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新課標新閱讀范文1

第一章《新聞是什么•新聞的“六位侍者”》一文中有如下一段話：

“5W誰（Who）、何時（When）、何地（Where）、何事（What）、為何（Why）

H：結(jié)果如何（How）

如果把這六個要素串起來，概括成一句話，就是：

某人某時在某地做了某事，出現(xiàn)了某種結(jié)果?！?/p>

前面明明說“把這六個要素串起來”，結(jié)果卻只串起來五要素，那一要素呢？這句話應(yīng)該這樣說才完整，“某人某時在某地為某因做了某事，出現(xiàn)了某種結(jié)果。”

《先生到重慶》一文中有這樣一段話：

“記者像追著新嫁娘似的追進了張公館，郭沫若夫婦也到了，毛先生敞開了外衣，又露出了里面簇新的白綢衫。他打碎了一只蓋碗茶杯，廣漆地板的客廳里的一切，顯然對他很生疏。他完全像一位來自鄉(xiāng)野的書生?！?/p>

這段話中，上文并未提及“露出了里面簇新的白綢衫”，因此，這個“又”字究竟照應(yīng)那里，便全無著落，應(yīng)刪去。而“廣漆地板的客廳里的一切，顯然對他很生疏” 一句，顯然存在著主客倒置的語病，應(yīng)為“他顯然對廣漆地板的客廳里的一切很生疏”，或改為“廣漆地板的客廳里的一切，他顯然很生疏”。

仍是這篇文章，下面還有這樣一句話，“我以為他下飛機發(fā)的中英文書面談話甚為原則。”此語極不通順，應(yīng)該為“我以為他下飛機時發(fā)表的中英文書面談話講的是最為原則性的問題”。

還是這篇文章，下面還有這樣一句話， “他拍著中文書面談話說”，為什么要拍“中文書面”？什么叫“談話說”？疑為“他拍著中文書面談話稿說”。

由于特殊的工作性質(zhì)，新聞工作者在寫作上可能毛草些，但文章選入教材時，編者已“略有改動”，不知都改動了哪里？

新課標新閱讀范文2

關(guān)鍵詞：新課標 初中語文 閱讀教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，閱讀是最基本的一項。新課標對初中語文閱讀教學(xué)提出了較高要求，“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！比~圣陶先生也強調(diào)說：“語文教學(xué)不僅是傳授知識，尤其重要的，在乎培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力。”閱讀使語文課洋溢著一種獨有的迷人氛圍和人性魅力，初中語文教學(xué)工作者以新課程理念為指導(dǎo)，對閱讀教學(xué)進行了積極地探索與嘗試，但有的教師未真正理解新課標的實質(zhì)，完全忽略了傳統(tǒng)教學(xué)方法，只注重新增內(nèi)容，使得目前初中語文閱讀教學(xué)中還存在一些不盡如人意的地方亟待解決。如何走出閱讀教學(xué)的困境，開辟閱讀教學(xué)的新天地呢？

一、充分閱讀，感悟文本

閱讀的中心環(huán)節(jié)是感知、體驗作品的言語形式，語文閱讀目的在于學(xué)習(xí)語文,在于弄清楚為什么用這樣的語文形式表達這樣的內(nèi)容。因此，閱讀教學(xué)要保證學(xué)生有充分的誦讀時間，只有這樣學(xué)生才能深入感悟文本。如果在學(xué)生沒有充分閱讀的前提下，讓學(xué)生復(fù)述課文，就無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)寣W(xué)生進入昏昏欲睡的狀態(tài)?！缎抡n程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?！边@就是說語文教師在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留出充裕的時間閱讀。閱讀教學(xué)要先讀后教，教給學(xué)生讀書的方法，讓學(xué)生有足夠的時間去感悟、去思考。學(xué)生能自主閱讀理解的地方，教師不必多講，要留出更多的時間給學(xué)生。如教學(xué)《小巷深處》時，可以先給學(xué)生留出充足的時間誦讀全文，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文；再讓學(xué)生為課文擬一個副標題去讀文本；然后讓學(xué)生用一句話概括課文內(nèi)容，再讀文本；最后讓學(xué)生細讀、精讀文本，談?wù)勛约旱母惺?。這樣讓學(xué)生在充分的閱讀中訓(xùn)練復(fù)述、概括能力，引導(dǎo)學(xué)生思考、感悟，實現(xiàn)讀者與文本之間的對話。

二、個性閱讀，體現(xiàn)人文色彩

《語文新課標》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中體驗品味，在讀中培養(yǎng)語感。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。每個學(xué)生都是一個獨立的個體，由于個體的素養(yǎng)、文化差異會作用于閱讀過程，他們的閱讀感受會存在一定的差異，任何人都無法替代閱讀主體自身的感受。教師作為閱讀教學(xué)的評價者，如果一味地按照參考答案來評價，不利于學(xué)生個性的發(fā)揮，結(jié)果只能是誤人子弟。因此，初中語文閱讀教學(xué)中教師要注重學(xué)生的個性化閱讀體驗。在閱讀教學(xué)中，首先要注重過程，不能只看重結(jié)論。學(xué)生在閱讀過程中會篩選信息、思考、表達，經(jīng)歷的這個過程其實最重要，而結(jié)論對錯無關(guān)緊要。其次，要善于激勵學(xué)生。激勵能讓學(xué)生看到自己的點滴進步，體驗成功的喜悅，樹立學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的不斷成長。最后，要用發(fā)展的觀點看學(xué)生，學(xué)生看問題可能會出現(xiàn)片面化、偏激化，但他們有著巨大的發(fā)展?jié)撃埽獮閷W(xué)生的長遠發(fā)展考慮。如果靜止地看學(xué)生，可能會得出錯誤的結(jié)論。

三、自主閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

閱讀過程是讀者與作者心靈溝通的過程，學(xué)生作為一個閱讀者，他與作者心靈的交流是其他任何人都不能代替的，同時在閱讀過程中不斷提升閱讀能力。因此，教師作為教學(xué)活動的組織者，要充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。自主閱讀倡導(dǎo)學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀，自己感知，自己分析，自己思考，也就是說讓學(xué)生自己掌握知識。首先教師要激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣。在閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生自主感悟的空間，激勵學(xué)生對有疑問的地方積極發(fā)問，調(diào)動學(xué)生自主閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動地讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥刈x。其次教師要適當指導(dǎo)學(xué)生的自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生的自主閱讀需要教師的適當引導(dǎo)，開始閱讀時往往不能提出一些很有價值的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握作者的經(jīng)歷與時代背景，把握文章的思路，弄明白為什么會寫這篇文章，是怎么寫的，再結(jié)合文本特點進行閱讀理解活動。比如閱讀《我的叔叔于勒》，可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，閱讀后有的學(xué)生發(fā)問：小說的主人公不是書中的任何一個人，因為它是以‘我’的口吻寫的；于勒是不是真成了百萬富翁？于勒做得也不夠好，他欺騙家人；菲利普夫婦是不是真沾了他的光呢？等，對學(xué)生的疑問，教師要給以具體的分析、點評，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，逐層剖開文章的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

四、指導(dǎo)方法，提高閱讀效果

閱讀教學(xué)中，教師要有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方法，方法得當會提高閱讀效果。首先要強化朗讀。朗讀在閱讀教學(xué)中占有重要地位。葉圣陶曾說過：語言文字的訓(xùn)練，最要緊的是訓(xùn)練語感。朗讀最有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，在反復(fù)的誦讀中能獲取語文知識與技能，感悟語言的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次要粗讀與精讀、快讀與慢讀相結(jié)合。知識是無窮盡的，面對知識的海洋，必須采取精讀與粗讀相結(jié)合的方式。略讀是篩選有用的信息，精讀是對重要信息中的精彩句子、段落等進行揣摩、鑒賞。最后要指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，積累知識。閱讀要注重眼、手、口、心并用，引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣。

五、課外閱讀，開闊學(xué)生視野

閱讀僅僅局限于課堂是遠遠不夠的，課堂時間是有限的，閱讀效率的提升，更需要學(xué)生在課后加強練習(xí)。因此，初中語文閱讀教學(xué)要堅持課內(nèi)外閱讀相結(jié)合的原則，鼓勵學(xué)生課外閱讀，豐富學(xué)生知識，擴充學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維。課外閱讀的內(nèi)容，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇，也可以由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，推薦一定范圍的書讓學(xué)生閱讀，以延伸課堂教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生視野。課外閱讀效果的檢驗，教師可以通過課前五分鐘，讓學(xué)生給同學(xué)們講述課外閱讀的體驗，教師給予適當?shù)脑u價；也可以開展小組讀書競賽活動，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。

總之，初中語文閱讀教學(xué)中，教師要深入理解新課標內(nèi)涵，以學(xué)生為主體，依據(jù)教材，根據(jù)不同課文進行閱讀指導(dǎo)，在分析課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生細細讀、細細品，組織訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生用恰當?shù)姆椒ㄈラ喿x語文，陶冶情操。通過閱讀，讓學(xué)生了解作者的思想感情，而且學(xué)到滲透著這種思想感情的作者所特有的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中獲取知識、體驗情感，培養(yǎng)閱讀能力，從而促進閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升?！?/p>

參考文獻：

新課標新閱讀范文3

【關(guān)鍵詞】語文 新課標 閱讀理念

閱讀的本質(zhì)是什么？按照現(xiàn)代解釋學(xué)的理論，閱讀是一種對話。學(xué)生閱讀文章的過程就是與文章作者“對話”的過程。這種對話，可以打破時間與空間的限制，與遠隔千年之遙、萬里之遠的作者進行心靈的交流。如讀《逍遙游》，學(xué)生能感受到莊子辟闔的文風(fēng)；讀魯迅作品，學(xué)生能感受到作者寓博大精深于嬉笑怒罵之中的文風(fēng)。閱讀學(xué)上的這種對話理論在《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中得到了很好的體現(xiàn)。

然而，這種對話理論遠在兩千年前的《孟子》一書中就有精到的論述。孟子的“以意逆志”理論，實際上就是強調(diào)在閱讀過程中讀者要和作者、文本之間進行對話，這種對話是一種跨時空的、無聲的對話，是讀者和作者的心靈交流。只有走進文本，走近作者，讀者才能真正讀出文本的內(nèi)在含義，讀懂作者所要表達的真正意圖。

孟子的這種閱讀理論在兩千年后的今天，經(jīng)過后人的繼承和發(fā)展，在《語文新課程標準》中得到了很好的體現(xiàn)，可以說，新課標的頒布是孟子的“以意逆志”理論一種繼承和創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在：

一、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程

現(xiàn)代閱讀觀認為：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀行為就是讀者與文本(作者)之間的思維碰撞和心靈交流的過程。在閱讀課上，學(xué)生和教師都是文本的讀者，都要與文本背后的作者對話，那是與古今中外的智者進行心靈交流的一場跨時空的對話。正是這種閱讀主體和寫作主體之間的對話，使語言文化世代傳承。這種觀點正是對孟子的“以意逆志”理論的最有力的闡釋，是對這種理論的最直接繼承。但在繼承的同時又有所發(fā)展，那就是體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的多重對話形式。因為在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是主導(dǎo)者，教師要依據(jù)文本對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，這必然涉及到教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多重對話。因此，閱讀教學(xué)除了讀者與文本之間的交流之外，還有學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的對話與溝通，這種對話也是圍繞文本來展開的。教師必須首先憑借自己的知識、經(jīng)驗對文本進行解讀 ，這就是一個以教師個人的意“逆”作者在文本中所寄予的“志”的過程。教師只有了解文本，走進文本，與文本和文本背后的作者進行深層對話，合理、科學(xué)、有創(chuàng)造性地理解文本及其作者，才能更有效地指導(dǎo)學(xué)生走近作者，走進文本，客觀、合理地理解文本的原意，理解作者在文本中所要寄托的本意。也只有在理解了文本和文本背后的作者的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能進行閱讀的提升，進行創(chuàng)造性的閱讀，也才能真正體現(xiàn)出學(xué)生在閱讀中的個性化行為。

二、閱讀是學(xué)生的個性化行為

新課標中說：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”這句話是針對“講讀”模式的流弊提出來的。它提醒我們：閱讀課雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀，但是群體閱讀必須以個體閱讀為基礎(chǔ)，以發(fā)展讀者個性為依托，應(yīng)該把課堂還給學(xué)習(xí)的主體──學(xué)生，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。所以，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，讓學(xué)生獨立發(fā)揮，讀出個性來。

新課標新閱讀范文4

關(guān)鍵詞：新課標；小學(xué)語文；閱讀模式；思考

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0051-01

新課標明確指出："要讓學(xué)生充分地讀。"小學(xué)語文教材中的許多課文，都是經(jīng)過千錘百煉，反復(fù)推敲的名篇佳作。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)充滿人文關(guān)懷的教學(xué)情境，以讀為本，引領(lǐng)學(xué)生去感悟文中蘊蓄的內(nèi)涵和詩意，去品味隱匿于語言文字深處的作者的情意，積累妙語佳句，接受人文熏陶，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.新課標下兩種常用的閱讀教學(xué)模式分析

當下有兩種比較流行的、也是最常用的閱讀教學(xué)模式，其一，傳統(tǒng)的"知識化模式"，其二，西方的"邏輯化模式"。前者注重的是對學(xué)生知識的理解、知識的積累，以達到閱讀能力的提高，在具體的教學(xué)中，體現(xiàn)為一般的閱讀程序"解釋重點詞匯――進行分段處理――總結(jié)歸納思想要旨――課后練習(xí)訓(xùn)練"；運用這種模式是把閱讀當作了"碎片化"知識來學(xué)習(xí)，閱讀僅僅被視為學(xué)習(xí)的工具，但對學(xué)生的情感、意志、性格的培養(yǎng)十分有利。后者注重是對學(xué)生思維邏輯的訓(xùn)練培養(yǎng)，這個模式在教學(xué)中比較難把握，一般為"問題引導(dǎo)――閱讀課文――提出問題――進行討論――寫作練習(xí)"。運用這種模式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力，而且培養(yǎng)學(xué)生敢于思考、愛思考、積極表達和明確表達的邏輯能力。但這種模式在一定程度上扼殺了學(xué)生的感性的表達，所以，在小學(xué)閱讀教學(xué)中不可偏廢其一。

2.新課標下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

2.1具體問題具體分析，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。教學(xué)中不能只依靠"知識化模式"單獨的教育方法，或則是"邏輯化模式"的教育方法，而應(yīng)該在具體的情形下，適當?shù)剡x擇較為合理的模式，或者在兩種模式中穿插著使用。傳統(tǒng)的"知識化模式"，是在教學(xué)過程中，教師把語文知識當成被動的知識進行傳授，是灌輸式和填充式的教學(xué)過程。這樣的教與學(xué)的關(guān)系中，老師是主動的施與者，而學(xué)生就是被動的接受者，這樣的方法通過不斷的練習(xí)，當然是可以學(xué)到很多的生活和學(xué)習(xí)的技能，但是這種方法忽視了一個很重要的方面，就是學(xué)生僅僅作為被動者，卻沒辦法根據(jù)自己的天賦能力主動地去學(xué)習(xí)，從而從自身的角度去認識世界，甚至改造世界。無法形成自己獨特的、健康的個性。這種模式是學(xué)生是被動、單一化的學(xué)習(xí)過程。所以在教學(xué)的過程中，應(yīng)該提倡學(xué)生自主地、協(xié)作地、探索地去學(xué)習(xí)，教師在此扮演的是組織者的角色。兩者教學(xué)模式交互性地使用。

以語文課程中《背影》一文為例，可以在課堂上嘗試讓學(xué)生分成不同的小組，以班上學(xué)生總數(shù)和學(xué)生的成績高低進行靈活地劃分。教師在上課之前，給學(xué)生布置任務(wù)，也就是帶著問題讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。具體可以分為四種。

（1）生詞整理。讓學(xué)生把本課的生詞勾劃出來，并且由小組中的一員運用自己的學(xué)習(xí)工具把本課生詞整理出來，主要是對拼音、書寫、意思的整理。

（2）段落大意，中心思想的歸納整理。讓小組中的另一個成員，運用以前學(xué)過的知識和閱讀技能對本課進行段落的分層，并且整理出其中的段落大意，最重要的是理清上下文的邏輯關(guān)系是什么，然后綜合性地對本課文的主旨大意進行歸納總結(jié)。這個課前任務(wù)可以讓三個組都完成，然后在正式上課的時候，讓三個組的成員分別上臺去講解，這樣可以形成理解、思考程度和角度的對比。

（3）進行課堂討論，就三個組的講解內(nèi)容和方法，進行多方面的提問和評價。其他組的學(xué)生可以在課堂上提出他們沒有理解的、或則對三個小組的講解有疑問的問題，由三個小組的任一小組進行解答。這個過程可中，小組內(nèi)的成員任務(wù)可以采取小組內(nèi)循環(huán)的模式進行，而小組總的任務(wù)可以采取班級內(nèi)的小組循環(huán)模式進行。這樣可以保證每一個人都有參與主動學(xué)習(xí)的機會和進行上臺講解的機會。

（4）以上的步驟都進行完畢后，老師再來對課文的生詞、段落大意、上下文關(guān)系和中心思想進行一次重新講解，然后再對比老師和學(xué)生的對課文的解讀，進行再進一步的討論，如果有實踐的需要，還可以組織學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，根據(jù)本課文中學(xué)到的知識和方法。

總體而言，以上的方法就是把"知識化模式"和"邏輯化模式"相結(jié)合的方法，首先學(xué)生在整理的過程中，就是一個知識積累的過程，并且是一個學(xué)生自己運用自己的方法和工具獲得知識的過程。其次，在小組的協(xié)調(diào)合作的中，學(xué)生不僅可以學(xué)到怎樣進行分工，共同完成任務(wù)，同時也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)怎么樣與同學(xué)相處。再次，通過充分積極的課堂討論，學(xué)生可以學(xué)會換位思考，學(xué)習(xí)其他人的長處，從而克服自身的弱點，對養(yǎng)成活潑開朗的性格也幫助。最后，閱讀不限于對課文的理解，而在于引申到更對自然、社會的理解。語文是一門具有人文性關(guān)懷的學(xué)科，對學(xué)生的情感心理、意志能力的培養(yǎng)是必不可少的。這樣的模式如果長期進行下去的話，學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性可以得到極大地提高，從較為擴展的方面而言，也可以增加學(xué)生對知識和生活的興趣。

2.2學(xué)會引申，拓展閱讀面。課堂的教學(xué)固然重要，但是在課堂上學(xué)到的東西畢竟有限，最豐富多彩的還是廣闊的生活和多質(zhì)性的自然。課堂學(xué)到的一些零碎的知識，不具有深刻人生體驗的知識，更進一步說是技能是一種方法。這些都是人生的入門，小學(xué)生必須要掌握的，但技能和知識最終還是要運用到生活的實踐當中去才有意義，在實踐中可以檢驗小學(xué)生在閱讀中的方法是否適用，是否具有普遍性，所謂實踐檢驗真理就是這個道理。通過不斷的擴展閱讀，熟練地去掌握一門技能的同時學(xué)習(xí)到課堂上沒能涉及到的其他的技能，可以提高學(xué)生自身的綜合能力，對以后進入初高中，甚至是大學(xué)大有裨益。

而教師的作用也可以在這里得到進一步的體現(xiàn)，教師可以為學(xué)生推薦更多優(yōu)秀的文章、期刊雜志和閱讀網(wǎng)站。如果有必要教師還可以和學(xué)生一起討論共同閱讀過的好文章，同大家分享，在此過程中，教師也可以在學(xué)生中學(xué)到更多只有單純、富有想象力的小學(xué)生才有的創(chuàng)造性的想法。所以好的方法就是一個教學(xué)相長的過程。

2.3實踐教學(xué)，運用方法。在課堂上學(xué)到的知識總是有限的知識，而且是較淺層面的知識，教師作為一個主動的引導(dǎo)者，可以根據(jù)學(xué)生的興趣開展各種討論閱讀討論會、或則班級閱讀沙龍。閱讀討論會主要針對的是有興趣的學(xué)生，組織學(xué)生在課余的時間，交流討論最近看過的文章、小說等等，讓學(xué)生在討論會上交流自己的對其中"字詞句段"的解讀，也可以交流對小說中的人物角色的看法和作者對場景的描寫所使用的方法。關(guān)鍵的是討論最近的心得體會，在這些體會中學(xué)生使用了哪些新學(xué)到觀點看法與寫作方法。

綜上所述，小學(xué)生閱讀教學(xué)模式對提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是必不可少的方法，同時也是對學(xué)習(xí)其他知識的基本技能。"知識化模式"和"邏輯化模式"的方法應(yīng)該結(jié)合起來綜合性地使用，使得語文閱讀教學(xué)更加科學(xué)合理。

參考文獻：

新課標新閱讀范文5

【關(guān)鍵詞】議論文 閱讀 新課標 教學(xué)方法

高中語文課程標準關(guān)于現(xiàn)代議論文教學(xué)的具體要求是：

發(fā)展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑。根據(jù)語境揣摩語句含義，運用所學(xué)的語文知識，幫助理解結(jié)構(gòu)復(fù)雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現(xiàn)力。

注重個性的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提高學(xué)生想象能力、思辯能力和批判能力。

針對以上兩段課標要求，結(jié)合我校實際情況，以“學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，掌握應(yīng)用、審美和探究質(zhì)疑的方法，養(yǎng)成應(yīng)用、審美和探究的良好習(xí)慣，在重視過程和方法的同時，挑起兩頭，一頭是情感、態(tài)度和價值觀，一頭是只是和能力。在教學(xué)過程中，潛移默化，熏陶感染，水到渠成達到目的，提高學(xué)生的語文能力”為這次集體備課的理念，我們明確：高中議論文教學(xué)中應(yīng)落實以下教學(xué)任務(wù)：

1.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從整體把握全文，理清全文的思路，弄明白作者說了什么，闡述了什么觀點？

例如《拿來主義》這篇雜文，教學(xué)思路上可以追問，什么是拿來主義？為什么要拿來？怎樣拿來？

一般說來，議論文的結(jié)構(gòu)是提出問題（引論）―分析問題（本論）―解決問題（結(jié)論）。分析議論文的結(jié)構(gòu)，先要弄明白段落層次間的內(nèi)在聯(lián)系，還要注意文章中承上啟下的過渡段、過渡句和過渡詞語，以便整體把握，理清思路，更好地理解，閱讀議論文的內(nèi)容。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生潛心閱讀，精研細思典范文本，學(xué)過通過理清思路，概括主旨的練習(xí)，掌握閱讀方法，培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生的抽象思維能力。

2.在整體把握全文的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)主動從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，悟出新意，悟出感悟，領(lǐng)會文章的哲理美和語言美，學(xué)會理性思考和表達見解。

新課標新閱讀范文6

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀；指導(dǎo)策略；能力；提升

蘇霍姆林斯基有言：“閱讀，用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風(fēng)，沒有閱讀.就既沒有帆，也沒有風(fēng)?！遍喿x在語文教學(xué)中的重要性不言而喻，本文中，筆者結(jié)合個人教學(xué)實踐與思考，就小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略淺析如下。

一、留足時間，鼓勵學(xué)生“動”起來

葉圣陶先生認為：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)?！闭n堂40分鐘是個常數(shù)，如果教師講得多，分析得多，留給學(xué)生讀書時間就少了，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生學(xué)完課文還讀不通課文的現(xiàn)象。因此，教師要摒棄過去那種從頭到尾的串講串問，把盡可能多的時間留給學(xué)生去閱讀、去思考，使學(xué)生始終處于一種積極的讀書狀態(tài)，加深理解和體驗。這樣學(xué)生便從被動地接受中解脫出來，回到應(yīng)有的主體地位，真正“動”起來。教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時，針對“同一首詩，為什么父母會有截然相反的評價”這一問題，同學(xué)們展開了積極的探究性閱讀。發(fā)表個人理解和感受時，有的說，“巴迪年僅七八歲就能寫詩，母親看到兒子這么小就有佳作，當然興奮不已，因此稱贊‘精彩極了’”；有的說，“從巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父親回來，是多么希望得到父親的表揚，為下文父親的評價作鋪墊，形成反差，同時可以看出巴迪是一個十分上進的孩子”；有的說，“父親的評價不切實際，對于一個七八歲的孩子有些苛刻，甚至?xí)Φ胶⒆拥淖宰稹?；還有的說，“父親十分民主，他說‘哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人’是希望孩子自然發(fā)展，我就希望爸爸、媽媽能這樣對待我”……學(xué)生們的思路打開了，思維“動”了起來。教師要珍視學(xué)生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特見解，發(fā)展求異思維。這樣，學(xué)生與教師、文本三者之間的對話就會敞開心扉。正是在這一系列閱讀實踐中，使得學(xué)生加深了對課文的理解，實踐了獨特的感受和體驗。

二、課前激趣，吸引學(xué)生“鉆”進去

夸美紐斯說過：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一?！遍喿x教學(xué)要致力于使學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動求知，主動閱讀，享受閱讀的樂趣，這樣學(xué)生才會主動“鉆”進閱讀中去。課前激趣是很重要的，教師可通過設(shè)計一些精美的導(dǎo)語來調(diào)動學(xué)生的情感體驗和求知欲望，在教學(xué)過程中教師要注意采用多種手段讓學(xué)生始終保持激昂的情緒。比如可不斷錘煉課堂語言，力求親切幽默，并適當輔之以形體語言，教學(xué)方法和教學(xué)手段要靈活多變，比如一些敘事性較強的記敘文、抒情味較濃的散文可采用與教材配套的課文朗讀錄音，對一些記述和介紹事物發(fā)生、發(fā)展的過程以及性狀、特征等的課文可借助電教媒體等等，學(xué)生在活動中看到白己的收獲，從而進一步提高閱讀的積極性，增強主動閱讀意識。教學(xué)《只有一個地球》時，我設(shè)計了這樣的情境導(dǎo)入新課：課件演示地球在宇宙中的美景，同時配樂配聲?！霸诤棋珶o邊的宇宙中，群星閃爍，在太陽系的家族里有一個晶瑩透亮的球體，上面藍色和白色的紋痕互相交錯，周圍裹著一層薄薄的水藍色‘紗衣’――這就是美麗的地球。地球，這位人類的母親，這個生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！睂W(xué)生被眼前神秘的太空、優(yōu)美的音樂、詩化的語言所營造的氛圍深深地吸引住了，頓時進入了學(xué)習(xí)情境，產(chǎn)生了迫切的求知欲望，為感悟課文內(nèi)容奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、尊重個性，引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)”開來