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對(duì)生物學(xué)科的意見(jiàn)和建議范文1

關(guān)鍵詞：初中生物；教學(xué)方法；建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0128-01

初中生物是一門(mén)關(guān)乎人類(lèi)生存知識(shí)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生具有一定的啟蒙作用。初中階段的生物知識(shí)涉及動(dòng)物、植物、人類(lèi)環(huán)境等方面，是一門(mén)融理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)為一體的學(xué)科，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神，對(duì)學(xué)生們以后的人生道路發(fā)揮著非常重要的作用。初中生物教學(xué)最終的是要帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)诳鞓?lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。當(dāng)前，生物課堂教學(xué)可能還存在很多不足，教師要根據(jù)自己的教學(xué)安排，緊扣生物教學(xué)大V，將生物知識(shí)轉(zhuǎn)化為一門(mén)富有趣味的學(xué)科，讓自己的課堂形成特色。

1.注重知識(shí)點(diǎn)講授

初中是生物學(xué)科的啟蒙階段，主要是讓學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識(shí)。因此，學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握程度可能會(huì)直接決定他們的成績(jī)。隨著新課改的大力推行，"填鴨式"的教學(xué)模式已不被提倡，也不再適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)的大環(huán)境和學(xué)生的需求。因此，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的講授，要求生物教師要以理解式教學(xué)為主，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，在輕松活躍的課堂氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生們自主地以自己的思維方式去理解知識(shí)，充分發(fā)散他們的思維能力，把課堂變?yōu)閷W(xué)生們自由發(fā)揮的舞臺(tái)。對(duì)于學(xué)生難以掌握的部分知識(shí)難點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)生物教學(xué)大綱的要求，有重點(diǎn)地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析、講解，讓學(xué)生們心中有側(cè)重點(diǎn)，這樣學(xué)習(xí)的效果會(huì)更好。

其次，對(duì)于一般的理論性知識(shí)要及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)、總結(jié)，這也是在教學(xué)中教師需要注意的地方。及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)，比如，學(xué)習(xí)細(xì)胞的內(nèi)容后，在再接觸到與細(xì)胞有關(guān)的知識(shí)時(shí)，教師可以拿出3分鐘的時(shí)間對(duì)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單地回顧，讓學(xué)生們有復(fù)習(xí)的意識(shí)，當(dāng)然，還可以給同學(xué)們建議一些好的學(xué)習(xí)方法。比如制定一本錯(cuò)題本，知識(shí)點(diǎn)小冊(cè)子等等，這些都是期末復(fù)習(xí)時(shí)的法寶，既有側(cè)重點(diǎn)，又適合自己。通過(guò)初中生物教師的不斷引導(dǎo)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)氣氛也會(huì)越來(lái)越好。當(dāng)然，教師還要對(duì)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生之間互相借鑒和交流，通過(guò)互相學(xué)習(xí)，在班級(jí)中形成一種互相幫助，努力學(xué)習(xí)的氛圍。

2.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物是一門(mén)充滿(mǎn)奧秘的學(xué)科，其本身的內(nèi)容對(duì)學(xué)生就具有一定的吸引力，能帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)一個(gè)熟悉卻充滿(mǎn)神秘感的世界。新課改要求課堂教學(xué)要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，興趣是最大的老師。因此，只有學(xué)生對(duì)生物課堂感興趣，教師的教學(xué)效果才會(huì)更好。對(duì)此，教師應(yīng)該積極利用教學(xué)輔助手段，比如充分運(yùn)用課堂多媒體，將所學(xué)的知識(shí)生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，盡量選取一些生動(dòng)形象的圖片或視頻，讓學(xué)生們觀看，甚至可以給學(xué)生們安排一節(jié)課，播放學(xué)生們可能會(huì)比較喜歡的與生物教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的影片或紀(jì)錄片，讓孩子們快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

3.積極培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神

初中生物不僅理論知識(shí)點(diǎn)較多，而且其本身也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)最好與實(shí)驗(yàn)教學(xué)聯(lián)系起來(lái)。對(duì)此，教師要根據(jù)具體學(xué)習(xí)安排，將知識(shí)點(diǎn)的講授和實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體。比如，學(xué)習(xí)顯微鏡的結(jié)構(gòu)時(shí)，如果只讓學(xué)生們自己掌握，死記硬背，肯定不能取得較好的教學(xué)效果。顯微鏡結(jié)構(gòu)復(fù)雜，教師們可以在實(shí)驗(yàn)的環(huán)境下進(jìn)行講授，在直觀地教學(xué)中，有步驟地給學(xué)生們講解顯微鏡的結(jié)構(gòu)知識(shí)，每一個(gè)部分的作用，需要注意的地方是什么等等。對(duì)于重點(diǎn)的掌握地方要重點(diǎn)講，在學(xué)生們心中形成一個(gè)較深的印象。再比如學(xué)習(xí)洋蔥細(xì)胞時(shí)，教師要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)觀察植物細(xì)胞，體會(huì)到生物學(xué)科的奧秘，在這個(gè)過(guò)程中，可培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)精神。

4.積極開(kāi)展課堂活動(dòng)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，課堂活動(dòng)發(fā)揮著十分重要的作用，而生物教學(xué)是一門(mén)很有趣的學(xué)科，因此，教師可以充分利用課堂活動(dòng)的多樣性。無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，教師都可以在一定的教學(xué)前提下，充分采納學(xué)生的意見(jiàn)和建議，選擇合適的課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)生物的課堂教學(xué)效率。生物學(xué)科有很多課堂活動(dòng)可以選擇，如實(shí)驗(yàn)等。除此之外，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生們的集體探究能力，讓孩子們進(jìn)行小組討論和自主探究，在這個(gè)過(guò)程中，鍛煉可他們的合作研究能力，培養(yǎng)他們互幫互助的精神。同時(shí)，進(jìn)行小組展示，在一定的教學(xué)目標(biāo)下，能培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。

對(duì)生物學(xué)科的意見(jiàn)和建議范文2

 

摘要：中學(xué)生物教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是生物教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)生物學(xué)科教師的目標(biāo)，發(fā)展途徑是應(yīng)用生物學(xué)基本觀點(diǎn)，指導(dǎo)教育實(shí)踐和生活；增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充及拓展學(xué)生視野；關(guān)注生物前沿發(fā)展，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材；以研促教，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力；充分利用校本資源，提高生物學(xué)科素養(yǎng)；深入學(xué)生群體，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：生物教師專(zhuān)業(yè)化   生物學(xué)觀點(diǎn)  實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?nbsp; 生物前沿  學(xué)術(shù)研究 

 

教師專(zhuān)業(yè)化，就是教師按照工作崗位的需要，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，獲得學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專(zhuān)業(yè)自主，表現(xiàn)專(zhuān)業(yè)道德，逐步提高從教素質(zhì)，取得相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)地位的過(guò)程[1]。

    中學(xué)生物教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，是生物教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)優(yōu)秀中學(xué)生物學(xué)科教師的目標(biāo)，也是提高中學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的重要措施。針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)和教師發(fā)展現(xiàn)狀，擬從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索。

一、應(yīng)用生物學(xué)基本觀點(diǎn)，指導(dǎo)教育實(shí)踐和生活。

生物學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)化，應(yīng)有別于其他學(xué)科教師專(zhuān)業(yè)化，能夠以生物學(xué)基本觀點(diǎn)指導(dǎo)實(shí)際便是其中之一。

除了生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能外，在生物科學(xué)中，還包括許多樸實(shí)而又博大的基本觀點(diǎn)，有唯物觀點(diǎn)、辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)，用動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)觀察研究的思想方法，創(chuàng)造性

思維等。這些基本觀點(diǎn)不僅對(duì)學(xué)好生物學(xué)有非常關(guān)鍵的作用，而且對(duì)實(shí)踐者的求知、生活、做人等都有指導(dǎo)價(jià)值。

教師應(yīng)在基礎(chǔ)知識(shí)、基本教學(xué)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)生物學(xué)科的教育實(shí)踐和工作生活，充分體現(xiàn)生物學(xué)科的教育價(jià)值，增強(qiáng)生物學(xué)科意識(shí)，促進(jìn)自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

（一）唯物的觀點(diǎn)

一切生命和生命現(xiàn)象都有其物質(zhì)基礎(chǔ)。最初的生命是由非生命物質(zhì)在極其漫長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過(guò)極其復(fù)雜的化學(xué)進(jìn)化過(guò)程演變而成的，體現(xiàn)了生命起源的物質(zhì)性。C、H、O、N、P、S等元素組成了核酸、蛋白質(zhì)、糖類(lèi)等化學(xué)物質(zhì)，這些物質(zhì)構(gòu)成了生物體（病毒除外）結(jié)構(gòu)和功能的基本單位——細(xì)胞，體現(xiàn)了生命的物質(zhì)性。生物體的生長(zhǎng)發(fā)育、生殖、遺傳變異、應(yīng)激性等一切生命現(xiàn)象都基于細(xì)胞的新陳代謝，都可給予物質(zhì)基礎(chǔ)上的解釋?zhuān)@反映了生命現(xiàn)象的物質(zhì)性。

 貫徹唯物觀點(diǎn)，建立科學(xué)發(fā)展觀。比如對(duì)于生命的起源問(wèn)題，能更進(jìn)一步認(rèn)清神創(chuàng)論或創(chuàng)世說(shuō)的不科學(xué)性，為進(jìn)化論的提出鋪設(shè)了基墊。

貫徹唯物觀點(diǎn)，培養(yǎng)實(shí)事求是，理論聯(lián)系實(shí)際的工作態(tài)度。主觀意識(shí)要適應(yīng)客觀環(huán)境，不脫離現(xiàn)實(shí)生活，不違背事物發(fā)展的客觀規(guī)律，正確認(rèn)識(shí)自己，從實(shí)際情況出發(fā)，促進(jìn)自身不斷發(fā)展和完善。

（二）辯證統(tǒng)一的觀點(diǎn)

構(gòu)成各生物體的元素都可在非生物界找到，沒(méi)有一種元素是生物界特有的，說(shuō)明了生物界和非生物界的統(tǒng)一性。不同的細(xì)胞都有相似的結(jié)構(gòu)組成，體現(xiàn)了細(xì)胞結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性。生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一性——這是生命科學(xué)最基本的觀點(diǎn)之一，如葉綠體、線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)分別與光合作用、呼吸作用相統(tǒng)一。

 以辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)，作為教育實(shí)踐的基本理念，全面看待事物的發(fā)展和變化。例如協(xié)同進(jìn)化現(xiàn)象，生物與生物之間、生物與環(huán)境之間既進(jìn)行著生存斗爭(zhēng)，而生物和生物之間又在相互選擇，共同反正，生存著的生物也在一定程度上適應(yīng)了環(huán)境，正是這種既斗爭(zhēng)又統(tǒng)一的各種復(fù)雜關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)，建立了動(dòng)態(tài)平衡。

以辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)，正確處理個(gè)體同周?chē)h(huán)境的關(guān)系。比如在教師和學(xué)校之間，教師個(gè)體的知識(shí)和技能水平限制著學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校某些教學(xué)條件也會(huì)制約教師的成長(zhǎng)。但另一方面，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展能使學(xué)校整體的教學(xué)水平大為提升，有利的教學(xué)環(huán)境和管理策略也能促進(jìn)教師的發(fā)展。兩者相得益彰，相互促進(jìn)，也相互制約。作為教師個(gè)體，在充分利用學(xué)校各有利條件促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)也要對(duì)學(xué)校發(fā)展作出貢獻(xiàn)，使個(gè)人和學(xué)校得以和諧共進(jìn)。

（三）動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)

生物的組成物質(zhì)是動(dòng)態(tài)變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時(shí)每刻進(jìn)行著新舊更換。細(xì)胞和生物個(gè)體是動(dòng)態(tài)、變化的——它們都有一個(gè)發(fā)生、成長(zhǎng)、衰老、死亡的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。細(xì)胞和生物個(gè)體的結(jié)構(gòu)與生理、生物和環(huán)境的關(guān)系等也是動(dòng)態(tài)、變化、發(fā)展的。

在教學(xué)實(shí)踐中，能以發(fā)展的觀點(diǎn)解釋生命現(xiàn)象、看待生物科學(xué)發(fā)展前景和學(xué)生的個(gè)體成長(zhǎng)；在實(shí)際生活中，能認(rèn)識(shí)到社會(huì)和生活環(huán)境處于發(fā)展變化中，教師自身發(fā)展也是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化過(guò)程。

二、增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充及拓展學(xué)生視野

高中生物實(shí)驗(yàn)，是該學(xué)科內(nèi)容組成的一部分，對(duì)了解學(xué)科基本知識(shí)、原理、現(xiàn)象、發(fā)展規(guī)律等有重要作用，這就要求教師要重視理論的分析和實(shí)際操作的科學(xué)性。除此以外，還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

第一，要不斷提高實(shí)驗(yàn)操作能力，以實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)理論，以理論知識(shí)輔助實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)研究水平的發(fā)展。 例如提取DNA，教材所用實(shí)驗(yàn)材料是雞血，還有沒(méi)有其它的材料可替代，或更理想的材料可選擇？江蘇省徐州市第一中學(xué)的甄宗秋老師，改進(jìn)了該實(shí)驗(yàn)[2]：利用成熟鯉魚(yú)精巢作為實(shí)驗(yàn)材料。成熟鯉魚(yú)精巢中存在大量細(xì)胞，其主要部分細(xì)胞核，含有豐富的DNA分子。通過(guò)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)改進(jìn)前后的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)不僅減少實(shí)驗(yàn)成本和材料用量，更是提高了實(shí)驗(yàn)的成功率。這樣，在解決某些問(wèn)題時(shí)，便可應(yīng)用到其中。例如：由于實(shí)驗(yàn)材料用品所限，有時(shí)候需要設(shè)法替代，下列各項(xiàng)中正確的是

A．做DNA粗提和分離實(shí)驗(yàn)時(shí)，用新鮮羊血代替雞血

解析：羊?yàn)椴溉閯?dòng)物，血液中成熟紅細(xì)胞沒(méi)有細(xì)胞核，DNA含量極少。

而學(xué)生可能會(huì)問(wèn)，那可用什么材料替代？以上的實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果便提供了參考答案。

另外，還要能夠會(huì)用實(shí)驗(yàn)，借此促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和再現(xiàn)，拓寬知識(shí)面，提高對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)興趣。比如，利用證明光合作用產(chǎn)物有淀粉的實(shí)驗(yàn)制作印有圖象的葉片，方法是在暗處理后取一張底片放在葉上，葉底托一張黑紙，再用夾子將兩塊玻璃上下夾住葉片，使底片與葉片貼緊，陽(yáng)光下曬3～4小時(shí)，其它步驟相同。最后，將此葉片晾干、壓平，系上彩帶就成為一張有像的樹(shù)葉書(shū)簽。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，不僅讓學(xué)生實(shí)踐了光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，而且還能助長(zhǎng)興趣，提高實(shí)驗(yàn)應(yīng)用能力。

三、關(guān)注生物前沿發(fā)展，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材

生物是不斷變化發(fā)展的學(xué)科，前沿科學(xué)既是對(duì)已有知識(shí)的補(bǔ)充、發(fā)展、修正，也是學(xué)科探索精神的體現(xiàn)，它完善了學(xué)科的知識(shí)體系，增強(qiáng)了其實(shí)用價(jià)值，也激勵(lì)著生物人不斷進(jìn)取、向上、敢于挑戰(zhàn)和實(shí)踐。

例如在免疫治療的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合單克隆抗體技術(shù)，向?qū)W生介紹新興科學(xué)技術(shù)在實(shí)際中的應(yīng)用；在講到低溫只是使酶活性降低而不是喪失時(shí)，引用美國(guó)提出的人體冷凍技術(shù)，讓學(xué)生從理論和技術(shù)等方面就冷藏后的人還能不能復(fù)活進(jìn)行討論；我國(guó)神七問(wèn)天帶去的植物種子，在太空高真空、強(qiáng)輻射、微重力的條件下，能提高基因突變的頻率，從而獲得新型品種，是誘變育種的一個(gè)重要實(shí)例。

對(duì)前沿知識(shí)的了解和掌握，是高中生物教師專(zhuān)業(yè)化程度的重要標(biāo)志。沒(méi)有對(duì)知識(shí)的更新，意味著陳舊落后，禍害學(xué)生，沒(méi)有對(duì)知識(shí)的補(bǔ)充，意味著停滯不前，耽誤學(xué)生。發(fā)展中的教師應(yīng)與發(fā)展著的學(xué)科息息相關(guān)，以學(xué)科的發(fā)展武裝頭腦，以學(xué)科的進(jìn)步促進(jìn)能力的提高，與時(shí)俱進(jìn)，具有鮮明的時(shí)代性。

四、以研促教，培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究能力

學(xué)術(shù)研究是借助已有的理論、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)科學(xué)問(wèn)題的假設(shè)、分析、探討和推出結(jié)論，其結(jié)果應(yīng)該是力求符合事物客觀規(guī)律的，是對(duì)未知科學(xué)問(wèn)題的某種程度的揭示。

作為發(fā)展中的教師，特別是自然學(xué)科的中學(xué)生物教師，應(yīng)該抱有對(duì)周?chē)挛飿O大的好奇心和探索欲望，要知道，書(shū)中的“理”來(lái)自自然，書(shū)中的“例”也源自自然，學(xué)科的發(fā)展更是依賴(lài)于自然。要能夠利用生物學(xué)科觀點(diǎn)、規(guī)律解釋身邊現(xiàn)象，還要能夠從身邊小環(huán)境反襯學(xué)科理論，使之相互促進(jìn)，不斷發(fā)展。

學(xué)術(shù)研究的方法有很多，其中包括調(diào)查法。例如，在校本課程的研究性學(xué)習(xí)中，我?guī)У膸讉€(gè)學(xué)生的課題是：金中百年老樹(shù)的調(diào)查。經(jīng)過(guò)資料查找和對(duì)相關(guān)人士專(zhuān)訪(fǎng)等，整理出來(lái)的調(diào)查報(bào)告不僅反映了金中校園百年老樹(shù)的命運(yùn)變遷，總結(jié)了環(huán)境和人類(lèi)活動(dòng)等對(duì)校園小生態(tài)環(huán)境的影響，也從另一側(cè)面以小見(jiàn)大，映襯了潮汕地區(qū)百年老樹(shù)的管理情況和受重視程度，進(jìn)而為可行性強(qiáng)的管理保護(hù)措施的提出了提供了參考。

調(diào)查中還整理了部分植物的特征，拍攝了大量的植物照片，這些都可補(bǔ)充教學(xué)素材庫(kù)。

除此之外，還有實(shí)驗(yàn)法，能夠圍繞一個(gè)課題展開(kāi)探索，提煉結(jié)論，對(duì)生物學(xué)科發(fā)展起著推動(dòng)作用。

大自然就是一本厚厚的教科書(shū)，它為學(xué)習(xí)者現(xiàn)出科學(xué)神秘的面紗，也引領(lǐng)好學(xué)者通往知識(shí)的殿堂，但前提是得先打開(kāi)這本書(shū)，并通讀它。走進(jìn)課本，更要能走出課本，接受自然神圣的洗禮。

五、充分利用校本資源，提高生物學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)校這一小環(huán)境，是一個(gè)復(fù)雜開(kāi)放的生態(tài)系統(tǒng)，中學(xué)生物教師要關(guān)注并了解校園的生態(tài)環(huán)境特點(diǎn)，要能為校園的規(guī)劃提出有建設(shè)性的意見(jiàn)。比如校園綠化，如何根據(jù)地域氣候、土壤和建筑環(huán)境特點(diǎn)，種植旁道樹(shù)和花圃草坪，生物學(xué)科教師對(duì)此要加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，并形成一定的見(jiàn)解，不斷提高生物科學(xué)素養(yǎng)。又如生物園，是生物學(xué)科的第二課堂，也是教師發(fā)展、提高的重要園地。

六、深入學(xué)生群體，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

很多人對(duì)教師職業(yè)都有這樣一種看法：教書(shū)若干年，就是重復(fù)同一個(gè)內(nèi)容、講同一番話(huà)若干次。如果不在教學(xué)方法上求變，因材施教，那豈不成了教書(shū)機(jī)器。中學(xué)生物教學(xué)的根本，還是回到學(xué)生群體。學(xué)生對(duì)學(xué)科的態(tài)度、知識(shí)水平都將影響教學(xué)的效果和教學(xué)方法的選擇。

了解學(xué)生的方法很多，可以是通過(guò)作業(yè)和測(cè)試分析，課堂提問(wèn)和觀察，談話(huà)聊天等，也可以是學(xué)生疑問(wèn)的解答，這一點(diǎn)非常重要，一方面，學(xué)生的問(wèn)題體現(xiàn)了其知識(shí)水平和認(rèn)知障礙，另一方面也反映教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的盲點(diǎn)，或?qū)W科內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的矛盾，或?qū)W科間的聯(lián)系等。中學(xué)生物知識(shí)系統(tǒng)，尚不是很完善，基礎(chǔ)知識(shí)和高等教育內(nèi)容仍需進(jìn)一步磨合，教師知識(shí)結(jié)構(gòu)也需要不斷整合和磨合；生物學(xué)科作為一門(mén)自然科學(xué)，不能脫離現(xiàn)實(shí)，學(xué)科理論和生活生產(chǎn)實(shí)際要建立合理聯(lián)系……教師雖然在教學(xué)工作中也在不斷發(fā)現(xiàn)、積累和擴(kuò)充，但畢竟能力和精力有限，能借助學(xué)生的參與，就好像延伸了一個(gè)個(gè)觸角到社會(huì)、生活的很多角落，能由中得到啟發(fā)，不僅讓教師了解學(xué)生，也讓教師了解自己，并得以不斷提高。

對(duì)學(xué)生問(wèn)題的解答，可以解決學(xué)生存在的疑難，在學(xué)生中樹(shù)立威信，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任；整理學(xué)生提出的問(wèn)題，能夠完善教師的知識(shí)體系，提高學(xué)科素養(yǎng)；綜合學(xué)生普遍提出的問(wèn)題，能更好地進(jìn)行教學(xué)方法的選擇，適時(shí)而教。例如必修Ⅲ人體體溫的調(diào)節(jié)部分，有這樣一個(gè)題目：對(duì)于高燒不退的病人，可采用一些輔助治療措施降低體溫。下列措施中不正確的是( ) A．加蓋棉被,增加排汗量 B．在額頭上敷一冷水浸泡過(guò)的毛巾 C．用酒精棉球擦試四肢等部位 D．適當(dāng)撤減衣被， [答案]A。而學(xué)生在實(shí)際中的認(rèn)識(shí)是：發(fā)點(diǎn)燒，吃了藥蒙上被子，出出汗就沒(méi)事。這個(gè)問(wèn)題如何解答？

這體現(xiàn)了知識(shí)和實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系問(wèn)題。針對(duì)這種情況，我個(gè)人也查找了一些資料，發(fā)現(xiàn)竟是個(gè)普遍存在的疑問(wèn)。課堂上，我沒(méi)有把我的看法直接告訴他們，而是讓學(xué)生談?wù)勍藷囊恍┙?jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，很多人都提到家長(zhǎng)采用蒙被出汗的方式，而有的用酒精擦身，有一女生回想起不久前發(fā)燒，醫(yī)生囑咐不能穿太多衣服……結(jié)合查找資料的情況，發(fā)現(xiàn)：蒙上被子出汗是家長(zhǎng)的做法，醫(yī)生的建議是適當(dāng)撤減衣被。高燒不退，可以通過(guò)物理方法幫助散熱，如果再加蓋衣被，更不利于熱量的散失了。而對(duì)于低燒且代謝未出現(xiàn)紊亂時(shí)適當(dāng)加蓋衣被，能促進(jìn)出汗，加快散熱，但高燒不退，這種做法適得其反，可能會(huì)使病情加重。所以當(dāng)出現(xiàn)高燒時(shí)，要注意情況的區(qū)別，不能盲目。

 

參考文獻(xiàn)：

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[2]生物學(xué)教學(xué) 2008（33）.6，39-40.

對(duì)生物學(xué)科的意見(jiàn)和建議范文3

關(guān)鍵詞：新課改;高中生物;教學(xué)

高中生物是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐基礎(chǔ)上的，并且具備較強(qiáng)研究性的學(xué)科，其研究對(duì)象是自然界中一切物質(zhì)和生命的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。高中生物學(xué)科的學(xué)了能夠豐富學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)之外，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維與推斷能力，是我國(guó)素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，當(dāng)然，對(duì)我國(guó)生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展來(lái)說(shuō)，也起著極大的促進(jìn)作用。

一、新課改下高中生物教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教育觀念落后

根深蒂固的傳統(tǒng)教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學(xué)過(guò)程中仍舊還保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在教師這一群體當(dāng)中，新課改并沒(méi)有得到充分落實(shí)。高中生物教學(xué)當(dāng)中，大部分教師的教學(xué)核心仍舊還是生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，片面要求學(xué)生掌握教材中的生物知識(shí)，并沒(méi)有做到與時(shí)俱進(jìn)，因?yàn)闆](méi)有看到時(shí)展給生物學(xué)科帶來(lái)的巨大改變，所以造成了學(xué)生思想的僵化，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣大大降低，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量造成了影響。

（二）教學(xué)方式單一

大多數(shù)高中生物教師在開(kāi)展生物課堂教學(xué)工作時(shí)，都采用的是單一的填鴨式教學(xué)法，受這種方法的影響，學(xué)生總是在被動(dòng)地接受相關(guān)的生物知識(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用也被過(guò)分強(qiáng)化，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)主體地位并沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)。與此同時(shí)，教學(xué)過(guò)程也沒(méi)有多大的變化，仍舊以重復(fù)啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學(xué)生之間極度缺乏交流與溝通，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程顯得非常單調(diào)和無(wú)聊，因此很難調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

（三）教學(xué)實(shí)踐缺乏

因?yàn)楦咧猩锉旧砭褪且婚T(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)伴隨著很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)。然而，就目前看來(lái)，我國(guó)還有很大部分學(xué)校因?yàn)樯飳?shí)驗(yàn)設(shè)備的缺乏而沒(méi)有辦法正常開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的重視程度也不夠，教材中的課堂實(shí)驗(yàn)大多都是以“紙上談兵”的方式來(lái)開(kāi)展，學(xué)生對(duì)這方面知識(shí)的理解也就因此只能停留在課本知識(shí)的層面上，與實(shí)際的結(jié)合程度較低，這在很大程度上影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高。

二、解決高中生物生物教學(xué)問(wèn)題的有效途徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)自身素質(zhì)

廣大高中生物教師應(yīng)該應(yīng)新課改要求逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，更加注重對(duì)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)的塑造。傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念明顯無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)展的需求，作為教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身思想，主動(dòng)和學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，營(yíng)造一種輕松的課堂教學(xué)氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進(jìn)作用得到最大限度的發(fā)揮。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握新課改教育思想，并以此為基礎(chǔ)，不斷豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，提升自己的教學(xué)水平，根據(jù)時(shí)代潮流逐步更新教學(xué)內(nèi)容，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學(xué)談?wù)摃?huì)，所有參與討論會(huì)的教師在會(huì)上分享自己的心得和傳授自己的經(jīng)驗(yàn)，甚至還可以說(shuō)出自己的不足，通過(guò)這樣的取長(zhǎng)補(bǔ)短的方式來(lái)改善自身的不足。

（二）多樣化教學(xué)方法，構(gòu)建高效生物課堂

傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為此，教師就應(yīng)該著力尋求更多的課堂教學(xué)方法，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的但卻最為合適的教學(xué)方法。通過(guò)多樣化的教學(xué)方法將教材中的生物知識(shí)和學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，構(gòu)建起一種生活化的教學(xué)課堂，以寓教于樂(lè)的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情，在此過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)，還要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)分析和解決問(wèn)題，再將自己的想法通過(guò)實(shí)踐表現(xiàn)出來(lái)。比如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過(guò)提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺(tái)上的植物要向陽(yáng)生長(zhǎng)？”等比較生活化的問(wèn)題來(lái)鍛煉學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂(lè)趣所在，由此而使生物課堂教學(xué)更加高效。

（三）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐

知識(shí)是從實(shí)踐中來(lái)的，生物教學(xué)也是如此，生物教學(xué)的本質(zhì)屬性也要求廣大高中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生生物教學(xué)實(shí)踐的重視，因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐的結(jié)合才能使教學(xué)更加高效。教師除了要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到教學(xué)實(shí)踐的重要性之外，還要切實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的可以動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂實(shí)驗(yàn)中去，使其通過(guò)自主探究提高其觀察和創(chuàng)造能力，進(jìn)而加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

大勢(shì)所趨的新課改在很大程度上促進(jìn)了我國(guó)教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變，這為高中生物教學(xué)注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對(duì)教育過(guò)程中的問(wèn)題時(shí)，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來(lái)提高生物課堂教學(xué)效率，以從整體上提高生物教學(xué)質(zhì)量。

作者:丁英 單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

[1]張虎林.新課改下高中生物教學(xué)的有效途徑[J].新課程(上),2014,07:20.

對(duì)生物學(xué)科的意見(jiàn)和建議范文4

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；高中生物；教學(xué)方法運(yùn)用

生物學(xué)中的許多定義以及概念都是通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)中占有重要地位，實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)以及人類(lèi)探索生物領(lǐng)域的重要方法。由于我國(guó)深受傳統(tǒng)教育思想的影響，只注重應(yīng)試教育，實(shí)驗(yàn)課程在高中生物教學(xué)中無(wú)法得到重視，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力較弱。

近啄晡夜推行教育改革，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，促使教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)驗(yàn)在高中教學(xué)的過(guò)程中，才被逐漸重視起來(lái)。試驗(yàn)在教學(xué)中也逐漸被推廣，不僅僅在生物學(xué)中運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)，還在化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等學(xué)科中也運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的意義

1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，首先就要讓學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科感興趣，學(xué)生才有學(xué)習(xí)下去的動(dòng)力。生物學(xué)科不同于有語(yǔ)文以及數(shù)學(xué)等學(xué)科，其具有奇妙的現(xiàn)象，大多結(jié)論可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)直觀的展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，具有非常強(qiáng)的操作性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種新穎的教學(xué)方式，學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)的操作中學(xué)習(xí)生物知識(shí)，極大的激發(fā)學(xué)生的興趣，使得學(xué)生主動(dòng)積極的參與學(xué)習(xí)中來(lái)，通過(guò)自身的實(shí)驗(yàn)操作對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)記憶深刻。在教學(xué)中，可以運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.提高實(shí)驗(yàn)技能

隨著我國(guó)新課標(biāo)改革，提倡素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生提出了更高的實(shí)驗(yàn)技能要求。教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，包括思維能力、觀察能力、操作能力等。這是素質(zhì)教育所提出的新的要求，也是現(xiàn)代社會(huì)所需的實(shí)用型人才所具備的素質(zhì)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行仔細(xì)觀察，并記錄好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，要讓學(xué)生分析思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與結(jié)果不符的時(shí)候，就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)以及操作手法，結(jié)合三者進(jìn)行思考，或者讓學(xué)生親自操作。培養(yǎng)學(xué)生思考以及觀察的能力，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。例如教師在講到如何運(yùn)用顯微鏡的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)將顯微鏡的性能講解給學(xué)生聽(tīng)，如顯微鏡的放大倍數(shù)、分辨率等基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生了解這些基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)后，教師應(yīng)讓學(xué)生獨(dú)自操作顯微鏡。通過(guò)布置觀察植物細(xì)胞的任務(wù)，讓學(xué)生利用顯微鏡進(jìn)行實(shí)際操作，熟練顯微鏡的操作手法，以便提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

3.培養(yǎng)探究能力

在教學(xué)的過(guò)程中，要改變以往以教師為主體的教學(xué)觀念，要形成以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)的作用。教師與學(xué)生共同參與到教學(xué)中來(lái)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)多種探索式實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)，布置相關(guān)問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探討研究，給予學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。例如教師在講授植物染色體這一課的時(shí)候，可以布置學(xué)生研究在低溫的作用下，植物染色體數(shù)目的變化情況的任務(wù)，讓學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，并記錄在不同的溫度下，植物染色體數(shù)目的變化情況。試驗(yàn)過(guò)后教師與學(xué)生進(jìn)行討論，相互交流實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及意見(jiàn)，促使學(xué)生積極參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

二、實(shí)驗(yàn)運(yùn)用于高中生物教學(xué)需遵循的原則

1.等量性原則

等量性原則，就是在實(shí)驗(yàn)中，通常會(huì)設(shè)置一個(gè)或多個(gè)變化的條件，其他條件相同。在其他條件相同的情況下，觀察變量對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。例如在進(jìn)行細(xì)胞大小與物質(zhì)運(yùn)輸?shù)年P(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，細(xì)胞大小是變量，物質(zhì)是固定量，試劑、試管容量等條件都完全相同，分別將幾種大小不同的細(xì)胞作用于物質(zhì)，觀察物質(zhì)運(yùn)輸?shù)臓顩r。根據(jù)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以清楚了解細(xì)胞大小對(duì)物質(zhì)運(yùn)輸?shù)挠绊憽?/p>

2.操作性原則

實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)上進(jìn)行的，高中生物實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)材料比較常見(jiàn)，用時(shí)短以及現(xiàn)象明顯等特征。高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)具有可操作性，容易觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如果課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜、困難，學(xué)生無(wú)法理解以及操作，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)也不具有實(shí)用性。

3.探索性原則

根據(jù)課改的要求，高中生物教材非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在生物課程中分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)。教師在傳授學(xué)生課本上的實(shí)驗(yàn)之外，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)更多的探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，對(duì)生物學(xué)科進(jìn)行拓展性探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)探究能力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，提高探究能力。

4.科學(xué)性原則

教師在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，操作手法一定要規(guī)范，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要非常明顯，利于學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在做實(shí)驗(yàn)之前就要做好充分的準(zhǔn)備工作，熟練掌握各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，使得實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)性。如在實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象較難把握以及實(shí)驗(yàn)條件不充分的情況下，教師可以通過(guò)多媒體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，提高實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確度，提高實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。

三、結(jié)語(yǔ)

高中生物教學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的，生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師常用的教學(xué)方法，生物學(xué)中的許多定義以及概念的知識(shí)都是通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的，實(shí)驗(yàn)在生物學(xué)中占有重要地位，實(shí)驗(yàn)也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)以及人類(lèi)探索生物領(lǐng)域的重要方法。在新課改的背景下，更要重視實(shí)驗(yàn)在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)方式的改善，同時(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，為我國(guó)提供更多的實(shí)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉富，靳友啟.淺談新課程理念下的高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)[J].新課程（中學(xué)版），2010，62（01）：36-37.

對(duì)生物學(xué)科的意見(jiàn)和建議范文5

首先，我常常利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的書(shū)報(bào)雜志了解現(xiàn)代生物科學(xué)的動(dòng)向，搜集一些新的生物學(xué)成果介紹給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開(kāi)拓自己的教學(xué)視野和思維。在公開(kāi)課的課件里，我就采用了《侏羅紀(jì)公園》的短片教學(xué)，提起學(xué)生上課的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)操作能力。我在教學(xué)中，同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生收集身邊有關(guān)生物的問(wèn)題，在課堂上開(kāi)辟一片互相交流、互相討論關(guān)注問(wèn)題的天地。通過(guò)這樣的資料互動(dòng)形式把課堂教學(xué)與社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，體現(xiàn)生物學(xué)科的社會(huì)性一面。同時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類(lèi)型，擬定采用的教學(xué)方法，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫(xiě)好教學(xué)反思，并認(rèn)真按搜集每課書(shū)的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

其次，為增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線(xiàn)索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。課堂上，我習(xí)慣通過(guò)媒體影片、實(shí)物觀察、實(shí)驗(yàn)操作、掛圖演示、事例說(shuō)明、角色扮演等手段把復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化處理后呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生學(xué)得更輕松也讓學(xué)生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。例如在校科技藝術(shù)文化節(jié)上，我要求每個(gè)同學(xué)制作DNA模型，通過(guò)模型制作，使學(xué)生對(duì)生物的興趣提高。同時(shí)，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)，陶冶他們愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)勞動(dòng)的思想情操，樹(shù)立關(guān)心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性培養(yǎng)。

第三、虛心請(qǐng)教其他老師，在本學(xué)期的公開(kāi)課開(kāi)展之前，我請(qǐng)教了我們同組老師的不同意見(jiàn)，他們都很熱心的提出了很多很有建設(shè)性的建議，使我的公開(kāi)課開(kāi)展順利。在教學(xué)上，有疑必問(wèn)。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見(jiàn)，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽(tīng)老師的課，做到邊聽(tīng)邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來(lái)聽(tīng)課，征求他們的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。

第四、真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精讀精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常在網(wǎng)上搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過(guò)程出現(xiàn)的問(wèn)題作出分類(lèi)總結(jié)，進(jìn)行透徹的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。對(duì)文科班一些基礎(chǔ)特別差的學(xué)生，我還多次批改，重復(fù)批改，然后面對(duì)面輔導(dǎo)，力求每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能讓學(xué)生理解透徹。

對(duì)生物學(xué)科的意見(jiàn)和建議范文6

關(guān)鍵詞：高中生物；課改；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）10-127-01

在新的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過(guò)程，重視發(fā)展學(xué)生的科學(xué)研究能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感，使學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。作為一種全新的教學(xué)理念，教師該如何去實(shí)踐去完成這個(gè)全新的教學(xué)方式呢？

一、教師自身素質(zhì)的提高

生物教師的業(yè)務(wù)水平直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的高低，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。一個(gè)德高望重、業(yè)務(wù)精湛、學(xué)識(shí)淵博的老師，學(xué)生自然會(huì)表露出敬仰之情，學(xué)習(xí)主觀性強(qiáng)，愿意接納老師的意見(jiàn)和建議，積極完成所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。目前，學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究已經(jīng)不再是由我們簡(jiǎn)單地傳授和學(xué)生重復(fù)地機(jī)械記憶了。所以教師要不斷地進(jìn)行自我充電，提高自己的理論知識(shí)，掌握各種觀察技巧。同時(shí)，教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)中一言堂的授課模式，不能把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)被灌輸式的容器，所以教師必須要更新自己的教學(xué)理念。

二、進(jìn)行層次教學(xué)

針對(duì)學(xué)生之間的差異性，教師要尊重個(gè)體之間的差異，要選擇不同的教學(xué)方式。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，由于他們正處于思維發(fā)展的時(shí)期，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該針對(duì)學(xué)生之間的差異性，選擇不同的教學(xué)方式。對(duì)于高一的學(xué)生，教師首先應(yīng)該運(yùn)用簡(jiǎn)單和有趣的動(dòng)畫(huà)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；其次可以結(jié)合社會(huì)上一些熱點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生從中感受到生物和生活是息息相關(guān)的，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生生物知識(shí)的形成。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該在加強(qiáng)學(xué)生的生物基礎(chǔ)上，增加一些課外的生物知識(shí)，以此來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)面。

三、教學(xué)中再現(xiàn)生活情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前的高中學(xué)生大都習(xí)慣于接受式學(xué)習(xí)，而老師則習(xí)慣于“照本宣科”，很多學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)提不起興趣，因此也就對(duì)這門(mén)學(xué)科比較淡漠。如何行之有效地使學(xué)生“有興致，多關(guān)注，樂(lè)意學(xué)”，作為生物教師，這確實(shí)要引起重視。事實(shí)上，生物學(xué)知識(shí)與日常生活密切相關(guān)，選擇與實(shí)際相聯(lián)系的話(huà)題，創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情境讓學(xué)生學(xué)會(huì)去思考，學(xué)會(huì)去提問(wèn)，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)是一個(gè)可行的方法。因?yàn)橛袑?shí)際生活的體驗(yàn)，學(xué)生的參與性很高，普遍都能融入情境。例如在講授高二第二章第三節(jié)“細(xì)胞的癌變”這一內(nèi)容時(shí)，可并不急于介紹課本書(shū)面知識(shí)，而是創(chuàng)設(shè)這樣的情境：在你的周?chē)谀阏J(rèn)識(shí)的人當(dāng)中有癌癥患者嗎？和癌癥患者接觸過(guò)嗎？覺(jué)得癌癥可怕嗎？你認(rèn)識(shí)多少癌癥知識(shí)？學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)，各抒己見(jiàn)，暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)――你最感興趣的癌癥相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén)，有問(wèn)“怎么樣會(huì)患癌癥”，“如何預(yù)防癌癥”，“癌癥是否會(huì)遺傳”，“癌癥如何食療”的，也有問(wèn)“為何白血病的患病率會(huì)呈上升趨勢(shì)”，“為何廣東珠三角是鼻咽癌的高發(fā)地區(qū)”等等問(wèn)題的。這樣，一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對(duì)人類(lèi)生活的作用和意義，另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣，善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此在課堂教學(xué)中應(yīng)盡量將課本上的知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)造一定的條件，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中提煉相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，善于提問(wèn)。

四、重視學(xué)生的主體地位

新課程改革就是要切實(shí)的關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，在教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，即知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三方面的共同提升，真正做到學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)有所得、學(xué)有所獲。隨著生物科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)不斷發(fā)展給我們高中教育帶來(lái)的新要求，對(duì)高中生物學(xué)科教學(xué)的要求會(huì)越來(lái)越高，只要我們潛心研究、大膽實(shí)踐，不斷完善課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高課堂效率，我們的課堂必然會(huì)充滿(mǎn)蓬勃的生機(jī)與活力。要落實(shí)課改的要求，就必須重視學(xué)生的主體地位，其中合作式教學(xué)模式下通過(guò)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)和全員互動(dòng)使學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如教師可以運(yùn)用模型法組織的“的形成過(guò)程”，8個(gè)人為一個(gè)小組，兩兩合作，給學(xué)生提供充足的材料，帶著問(wèn)題來(lái)探究減數(shù)分裂的過(guò)程，學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，第一小組和第二小組所做模型的結(jié)果是完全相同的，但第二小組仍對(duì)第一小組的匯報(bào)提出了不同的觀點(diǎn)，原因是：第一小組在匯報(bào)時(shí)模型顯示“減數(shù)第一次分裂是姐妹染色單體的分離”，第二個(gè)小組卻說(shuō)“減數(shù)第一次分裂是同源染色體的分離”，并擺出了證據(jù)，論證自己觀點(diǎn)的正確。針對(duì)上面兩個(gè)小組的分歧，我沒(méi)有主觀評(píng)判對(duì)與錯(cuò)，而是讓事實(shí)說(shuō)話(huà)，最后通過(guò)大家觀察顯微照片，證實(shí)減數(shù)第一次分裂是同源染色體的分離，就給學(xué)生留下很深的印象。這樣的課堂，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和交流表達(dá)能力，而且有利于學(xué)生樹(shù)立起合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。生物課堂教學(xué)創(chuàng)新化。我們?cè)谏镎n堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生探究、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)，如果能在表象的基礎(chǔ)上，適當(dāng)引發(fā)學(xué)生開(kāi)拓思路，進(jìn)行假設(shè)、推測(cè)、聯(lián)想、想象，不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)，還能提高學(xué)生的觀察能力、識(shí)記能力、想象能力、邏輯思維能力，這也正是現(xiàn)代化建設(shè)所需的創(chuàng)新型、開(kāi)拓型人才必備最初思維基礎(chǔ)和今后發(fā)明創(chuàng)新的最早的“潛意識(shí)”，也是生物教學(xué)中刻意必行的。

在時(shí)代的大背景下，高中生物教師要跟上時(shí)展的潮流，不落伍，認(rèn)真執(zhí)行新課改的任務(wù)，提高學(xué)生各方面的綜合素質(zhì)，將學(xué)生都培養(yǎng)成為合格的社會(huì)主義接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司.普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：人民教育出版社，2003.