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高效閱讀教學方法范文1

關鍵詞： 報刊閱讀 合作學習 問題 措施

小組合作學習是新課改中倡導的一種重要教學方式。小組合作學習中出現的問題如果不能有效解決，就直接影響師生的積極性。《普通高中英語課程標準》在課程目標的七級目標總體描述中指出：能讀懂供高中學生閱讀的英文原著改寫及英語報刊。在內容標準的語言技能的九級讀的目標中描述：能閱讀一般的英文報紙雜志，獲取主要信息。英語課程標準在基本理念中指出：“給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的教學資源，要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用。”《Student Times》高中版正好提供了這種環境，其內容廣涉文化、經濟、政治、藝術、社會等；其信息是最新的，就在眼下的生活中。由于報刊閱讀自身不同于普通閱讀，不適于用大塊的時間，不適于單選，也不適于像小說那樣作為課余讀物，再加上報紙版面大、內容豐富，報刊閱讀常采用合作學習方法。

一、合作學習的含義

高效課堂合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。“合作學習”（Cooperative Learning）是指學生通過分工合作共同實行學習目標的一種學習方式，是20世紀70年代由英國著名教育家（David Koonts）首先倡導并實施的。它以教學中的人際合作和互動為基本特征，強調將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變成小組之間的競爭，通過小組間的合作和互動相互傳遞和交流信息，激發學生的參與意識，實現英語課堂教學的交際化。它是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和有效的教學理論策略，由于它在改變課堂內的學習氣氛，大面積提高學生的成績，促進學生形成良好的非認知心理品質方面的實效顯著，被人們譽為“近十幾年來最重要和最成功的教學改革”。

目前，就合作學習，一些教師還停留在一個淺層次的理解上。其中最突出的是：把小組學習等同于合作學習。（當然我不否認，這種說法從“合作”的本意出發，抓住了合作學習的外在特征。但是如果把其簡單理解成（且僅理解成）外在形式是幾個湊在一起，就一個問題進行研究的學習方式就是或才是合作學習，這種理解未免膚淺，自然沒能抓住合作學習的內在本質特征。科學分析這個觀點，只能說是合作學習的一種方法而已。）產生這個問題的原因是對合作學習的定義缺乏真正理解，對合作學習的方法缺乏必要了解。

二、合作學習的形式

合作學習的一般形式有三：①學生小組學習（Student Team Learning）。學生小組學習的形式包括兩種類型，一種是按小組成績分組（STAD，Student Teams Achievement Divisions），一種是小組―游戲―錦標賽（TGT，Teams―Games―Tournaments）。這兩種形式都有五個組成部分，即組成小組、內容呈現、小組練習、評價和記分、公眾認可。不同之處在于，前一種形式中教師以沒有同伴幫助的掌握性測驗結尾，在后一種形式中，不是以測驗形式，而是以“錦標賽”的形式結尾。高效課堂合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習小組是進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組通常由6名學生組成，在構成上要依據學生的性別、學業成績、智力水平、性特征、家庭背景等要素，按照“組內異質，組間同質”的原則，將全班學生劃分為A、B兩層，分別命名為A1、A2、A3，B1、B2、B3，各小組間的層次、人數、性別、比例要基本平衡。為了使組員形成一對一的“師友”互助組，讓每個B層學生都有所監管，達到“師友互助、全組合作”的目的，各個小組要相對獨立，具體坐法是A1對B3，A2對B2，A3對B1。②花鋸式策略（Jigsaw）。從各小組中選出一個學生，組成“專家組”，學習某一個具體的任務、專業或計劃，小組成員就成為某一課題領域的“專家”，與類似的其他“專家”相會并交流意見；“專家組”結束活動，每個“專家”回到原來的組教其他成員，該小組關于其他小組在某方面的見解就依賴于所挑選的該方面的某個“專家”代表。通過精心設計，花鋸式策略可以提高小組內部成員的獨立性。③集體調查研究（GroupInvestigation）。一個集體共同確定若干個學習主題，各個學習小組對自己選擇的主題進行調查研究，并且準備關于討論結果的報告，向全班學生報告討論的結果，最后教師對各個小組調查研究的結果進行評價。此外，合作學習還有許多種方法，如小組活動比賽（游戲競賽法）、交錯學習法（切塊拼接法）、共同學習法、計算機輔助合作學習法、大家動腦筋法、思考―配對―分享法等。

三、合作學習存在的問題與不足

從本質上講，合作學習是一種教學形式，它要求學生在一些由2至6人組成的異質小組中一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。在每個小組中，學生通常從事各種需要合作和互助的學習活動。合作學習的優越性是顯而易見的。能激勵學生發揮最高水平；還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高；能增進同學間的感情交流，改善他們的人際關系。由于強調小組中的每個成員都積極地參與到學習活動中，學習任務由大家共同分擔，問題就變得比較容易解決。合作學習有以下三個方面的缺點與不足。

1.在合作學習的小組活動中，有時因組內成員的意見不一致、分歧太多而爭論不休，造成內耗，浪費了大家的時間和精力。

2.在合作學習小組進行討論時，有時一些不愿意承擔責任的小組組員推卸責任，或是在活動中不積極配合小組活動，表現消極，就會影響全組的士氣，降低全組的工作、學習效率。

3.在合作學習中，小組內同學間的交流相對小組間的交流要多得多，有時會造成各個小組的小集體主義傾向，不利于各組間的交流與合作。而且各小組在學習過程中不可避免地出現競爭，這種競爭有時會產生較大的摩擦，也會直接影響各組的工作效率甚至傷害其成員相互間的感情。

四、解決問題的幾點措施

針對上述存在的問題，我認為可以采取以下幾點措施加以解決，以此增強小組合作學習實效。

1.構建結構合理的合作小組。教師在分組時應注意結構的合理性。首先是人數，一般4至6人，人數太多，意見太多難統一；人數太少，不利于學生間的交流和互助。二是分組應遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則。教師應按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異分組（而不是簡單就前后座位自然分成4人小組），應讓不同特質、不同層次的學生進行優化組合，這樣有利于學生間的優勢互補，相互促進，公平競爭。三是小組成員應是動態的（一般4到8周），可以是組間男女生的互換或流動，也可以按活動主題的需要讓學生自由組合。這樣有利于保持新鮮感，提高合作學習的興趣，而且給每個學生提供較均等的發展機會。

2.建立有序的合作常規。小組要確定每個成員的分工，即組長、記錄員、資料員、報告員等。組長負責組織、管理、主持小組討論，確保每個成員都有發言的機會，而且保證全過程使用英語表達。記錄員負責合作過程的記錄，用簡潔語言記錄每位發言人的講話要點，然后擬成提綱交給報告員。資料員負責學習資料的搜集。報告員負責寫學習報告，先向本組陳述討論意見或結果，然后代表本組向全班報告。這些成員的角色應定期輪換，即組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流擔任，且每隔一段時間（4到8周）作必要調整（在組員分配上，可采用學生自主選擇、教師指定與抽簽組合等方式結合起來），可擴大學生交流溝通的范圍，避免消極小團體的出現。也有利于培養良好的合作學習習慣，避免小組交流人云亦云、盲目從眾的現象，避免不必要的議論和爭吵。

3.選擇適當的合作時機。合作學習是教師有計劃、有目的的指導下，以合作小組為單位，以取得最佳學習效果為目標的一種學習方式。在合作學習前，教師和學生應共同確定學習的重點、難點，以及通過合作學習要實現的目標。具體講，在教學過程中，教師應當根據教學的實際需要，選擇有利于產生爭論的，有價值的，而且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行討論交流（交換意見），共同探討，合作完成。教師不僅要考慮討論的主話題，還要列出子話題及與主題相關的啟發性問題和相關的信息等，因為學生對討論的消極態度很多時候都是源于對討論話題的“無所適從”；教師所給的提示可以啟發學生的思維，從而使小組活動得以順利進行。教師還必須選擇恰當時機進行合作學習，如方法多樣時、學生思考困難時、意見不統一時。關鍵在于教師提出的問題能否向學生提供真正合作的契機，是否有真正合作的價值。如果提出的問題過于簡單，合作就將變成一種無用的形式。與其將一些合作價值不大，甚至沒有絲毫合作價值的問題交給學生集中討論、共同探討，需要不如讓學生獨立完成更具有價值。什么時候“合作”，什么時候“獨立”，教師需要吃透教材，明了學情，根據教學內容特點確定，防止隨意性和形式化。

4.采用多樣化的評價方式。評價的作用是激勵和引導，課堂評價體系要在變化中不斷完善。適當評價對于小組合作學習的良性循環十分有利，對激勵學生參與活動、提高合作學習質量有著十分重要的作用。教師的評價一定要具有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。小組評價是對小組合作過程和學生合作表現的監控，是促進合作小組健康發展的重要環節。課堂教學中的評價包括小組評價和教師評價。教師評價主要從外部對學生的合作行為進行評價，教師評價基于教師對小組群體之間的觀察、比較、甄別，偏重于對有效的小組合作模式和行為的肯定、褒揚。教師應了解每個學生的個性特征，及時捕捉學生的“閃光點”，對于任何學生的報告，都應給予真誠、恰當的表揚，要善于發現各個小組報告的可取之處，將小組評價和個體評價緊密結合起來。這樣，有利于逐步消除學生的緊張情緒，增強學生的自信心。同時，教師應盡量避免活動評價重集體成果輕個人貢獻的弊病。只局限在口頭上，且非常注重小組最后的匯報，顯然忽視了整個討論過程中組員的個人貢獻，我們不妨用下面這份小組討論活動個人貢獻自我評價表，既肯定和鼓勵個人作貢獻，又引導學生擔當好活動中的各種角色。

小組討論活動個人貢獻自我評價表

5.營造寬松的學習環境。教師應尊重和保護學生的參與熱情，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極參與活動。力爭做到以下幾個“不”：不坐著改作業；不離開教室小憩；不主動糾正學生的語言錯誤；不以犧牲其他小組為代價而花大量時間在某一小組上；不扮演小組活動的統治者或干擾者的角色；不要對學生控制過多，暗示過早或過多糾錯；要給學生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，使不同層次的學生的智慧都能得到發揮；要留給學生足夠的獨立思考時間。只有當學生在解決某個問題百思不得其解時，進行合作學習才有成效。

6.要避免教學中的兩極分化現象，必須適應學生的多元化、個性化的學習需求。小組合作學習方式不妨設計成學生獨學、對學、群學等多種方式。學生展示成果時，也可以表達心中的困惑。

教師應將學生的差異性看成寶貴的教學資源，在小組中建立學科“小先生制”是一種有效的方式。“小先生”在組內快速完成教師布置的學習任務之后，可對本組學習有困難的同學進行“一對一”的具體幫助。這不僅有助于在學生人數較多的班級落實因材施教的原則，還可以大大提高集體對個人的積極影響，有效提高整體課堂教學質量，從而避免學生兩極分化現象的發生。

總之，報刊閱讀不同于普通閱讀。對學生而言，它是興趣的培養，是對時事的關注，也是提高綜合素質的一個有效方法。報紙提供的豐富的時事，如有關人物性格刻畫（政治家，運動員，影視，等等）適合于課堂討論，讓學生發表見解；對于其他板塊，當然適用于按興趣劃分的小組閱讀，如，愛好體育的幾個同學組成一個小組負責閱讀體育版面，愛好文學的組成一個小組閱讀文學版面等。然后，小組之間互相交流在閱讀中獲得的信息，采用綜合報道、新聞綜述等形式，每周一節在班上交流。

高效閱讀教學方法范文2

[關鍵詞]設置情境；閱讀教學；有效性

[作者簡介]魏葵青（1969-），女，廣東五華人，德興銅礦第二小學，小學特高級教師，研究方向為小學語文教學。

“讀書百遍，其義自見。”這實質上說明了朗讀的重要性。朗讀，能幫助學生理解課文思想內容，能理清作者的思路及文章的脈絡，能體會作者的思想感情。在課堂教學中只有通過反復的朗讀訓練，以讀代講，才能讓學生在讀中深切體會和領悟文中的感情。

一、設置情境引導朗讀

在學生朗讀前設置情境，把學生導入某種情境之中，讓主客體達到一定的和諧，再進行朗讀，會加知的速度，易引起朗讀者與作者的共鳴，甚至產生對文本的藝術創造。如《小珊迪》一文中，小珊迪悲慘的生活世界和我們學生的現實生活是完全不同的 ，學生很難走進小珊迪的生活世界，也就無法對小珊迪產生同情之心。筆者在上課伊始，播放了一段“一個窮苦的孩子在寒風中賣火柴”的錄像，直觀的畫面將學生迅速帶入情境，拉近了學生與課文的距離，渲染了一種悲涼的氣氛，使學生產生了一種“入境始與親”的情感，激發了學生強烈的同情之心。而后課件出示文中的一段話：“一個小男孩走出來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發青，一雙赤著的腳凍得通紅。”繼而提問：“誰能帶著自己的感受讀讀這段話？”學生們爭相朗讀，同情之心溢于言表。

二、分析品味引導朗讀

對文本局部語言的分析，即有目的、有計劃、有選擇地咬文嚼字，考究某個字或詞在特定的語言環境中的“微言大義”，仔細琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊含的藝術魅力。在閱讀教學中應加強詞句方面的訓練，從文本中尋找精彩的字、詞、句、段，引導學生進行品味揣摩，反復朗讀，從而讓學生領悟文章的意旨。如全國著名特級教師武瓊老師上《驚弓之鳥》一課時，為了讓學生弄清“大雁是被更羸射下來的，被弦響嚇下來的，還是自己掉下來的”這一問題，她引導學生對文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩，反復朗讀，尋找答案。武瓊老師這一課堂設計不是演繹課文，不是絮絮叨叨地講解課文，而是引導學生品味語言，反復朗讀，在讀中自己解決問題，把學習的主動權交給了學生，提高了課堂效率。

三、比較歸納引導朗讀

在閱讀教學中，教師可以通過對句子中詞語的刪留讓學生反復朗讀，在比較朗讀中體會不同文體語言的不同特色。如全國著名特級教師閆學老師在上《少年閏土》一課，課件先出示了一段魯迅描寫少年閏土外貌的原文，讓學生讀。接著，又出示了一段閆學老師在原文中穿插了對少年閏土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描寫的語言，讓學生讀。由此，學生在比較朗讀中領悟到魯迅語言的精練，同時也明白了描寫人物的外貌要抓特征。

四、品味想象引導朗讀

高效閱讀教學方法范文3

關鍵詞 高中英語；閱讀教學；方法；學生

閱讀教學歷來都是英語教學的重要部分和難點教學部分。而高中英語的閱讀教學又較初中的英語閱讀篇幅更長，內容更多，涵蓋的信息量更大，對學生的理解能力也提出了更高的要求。所以，整個的高中英語教學就較之前更具有難度，也更加具有挑戰性。在當下，很多學生進入到高中英語學習階段就對閱讀教學有些許的不適應的。針對這樣的情況，筆者結合自身的教學情況進行了一些簡單化的總結。

一、將西方文化帶入課堂

在整個的高中英語閱讀材料與之前的閱讀材料的區別主要是閱讀材料的素材不僅僅包含了小說故事還包含了更多的科技閱讀文和反映西方風俗的內容出現；在閱讀的信息容量上大大增加了，此外，對整個的西方文化背景的帶入也更多了。

針對這樣的一種情況，筆者很多的學生無法及時適應從而更好地做好閱讀學習工作。針對這樣的一種情況。筆者認為教師在高中英語的閱讀教學過程中，要注重對西方文化背景的介紹從而更好地為學生進入英語閱讀奠定相關的背景知識基礎。

但是，如何將西方文化帶入課堂并且保證學生能夠及時地消化吸收掉這些內容。筆者認為可以通過讓學生將西方文化帶入課堂。即教師可以依照學號的順序，讓每個學生每天進行一個西方文化習俗的內容分享。

通過這樣的一種方式就可以有效地將西方文化帶入課堂，也有效地調動了學生參與的積極性并且有效地促進了學生的理解。

二、借助多媒體設備實施教學

在高中英語閱讀教學過程中，筆者認為教師依然可以通過多媒體設備的加入來實現閱讀教學效率的提升。

在高中英語閱讀教學的過程中，學生需要面對的閱讀材料千千萬萬，但是學生在學習中實際所接觸到的材料是十分有限的。所以，針對這樣的一種情況，教師就可以借助多媒體設備拓寬教學的容量，豐富教學的內容，繼而對閱讀材料進行類型化的歸納，也可以將閱讀中常見的幾個提問方式進行具體的歸納和相關的例證教學。

例如：在高中英語閱讀教學過程中，在學生的閱讀學習中遇到了一個“細節推斷”類型的題目。這一類題目也是考試中常見的考試類型。所以，教師就可以對這一類的題目借助多媒體設備進行相關的綜合性總結：

1.一般是要求學生對閱讀材料中的具體細節進行推斷，包含有人物具體信息的推斷、語篇的背景內容的推斷等；

2.一般會出現的詞匯：infer、suggest、appear、can、probably、might等;

3.常用的提問方式：The story suggests/implies that；The passage is probably taken from a；Which of the following best describes the character of；We can infer/deduce/assume from this passage/paragraph等;

4.考察的實例：2006年陜西高考卷中有這樣一個推斷題：

It can be inferred from the text that ( )

A. you will not find homeless people in countries with a high standard of living

B. the mental ill live on the street because they want the company of other homeless people

C. the unemployed who receive help may still be among the homeless

D. the homeless are willing to live under a bridge or in a cardboard box

借助多媒體設備這樣一個教學助手就可以很好地將有關的內容進行羅列，節約了教學的板書時間，還可以依靠其導入、鏈接功能快速地擴大教學的容量。這樣的方式必然會實現高中英語閱讀教學效率的提升。

三、開展詞匯積累

詞匯是英語學習的基礎，也是英語閱讀得以順利實施的有效性的基礎。所以，為了更好地提升學生的理解能力就一定要注重學生的詞匯積累。這樣才不會出現閱讀材料中的詞匯認識學生，而學生不認識它們的尷尬情境出現。

所以，在高中英語閱讀教學的過程中，開展詞匯積累工作就是為了更好地提升學生的讀懂英語閱讀材料的可能性，從而為提升學生的閱讀理解能力打下扎實的詞匯基礎。而在高中英語閱讀教學中開展詞匯積累，主要可以從以下幾個方面來開展：

1.課本詞匯要扎實；詞匯積累的第一關就是教材詞匯，一定要牢牢地扎實教材中出現的每一個詞匯的基本含義、基礎用法、變式等內容。這樣才可以有效地奠定詞匯積累的基礎。

2.訓練詞匯多歸納；在閱讀訓練的過程中，筆者認為教師在前期應該帶領學生對閱讀材料中出現的一些詞匯進行積累歸納，久而久之，讓學生自己養成積累學習的習慣。

例如：在閱讀材料中，常會出現“infer”、“prefer”等詞匯，這些詞匯并不在高中英語的教學大綱中。這樣，教師就可以引導學生將這些詞匯進行歸納梳理。

3.詞匯積累本常翻閱；英語詞匯是一個需要背誦記憶的內容。所以，詞匯光靠歸納、梳理還不夠，還要加強對這些積累詞匯的記憶，這樣才算是完成了詞匯的積累工作。因此，教師要鼓勵學生對翻一翻自己的詞匯積累本，及時地對自己所積累的詞匯進行溫習繼而更加有效地提升高中英語的閱讀教學效率。

高中英語閱讀教學是高中英語的重要教學內容，也是最具挑戰性的一部分教學內容。所以，在整個的教學實施過程中，筆者認為教師一定要抓住教學實施中存在的不足從而有針對性地開展有效地實施閱讀教學。除開筆者在上文論述的三個小方法外，還有很多的方法等待被挖掘出來從而促進高中英語閱讀教學有效性的發展和提升學生的理解能力。

參考文獻

[1]卜君，高中英語閱讀教學中文化參與的路徑與思考[J]，文教資料，2013年第1期

[2]羅玉勤，如何搞好高中英語閱讀教學[J]，小作家選刊·教學交流，2013年第7期

高效閱讀教學方法范文4

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；實效；師生互動；具體措施

小學語文是小學生聽、說、讀、寫的綜合實踐課，是引導小學生提高語文綜合素養的學科。說到底，小學語文是學生用來說、講、 讀、寫、用的必然工具。其中閱讀教學在小學語文教學，乃至整個教育教學過程中都起著至關重要的作用。因此，在小學語文的閱讀教學中，如何培養學生的閱讀能力和提高閱讀教學的實效成為我們語文教師必須面臨和關注的課題。

語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；從某種意義上講，又是一門德育教育學科。要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。

一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動

課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。

在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是讀書的好點子，然后提出要求：“您對我們閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好？”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高閱讀教學質量，收到良好的教學效果。

二、語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環節。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的寫作方法和表達的內容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環中，教學要從學生的差異性出發，設計不同層次的活動內容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創新，應體現出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于表演的要鼓勵他表現自我……每個閱讀者都能懷有奮發向上的情緒的話，最終會產生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發揮自己的優勢，處于不同層次的學生的積極性的發揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態，才能各有所得，各有提高。

三、語文閱讀能力的具體培養措施

語文閱讀能力的訓練必須遵循其由低到高的發展順序而進行，同時又必須以發展學生的思維力和想象力為中心，中學語文閱讀能力在各階段培養目標是不同的，一般可分為下面幾個發展階段：

1、積累階段

這是一個動態而連續的過程，更是后面階段能力具備和發展的基礎。積累的內容包括：語言材料方面，字音、字形、字義的基礎知識要打牢，能夠準確地判斷單復句并能分析其結構，要熟練地把握文體特征、語言表達的特點；思想感情方面， 能夠閱讀范文和課外讀物，學會理解或吸收比較豐富的思想感情，為理解和消化新材料中復雜思想感情和新觀念奠定基礎；同時，還要積累一定的文化知識、生活經驗，以及寫作技巧等方面的知識，這些知識對學生的閱讀作用很大。教師應結合教材作必要的介紹，然后要求學生積累。

2、理解階段

語言是思維的物質外殼，只有發展了思維能力，理解力才能應“源”而生，所以這一階段主要的任務是培養學生的判斷、分析，綜合的思維力和聯想、想象力，它們在理解過程中起著重要作用。

3、評鑒階段

高效閱讀教學方法范文5

一、加強英語課堂閱讀培養

高中生英語閱讀能力的高低取決于英語的理解能力以及語速的快慢，閱讀作為英語的一項語言活動，直接影響著學生的英語水平。隨著素質教育的需要以及社會的進步，高中英語則更加注重學生的閱讀能力培養。對于高中生來說，教師應該特別關注學生的意識交流，注重學生心理上的思想教學，提高學生人文素養，豐富學習生活。

在平時的教學生活中，教師要學會賞識學生，一定程度上給予學生鼓勵，將自身經驗與學生進行分享。在教學模式中，教師應當改變教學形式，徹底消除學困生的厭學情緒，讓學生在實踐中能夠收獲更多的學習經驗。

二、組織學生進行泛讀

閱讀是英語教學的重頭戲，也是學生使用英語的重要方面，閱讀是不斷假設、證實、想象、推理的認知過程。所以，教師應當針對性地組織學生進行泛讀，這樣在很大程度上提高了學生英語閱讀的流利程度，同時還擴充了學生的詞匯量。

課堂教學中，教師應善于利用一些實踐活動，如閱讀激趣法等方式來提高學生英語興趣。課堂使用多媒體教學，可以更直觀地激發學生積極性。除此之外，我們還應當創造開放性的英語教學，英語的學習既要依賴于課堂，又要靠學生多以簡單英語進行語言交流，還要注意日常的積累。

三、創新型閱讀教學

高效閱讀教學方法范文6

高中語文閱讀教學有效應用

一、“少教多學”在閱讀中的應用意義

高中閱讀教學是語文教學的重點內容，不僅因為考試中閱讀考察占了很大比重，也因為閱讀能力是學生的語文水平高低的最好衡量標準。閱讀能力是學生從閱讀中感悟語文、領悟生活中的哲學原理與人文理念的必經之路。因此，加強閱讀能力的培養，關系到學生是否能夠依據閱讀能力，提高整體的語文素質，加深語文知識積淀，提高自身綜合素質。“少教多學”是指閱讀教學中，教師要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，從“多教少學”的傳統教學方式轉變為“少教多學”，更加有效地發揮閱讀的作用，整體提高學生的閱讀水平。

二、“少教多學”在閱讀教學中的有效應用措施

學生的語文知識大部分都是來源于閱讀，不論是課內閱讀還是課外閱讀，都會對學生的知識積淀和人生觀、價值觀的養成產生一定的影響。閱讀是高中學生獲取知識，增加對世界的感悟和認知的重要途徑。“秀才不出門，也知天下事”。閱讀教學中的“少教多學”，主要是指教師改進傳統的“多教少學”的教學方法，以學生為主體，應用更加有效的教學方式。“少教多學”之所以會有更好的教學效果，是由于它將閱讀教學的主體從教師轉變成為學生，學生不僅是閱讀的主體，也是課堂教學的主體，學會在閱讀中感悟文章的中心思想和情感變化，體會文章表達的意境和精神，升華自己的心靈，提高自己的語文素養。

傳統閱讀教學中，課堂教學常常出現尷尬的情況，教師的閱讀教學常常一個人唱“獨角戲”，而學生沒有參與到學習和感悟中，教師的自導自演難以取得好效果，得不到學生的關注，導致學生的閱讀文章，對文章進行解讀和分析的能力很難有效提高。而“少教多學”的教學方式，就解決了這個弊端，它將學生視為閱讀教學的主體，每個學生都融入到課堂教學之中，課堂不再是教師的個人舞臺，教師從“多教”而學生“少學”的模式中脫離，而建立一種教師“少教”學生“多學”的方法，提高學生的參與度，在實踐中，學會對文章進行解讀和分析，提高對文章的理解和感悟。

1.尊重學生的主體閱讀地位

“少教多學”的中心就是以學生為中心，其中包括課堂教學要以學生為主體，閱讀教學中要重視學生的閱讀過程，讓學生自由感受和體悟文章的中心而不是教師代替學生感悟文章，最后提出標準答案。閱讀教學主要是學生的閱讀思維和閱讀感受和體悟，所以教師不能代替學生體會文章的情感。閱讀教學中，教師放手讓學生閱讀文章，體會文章的情感，然后讓學生講出自己閱讀文章之后的感受，理解到的深意。而教師扮演一個引導者的角色，根據學生的感悟，肯定他們正確的思維方式，理解到的情感，再循循善誘，將學生錯誤的地方牽引出來，從作者的角度或者學生生活中可能碰到的情況指引學生以自己的情感帶入文章，體會作者在此處要表達的意思，以身入境，以心感悟，最后再將答案以規范、精簡的語言表達出來，就是閱讀理解中，常用的歸納文章中心和作者表達的情感的題意的破解方法了。這一些方法和技能的培養，都是以學生為閱讀主體為前提的，只有學生有了自己的閱讀感悟，正確理解到文章深意，才能提高閱讀水平，得到高分。

2.引用多種閱讀教學方法

閱讀教學中，“少教多學”的方法是要教師應用高效的“少教”方法，讓學生“多學”，那不免就要引入多種高效的教學方法了。其中，構建和諧的閱讀環境、讓學生合作閱讀就是一種好方法。構建和諧的閱讀環境，具體來講，可以是教師鼓勵學生在課內或者課外，組織更多有益的閱讀活動，經常進行閱讀思考和討論，加深自己對閱讀的文章的理解，也可以和同學們一起分享自己閱讀到的好文章和自己的心得體會。課堂教學中，教師可以讓學生們進行分組，一起閱讀某些有深意的文章，然后進行討論，分析文章的深意和作者的情感內涵。合作閱讀可以讓同學們在和諧的閱讀環境中，提高閱讀文章的興趣和美感，讓學生們感受思想的交流和思維的碰撞。合作閱讀不僅能夠使同學們在和諧的閱讀環境中愛上閱讀，更可以讓學生以不同的角度去思考和感悟別人眼中的文章、眼中的世界。這對于拓展學生的思維寬度，轉變世界視角，加深對各種情感的感悟和理解十分重要，有利于訓練學生的閱讀思維，激發他們更深層的情感體悟、獲得更多的審美和閱讀心得，激發學生的求知欲和探索精神，培養團隊交流的能力，拓寬思維的深度和廣度。

3.發揮評價體制的作用

在閱讀教學中，教師要注意對學生的優秀表現及時進行表揚，鼓勵他們繼續加油，堅持加強閱讀訓練，對于學生懈怠閱讀訓練以及在閱讀中出現的錯誤的想法和思路，要及時指正，運用評價體制的重要作用，指導學生提高閱讀水平。比如，閱讀教學中，提高學生的語言表達能力也是教學的一大重心。學生往往感悟到文章的中心思想，卻無法用簡練的語言表達出來，或是表述的不好，或是沒有切中要點，難以獲得高分。面對這種情況，教師要發揮評價體制的作用。教師可以在講解試卷時，選擇一些分數不高的同學，上臺講解自己的解題思路，他們可能是思路正確卻表述不好，教師可以鼓勵他們將自己的思路先用通熟易懂的語言表達，肯定了正確方向和要點之后，再在教師的幫助下，學會用簡練有力的語言，切中要點，分清重點，答案做到有理有序，層次分明。以這種方式鼓勵學生下次做得更加好，取得滿意的高分。對于解答不好的同學，教師可以適當表揚他們的優點，答案雖然不算好，但也要看出其中的亮點，有褒有貶，既批評，又鼓勵，讓學生感受到教師真實的關心以及實實在在的表揚和激勵，努力錘煉自己的語言，做得更好。

三、總結和建議

閱讀教學中的“少教多學”，必須尊重學生的主體地位，引入高效的閱讀教學方法，善用評價體制。高中語文閱讀教學中，教師要堅持有效應用“少教多學”，提高學生的閱讀能力和語文素質，提高教學質量和效率。

參考文獻：

[1]陳海.“少教多學”在高中語文教學中的運用.吉林教育，2013，（2）.