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人工智能與教育培訓(xùn)范文1
［關(guān)鍵詞］人工智能會計變革;應(yīng)對策略;會計人才
數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)逐步應(yīng)用于會計行業(yè)，德勤等四大會計師事務(wù)所相繼推出財務(wù)機器人，RPA技術(shù)被越來越多的企業(yè)廣泛運用。這一科技創(chuàng)新將幫助會計從業(yè)人員從許多重復(fù)性、標準化、流程化的核算工作中解放出來，與此同時也催生了新型會計崗位，給會計從業(yè)人員帶來新的挑戰(zhàn)。毋庸置疑，人工智能技術(shù)引發(fā)會計變革，究竟會帶來何種變革，會計從業(yè)人員該如何應(yīng)對會計變革是文章探討的關(guān)鍵問題。
1人工智能概述
人工智能(ArtificialIntelligence)是計算機科學(xué)的分支，它試圖通過研究、開發(fā)用于模擬和擴展人的智能的理論、方法、技術(shù)，以構(gòu)建出一種新的能模擬人類意識和思維模式的一門新的技術(shù)科學(xué)。其研究內(nèi)容包括知識表示與自動推理、機器學(xué)習(xí)與知識獲取、自動編程與智能化機器人等。人工智能的發(fā)展經(jīng)歷了萌芽、誕生、發(fā)展到集成四個階段。人工智能應(yīng)用于財務(wù)領(lǐng)域始于1987年美國注冊會計師協(xié)會發(fā)表的《人工智能與專家系統(tǒng)簡介》，后來國外對此進行了深入的研究與探索，開發(fā)出相應(yīng)技術(shù)與專家系統(tǒng)解決財會領(lǐng)域的分析決策工作，目前主要是運用模型化的財務(wù)管理理論，將匹配后的數(shù)據(jù)導(dǎo)入信息庫，據(jù)以分析得出企業(yè)財務(wù)報告，形成戰(zhàn)略經(jīng)營建議。財務(wù)領(lǐng)域中的人工智能技術(shù)主要在于機器視覺和語音識別兩個方向，著重模仿人類的財務(wù)操作和判斷，多應(yīng)用于業(yè)務(wù)收支預(yù)測、風(fēng)險管控、稅務(wù)優(yōu)化等方面。
2人工智能技術(shù)對會計行業(yè)的影響
隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，為我國企業(yè)管理的模式注入新的理念，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)會計核算工作會被財務(wù)機器人替代，會計數(shù)據(jù)的采集、挖掘、分析，會計核算流程的再造以及隨之而來的對新型會計崗位人才的需求，都將推動企業(yè)會計模式的變革。
2.1人工智能實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)質(zhì)的飛躍
數(shù)據(jù)是會計核算的起點，為企業(yè)決策提供依據(jù)。在人工智能技術(shù)的支持下，海量的結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)在數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)中整合和分類;數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對數(shù)據(jù)進行深度挖掘，發(fā)現(xiàn)其潛在價值，數(shù)據(jù)的質(zhì)量隨之提升。會計人員通過人工智能輔助系統(tǒng)，利用信息自動集成技術(shù)，自動將各種會計信息記錄到會計系統(tǒng)，避免了以往財務(wù)人員花費大量時間和精力于采集和錄入數(shù)據(jù)信息。隨后利用人工智能自動核算功能進行賬務(wù)處理，智能分析系統(tǒng)進行一定的數(shù)據(jù)分析，避免了會計從業(yè)人員處理大量的基礎(chǔ)核算工作，將工作重心轉(zhuǎn)移到為企業(yè)創(chuàng)造更多價值的預(yù)測、分析與決策工作中去，提高企業(yè)決策的效率和準確性。
2.2人工智能促進會計信息互聯(lián)
在會計核算方面，大量企業(yè)采用PRA，其被普遍認為是業(yè)務(wù)流程自動化軟件，結(jié)構(gòu)化、常規(guī)化會計流程均由自動化機器人來執(zhí)行，不受時間和空間的限制，自動生成各項報表，及時快速，靈活準確。人工智能為企業(yè)管理者和財務(wù)信息使用者搭建起信息共享平臺，使企業(yè)與其客戶、銀行、稅務(wù)、會計師事務(wù)所等廣泛互聯(lián)，實現(xiàn)上下游企業(yè)溝通、銀企對賬、網(wǎng)上報稅等。財務(wù)智能系統(tǒng)通過科學(xué)的決策程序，利用會計數(shù)據(jù)和模式，以不同角度、不同層次、不同時期進行分析，揭示隱藏在財務(wù)數(shù)據(jù)背后的價值，使得會計信息質(zhì)量大幅提高，提高企業(yè)決策效率。
2.3人工智能催生新型會計崗位
核算和監(jiān)督是會計的兩個基本職能，財務(wù)人員日常主要完成建賬、填制和審核原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制財務(wù)報告等基礎(chǔ)性工作。伴隨人工智能的發(fā)展，這種日常的標準化、流程化的基礎(chǔ)核算工作可由財務(wù)機器人完成。財務(wù)機器人高效低耗、精準可靠、快速反應(yīng)的優(yōu)勢相較于會計工作人員日益明顯。與此同時，機器人間無須回避職務(wù)職能的利害沖突，這些都降低了會計人員在單位內(nèi)部運營管理的重要地位。未來財務(wù)領(lǐng)域?qū)A(chǔ)會計從業(yè)人員的需求大幅減少，會計人員崗位需求結(jié)構(gòu)面臨變革。管理會計人才是集財務(wù)會計、法律、財務(wù)管理、計算機等知識于一體的復(fù)合型人才，并具有數(shù)據(jù)分析思維和預(yù)測思維，國家倡導(dǎo)的未來的管理會計師應(yīng)同時是價值分析師。利用大數(shù)據(jù)和云計算等信息技術(shù)，解析過去、控制現(xiàn)在、分析未來，是對未來會計崗位人才提出的新的要求。
3會計行業(yè)在人工智能時代下的應(yīng)對策略
3.1提高思想認識
人工智能技術(shù)在財務(wù)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用已是必然趨勢，利用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、智能決策支持系統(tǒng)等將財務(wù)人員從煩瑣復(fù)雜的工作中解脫出來，會計核算職能向管理決策職能轉(zhuǎn)變，同時也對會計從業(yè)人員提出更高要求。面對人工智能技術(shù)帶來的巨大變革，財務(wù)人員應(yīng)在了解人工智能技術(shù)的基礎(chǔ)上，努力學(xué)習(xí)新技能，加強計算機、信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)研究，以順應(yīng)時展的需要。與此同時也應(yīng)認識到，不論是信息化系統(tǒng)，還是財務(wù)機器人，僅僅起到輔助決策作用，仍由人類進行開發(fā)、使用和維護。因此會計人應(yīng)審時度勢、轉(zhuǎn)變觀念，全面認識人工智能，努力使自己成為兼具財務(wù)知識和信息系統(tǒng)操作能力的駕馭財務(wù)機器人的復(fù)合型人才。
3.2實現(xiàn)管理會計轉(zhuǎn)型
2014年10月財政部頒布了《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》，要求在5年之內(nèi)提升管理會計人才的職業(yè)能力。中國總會計師協(xié)會會長劉紅薇在2018年5月世界會計論壇上表示:管理會計已經(jīng)在全球進入了一個大變革和大發(fā)展的歷史時期。財務(wù)人工智能技術(shù)實現(xiàn)了會計信息的標準化流程化處理，會計核算職能逐漸被財務(wù)機器人取代，這種以技術(shù)手段革新形式帶來的會計職能的變化，釋放出大量基礎(chǔ)會計核算人員，他們必須綜合學(xué)習(xí)會計、財務(wù)管理、稅務(wù)以及信息系統(tǒng)的相關(guān)知識，向管理會計人才轉(zhuǎn)型。在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，以管理會計的視角，將數(shù)據(jù)進行分析和提煉，編制預(yù)算計劃，對企業(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)進行控制，對業(yè)績進行評價，為企業(yè)發(fā)展和治理提供指導(dǎo)，以適應(yīng)時代變化，成為多元化人才。
人工智能與教育培訓(xùn)范文2
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；任職培訓(xùn)；信息素養(yǎng)培育
信息素養(yǎng)主要包含信息意識、信息知識和信息能力三個方面，信息素養(yǎng)教育目的在于使教育對象具備敏銳的信息意識，豐富的信息知識，增強信息技術(shù)和信息資源的運用能力，能夠解決實際問題和進行創(chuàng)新性工作。開展信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，有助于學(xué)員勝任信息化條件下的決策指揮與技術(shù)工作等崗位。
一、任職教育特點
(一)目標性明確
任職類似于在職教育，相對于學(xué)歷教育，授課內(nèi)容更加突出指導(dǎo)實際工作。可以遵循“缺什么，補什么”、“用什么，學(xué)什么”的原則，有針對性地講授用于現(xiàn)實工作的信息技術(shù)技能及相關(guān)知識。圍繞崗位能力要求，讓學(xué)員在校了解掌握與崗位相關(guān)的信息技術(shù)、系統(tǒng)與理論及技能，輔以相關(guān)技術(shù)發(fā)展趨勢與變化，確保培訓(xùn)面向?qū)嶋H、面向?qū)崙?zhàn)。
(二)實踐性強
任職培訓(xùn)須強調(diào)實踐應(yīng)用，突出提高解決工作問題所需要具備的能力素質(zhì)。單純對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不能滿足工作需求，必須指導(dǎo)學(xué)員獲得緊貼部隊信息化建設(shè)的信息知識，掌握解決實際問題的信息技術(shù)，切實增強應(yīng)用信息技術(shù)的實踐能力，才能適應(yīng)崗位任職需求。
(三)教學(xué)對象多元
任職培訓(xùn)層次多樣，社會經(jīng)歷、學(xué)歷背景不盡相同。比如，一些學(xué)員本身就是計算機、通訊類專業(yè)，一些則是文學(xué)等社會專業(yè)，而且工作經(jīng)歷、年齡都存在較大差異，一些信息素養(yǎng)全面，但一些缺乏計算機、網(wǎng)絡(luò)等基本技能，信息素養(yǎng)必然存有差異。這種教育對象的多元性，決定了教學(xué)內(nèi)容與方法手段需要整體謀劃，差異設(shè)計。
(四)教學(xué)內(nèi)容須兼具系統(tǒng)性
在信息社會，一名高素質(zhì)的軍人，應(yīng)具有與信息時代相符的信息理念、信息知識與能力，才能熟練應(yīng)用各種新的技術(shù)、掌握各種新的裝備，適應(yīng)時代和未來發(fā)展的需要。必須引導(dǎo)學(xué)員在提高創(chuàng)新素養(yǎng)上下功夫，提供能夠分析新情況、解決新問題的知識和技能。培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)員應(yīng)對新問題的能力。
二、加強學(xué)員信息素養(yǎng)的對策方略
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
首先，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，要以崗位實用性為目的，突出信息能力這個主題。在內(nèi)容上，少講理論知識，多講具體操作與技巧。授課教師須注重細節(jié)上的教學(xué)滲透，不僅教給學(xué)員操作技巧，更要在無形中用自己的言行來引導(dǎo)學(xué)員，在一些細節(jié)上要講解細致，恰當?shù)貪B透一些理論知識，使不同程度的學(xué)員都能得到提高。同時，結(jié)合學(xué)員工作需要，為學(xué)員提供有助于開拓其知識視野、提高信息素養(yǎng)的方法，讓學(xué)員感到學(xué)為所需、學(xué)有所用，培養(yǎng)其獨立思考和研究問題的能力。比如，專業(yè)課學(xué)習(xí)中，講解如何根據(jù)信息需求如何獲取、鑒別、分析所需的信息，解決專業(yè)問題，課后作業(yè)進行獨立思考與實踐，培養(yǎng)其信息檢索與分析綜合的能力。
(二)改進教學(xué)形式
傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)課主要以講授為主，學(xué)員被動聽，缺乏實踐。在教學(xué)形式上，通過開展多樣化的信息服務(wù)，提供良好的信息利用環(huán)境和工具，培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和能力。比如，新生伊始，盡快組織學(xué)員了解圖書館、網(wǎng)上各類信息資源，輔以信息檢索講座；建設(shè)信息素養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)論壇，主動提供并鼓勵學(xué)員交流課件、教材等教學(xué)資源，增強學(xué)習(xí)的互動性；提供個性化的信息服務(wù)，為滿足不同層次、不同要求學(xué)員的信息需求和學(xué)習(xí)提供保障。信息素養(yǎng)的培育具有長期性，加強遠程網(wǎng)絡(luò)教育，開設(shè)MOOC，使學(xué)員在畢業(yè)后能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)，不間斷地為部隊服務(wù)。
(三)結(jié)合社會生活
信息素養(yǎng)是影響個人綜合能力的一種元素養(yǎng)。從社會生活的角度學(xué)習(xí)，效果更具易受性和長期性。互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能等新型行業(yè)與技術(shù)應(yīng)用正在興起，需要讓學(xué)員成為易于接受新事物，掌握運用新興事物的直接參與者。比如，熟悉國家政策，了解如何將傳統(tǒng)行業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)有效結(jié)合，如工業(yè)、制造業(yè)如何借助借助軟件件設(shè)施，實現(xiàn)用戶自動駕駛，物體檢測，遠程操控等功能；網(wǎng)上外賣、共享單車行業(yè)應(yīng)用及其具體實現(xiàn)技術(shù)；掌握成熟的安全僅能，規(guī)避互聯(lián)網(wǎng)生活中的安全隱患，減少在線理財，個人資產(chǎn)的安全問題，手機丟失以后帶來的個人隱私與財產(chǎn)安全隱患等問題。
(四)多方形成合力
實施信息素養(yǎng)培育，不僅是教研室、圖書館的事情，更應(yīng)該加強不同部門之間的聯(lián)系，綜合多方形成合力。在制定培訓(xùn)計劃時，為信息素養(yǎng)學(xué)習(xí)留有必要時間，可以考慮將信息技術(shù)運用作為一項能力考評；信息意識、能力與專業(yè)知識相結(jié)合才能充分發(fā)揮作用。教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時，要考慮如何在教學(xué)中滲透信息技術(shù)與知識的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)員自己動手查閱與綜合分析資料，從而培養(yǎng)和增強學(xué)員的信息意識和信息能力。圖書館、網(wǎng)絡(luò)中心等部門，也需加了解培訓(xùn)計劃，掌握學(xué)員來源、在校時間、工作特點，摸清學(xué)員需求，打造符合任職學(xué)員需求的信息資源體系，提供信息保障。在整個培訓(xùn)過程中，將多種教學(xué)力量優(yōu)勢互補，形成全方位、多渠道的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。
人工智能與教育培訓(xùn)范文3
(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土
由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無法應(yīng)對基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓(xùn)機構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學(xué)研討活動一天就能完成，已經(jīng)完全沒有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業(yè)成長的具體做法沒有學(xué)會，沒有建立有助于教師專業(yè)成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現(xiàn)“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動和引領(lǐng)的作用了。
(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制
合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術(shù)特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識和專業(yè)成長等方面都處于比較低的起點上，培訓(xùn)過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔的任務(wù)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長
(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識領(lǐng)域
幼兒教師要善于使用無覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業(yè)知識和教育、教學(xué)知識。通過利用中國大學(xué)視頻公開課、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學(xué)活動樹立專業(yè)成長的典范。利用鮮果網(wǎng)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個網(wǎng)站聚合在一起，第一時間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網(wǎng)站構(gòu)建專業(yè)知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。
(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專業(yè)成長
交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個溝通對話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學(xué)教學(xué)知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業(yè)成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。
(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強信息處理能力
信息時代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問題能力教師教育的最終目標是讓幼兒教師學(xué)會分析問題，提高解決教學(xué)問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具進行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展在線網(wǎng)絡(luò)會議，研修小組成員在線協(xié)作進行教學(xué)問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學(xué)問題的能力。
(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強評課和教學(xué)能力
教師的評課能力是反映教師教學(xué)水平的一項重要指標，通過評價自己的教學(xué)，撰寫教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過教學(xué)評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內(nèi)化”到個人的隱性知識系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學(xué)能力，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略
(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠程互動教研平臺
面對目前幼兒教師數(shù)量嚴重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見習(xí)、實習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長效機制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高校互動中心負責提供幼兒教師專業(yè)成長的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫和點評課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠程點每學(xué)期進行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠程網(wǎng)絡(luò)互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現(xiàn)場直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶，就可以通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學(xué)問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專業(yè)技能。
展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業(yè)成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學(xué)和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業(yè)化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專業(yè)成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長的長效機制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發(fā)展帶動整個示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。
(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式
幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應(yīng)將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發(fā)展。基于實踐共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態(tài)互動結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎(chǔ)平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強調(diào)基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。當前我國新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，設(shè)計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場觀摩、即時反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專業(yè)化成長進程。
(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土
“國培計劃”中學(xué)員來自各個地方，可以通過網(wǎng)絡(luò)開展以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心的研修小組學(xué)習(xí)與發(fā)展研究。借助Web2．0提供的Tag、RSS、SNS等技術(shù)，研修小組可以圍繞某個研修主題如中班幼兒的時間概念，建立的個人或整個研修小組的Blog和Wiki，吸引更多對此感興趣的幼兒教師參與進來展開交流、評價與討論，并“主動”在實踐共同體的Blog、Podcasting、Wiki之間建立起鏈接，這些討論、反思和評價本身就是豐富的優(yōu)質(zhì)資源沃土。眾多的幼兒教師被這種鏈接所聚集，可以很自然的搭建網(wǎng)上交流、多元化評價、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺，所有實踐共同體成員會不由自主地投入?yún)f(xié)作學(xué)習(xí)中去，從而大大提高自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
四、總結(jié)
人工智能與教育培訓(xùn)范文4
(一)缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，方式單調(diào)難以形成其發(fā)展的沃土
由于缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)支持，無法應(yīng)對基于網(wǎng)絡(luò)的深度交流互動帶來的諸多問題，許多教育培訓(xùn)機構(gòu)為方便組織管理，多以講座形式或者視頻會議等取代各種研討活動，上百人的教學(xué)研討活動一天就能完成，已經(jīng)完全沒有任何教學(xué)研討的意義和作用。一些地方教育主管部門組織的送教下鄉(xiāng)活動，也只是蜻蜓點水，走馬觀花，缺乏校本研修的沃土，難以起到以點帶面的作用。以近年來“國培計劃”為例，短期班或網(wǎng)絡(luò)遠程教育形式上多為講座，一連半個月的講座把參與培訓(xùn)教師的頭腦都洗了個遍，可是真正促進教師專業(yè)成長的具體做法沒有學(xué)會，沒有建立有助于教師專業(yè)成長的沃土。一回到自己熟悉的崗位，所有的優(yōu)質(zhì)教育資源和相關(guān)的技術(shù)支持都沒有了，面對自己熟悉的孩子們又不知道怎么樣具體去應(yīng)對，怎么樣灌輸學(xué)到的新理念，又回到了單打獨斗的老起點，最后還是“穿老鞋走老路”，更別提實現(xiàn)“國培計劃”目標中骨干教師要在基礎(chǔ)教育改革中要起到帶動和引領(lǐng)的作用了。
(二)U－S雙方缺乏溝通，短期行為沒有形成互動互利長效機制
合格的幼兒教師首先要是一名教師，又是一個藝術(shù)家，既具備彈、唱、跳、畫等藝術(shù)特長又擅長和幼兒進行溝通交流的教師，所以對于幼兒教師的培訓(xùn)更應(yīng)該充分考慮到人文性、先進性及實踐性的和諧統(tǒng)一。U是指大學(xué)(University)，S指中小學(xué)學(xué)校及幼兒園(School)，目前針對幼兒教師的教育活動U－S雙方缺乏溝通，沒有形成互動互利的長效機制，培訓(xùn)前、中、后缺乏與一線參訓(xùn)教師的深度交流研討，不能有效解決幼兒教學(xué)過程中的實際問題，再加上幼兒園教師的學(xué)歷層次、教學(xué)技能水平、自我發(fā)展意識和專業(yè)成長等方面都處于比較低的起點上，培訓(xùn)過程中受到各種條件的制約，大而全并且統(tǒng)一的培訓(xùn)效果必然是大打折扣，很難完成教師教育本身所應(yīng)該承擔的任務(wù)。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進幼兒教師教學(xué)反思和專業(yè)成長
《禮記•學(xué)記》中說:“學(xué)，然后知不足;教，然后知困。”華東師范大學(xué)葉瀾教授說:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師。”新課程標準認為教學(xué)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。幼兒教師相對于基礎(chǔ)教育中的中小學(xué)教師具有藝術(shù)優(yōu)勢，但是存在教師專業(yè)技能水平有待提高的不足之處，更應(yīng)該通過教學(xué)反思與研修這一重要途徑和方法促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展。通過幼兒教師自覺的教學(xué)反思研修，教學(xué)實踐行為更能促進幼兒身心全面發(fā)展。研修小組成員既可以獨立觀摩、思考，也可以在小組合作、多元化評價中進行教學(xué)反思的交流，使教師專業(yè)技能知識得以升華。以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)提供了各種數(shù)字化和布魯姆信息化工具，為我們開展信息化教育提供了堅實的物質(zhì)和技術(shù)保障。開展基于現(xiàn)代教育技術(shù)的幼兒教師教育活動如下圖1所示，利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段可以顯著提高幼兒教師的教學(xué)反思和研修能力，加快幼兒教師的專業(yè)化成長步伐。
(一)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于拓寬知識領(lǐng)域
幼兒教師要善于使用無覓網(wǎng)(人工智能根據(jù)您的個性化喜好進行文章推薦)、百度、谷歌、360瀏覽器等信息化工具搜索文字、圖片、視頻等教育資源，擴展幼兒教師自身專業(yè)知識和教育、教學(xué)知識。通過利用中國大學(xué)視頻公開課(www．icourses．edu．cn)、囊括耶魯哈佛等世界名校1200余課時公開課程錄像課程的頻道(v．163．com/open)以及優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等優(yōu)秀視頻分享網(wǎng)站觀摩名校名師的公開課，名師以最直觀、形象、生動的方式一定會給幼兒教師教學(xué)活動樹立專業(yè)成長的典范。利用鮮果網(wǎng)(xianguo．com/hot)將自己經(jīng)常關(guān)注的多個網(wǎng)站聚合在一起，第一時間展示給你這些網(wǎng)站的最新內(nèi)容，這種個性化服務(wù)將節(jié)省大量的搜索資源的時間。幼兒教師還可以利用又拍網(wǎng)、QQ空間、博客相冊等圖片分享類網(wǎng)站構(gòu)建專業(yè)知識、制作幼兒游戲及課堂展示用的圖片素材。
(二)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于深化專業(yè)成長
交互是網(wǎng)絡(luò)的一大優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為繼續(xù)教育中的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。為高校———幼兒園實踐共同體之間創(chuàng)設(shè)一個溝通對話的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。幼兒教師通過利用QQ和網(wǎng)易郵箱以及QQ語音(視頻)通話、長話寶等網(wǎng)絡(luò)溝通工具進行研修小組內(nèi)成員的信息交流與探討，加快隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化。利用新浪博客、QQ空間等信息工具對所學(xué)教學(xué)知識記錄、整理、、評價、討論等活動來組合教師專業(yè)成長知識，有助于顯性知識的存儲、積累、傳播和分享。
(三)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強信息處理能力
信息時代的教師要具備的教學(xué)能力之一就是數(shù)字化信息處理能力。幼兒教師要能夠處理計算機多媒體素材文件，如利用Faststonecapture進行屏幕抓圖、錄屏、編輯圖片、屏幕取色及放大屏幕等工作，能利用格式工廠進行各種多媒體文件格式之間的轉(zhuǎn)換，利用微盤與微博賬號綁定，將本地文件方便地分享到微博。會利用筆記管理網(wǎng)站如麥庫，進行個人知識管理，用電腦手機隨時隨地在麥庫中保存筆記、備忘、寫文檔、存資料，方便整理和分享。
(四)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于提高分析與解決問題能力
教師教育的最終目標是讓幼兒教師學(xué)會分析問題，提高解決教學(xué)問題的實際能力。幼兒教師能利用在線的思維導(dǎo)圖工具(bubbl．us)進行思維訓(xùn)練，能夠利用現(xiàn)代教育技術(shù)開展在線網(wǎng)絡(luò)會議，研修小組成員在線協(xié)作進行教學(xué)問題診斷、分析，提高幼兒教師解決真實教學(xué)問題的能力。
(五)現(xiàn)代教育技術(shù)有利于增強評課和教學(xué)能力
教師的評課能力是反映教師教學(xué)水平的一項重要指標，通過評價自己的教學(xué)，撰寫教學(xué)反思日志，將自己和他人講課的錄像通過優(yōu)酷、土豆、56網(wǎng)等上傳到網(wǎng)絡(luò)上并接受多元化的評價。研修小組成員要利用豆瓣網(wǎng)、貼吧、土豆網(wǎng)、人人網(wǎng)、ThinkSNS，打破小組的界限，把對話的群體擴展到所有的一線幼兒教師和師范生以及教學(xué)專家等任何可以上網(wǎng)的人。通過教學(xué)評價的綜合化、社會化和外化，每一位研修教師在教學(xué)實踐中把其他幼兒教師和教育專家的隱性知識最終“內(nèi)化”到個人的隱性知識系統(tǒng)中，并產(chǎn)生更具創(chuàng)意性的聯(lián)結(jié)，從而顯著提高幼兒教師的評課能力和教學(xué)能力，實現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)成長。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)視角下的幼兒教師培訓(xùn)策略
(一)以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為紐帶，構(gòu)建幼兒園和高校遠程互動教研平臺
面對目前幼兒教師數(shù)量嚴重不足且教學(xué)水平參差不齊的現(xiàn)狀，高師院校幼兒教育見習(xí)、實習(xí)工作質(zhì)量不高的兩難困境，解決的方法就是建立一批高校和幼兒園的發(fā)展共同體學(xué)校，在服務(wù)基礎(chǔ)教育的同時，形成互動互利，互助雙贏，共同發(fā)展的長效機制。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以其強大的交互性、廣泛的共享性、時空的準分離性、數(shù)據(jù)收集管理的便捷性，一方面為幼兒教師的繼續(xù)教育提供了廣泛的技術(shù)、資源和工具的支持，另一方面更是擴展了幼兒教師和高校教研人員實踐共同體的廣度和范圍，使幼兒教師得到更廣泛的學(xué)習(xí)支持。高校互動中心負責提供幼兒教師專業(yè)成長的優(yōu)質(zhì)教育資源案例庫和點評課系統(tǒng)。教學(xué)案例庫中包括專家教師、一般幼兒教師和新手教師的不同教學(xué)案例，案例都附有分析介紹、說明、專家點評、適用對象以及參考資料等，幼兒教師可以看到每項教學(xué)技能的視頻示范片段，包括優(yōu)秀教學(xué)范例、問題教學(xué)范例、基本技能的示范等。發(fā)展共同體學(xué)校的幼兒園遠程點每學(xué)期進行一定數(shù)量的青年教師展示課，利用遠程網(wǎng)絡(luò)互動平臺將幼兒園的青年教師展示課連接到高校的互動中心進行現(xiàn)場直播和錄像，高校參與培訓(xùn)的教研老師足不出戶，就可以通過網(wǎng)絡(luò)互動平臺進行點評課，還可以和其他遠程專家深度互動，針對每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計安排進行研討，有針對性地解決幼兒園實際教學(xué)問題，這種個性化的深度互動和問題診斷可以顯著提高參訓(xùn)教師的專業(yè)技能。展示課、互動點評都會被互動平臺自動錄制上傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中，作為優(yōu)質(zhì)教育資源為高師院校的師范生提供可視化的教學(xué)案例。這種高效、具體的網(wǎng)絡(luò)化教研活動促使幼兒園教師團隊相互砥礪，激勵專業(yè)成長，推動一線教師在真實情境中豐富體驗、深化認識、改進教學(xué)和科研方式，提高實踐能力，能夠有力地加快遠程互動點幼兒園的教師專業(yè)化成長步伐，同時也可顯著提高高校教師指導(dǎo)學(xué)前教育師范生教學(xué)技能的針對性和基礎(chǔ)教育研究能力和水平。這種模式形成了高校教學(xué)科學(xué)研究、幼兒園教師專業(yè)成長和高校師范生觀摩反思研修三者共贏的局面，一方面為幼兒園教師的專業(yè)成長提供了必要的資源沃土，另一方面形成了有利于教師專業(yè)成長的長效機制，還可以地區(qū)教研室為紐帶，以點帶面，以示范點幼兒園的快速發(fā)展帶動整個示范區(qū)幼兒基礎(chǔ)教育的良好發(fā)展。
(二)以研修小組為主體，踐行自主學(xué)習(xí)加協(xié)助學(xué)習(xí)模式
幼兒教師教育必須立足于幫助教師自我成長，提高自我成長的意識和能力，而不僅僅停留在滿足于“授之以知識和技能”或使其獲得某種證書上。應(yīng)將幼兒教師教育目標定位在提高教師師德、教育教學(xué)技能與研究兒童、研究教育問題的能力上，不斷地鼓勵教師自我成長，促進其主動提高與發(fā)展。基于實踐共同體理論，幼兒教師教育是一個“合理邊緣參與”的過程，從幼兒園新教師變成一個專家型教師，從一個實踐共同體的邊緣進入到中心，需要進行更多的參與和實踐活動。幼兒教師教育活動中，我們要在實踐活動中保留真實的社會文化背景和動態(tài)互動結(jié)構(gòu)，以幼兒園為基本單元，以幼兒園—高校遠程互動教、研平臺為基礎(chǔ)平臺，建立具有5—7人的研修小組，加上一名高校的指導(dǎo)教師專家，從而建立真實的實踐共同體。要強調(diào)以研修小組為主體的自主學(xué)習(xí)和研修訓(xùn)練，強調(diào)基于真實的幼兒園情況，通過研修小組間以及高校指導(dǎo)教師的交互和協(xié)作，并利用各種信息技術(shù)和資源來支持學(xué)習(xí)和交流，從邊緣性參與者逐步過渡到共同體中的核心成員，完成從新手到專家型教師的轉(zhuǎn)變。當前我國新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)被作為課程改革的重點之一，并在實踐中取得了一定的成效。在研修小組的實踐活動中，既需要小組成員自主學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，設(shè)計教案，觀摩范例，也需要和小組其他成員一起開展協(xié)作學(xué)習(xí)，共享資源、共同研修、互相借鑒。在幼兒園校內(nèi)可以靈活采用“現(xiàn)場觀摩、即時反饋”式、“專家指導(dǎo)”式、“雙線交叉”式等多種有效的幼教培訓(xùn)模式，加速幼兒教師的專業(yè)化成長進程。
(三)以SNS網(wǎng)絡(luò)為核心，建立網(wǎng)絡(luò)化優(yōu)質(zhì)資源沃土
