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生物科學(xué)研究的基本思路范文1
關(guān)鍵詞：經(jīng)典實(shí)驗(yàn)；生物模型；小組合作
《義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對生物課程性質(zhì)進(jìn)行了定義，生物科學(xué)是研究生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的一門科學(xué)。它不僅是一個(gè)結(jié)論豐富的知識體系，也包括了人類認(rèn)識自然界的一些特有的思維方式和探究過程。生物科學(xué)需要許多人的共同努力和不斷探索，尤其要培養(yǎng)學(xué)生科研的思維和興趣。“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是標(biāo)準(zhǔn)中提出的課程基本理念。
高中生物教材中有很多經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，在我們的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師只講解其中的生物學(xué)知識，而忽略了特有的思維方式和探究過程，無法讓學(xué)生體會(huì)探究的樂趣與成就感。
本節(jié)課希望通過制作簡單的生物模型，以小組合作的形式展開探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)科學(xué)家的探究過程，在教學(xué)過程中，切實(shí)落實(shí)主體性教學(xué)，提高學(xué)生的探究能力，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。
一、教學(xué)目標(biāo)
1.知識目標(biāo)
（1）概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程。
（2）說明植物向光生長的原因。
2.能力目標(biāo)
（1）體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長素的過程和方法，學(xué)會(huì)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法。
（2）訓(xùn)練嚴(yán)密的邏輯思維能力、觀察能力，養(yǎng)成良好的生物學(xué)素養(yǎng)。
3.情感目標(biāo)
學(xué)習(xí)科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)和科學(xué)態(tài)度以及對真理不懈追求的科學(xué)精神，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生辯證唯物主義世界觀的樹立。
二、課前準(zhǔn)備
1.學(xué)生知識儲備
（1）生物科學(xué)研究的基本思路：提出問題作出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果實(shí)驗(yàn)結(jié)論。
（2）探究實(shí)驗(yàn)遵循兩個(gè)原則：對照原則和單一變量原則。
（3）制作實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ汀?/p>
2.制訂課堂規(guī)則
（1）分組。本次課堂以小組為單位進(jìn)行探究活動(dòng)，每7人一個(gè)小組，共6組。小組成員分工合作，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)探究題目（題目提前一天公布），小組長協(xié)調(diào)并整體負(fù)責(zé)。
（2）選題。課堂開始前2分鐘，由各組小組長抽簽選擇課堂上負(fù)責(zé)的探究題目。課堂上按照題目順序各小組負(fù)責(zé)人展示自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，并闡述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否遵循單一變量原則和對照原則，完整闡述加5分。
（3）質(zhì)疑。當(dāng)一個(gè)小組展示自己的設(shè)計(jì)后，其他小組可以對他們的設(shè)計(jì)提出質(zhì)疑，或者進(jìn)行完善，質(zhì)疑正確加3分，提出新的設(shè)計(jì)加5分。回答他人質(zhì)疑正確得2分，錯(cuò)誤扣2分。
（4）評選。最終根據(jù)得分評出最優(yōu)秀的小組，授予“最佳探究小組”稱號，并給予獎(jiǎng)勵(lì)。
3.設(shè)置探究題目
探究一：植物的向光性是由單側(cè)光引起的嗎？
探究二：胚芽鞘向光彎曲與哪個(gè)部位有關(guān)？
探究三：胚芽鞘感光刺激的部位在哪里？
探究四：尖端產(chǎn)生的“影響”要向下傳遞才能發(fā)揮作用嗎？
探究五：這種“影響”為什么會(huì)造成胚芽鞘的彎曲？是由于分布不均勻造成的嗎？
探究六：如何證明胚芽鞘的彎曲生長是由化學(xué)物質(zhì)引起的？
三、課堂教學(xué)
1.情境導(dǎo)入
多媒體展示一張圖片《爸爸去哪兒》森林探險(xiǎn)的畫面。用學(xué)生感興趣的情境導(dǎo)入到我們的主題。如何通過植物判斷方向，為什么植物具有向光性呢？
2.課堂探究活動(dòng)
探究一：植物的向光性是由單側(cè)光引起的嗎？
針對小組1提出的策略一，小組2補(bǔ)充策略二，增加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，形成相互對照。
探究二：胚芽鞘向光彎曲與哪個(gè)部位有關(guān)？
小組2提出了策略一，小組1補(bǔ)充策略二，增加了一個(gè)實(shí)驗(yàn)組，看看削去的胚芽鞘尖端能不能生長，能不能彎曲。
小組4進(jìn)行質(zhì)疑：請問兩個(gè)策略能不能判斷與哪個(gè)部位有關(guān)？是尖端還是尖端以下？起著怎樣的作用？小組2回答：我們只能判斷與尖端和尖端以下都有關(guān)系，至于起到什么作用，還需要進(jìn)一步探究。
探究三：胚芽鞘感光刺激的部位在哪里？（是尖端還是尖端以下）
小組3提出了策略一，小組1補(bǔ)充策略二，認(rèn)為多增加幾個(gè)實(shí)驗(yàn)組，這樣才能準(zhǔn)確地判斷感光部位，并且對于胚芽鞘的認(rèn)識更加充分。
小組6提出質(zhì)疑：為什么感光刺激在尖端？小組3回答：可能尖端有感受光的物質(zhì)。小組1回答：也許是單側(cè)光這個(gè)刺激會(huì)使尖端產(chǎn)生某種促進(jìn)生長的物質(zhì)（稱為“影響”），引起的反應(yīng)。
探究四：尖端產(chǎn)生的“影響”要向下傳遞才能發(fā)揮作用嗎？
小組4提出策略一，受到小組1質(zhì)疑：怎么能夠判斷瓊脂片本身會(huì)不會(huì)起到其他作用，比如能夠促進(jìn)生長等等。于是提出策略二進(jìn)行補(bǔ)充。小組4接受他們的建議。
探究五：這種“影響”為什么會(huì)造成胚芽鞘的彎曲？是由于分布不均勻造成的嗎？
小組5提出策略一，小組6提出質(zhì)疑：為什么一定要黑暗環(huán)境，既然胚芽鞘尖端在直射光照條件下也沒有生長變化，那么我們認(rèn)為可以在光下設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如策略二。小組3質(zhì)疑：在策略二中不滿足單一變量，現(xiàn)在光照也變成變量了。小組4回答：當(dāng)光照條件相同時(shí)，光照就不是變量了，而是變成無關(guān)變量，所以策略二也是可行的。經(jīng)學(xué)生激烈的討論，最終達(dá)成統(tǒng)一認(rèn)識，就是兩種策略都可行。
探究六：如何證明胚芽鞘的彎曲生長是由化學(xué)物質(zhì)引起的？
小組6提出策略一，小組2進(jìn)行質(zhì)疑：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中沒有空白對照，最好增加一個(gè)對照組，將一個(gè)空白的瓊脂片放在削去胚芽鞘尖端的頂端。小組6接受意見并進(jìn)行補(bǔ)充。
小組5提出策略二，想要觀察一下甲乙彎曲程度是否相同。
（特別說明：本節(jié)課重點(diǎn)在于探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)已經(jīng)掌握，所以，課堂上只是簡單描述現(xiàn)象與結(jié)果，這里不再贅述。）
3.學(xué)生歸納總結(jié)
植物的向光性是由于生長素分布不均勻造成的：單側(cè)光照射后，胚芽鞘背光一側(cè)的生長素含量多于向光一側(cè)，因而引起兩側(cè)的生長不均勻，從而造成向光彎曲。
四、教學(xué)反思
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑
在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，特地設(shè)計(jì)了探究一的問題，讓學(xué)生對看似平常的現(xiàn)象，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑。通過質(zhì)疑加分的環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生對他人的設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，并大膽質(zhì)疑。通過學(xué)生的質(zhì)疑與回答，讓探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)更加科學(xué)與完善。
2.面向全體學(xué)生
本次課堂共有六個(gè)探究題目，由易到難逐步深入，并且層層遞進(jìn)。小組成員分工合作，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)探究題目，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)方案并對他人方案進(jìn)行質(zhì)疑與答疑。這樣的設(shè)計(jì)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，對自己的探究項(xiàng)目設(shè)計(jì)全權(quán)負(fù)責(zé)，同時(shí)又希望在別人的項(xiàng)目中起到幫助作用，所以，課堂上所有的學(xué)生都積極投入，發(fā)揮自己的能力為小組爭分。
3.提高生物科學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生通過六個(gè)探究題目的設(shè)計(jì)，親歷提出問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，在此過程中養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣。并且在設(shè)計(jì)過程中遵循兩個(gè)基本原則對照原則和單一變量原則，并培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。
4.倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)
本次課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來，讓學(xué)生感受到探究的樂趣，并體會(huì)到自己的思路與科學(xué)家的思路相似或者相同的成就感。我們課本教材中還有很多的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，都可以用小組探究的方式來挖掘利用，使我們的課堂真正以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，提升學(xué)生的科研能力。
參考文獻(xiàn)：
生物科學(xué)研究的基本思路范文2
關(guān)鍵詞：科學(xué)發(fā)展史教學(xué);導(dǎo)入設(shè)計(jì);探究過程
生命科學(xué)史揭示了科學(xué)家思考和解決生物學(xué)問題的思想歷程，展示了人們的合作過程，揭示了各種思想的碰撞和論爭過程，展示了科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。教材中引入科學(xué)史的目的是促使學(xué)生更深刻地理解知識的發(fā)生過程，理解和掌握生命科學(xué)研究的基本思路和基本方法。重視和做好科學(xué)發(fā)展史的教學(xué)對學(xué)生學(xué)好生物學(xué)知識、提高生物學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要意義。
生長素是科學(xué)家通過植物向光性的探究發(fā)現(xiàn)的第一種植物激素。新課標(biāo)人教版高中生物必修3教材第3章第1節(jié)以生長素發(fā)現(xiàn)的歷史為線索，選取幾個(gè)關(guān)鍵科學(xué)史實(shí)進(jìn)行組織，以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家的探索過程以及科學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，并引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)家是怎樣發(fā)現(xiàn)問題，尋找證據(jù)，并在嚴(yán)密推理的前提下做出合理的假設(shè)，又是如何設(shè)計(jì)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)對假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。下面就以“生長素的發(fā)現(xiàn)”為例，淺談科學(xué)史教學(xué)的幾點(diǎn)看法。
一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)貴在“新奇”
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”在教學(xué)論中，教學(xué)的第一步是激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)、鼓舞。在本節(jié)課一開始，我就聲情并茂地講述“上周，在我住的宿舍樓發(fā)生一起墜樓事件，太慘了，粉身碎骨啊！”學(xué)生一個(gè)個(gè)睜大了雙眼互相打聽，“多好的一盆植物啊，主人太懶了，把它放在窗臺上就沒再管它，它一天天往外伸，終于義無反顧的投身樓下”。講到這里學(xué)生終于恍然大悟，開始討論那盆植物為什么會(huì)自己“跳樓”。新穎、巧妙、獨(dú)特的導(dǎo)入可以誘發(fā)學(xué)生積極的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生迅速充滿激情地投入到課堂中。
二、探究過程貴在“自主”
生長素的發(fā)現(xiàn)，教材中列出了四位代表性的科學(xué)家達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特的實(shí)驗(yàn)。該怎樣讓學(xué)生動(dòng)起來呢？課前我印發(fā)四位科學(xué)家的探究學(xué)案，主要包括幾個(gè)問題：
1.科學(xué)家要證明什么問題？
2.科學(xué)家做出了什么假設(shè)？
3.科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路是什么？
4.記錄的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么？得到什么結(jié)論？
讓學(xué)生分成達(dá)爾文組、詹森組、拜爾組、溫特組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和探究，課上采取了PK法，全班分成四個(gè)小組進(jìn)行較量，每組推出一名代表發(fā)言，如果進(jìn)行不下去或錯(cuò)誤本組成員可及時(shí)補(bǔ)充更正，如果本組無法進(jìn)行下去，他組可搶答。事實(shí)證明，只要把課堂還給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)給你帶來很多驚喜。每一組學(xué)生都分析得頭頭是道，并能在書本實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上補(bǔ)充對照實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)更嚴(yán)密。
三、探究過程貴在“清晰”
1.用合適的過渡語幫助學(xué)生理清科學(xué)家的思路
在備課過程中，我查閱大量的資料，對各位科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了詳細(xì)的分析，試圖找出思維過程。科學(xué)史教學(xué)中應(yīng)注意使用不著痕跡的過渡語。巧妙的、水到渠成般的過渡不僅能給人以藝術(shù)上的享受，更重要的是能幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，從整體上加深其對知識的理解。
在學(xué)生興致勃勃地猜測植物“跳樓”的種種原因時(shí)，教師適時(shí)質(zhì)疑“怎么證明光導(dǎo)致了植物的彎曲生長”，在證明了光是植物彎曲生長的外因后，教師提出，“達(dá)爾文在實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)尖端只有幾個(gè)毫米，在生長彎曲中基本沒有變化，倒是尖端以下的部位明顯生長彎曲，所以生長彎曲的部位是尖端以下一端，那尖端是不是沒有作用呢？”順利過渡到達(dá)爾文第二個(gè)實(shí)驗(yàn)證明彎曲生長與尖端也有關(guān)。之后，教師順理成章地提出：“既然彎曲生長跟尖端及尖端以下部位都有關(guān)，那么光照是通過影響哪個(gè)部位使植物彎曲生長的”順利引入達(dá)爾文的第三個(gè)實(shí)驗(yàn)：探究胚芽鞘的感光部位。在達(dá)爾文提出兩個(gè)推論后，教師提出“怎么證明下部生長是因?yàn)榧舛水a(chǎn)生了某種物質(zhì)影響到下部的生長”過渡到詹森的實(shí)驗(yàn)，證明了達(dá)爾文的第一個(gè)推論。接著教師提出“為什么會(huì)彎曲生長，背光側(cè)生長為什么比向光側(cè)生長快，怎么證明你們的假設(shè)？水到渠成地導(dǎo)入拜爾的實(shí)驗(yàn)。詹森、拜爾的實(shí)驗(yàn)初步證明了尖端確實(shí)產(chǎn)生了某種物質(zhì)，這種物質(zhì)在下部分布不均勻?qū)е铝藦澢L。教師接著過渡“這種物質(zhì)真的就是化學(xué)物質(zhì)嗎？如果真的是化學(xué)物質(zhì)我們應(yīng)該可以收集到，有什么辦法可以收集到，并證明就是化學(xué)物質(zhì)？”從而過渡到溫特的實(shí)驗(yàn)。
2.利用圖解總結(jié)發(fā)現(xiàn)歷程，幫助學(xué)生理清思路
四、課堂小結(jié)貴在“有效”
課前就把學(xué)生分成達(dá)爾文組、詹森組、拜爾組、溫特組，印發(fā)探究學(xué)案讓學(xué)生把自己置身于19世紀(jì)，像科學(xué)家那樣去思考、去探究。課堂小結(jié)時(shí)，讓每組代表四位科學(xué)家談一談他們對生長素發(fā)現(xiàn)的主要貢獻(xiàn)，每組派一個(gè)發(fā)言人，組內(nèi)其他成員補(bǔ)充，其他組成員可以質(zhì)疑。通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)去歸納總結(jié)知識，每位學(xué)生都躍躍欲試。
生物科學(xué)研究的基本思路范文3
中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是比較復(fù)雜和抽象的,對于初中學(xué)生來說,對于一些直觀性的知識比較容易掌握。因此,教師結(jié)合課堂演示實(shí)驗(yàn)來講授新知識或復(fù)習(xí)舊知識,學(xué)生就更容易接受和掌握有關(guān)知識。另外,通過演示實(shí)驗(yàn),還可以使學(xué)生認(rèn)識各種實(shí)驗(yàn)儀器并能正確、規(guī)范地使用,在以后的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中,能夠獨(dú)立、高質(zhì)量地完成各個(gè)實(shí)驗(yàn)。所以,演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)生物教學(xué)中不可缺少的直觀教學(xué)手段之一。
一、中學(xué)生物演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀。
生物學(xué)科主要研究是生物的生命現(xiàn)象及其規(guī)律,在初中生物教材中,幾乎每節(jié)課都穿插了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,目的是通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生深刻地掌握生物學(xué)知識和提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α５趯?shí)際教學(xué)過程中,有些教師并不能很好地運(yùn)用這一直觀教學(xué)手段。一方面,由于實(shí)驗(yàn)條件的限制,特別是一些農(nóng)村中學(xué),在實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備配置和規(guī)范管理方面都比較落后,因此,在教學(xué)帶來了一定的限制,使教師“心有余而力不足”。另一方面,有些教師對這一極為有效的教學(xué)手段認(rèn)識不夠,從而忽略了演示實(shí)驗(yàn)的優(yōu)越性。我校在這方面做的還是很到位的,花巨資添置各種必備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)用品,以滿足教學(xué)要求;我校教師在教學(xué)中,對教材上的每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)(對于一些有條件限制的實(shí)驗(yàn)做了適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn))在課堂上都一一加以演示,,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
二、課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的藝術(shù)性
在初中階段所涉及到演示實(shí)驗(yàn)一般都比較簡單,可塑性較強(qiáng)。在教學(xué)過程中根據(jù)課堂演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的特點(diǎn)不同,教學(xué)方式可做相應(yīng)的改變。
1、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)--先授課后實(shí)驗(yàn)。例如,講授“食物中的營養(yǎng)成分”時(shí),教師可先列舉一些生活實(shí)例,啟發(fā)學(xué)生思考、討論食物中可能具有的某些成分。在學(xué)生思考、討論并獲得一定知識的基礎(chǔ)上教師再通過演示實(shí)驗(yàn),一一加以驗(yàn)證。實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生們發(fā)現(xiàn)加熱干燥的小麥種子后在試管內(nèi)壁有水珠生成,擠壓花生的一片子葉會(huì)在白紙上留下油漬,等等。通過這些現(xiàn)象,使學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。
2、同步式實(shí)驗(yàn)--邊授課邊實(shí)驗(yàn)。在“顯微鏡構(gòu)造”的教學(xué)過程中,教師可利用顯微鏡實(shí)物,按照一定的順序(從上至下或分光學(xué)系統(tǒng)和機(jī)械系統(tǒng)),對顯微鏡各部分的結(jié)構(gòu)和其功能一一進(jìn)行講解。這樣,可使學(xué)生直觀、形象和深刻地掌握顯微鏡各部分結(jié)構(gòu)名稱和作用。
3、探索式實(shí)驗(yàn)--先實(shí)驗(yàn)后講授。例如,探究“魚鰭在游泳中的作用”中,先讓學(xué)生觀察活鯽魚在水中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),然后分別剪掉它們的胸鰭、背鰭和尾鰭,再讓學(xué)生觀察其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化。學(xué)生們看到剪掉背鰭的魚會(huì)失去平衡而側(cè)翻,剪掉胸鰭的魚只能向前游動(dòng)而不會(huì)轉(zhuǎn)彎,剪掉尾鰭的魚游動(dòng)速度明顯減慢、身體搖擺不定。通過這些直觀現(xiàn)象使學(xué)生極為容易地掌握魚鰭在游泳中的作用,教師在加以講解,進(jìn)一步加深了學(xué)生的印象。
三、課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義
1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛。課堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)通過看得見、感受得到的現(xiàn)象,使學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)中學(xué)習(xí),很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在良好的學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一旦被調(diào)動(dòng),接受知識的能力就會(huì)大大提高。
2、加快學(xué)習(xí)速度,提高學(xué)習(xí)效率。科學(xué)研究表明,人們從語言形式獲得的知識大約能夠記憶15%,而同時(shí)運(yùn)用視覺、聽覺則可接受知識的65%左右。因此,通過課堂演示實(shí)驗(yàn)講授生物學(xué)知識,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)走近路,走直路,用較少的時(shí)間獲得更多的知識,從而,加快學(xué)習(xí)速度,提高學(xué)習(xí)效率。
3、傳授學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)目的,要求
教師向?qū)W生介紹有關(guān)演示實(shí)驗(yàn)的思路、設(shè)計(jì)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器的使用、實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)等方面的知識,并能對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行科學(xué)地分析和說明。通過演示實(shí)驗(yàn)教學(xué),學(xué)生可以初步了解和掌握生物學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本思路、基本技能和基本方法,為學(xué)生今后從事生物科學(xué)事業(yè)奠定一定的基礎(chǔ)。
生物科學(xué)研究的基本思路范文4
讀書百遍，其義自見，中學(xué)生物學(xué)的教學(xué)離不開對教材的認(rèn)真閱讀。只有在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，才能真正把握教材的本質(zhì)和編寫意圖，才能深化對課程理念的認(rèn)識，做新課程的實(shí)施者、研究者和開發(fā)者；真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，才能有效進(jìn)行教材分析。教材的閱讀不僅僅只限于教材本身，還包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教參資料等。
一、認(rèn)真閱讀教材，通曉教學(xué)內(nèi)容
教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是學(xué)科教材專家根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，經(jīng)過權(quán)威機(jī)構(gòu)審定的，其組成結(jié)構(gòu)、編寫體例、內(nèi)容選擇、呈現(xiàn)方式等都能較好地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是師生用于課程實(shí)施或課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的重要文本資源。因此，只有認(rèn)真閱讀教材，并把教材與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合起來閱讀，才能真正把握教材的本質(zhì)和編者意圖，才能深入理解教材怎樣體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)精神，才能有效進(jìn)行教材分析。對教材的閱讀可以分為三個(gè)不同的層次：通讀、精讀、泛讀。
1.通讀。將同種版本的初高中生物學(xué)教材認(rèn)真通讀一遍。通過讀書，體會(huì)課程理念在教材中的具體體現(xiàn)，對全套教材內(nèi)容有比較全面、系統(tǒng)的了解，領(lǐng)會(huì)和把握教材的整體結(jié)構(gòu)和基本內(nèi)容，理解教材的編寫意圖，把握教材的內(nèi)部聯(lián)系。找準(zhǔn)教材的表達(dá)與實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的內(nèi)在聯(lián)系，理解教材的設(shè)計(jì)意圖和活動(dòng)策略及其對學(xué)生學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度和價(jià)值觀的影響，分析教材所承載的內(nèi)容、重點(diǎn)難點(diǎn)、文化內(nèi)涵和知識體系，分析研究教材內(nèi)容的選擇和組織原則。如果了解不夠，教學(xué)時(shí)就無法合理安排教學(xué)進(jìn)度，可能出現(xiàn)前后內(nèi)容脫節(jié)的現(xiàn)象，人為加大學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
2.精讀。對單元、章節(jié)教材要認(rèn)真閱讀、仔細(xì)推敲、全面領(lǐng)會(huì)，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面、科學(xué)、合理地認(rèn)知和分析。通過精讀教材，全面掌握教材中的正文、附文、習(xí)題等相關(guān)內(nèi)容，通覽和推敲教材中的實(shí)驗(yàn)、說明、插圖、注解、附表、附錄、習(xí)題等內(nèi)容。區(qū)分出哪些是要求學(xué)生必須掌握的知識、技能方面的材料，哪些是為了讓學(xué)生掌握知識、技能而安排的過渡性練習(xí)或是更好地領(lǐng)會(huì)所學(xué)內(nèi)容的背景材料；區(qū)分出事實(shí)性知識、概念性知識、原理性知識。尋找教材的表達(dá)與實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求之間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖；研究它與課標(biāo)的關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)、材料的選取、呈現(xiàn)方式、材料的作用、問題的設(shè)計(jì)、活動(dòng)的組織等；明了教材呈現(xiàn)知識時(shí)的邏輯體系；研究教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，及其為學(xué)生探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的各種情境，重視科學(xué)過程與方法的作用。教師對教材的理解越透徹，對教材的處理就越得心應(yīng)手。
例如，通過認(rèn)真閱讀北師大版義務(wù)教育教材第一單元，可以弄清楚教材是如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)對“科學(xué)探究”主題的要求的。“科學(xué)探究”主題在教材中沒有獨(dú)立成單元，主要是與“生物與環(huán)境”主題融為一體來編排，這就使科學(xué)探究主題的內(nèi)容具體化了，科學(xué)研究的要求也落到了實(shí)處。該單元共安排了4個(gè)討論交流活動(dòng)，3個(gè)探究性活動(dòng)，共計(jì)7個(gè)活動(dòng)。教材試圖通過具體探究活動(dòng)的開展，讓學(xué)生感受和體驗(yàn)科學(xué)探究的方法與過程，使學(xué)生逐漸掌握進(jìn)行科學(xué)探究的基本方法、步驟，獲得相關(guān)的技能，逐漸形成探究性學(xué)習(xí)的意識和科學(xué)探究能力，并實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)方式的改變。
精讀還包含了“讀學(xué)生”的含義，也就是站在學(xué)生的角度來思考，哪些內(nèi)容會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，不同的學(xué)生在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)怎樣的反應(yīng)。教師只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行科學(xué)整合，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都能達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。
3.泛讀。包括閱讀其他版本的教材、教學(xué)參考書，以及與本學(xué)科知識有關(guān)的其他學(xué)科的書籍，還要做一些相關(guān)的習(xí)題。通過泛讀，全面把握教材內(nèi)容，提升自己的教學(xué)能力。從長期的準(zhǔn)備來看，要多讀一些教育教學(xué)理論方面的書籍、教育報(bào)刊雜志上有關(guān)教材分析和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的文章，并經(jīng)常與自己的教學(xué)實(shí)踐相聯(lián)系。
對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，要達(dá)到“懂”、“透”、“化”。“懂”，即是把握教材中的基本概念、事實(shí)、原理及它們之間的關(guān)系；“透”，是在弄懂的基礎(chǔ)上，透徹理解、準(zhǔn)確掌握并熟練運(yùn)用；“化”，就是將教師的思想感情和教材的思想感情有機(jī)地融合在一起。只有全面、深入、透徹、系統(tǒng)地把握教學(xué)內(nèi)容，才能在教學(xué)中做到化難懂為易，化艱澀為通俗，化抽象為具體。
二、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教學(xué)方向
對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀要深入理解生物新課程改革的理念和精神，更新教育教學(xué)觀念，將全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)放在首位。例如，《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）明確提出了新課程的基本理念：提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。根據(jù)課程理念的要求，教師在教學(xué)中就要注意增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式；改進(jìn)評價(jià)方法；增強(qiáng)課程與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中的“具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“活動(dòng)建議”制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，每一條“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”都提供了可以參考的行為動(dòng)詞，認(rèn)真研究這些行為動(dòng)詞，它們既包含了教學(xué)的內(nèi)容，也包含學(xué)生學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)應(yīng)該達(dá)到的水平，還包含了學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的效果。將這些內(nèi)容與教材緊密結(jié)合，就為制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)打下了基礎(chǔ)。
理解教學(xué)內(nèi)容的層次和要求，初中“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”包括10個(gè)一級主題，每個(gè)一級主題一般由若干二級主題及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。通過研讀這些主題和各項(xiàng)要點(diǎn)，深入理解教學(xué)內(nèi)容和要求。例如，在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，“科學(xué)探究”是第一個(gè)一級主題，該主題又分解為兩個(gè)二級主題，即“理解科學(xué)探究”和“發(fā)展科學(xué)探究能力”。“理解科學(xué)探究”又分解為5個(gè)要點(diǎn)，這些要點(diǎn)不需要學(xué)生死記硬背，而應(yīng)通過具體的探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)、感悟科學(xué)探究過程，形成科學(xué)探究意識和態(tài)度。“發(fā)展科學(xué)探究能力”就要落實(shí)到科學(xué)探究的具體操作中，并將科學(xué)探究過程劃分為六個(gè)環(huán)節(jié)，各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)有明確要求，其意圖是要學(xué)生初步學(xué)會(huì)基本的科學(xué)探究方法、步驟和技能，而不是死記硬背。只有通過對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，對教材有關(guān)科學(xué)探究內(nèi)容的設(shè)計(jì)與安排，才能做到心中有數(shù)。
在新課程的實(shí)施過程中，對教學(xué)中“度”的把握，必須以“課標(biāo)”要求為準(zhǔn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)多鉆研課標(biāo)、把握好標(biāo)準(zhǔn)，從而減少教學(xué)中可能出現(xiàn)的偏差，避免將簡單問題復(fù)雜化和復(fù)雜問題簡單化。“簡單問題復(fù)雜化”是指教師不認(rèn)真研究“課標(biāo)”對教學(xué)內(nèi)容的要求，而是用以往舊課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及舊高考對某些教學(xué)內(nèi)容的要求來制定教學(xué)的標(biāo)高，隨意拓寬和加深教學(xué)內(nèi)容；“復(fù)雜問題簡單化”是指當(dāng)教師面對新課程中那些屬于能力培養(yǎng)而非知識性的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)又顯得過于簡單和草率，影響了學(xué)生的發(fā)展，不能或難以達(dá)到新課程的要求。
三、閱讀教參資料，豐富教學(xué)資源
教參資料為教師提供了可以借鑒的內(nèi)容，例如，對教材的分析和理解、教學(xué)設(shè)計(jì)、參考資料、測試題等。教師在教學(xué)中要認(rèn)真閱讀，并結(jié)合自身實(shí)際，注重分析和選擇，充分發(fā)揮這些資源的作用。下面以教師普遍使用的《教師教學(xué)用書》為例來說明。
生物科學(xué)研究的基本思路范文5
項(xiàng)目教學(xué)法 高職生物化學(xué) 教學(xué)模式
一、前言
中國的職業(yè)教育走過了一個(gè)漫長的路程，改革開放初期，職業(yè)教育發(fā)展的重點(diǎn)主要是中等職業(yè)教育，是培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的新一代熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才，因此中專教育和技校教育發(fā)展很快，并獲得了明顯的社會(huì)效益。隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，很多中等職業(yè)院校升格為高等職業(yè)院校。新升格的高職院校具有豐富的辦職業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)，卻對如何辦好高等教育經(jīng)驗(yàn)不足。
辦好高等職業(yè)教育，首要問題是要確立高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。高等職業(yè)教育是“高等”與“職業(yè)教育”兩個(gè)概念的組合，但又不是簡單的二者組合。如何全面理解“高等職業(yè)教育”的培養(yǎng)目標(biāo)呢？首先它是“教育”，教育以“育人為本”，必須關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終生發(fā)展，這與培訓(xùn)班的“技能訓(xùn)練為主”的目標(biāo)不同；其實(shí)是“職業(yè)教育”，這是以技術(shù)應(yīng)用為主的工作，這與普通高校的“科學(xué)研究”“工程設(shè)計(jì)”培養(yǎng)目標(biāo)不同；最后是“高等職業(yè)教育”，這與中等職業(yè)教育培養(yǎng)的人才層次不同，人才類型的重點(diǎn)不同。
作為生命科學(xué)中極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課之一的生物化學(xué)，是高等院校生物科學(xué)類、生物技術(shù)類和醫(yī)學(xué)類等專業(yè)的學(xué)生必修課。高職生物化學(xué)課程必需體現(xiàn)出高職教育的特色，要融基礎(chǔ)性、實(shí)用性和應(yīng)用性為一體。
二、高職院校生物化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)生方面
生化的研究范圍涉及生命活動(dòng)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)好生化這門課需要有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)化學(xué)知識。高職生普遍化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大，隨之產(chǎn)生畏懼、抵制和厭學(xué)情緒。有些學(xué)生雖然一心想學(xué)好生化，但沒有掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，死記硬背，結(jié)果成績不盡如人意。還有一些學(xué)生，認(rèn)為基礎(chǔ)課中學(xué)好“三理”（生理、病理、藥理）和解剖即可，生化知識對以后的臨床工作沒有多大關(guān)系，對生化的重要性認(rèn)識不到位，處于為了考試而被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
2.教學(xué)矛盾
生化內(nèi)容繁雜且抽象，而且與化學(xué)、遺傳學(xué)等學(xué)科有著廣泛的聯(lián)系，是醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的瓶頸。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感覺到生化知識晦澀難懂且無從下手，考試的通過率較低。對于教師而言，生化難教也是大家公認(rèn)的。為了適應(yīng)醫(yī)學(xué)高職院校面向醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)第一線的教學(xué)方針，學(xué)校對基礎(chǔ)課程的教學(xué)課時(shí)做了較大的調(diào)整，使生化教學(xué)課時(shí)在不同的專業(yè)均有減少。然而，教材內(nèi)容卻在逐版增加，凸顯了內(nèi)容多、學(xué)時(shí)緊的矛盾。
3.教學(xué)方法與手段單一
由于生化的課堂教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，對其自學(xué)能力、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)收效甚微。有些年輕教師，教學(xué)手段單一，上課時(shí)照本宣科，沒有聯(lián)系與擴(kuò)展，使課堂教學(xué)陷入枯燥的境地，造成學(xué)生認(rèn)為“學(xué)習(xí)生化用處不大”的錯(cuò)誤認(rèn)識。
4.實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題
生化及分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是醫(yī)學(xué)類院校開設(shè)的重要基礎(chǔ)課，其教學(xué)效果直接影響病理學(xué)、藥理學(xué)、遺傳學(xué)等后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。目前，生化實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍主要采用以“教師為中心”的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)課上，教師對實(shí)驗(yàn)原理、內(nèi)容、步驟、注意事項(xiàng)等進(jìn)行講解后，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班，缺乏獨(dú)立思考，這大大限制了學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。實(shí)驗(yàn)考核形式單一，致使學(xué)生普遍不重視實(shí)驗(yàn)，覺得生化實(shí)驗(yàn)就是交一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告而已，互相抄襲實(shí)驗(yàn)結(jié)果屢見不鮮。
三、以項(xiàng)目教學(xué)法為主導(dǎo)的高職生物化學(xué)教學(xué)開發(fā)模式的基本思路
做好高等職業(yè)教育，必須要尋找到與之相配套的適合高職教育規(guī)律的教材、教學(xué)設(shè)施設(shè)備、教學(xué)實(shí)施方法及師資隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)的路子，這些都與“因材實(shí)教”的教育理念密切相聯(lián)。高等職業(yè)教育中的“材”，即生源的質(zhì)量是與普通高校不同的，我們作為高等職業(yè)院校的教師，要傳道授業(yè)解惑，就一定要對我們的學(xué)生有一個(gè)認(rèn)真深刻的判斷和正確的認(rèn)識。
高職院校的學(xué)生有其與本科院校不一樣的特點(diǎn)。他們在長期存在的學(xué)習(xí)里已經(jīng)形成了他們自有的思維和行為習(xí)慣，他們不善于抽象思維，不善于邏輯推理，對深?yuàn)W的理論知識缺乏探索的勇氣和積極的態(tài)度，但他們喜歡動(dòng)手、喜歡展示、喜歡比賽、喜歡集體活動(dòng)、喜歡游戲等，我們作為教師，就應(yīng)該找到學(xué)生的興奮點(diǎn)，對他們的興趣進(jìn)行牽引，幫助他們在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功，建立他們的信心，并逐步開發(fā)學(xué)生的潛能。
在課程體系設(shè)置上，高職教育是以崗位群所需的理論知識和技能為中心。因此，我們將盡量壓縮高職生物化學(xué)專業(yè)的理論教學(xué)學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，從而突出實(shí)踐和應(yīng)用能力的重要性。理論教學(xué)方面加強(qiáng)針對性和應(yīng)用性，以應(yīng)用為目的學(xué)以致用，講清概念、強(qiáng)化應(yīng)用不強(qiáng)調(diào)理論深度。并對所牽涉到的職業(yè)活動(dòng)、崗位能力進(jìn)行全面分析，明確哪些理論知識是職業(yè)和崗位必需的。為此，我們從生物技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，以及結(jié)合生物技術(shù)相關(guān)課程的相互聯(lián)系，針對高職學(xué)生的能力培養(yǎng)進(jìn)行模塊劃分，共分為三個(gè)模塊。模塊一：通用能力的培養(yǎng)。該模塊課程的主要包括生物化學(xué)、遺傳性、細(xì)胞生物學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、微生物學(xué)、普通生物學(xué)等；模塊二：崗位能力的培養(yǎng)。該模塊課程主要包括基因工程、蛋白質(zhì)工程、發(fā)酵工程、生物工程概論、酶工程等。模塊三：可持續(xù)發(fā)展的能力。該模塊旨在突出培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能及個(gè)性發(fā)展，因此強(qiáng)調(diào)課程的綜合化和個(gè)性化。教材是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)，是決定教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的一個(gè)重要因素。因此，我們以職業(yè)崗位的需求為指揮棒，以職業(yè)技能為核心，選擇教育部、衛(wèi)生部指定規(guī)劃教材，從而構(gòu)建生物化學(xué)的核心技術(shù)課程和職業(yè)技能課。
1.項(xiàng)目的確定
項(xiàng)目的確定是項(xiàng)目教學(xué)法的基礎(chǔ)，能否正確科學(xué)地選取和確定適宜于學(xué)生基礎(chǔ)的項(xiàng)目是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。項(xiàng)目的確定是至少具備三個(gè)因素：一是突出能力目標(biāo)。任何一門課程都可以確立知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，但在職業(yè)教育里必須突出能力目標(biāo)，這樣目標(biāo)確立逐漸達(dá)到高職教育對人才的培養(yǎng)目標(biāo)；第二，學(xué)生是否有興趣，這是因材實(shí)教的基礎(chǔ)，同時(shí)也是看重了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體地位；第三，具有現(xiàn)實(shí)的可操作性。
2.項(xiàng)目實(shí)施
（1）班級分組
本課程實(shí)行分組教學(xué)，即以小組為單位共同完成各個(gè)項(xiàng)目。根據(jù)班級人數(shù)分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組4～6名學(xué)生，由小組成員推選一名組長，若一個(gè)大項(xiàng)目里分為幾個(gè)小項(xiàng)目，則分別由不同的小組成員負(fù)責(zé)，組長負(fù)責(zé)任務(wù)分配以及對項(xiàng)目進(jìn)行情況監(jiān)督。小組成員在完成各自負(fù)責(zé)的部分項(xiàng)目之后，再由組長牽頭整合項(xiàng)目的各項(xiàng)工作，最終完成任務(wù)。
（2）興趣激發(fā)
這個(gè)環(huán)節(jié)也可以稱之為教師的講解。為了激發(fā)學(xué)生對項(xiàng)目的興趣，教師可在學(xué)生的幫助下，以示范的形式事先對一個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行各個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)真演示，或通過一些視頻資料幫助學(xué)生理解項(xiàng)目教學(xué)法的思路及各個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生們對項(xiàng)目教學(xué)法有了初步認(rèn)識，對完成項(xiàng)目有了濃厚的興趣。
（3）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
當(dāng)學(xué)生對項(xiàng)目有了初步感知后，在完成項(xiàng)目的過程中會(huì)遇到很多問題，這個(gè)時(shí)候教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們采取多種方法來解決問題，如有的可通過閱讀教材解決，有的可通過同學(xué)間相互交流、討論來解決，解決不了的教師再稍加點(diǎn)撥指導(dǎo)，或者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。學(xué)生還有無法解決的問題時(shí)，采用師生研討再加上網(wǎng)絡(luò)查詢等方式尋求解決之道，在這個(gè)過程中教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試、去創(chuàng)造，讓學(xué)生體會(huì)到自己探索的樂趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生們自我學(xué)習(xí)的能力，以培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和不斷提高。
3.成果展示
當(dāng)學(xué)生完成項(xiàng)目后，在全班同學(xué)前展示小組的成果與大家一起分享。
4.評價(jià)考核
考核方式采用項(xiàng)目疊加考核法，或稱過程性評價(jià)，即關(guān)注學(xué)生的每一個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后通過學(xué)生自評、同伴（小組）評價(jià)、教師評價(jià)完成，這種考核方式能夠提高學(xué)生對項(xiàng)目的重視程度。
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