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生物科學(xué)發(fā)展范文1
【關(guān)鍵詞】生物科學(xué)方法；理性思維；減數(shù)分裂
1.問題的提出
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中提出要全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三個方面。標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在掌握科學(xué)知識的同時，掌握科學(xué)方法、思維及應(yīng)用。隨著新課程改革的深入，生物科學(xué)方法教育逐漸受到重視，但在實際教學(xué)中，往往把科學(xué)方法的教育轉(zhuǎn)化成了陳述性知識和結(jié)論，而忽視了在知識發(fā)現(xiàn)過程中滲透生物科學(xué)方法教育，教師應(yīng)該讓學(xué)生通過各種有效的途徑親身體驗科學(xué)方法，讓學(xué)生掌握生物學(xué)科基本概念和原理等知識的同時，發(fā)展學(xué)生的理性思維，全面提高生物科學(xué)素養(yǎng)。
2.生物科學(xué)方法的主要內(nèi)容
趙占良在《人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系》中闡述了生物科學(xué)方法內(nèi)容。其包括獲取經(jīng)驗性材料的方法和理性思維的方法。獲取經(jīng)驗性材料的方法包括觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬法。理性思維的方法包括形象思維、邏輯思維、直覺和靈感、模型方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法。邏輯思維包括歸納、演繹、分析、綜合和類比。模型方法包括物理模型、數(shù)學(xué)模型、概念模型。
3.理性思維的概念
理性思維是人類思維的高級形式，是人們把握客觀事物本質(zhì)和規(guī)律的能動活動。理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據(jù)，能對事物或問題進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。即理性思維就是一種建立在證據(jù)和邏輯推理基礎(chǔ)上的思維方式。
4.生物科學(xué)方法教育在減數(shù)分裂教學(xué)中的具體應(yīng)用案例分析
下面以人教版高中生物必修二第二章第一節(jié)《減數(shù)分裂和受精作用》中的形成過程的教學(xué)為例，闡述在減數(shù)分裂教學(xué)中滲透生物科學(xué)方法教育，發(fā)展學(xué)生理性思維的一些做法。
4.1生物科學(xué)史 體會生物科學(xué)方法
生物科學(xué)史不僅包含科學(xué)發(fā)展過程中的人物和事件，更重要的是蘊(yùn)含了豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神等內(nèi)容。學(xué)生通過生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，體會科學(xué)家提出問題，解決問題，不斷探究、質(zhì)疑、再提新問題的實踐過程，學(xué)習(xí)科學(xué)家思考問題的方式。當(dāng)孟德爾的遺傳規(guī)律被重新發(fā)現(xiàn)后，隨之而來的問題是遺傳因子在細(xì)胞中的什么位置，怎樣精確的代代相傳？魏斯曼對染色體減數(shù)分裂及其合理性進(jìn)行了預(yù)言。他認(rèn)為：必須在細(xì)胞和個體水平上來研究遺傳，他拒絕了達(dá)爾文的“泛生論”以及獲得性遺傳等觀點。他預(yù)測：在卵細(xì)胞和的成熟過程中，必然有一個特別的分裂過程使染色體數(shù)目減少一半。受精時，和卵細(xì)胞結(jié)合，使染色體的數(shù)目又恢復(fù)到原來的水平。后來，鮑維里和斯特拉斯分別證實了魏斯曼關(guān)于減數(shù)分裂的預(yù)言。通過了解科學(xué)發(fā)展的過程，筆者將孟德爾的遺傳規(guī)律與減數(shù)分裂有機(jī)結(jié)合起來，避免對生物知識進(jìn)行割裂式的教學(xué)，為建立知識間的內(nèi)在聯(lián)系打下良好的基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容通過了解魏斯曼的預(yù)言及鮑維里和斯特拉斯的實驗論證，讓學(xué)生體會科學(xué)家大膽質(zhì)疑、提出合理假設(shè)，實驗論證的理性思維方式。
4.2建構(gòu)模型 學(xué)習(xí)生物科學(xué)方法
減數(shù)分裂過程是一個抽象復(fù)雜的過程，通常教師會運(yùn)用視頻和圖片輔助教學(xué)，給學(xué)生直觀感性的認(rèn)識，但這依然是學(xué)生被動的接受，并未真正參與到發(fā)現(xiàn)知識的過程中。筆者采用染色體模型讓學(xué)生動態(tài)地模擬減數(shù)分裂過程。如果在知識全部講解完后模擬減數(shù)分裂過程，只能使學(xué)生對減數(shù)分裂知識進(jìn)行鞏固，對生物科學(xué)方法教育不夠深入，學(xué)生的理性思維的發(fā)展得不到有效的鍛煉。因此，根據(jù)“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”原理，筆者認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生用模型模擬減數(shù)分裂過程貫穿于教學(xué)過程中的每一個階段，對書本靜態(tài)的圖片動態(tài)化，進(jìn)而構(gòu)建染色體數(shù)目和行為變化的模型。通過先學(xué)后教，先操作后總結(jié)的教學(xué)順序，學(xué)生構(gòu)建過程中的錯誤會不斷涌現(xiàn)，針對錯誤，一起觀察、剖析、解決問題，實現(xiàn)了“此處無聲勝有聲”的科學(xué)方法教育。模擬過程主要分四步。第一步，理解同源染色體、非同源染色體、聯(lián)會、四分體等重要概念。有的學(xué)生用模型構(gòu)建同源染色體會出現(xiàn)錯誤，例如，選擇染色體模型時只想到選擇大小一致的配對，有的學(xué)生沒想到用不同顏色來表示一條來自父方一條來自母方這一特點。又如，X染色體和Y染色體能夠配對，但大小不一樣，也是同源染色體，在錯誤中總結(jié)完善了同源染色體的概念。第二步，理解同源染色體分離，非同源染色體自由組合的過程。在此過程中，有的學(xué)生會猶豫哪些染色體移向一邊，哪些染色體移向另一邊，通過點撥，非同源染色體可以自由組合，學(xué)生加深了對配子中染色體多樣性的理解。第三步，完成減數(shù)第一次分裂，注意分裂完的細(xì)胞數(shù)目及每個細(xì)胞中染色體數(shù)目等。第四步，完成減數(shù)第二次分裂過程，特別要注意如何模擬著絲點分裂，姐妹染色單體分離，移向細(xì)胞兩極的過程，最后形成的生殖細(xì)胞的數(shù)目及染色體的形態(tài)和數(shù)目。隨著教學(xué)的層層推進(jìn)，學(xué)生逐步構(gòu)建減數(shù)分裂過程，最終理清染色體行為和數(shù)目的變化，形成有意義的主動的模型構(gòu)建。整個教學(xué)過程把抽象的知識變得直觀，可操作化，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題中學(xué)習(xí)了生物科學(xué)方法，理性思維得到了發(fā)展。
4.3問題鏈導(dǎo)學(xué) 滲透生物科學(xué)方法
本節(jié)內(nèi)容在模型構(gòu)建過程中，采用問題鏈導(dǎo)學(xué)的方法，指導(dǎo)學(xué)生模擬減數(shù)分裂過程。在解決新問題時，通過問題鏈?zhǔn)崂砼f知，進(jìn)行鋪墊，提供一條解決問題的知識鏈。當(dāng)問題比較復(fù)雜時，分解成若干小問題，層層遞進(jìn)，每一個小問題運(yùn)用什么知識點，在需要解決的眾多問題中，什么可以先解決，什么必須先解決，什么是解決問題的必要條件，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用回憶、觀察、比較、分析、演繹、綜合、歸納等科學(xué)方法來進(jìn)行思維。問題鏈可以讓學(xué)生思維更清晰，精力更集中，更能理解探究的精髓。教師針對減數(shù)分裂內(nèi)容精心設(shè)計問題鏈，使之成為整個學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究線索，學(xué)生沿著這個線索指引的方向，經(jīng)過思考，模擬減數(shù)分裂過程。問題鏈如下：（1）如果和卵細(xì)胞是通過有絲分裂產(chǎn)生的，則受精卵中有多少條染色體？（2）如果是這樣，那么前后代的遺傳能否穩(wěn)定？（3）減數(shù)分裂產(chǎn)生的生殖細(xì)胞中染色體是如何減半的？（4）一個精原細(xì)胞需分裂幾次？染色體復(fù)制幾次？產(chǎn)生幾個？（5）如果復(fù)制后的染色體著絲點分裂后，所產(chǎn)生的子細(xì)胞染色體數(shù)目能減半嗎？（6）染色體如何變化能使子細(xì)胞中染色體數(shù)目減半？（7）染色體怎樣才能有序地排列在赤道板兩側(cè)？（8）什么是同源染色體，聯(lián)會，四分體？（9）從染色體的行為變化分析，導(dǎo)致次級精母細(xì)胞染色體數(shù)目減半的原因是什么？（10）次級精母細(xì)胞中染色體如何變化使其產(chǎn)生的中染色體數(shù)與它相同？DNA數(shù)目如何變化？（11）總結(jié)什么是減數(shù)分裂？1-2問題利用有絲分裂的知識，創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，形成認(rèn)知矛盾，激起學(xué)生探究欲望。3-6問題引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)、分析、推論、尋求答案。7-11問題層層遞進(jìn)，為模擬減數(shù)分裂過程提供線索，點撥學(xué)生的思維方向，最后總結(jié)減數(shù)分裂的核心概念。
4.4實驗教學(xué) 內(nèi)化生物科學(xué)方法
實驗教學(xué)是生物教學(xué)中極其重要的組成部分，是生物科學(xué)方法教育的重要途徑。生物實驗類型分為：觀察型，驗證型，設(shè)計型，探究型，演示型和模擬型。每個實驗蘊(yùn)含著不同的生物科學(xué)方法，實驗的過程是學(xué)生親身體驗科學(xué)研究方法的過程。教師如果從傳授知識的角度來組織實驗教學(xué)，學(xué)生過多重視實驗的結(jié)果，這樣會使科學(xué)方法教育大打折扣。反之，教師按照科學(xué)方法呈現(xiàn)的邏輯組織實驗教學(xué)，能使學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本節(jié)內(nèi)容包含一個觀察實驗――觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，此實驗的目的是通過觀察蝗蟲精母細(xì)胞減數(shù)分裂固定裝片，識別減數(shù)分裂不同時期的染色體的行為變化、形態(tài)、位置和數(shù)目。為了更好地突出科學(xué)方法教育和發(fā)展學(xué)生的理性思維，在課堂時間有限的情況下，筆者將此實驗改進(jìn)成制作洋蔥雄蕊減數(shù)分裂裝片并進(jìn)行觀察的實驗。材料特點及方法步驟如下：洋蔥（2N=16）春天四五月份可長出花序，采摘花序，放置于卡諾固定液中（酒精：冰醋酸=3：1）固定2小時，然后取出花序，挑取小花即可制片。如不及時制片，可將固定后的花序，用95%酒精沖洗后（直至聞不到醋酸味為止）放入70%酒精中，存于冰箱內(nèi)，可隨時取用。制片時挑取一朵小花，撥出雄蕊，用堿性品紅或醋酸洋紅染液染色2-3分鐘，按常規(guī)壓片法壓片，鏡檢，可清楚地看到減數(shù)分裂的各個時期。本實驗學(xué)生要學(xué)會正確的操作，細(xì)致的觀察，分辨出減數(shù)分裂的各個時期，區(qū)分出模型圖和顯微圖像的差別。
在生物興趣小組活動或者校本課程上，我們可以將此驗證性實驗改進(jìn)成探究性實驗，探究觀察減數(shù)分裂過程的最佳實驗材料，學(xué)生查閱資料，選擇不同的植物材料，進(jìn)行探究實驗。也可以用動物的精巢（如蝗蟲）作為實驗材料，和植物雄蕊材料進(jìn)行對比，觀察動物和植物原始生殖細(xì)胞減數(shù)分裂的區(qū)別。探究實驗要求學(xué)生明確實驗?zāi)康?、設(shè)計實驗步驟、合作討論完善實驗方案、實施實驗，對實驗結(jié)果進(jìn)行分析討論，進(jìn)而使學(xué)生體驗到生物科學(xué)研究方法的過程并能進(jìn)行總結(jié)和內(nèi)化。
4.5習(xí)題訓(xùn)練 運(yùn)用生物科學(xué)方法
近年來的生物高考試題更加重視對學(xué)生學(xué)習(xí)遷移能力和生物科學(xué)素養(yǎng)的考查。在新情境中考查學(xué)生分析和解決問題的能力，科學(xué)探究的方法和思維能力。高考試題的設(shè)計有較強(qiáng)的邏輯性和思維的廣度、深度，生物科學(xué)方法廣泛蘊(yùn)含在高考試題中，對教師和學(xué)生的引導(dǎo)作用非常巨大。在平時解題訓(xùn)練過程中要重分析、重引導(dǎo)、重討論、重總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生物科學(xué)方法解決問題，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)縝密的理性思維習(xí)慣。
5.有效實施生物科學(xué)方法教育應(yīng)注意的問題
生物課程標(biāo)準(zhǔn)把“以學(xué)生的發(fā)展為根本”作為指導(dǎo)思想，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要考慮學(xué)生的實際水平，注重研究學(xué)生的心理特點，思維水平，知識結(jié)構(gòu)。課堂上能積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，親身體驗生物科學(xué)方法教育，讓學(xué)生的思維真正“活”起來、“動”起來，才有可能使他們的理性思維能力得到充分的發(fā)展。生物科學(xué)方法教育切記生搬硬套，必須以知識教學(xué)為載體，不同的知識采用不同的生物科學(xué)方法教育，同時顯性教育和隱性教育相結(jié)合。隱性科學(xué)方法教育即教師隱蔽地發(fā)揮科學(xué)方法的導(dǎo)向作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到科學(xué)方法的啟蒙和熏陶。顯性科學(xué)方法教育是指在生物知識教學(xué)過程中，教師對科學(xué)方法的名稱、特點和操作過程等講清楚，并指導(dǎo)學(xué)生有意識地、自覺地加以運(yùn)用。在高中階段，學(xué)生的理性思維能力還有待提高，因此，生物科學(xué)方法的顯性教育尤為重要，這是提高高中學(xué)生理性思維的重要途徑。
總之，加強(qiáng)生物科學(xué)方法教育，是學(xué)生構(gòu)建知識、發(fā)展能力、提高理性思維能力的有效途徑。教師在教學(xué)中要抓住生物科學(xué)方法教育這一主線，針對不同的知識內(nèi)容以及學(xué)生的實際需要，有效地開展科學(xué)方法教育，發(fā)展學(xué)生理性思維，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]趙占良.人教版高中生物課標(biāo)教材中的科學(xué)方法體系. 中學(xué)生物教學(xué)[J].2007.3
生物科學(xué)發(fā)展范文2
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)； 學(xué)科本質(zhì)； 學(xué)科能力；學(xué)科理解力；學(xué)科思想
圍繞教育領(lǐng)域改革“立德樹人”的總目標(biāo)，中學(xué)生物課程改革提出了發(fā)展學(xué)生生物核心素養(yǎng)的目標(biāo)。生物核心素養(yǎng)可以解構(gòu)為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任四個要素，是公民基本素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生在生物學(xué)課程中獲得的終身受益的學(xué)習(xí)成果。生物學(xué)學(xué)科本質(zhì)、學(xué)科能力、學(xué)科理解力和學(xué)科思想是生物學(xué)課程的四大基石，是具有內(nèi)隱價值的教育元素，著重圍繞這些元素開展教與學(xué)，既符合學(xué)生實際，也順應(yīng)課程改革趨勢，從長遠(yuǎn)來說，利于更好地發(fā)展生物核心素養(yǎng)。
一、幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W科本質(zhì)
生物學(xué)是格物致知的一種途徑，無論是科學(xué)工作者還是科學(xué)學(xué)習(xí)者，都需要經(jīng)歷一定的科學(xué)過程才能達(dá)成對生命世界的認(rèn)識和理解[1]。生物課程學(xué)習(xí)中讓學(xué)生了解生物科學(xué)的過程，有助于學(xué)生理解學(xué)科的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的精神，養(yǎng)成理性思維的習(xí)慣。在這個過程中，教師要做好科學(xué)課堂代言人以及科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)路人的角色。
（一）接觸科學(xué)史 感悟?qū)W科本質(zhì)
生物科學(xué)發(fā)展史上，發(fā)生了太多精彩的橋段，如果能和學(xué)生共享，相信會是一段令人回味無窮的思維旅程。例如蘇科版初中生物教材（七上）第一章第二節(jié)“生物學(xué)研究的基本方法”有一個例子――巴斯德的曲頸瓶實驗。在實際教學(xué)中，不少學(xué)生對巴斯德是如何設(shè)計出這個巧妙的實驗很感興趣，不妨在完成既定教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，開辟出專門的時間來分析交流：巴斯德的實驗源自一個由來已久的爭論，生物能否自發(fā)地產(chǎn)生？在19世紀(jì)之前，人們普遍認(rèn)同生物可以自發(fā)地產(chǎn)生，特別是列文虎克通過顯微鏡發(fā)現(xiàn)了幾乎無處不在的細(xì)菌后，這個認(rèn)識更強(qiáng)烈了。而持反對意見的人認(rèn)為生物不可能自發(fā)地產(chǎn)生，新生物的產(chǎn)生一定來源于原先存在的生物。圍繞這個問題，科學(xué)家們開展了一系列的實驗研究。1748年，英國顯微鏡學(xué)家尼達(dá)姆用肉湯做材料進(jìn)行對照實驗，發(fā)現(xiàn)不管肉湯有沒有煮過，瓶子是否封閉，幾天后肉湯中都長出了微生物。意大利修道士斯帕蘭扎尼改進(jìn)了實驗方法，先把瓶口封好，再加熱煮沸。他比較了不同煮沸時間的結(jié)果，在1767年報道說，煮沸時間比較短的肉湯中還能長出微生物，但是煮沸時間長達(dá)30～45min后，只要瓶子保持密閉，肉湯中就再也不會有微生物。通過比較，人們顯然更認(rèn)同斯帕蘭扎尼的實驗，關(guān)于這個問題的爭論是不是可以平息了呢？事實的結(jié)果是“一石激起千層浪”，由此引發(fā)了更大的爭議。持反對意見的人堅持認(rèn)為這個實驗有科學(xué)性的問題，他們主要的攻擊點在于實驗方法，他們認(rèn)為封閉了瓶口并長時間的煮沸，已經(jīng)破壞了“滋養(yǎng)”微生物產(chǎn)生的物質(zhì)基礎(chǔ)，所以實驗的結(jié)論是不可信的。當(dāng)時研究微生物的權(quán)威是法國的巴斯德，他也認(rèn)為這個實驗的設(shè)計存在科學(xué)性問題，但是作為一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊詫嵶C為專長的科學(xué)家，他也不輕易在這個問題上發(fā)表觀點，而是嘗試設(shè)計更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒?。?jīng)過冥思苦想，巴斯德設(shè)計出了一種空氣能進(jìn)入但其中的微生物無法進(jìn)入的儀器――曲頸瓶。他將瓶中液體煮沸，然后冷卻靜置，結(jié)果瓶中不出現(xiàn)微生物。此時如將曲頸管傾斜，不久肉湯中就出現(xiàn)微生物了?？梢娢⑸锊皇菑娜鉁凶匀划a(chǎn)生的，而是來自空氣中原本存在的微生物。這場曠日已久的爭論最終平息了。正如巴斯德所說：“自然發(fā)生學(xué)說，經(jīng)過這簡單實驗的致命一擊之后，絕不能再爬起來了。”
（二）通^科學(xué)探究 親歷科學(xué)過程
蘇霍姆林斯基有句名言：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，這種需要在兒童階段表現(xiàn)得更為強(qiáng)烈。”所以為了滿足學(xué)生作為發(fā)現(xiàn)者探索者的需要，我們應(yīng)該努力開展探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)作為生物課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的重要理念，既有助于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也能逐步幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)。教學(xué)中我們要給學(xué)生提供較多地體驗科學(xué)過程的機(jī)會，通過親歷探究的各個環(huán)節(jié)建構(gòu)知識，提高科學(xué)探究能力。既要開展好科學(xué)探究的某些方面的活動，例如探究方案設(shè)計；也要創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生參與完整的探究活動，例如螞蟻覓食行為的探究。探究活動的開展離不開一定的科學(xué)方法，根據(jù)探究活動中采取的科學(xué)方法不同，筆者將探究活動分為了基于觀察比較的探究、基于模型建構(gòu)的探究、基于實驗的探究以及基于概念轉(zhuǎn)變的探究。教學(xué)中教師可根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容、探究技能培養(yǎng)的具體要求靈活地設(shè)計并開展各種形式的探究活動。
二、發(fā)展必備的學(xué)科能力
生物學(xué)科能力就是解決生物學(xué)科問題的能力， 是基本能力和特殊能力的有機(jī)融合。觀察能力、 實驗?zāi)芰涂茖W(xué)思維能力是中學(xué)生物學(xué)基本的學(xué)科能力[2]。“授之以魚，不如授之以漁”，生物學(xué)科能力對核心素養(yǎng)的發(fā)展至關(guān)重要。眾所周知，生物學(xué)科能力是以習(xí)得生物學(xué)科的基本方法和技能為基礎(chǔ)的，在生物學(xué)實驗和探究等活動中我們既要進(jìn)行設(shè)計、證實、解釋、預(yù)測、模擬等通用的科學(xué)方法的學(xué)習(xí)，也要加強(qiáng)實驗觀察、微生物培養(yǎng)等學(xué)科內(nèi)方法的培養(yǎng)。就生物學(xué)技能來說，一般可分為動作技能和認(rèn)知技能兩部分，前者包括臨時裝片制作、顯微鏡操作等。后者如模型法、假說-演繹法等。鑒于學(xué)生的年齡特點，初中生物學(xué)技能側(cè)重在動作技能的培養(yǎng)上。以學(xué)習(xí)使用顯微鏡為例來說，教師根據(jù)動作技能形成的三個階段的不同特點，宜采取不同策略有針對性地進(jìn)行訓(xùn)練。在動作形成的認(rèn)知映像階段，學(xué)生需要盡快熟悉顯微鏡的結(jié)構(gòu)，通過嘗試操作形成相關(guān)的動作映像。這個階段教師可以采取邊講解邊示范性操作，學(xué)生進(jìn)行觀察模仿的訓(xùn)練策略。在分步模仿和定向階段，由于學(xué)生已經(jīng)有了實際操作的經(jīng)驗，基本掌握局部動作要領(lǐng)，如對光、放置切片標(biāo)本等。但是各個動作結(jié)合得還不夠緊密，協(xié)調(diào)性尚有不足，同時也有不少錯誤操作。此時教師可以播放收集到的典型錯誤操作視頻，學(xué)生觀看后可進(jìn)行自主糾錯和自我定向。到了應(yīng)用和熟練階段，教師可通過量化互評、組間競賽等方式以進(jìn)一步提高動作技能的精細(xì)化水平。
三、提高學(xué)科的理解力
解讀生物學(xué)的核心素養(yǎng)后不難看出，核心素養(yǎng)追求的并非是對科學(xué)事實和信息量的更多占有，而是對核心概念和科學(xué)思想的深刻領(lǐng)悟。生物教育的一個現(xiàn)狀是表面上學(xué)生積累的生物學(xué)知識越來越豐富，但是涉及一些生命現(xiàn)象的終極原因的追問時則鮮有令人滿意的回答?？梢娚锟茖W(xué)素養(yǎng)的高低，與掌握生物學(xué)專門知識的多少未必總成正相關(guān)[3]。實際上這是一個生物學(xué)科理解力的問題。一些直抵學(xué)生生命觀點的問題：生物為什么要呼吸？生物為什么要排出廢物？為什么要對外界的刺激作出反應(yīng)？不站在一定認(rèn)識水平來分析思考，很難作答。學(xué)科理解力提供了我們審視生命的出發(fā)點，即生命是以細(xì)胞為基礎(chǔ)的高度自組織的系統(tǒng)，生命系統(tǒng)有多種形式，每一個生命系統(tǒng)既在不斷發(fā)展變化，也在一定時間內(nèi)保持相對穩(wěn)定。所以教學(xué)中我們要多鼓勵學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)分析方法來解釋生命運(yùn)動規(guī)律，以此提高生物學(xué)學(xué)科理解力。
四、注重學(xué)科思想的滲透
在強(qiáng)化對生命和生物學(xué)的理解力的過程中，我們還應(yīng)不遺余力地滲透基本的學(xué)科思想。生物學(xué)科思想是生物學(xué)思維的結(jié)晶，生物學(xué)知識可以不斷發(fā)展變化，新知識不斷取代舊知識，但生物學(xué)科思想?yún)s相對穩(wěn)定，它會對學(xué)生的思維產(chǎn)生深遠(yuǎn)而持久的影響，生物學(xué)科思想是由生物學(xué)的基本觀點支撐著的。在初中生物學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該注重滲透兩大學(xué)科基本觀點――結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點和生物進(jìn)化的觀點，為他們認(rèn)識生命現(xiàn)象和解決生物問題打開思維的通道，最終聚焦在學(xué)科核心素養(yǎng)上。
生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)這一觀點貫穿整個初中學(xué)段，是生物學(xué)的一個重要觀點。如人體泌尿、血液循環(huán)、生殖、神經(jīng)調(diào)節(jié)、激素調(diào)節(jié)等各項生理功能，都涉及這一觀點。教學(xué)中應(yīng)充分利用這些知識，讓學(xué)生理解生物體從最小的結(jié)構(gòu)單位――細(xì)胞，到一個完整的生命個體，其結(jié)構(gòu)一定是與其功能相適應(yīng)的。 理解了這個觀點，學(xué)生就會認(rèn)同學(xué)習(xí)不是一個死記硬背知識的過程，而是一個動態(tài)生成新知識的過程，并且可以遷移到生活的很多方面，生物進(jìn)化觀點也貫穿在整個初中生物課程體系中。學(xué)習(xí)動物的主要類群時，教師也可采取類比、畫概念圖等方式讓學(xué)生認(rèn)識不同動物之間的進(jìn)化關(guān)系，從外形、結(jié)構(gòu)、生理和行為方面作比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，逐漸形成進(jìn)化觀點。
參考文獻(xiàn)：
[1]譚永平.中學(xué)生物學(xué)課程在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中的教育價值[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2016（5）：20-22.
生物科學(xué)發(fā)展范文3
關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；可持續(xù)發(fā)展教育
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-006-01
可持續(xù)發(fā)展教育包括兩方面：一是教育自身的可持續(xù)發(fā)展；二是教育是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的關(guān)鍵，即教育應(yīng)承擔(dān)起向?qū)W生和社會進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展思想教育的責(zé)任。教育不僅要實現(xiàn)資源、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會的可持續(xù)發(fā)展，還要實現(xiàn)人的可持續(xù)發(fā)展。在中學(xué)課堂中，生物學(xué)是與人類生活關(guān)系最為密切的學(xué)科之一。從隨處可見的動植物到生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，從人體組織器官與系統(tǒng)到基因遺傳，人們的生活處處都離不開生物，可見生物學(xué)科的特殊性與重要性。生物學(xué)科的特殊性對于可持續(xù)發(fā)展的教育有著不可替代的作用。做好生物課堂教學(xué)，不僅能有效傳播社會、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境三者之間的可持續(xù)發(fā)展思想還能通過有效教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
一、樹立可持續(xù)發(fā)展的價值觀
今日的地球，森林正在減少；海洋、河流、湖泊受到污染；大氣中二氧化碳在增加；生物種類正在減少……人類面臨的這一系列生態(tài)環(huán)境問題，都可以在生物學(xué)中得到認(rèn)識。教師在教學(xué)中要結(jié)合實例樹立學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的價值觀，包括正確的生態(tài)價值觀和正確的個人價值觀兩方面。
1、樹立正確的生態(tài)價值觀
生態(tài)價值觀包括對生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與功能的認(rèn)識、對生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識、保護(hù)人類權(quán)利及其它生命形式和自然界的權(quán)利、節(jié)儉和有效利用自然資源、保護(hù)生物多樣性等。為加深學(xué)生的認(rèn)識與理解，教師可以通過案例進(jìn)行教學(xué)，把理論與實際結(jié)合起來。
2、樹立正確的個人價值觀
樹立正確的個人價值觀就是培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境、對他人和未來的責(zé)任感，并能把這種責(zé)任轉(zhuǎn)化為個人和集體生活的的行動信仰。教師可組織辯論活動，讓學(xué)生討論哪些個人行為會導(dǎo)致環(huán)境污染，哪些行為能促進(jìn)可持續(xù)發(fā)展，鼓勵學(xué)生把那些有益于可持續(xù)發(fā)展的個人行為落實到生活細(xì)節(jié)中，做到理論聯(lián)系實際，知行合一。
二、提倡有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式
根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展教育學(xué)習(xí)的特點，教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)關(guān)注中學(xué)生的個性差異和不同的成長環(huán)境，愛護(hù)學(xué)生的求知欲和求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)合作探究、自主體驗的學(xué)習(xí)方式。
1、批判性思維學(xué)習(xí)
批判性思維是可持續(xù)發(fā)展教育的思維工具。在生物教學(xué)過程中，可通過對環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系與相關(guān)問題的研究，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立的批判性意識和解決問題的技能。質(zhì)疑和反思是批判性思維的核心，我們提倡對那些似乎理所當(dāng)然的現(xiàn)象提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)，并鼓勵學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上對事物持疑問的態(tài)度。古語有言:“學(xué)起于思，思起于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑而大進(jìn)”，可見“質(zhì)疑”的重要性[1]。教師要善于借題發(fā)揮，如講解環(huán)境保護(hù)的內(nèi)容時，就可以探討一些人類發(fā)展與環(huán)境關(guān)系的社會熱點現(xiàn)象，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行審視，探尋環(huán)境問題產(chǎn)生的根源，從而認(rèn)識環(huán)境與發(fā)展問題的本質(zhì)和深層原因。
2、探究式學(xué)習(xí)
探究式學(xué)習(xí)在觀念上的平等、開放、民主，在過程中的自主、體驗、個性，在形式上的生動、多樣、有趣，使其成為最能體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育核心思想的最有效、最具特色的教學(xué)方法，它既是實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育目標(biāo)的手段，也是可持續(xù)發(fā)展教育的組成部分。探究學(xué)習(xí)包括以下步驟：提出問題、確定探究方向、組織探究、收集資料、整理資料、得出結(jié)論，最后根據(jù)現(xiàn)實生活條件靈活運(yùn)用所得結(jié)論。在探究過程中，收集資料時學(xué)生將面臨如排除其他因素的干擾、與他人合作交流的問題；資料收集完后，學(xué)生還需進(jìn)行分析、歸納、概括資料以及運(yùn)用學(xué)過的知識分析現(xiàn)狀等。通過探究學(xué)習(xí)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)了相關(guān)的學(xué)科知識，獲得了關(guān)于探究學(xué)習(xí)的一般方法，同時更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高了科學(xué)素養(yǎng)。
在實際的生物教學(xué)中，可以采用小組合作方式、角色扮演方式來實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)。
3、體驗式學(xué)習(xí)
生物科學(xué)發(fā)展范文4
“學(xué)生可持續(xù)發(fā)展”指的是學(xué)生具有獨(dú)立自主的思維能力，在學(xué)習(xí)上能自主探索，在心理上能自行調(diào)節(jié)，在思想上能自我教育，具有終生學(xué)習(xí)的意識和能力，能正確處理好與社會、與自然的關(guān)系。在中學(xué)生物教學(xué)中結(jié)合生物學(xué)科特點，培養(yǎng)中學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展意識，應(yīng)幫助中學(xué)生樹立起以下四種觀念。
一、發(fā)展觀
可持續(xù)發(fā)展首先是一種發(fā)展觀，它具有公平性（當(dāng)代人、后代人或不同地區(qū)的人具有公平利用環(huán)境和資源的特點）、可持續(xù)性（當(dāng)代本文由收集整理與將來同等發(fā)展）、共同性（社會、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展，是現(xiàn)代與將來各國各地區(qū)的合理、共同發(fā)展之路）。教學(xué)中可結(jié)合“進(jìn)化論”、“生物群落的演替”等知識的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展觀。
二、環(huán)境觀
人類的生存和發(fā)展離不開自然環(huán)境，社會經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展以環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展或供給為前提和基礎(chǔ)，因而人類必須合理利用保護(hù)環(huán)境，對已經(jīng)破壞或污染的環(huán)境，應(yīng)該設(shè)法治理或恢復(fù)，否則人類將會受到懲罰。人類要生存發(fā)展，就必須選擇適于自身發(fā)展需要同時也更有利于環(huán)境條件改善的生存方式。
教材中的有關(guān)環(huán)境觀教育的素材很多，如“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)講到，由于大氣中二化碳含量增加，造成了大氣的溫室效應(yīng)，使地球上氣溫上升，氣候反常；由于工業(yè)廢水和生活污水向河流和湖泊等水體中排放，造成水體污染，嚴(yán)重影響了動植物的生存和人類的健康等。可結(jié)合生物課堂教學(xué)，以專題報告或課外閱讀的形式向?qū)W生介紹人類賴以生存和發(fā)展的環(huán)境的含義及其復(fù)雜性，介紹全球及本地區(qū)的環(huán)境現(xiàn)狀及環(huán)境危機(jī)，使他們懂得人與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系和保護(hù)環(huán)境的重要性，產(chǎn)生危機(jī)感和緊迫感，樹立以環(huán)境觀點來檢驗社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的思想，并以此來規(guī)范自己的行為。
三、資源觀
自然資源通常是指土地、土壤、水、森林、草地、海域、野生動植物和礦物等，它是人類生產(chǎn)發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，可持續(xù)發(fā)展以資源的持續(xù)供給為前提條件，人類應(yīng)該通過技術(shù)革新，提高利用率，注意節(jié)約等手段，保證自然資源的利用合理公平，不可吃“子孫飯”。
課本中涉及資源的章節(jié)很多，如“生物的多樣性及其保護(hù)”這一節(jié)中講到，由于人們對野生動物資源的利用不合理，許多野生動物的數(shù)量在一天天減少，有些種類已經(jīng)絕滅或瀕于絕滅，這會給人類造成無法彌補(bǔ)的損失。在這里可舉一些具體的數(shù)例，如最近的100年內(nèi)，每年就要滅絕1-2種鳥類；熱帶雨林中，平均每天滅絕1種哺乳動物。據(jù)估計，現(xiàn)在每年有數(shù)千種動植物滅絕，到2000年，野生動物已減少15%-33%！學(xué)生聽后往往產(chǎn)生強(qiáng)烈的保護(hù)物種多樣性的歷史使命感！又如“環(huán)境保護(hù)”一節(jié)講到，由于人們對草原的不合理開墾、過度放牧等原因，使我國的草原面積大大減少，草原嚴(yán)重退化、沙化和堿化，優(yōu)良牧草大幅度減少，使我們無法從生態(tài)系統(tǒng)中獲得持續(xù)穩(wěn)定的產(chǎn)量。教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合“生態(tài)因素”的講解，向?qū)W生介紹自然資源可分為不可再生資源（如煤、石油、天然氣等）和可再生資源，如果人類的開發(fā)利用超過其再生的限度，它們也就變?yōu)椴豢稍偕?。要讓學(xué)生認(rèn)識到，自然資源并非取之不盡，用之不竭的，我們對自然資源要開發(fā)與保護(hù)并重，走可持續(xù)利用自然資源之路。
四、生態(tài)觀
生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定，取決于其物質(zhì)流和能量流的平衡，在一定限度內(nèi)，人類可以改變這些流量，滿足人類對自然資源、物質(zhì)和能量等的需要。然而，生態(tài)平衡又是“脆弱”的，如果人類的活動超過了一定的限度，就會打破固有的平衡，造成環(huán)境惡化、生態(tài)崩潰，從而威脅人類的生存，限制人類的可持續(xù)發(fā)展。
生物科學(xué)發(fā)展范文5
關(guān)鍵詞：衛(wèi)生微生物，預(yù)防醫(yī)學(xué)，實驗教學(xué)，改革
近年來袁我國公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展迅速遙作為預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要基地袁國家級預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)示范中心淵以下簡稱"中心"冤在科學(xué)研究堯人才培養(yǎng)堯公共衛(wèi)生服務(wù)和成果轉(zhuǎn)化等方面起到了不可替代的作用遙基于預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展袁中心面臨的任務(wù)從學(xué)科內(nèi)涵變化淵如衛(wèi)生檢驗學(xué)的設(shè)立等冤到衛(wèi)生服務(wù)職能演變袁都要求實驗教學(xué)模式發(fā)生與之相適應(yīng)的改革遙
微生物學(xué)是一門在細(xì)胞堯分子或群體水平上研究微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)堯生長繁殖堯生理代謝堯遺傳變異堯生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動的基本規(guī)律袁并將其應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵堯醫(yī)學(xué)衛(wèi)生和生物工程等領(lǐng)域的科學(xué)[1]遙衛(wèi)生微生物學(xué)是微生物學(xué)在預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的延伸及重要分支袁不同于主要研究與人類疾病有關(guān)的病原微生物的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)袁衛(wèi)生微生物學(xué)側(cè)重研究微生物與環(huán)境以及人類關(guān)系袁實踐性強(qiáng)袁而且實驗教學(xué)內(nèi)容對整個教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用[2]袁直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量袁尤其在培養(yǎng)符合社會需要的人才方面具有不可替代的作用遙傳統(tǒng)的驗證式重復(fù)實驗教學(xué)雖有利于打造學(xué)生良好實驗基礎(chǔ)和基本操作能力[3]袁但在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新及綜合能力方面有所不足袁因此我們在常規(guī)實驗教學(xué)中
增加課題式綜合性設(shè)計實驗?zāi)K袁使學(xué)生從整個實驗課題的設(shè)計開始袁全過程親歷親為袁不僅鍛煉了自身的自主創(chuàng)新和實踐能力袁更極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和靈活分析問題堯解決問題的能力曰此外通過多樣的考核形式袁更全面的考查學(xué)生對學(xué)科專業(yè)綜合掌握情況袁為學(xué)生今后就業(yè)或科研工作提供基礎(chǔ)保障[4]遙
1打破實驗教學(xué)傳統(tǒng)模式袁提高綜合設(shè)計性實驗比重
1.1增加新模塊袁教學(xué)方式更靈活實驗課程教學(xué)方式的改革首先體現(xiàn)在分層次教學(xué)與多模塊教學(xué)并行袁以往的實驗課僅是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同分為驗證性堯綜合性堯設(shè)計性三個循序漸進(jìn)的層次袁目前學(xué)校的實驗課程在分層次教學(xué)之外加設(shè)多模塊教學(xué)袁包括理化檢驗堯生物檢驗堯疾病標(biāo)志物檢驗等袁以適應(yīng)不同專業(yè)和不同衛(wèi)生服務(wù)對象的需求袁如預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)堯衛(wèi)生檢驗專業(yè)等可根據(jù)自身具體要求進(jìn)行選擇搭配袁更加靈活遙空氣微生物堯水質(zhì)微生物堯食品微生物等檢測依不同的對象有不同的特點遙
事實上袁教學(xué)過程中應(yīng)以不同年級的學(xué)生因材施教遙大一的學(xué)生袁因尚未具有相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識袁并不適合進(jìn)行綜合設(shè)計性實驗教學(xué)遙從大二開始袁專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)開設(shè)袁在這個階段袁主要以驗證性實驗教學(xué)為主袁使學(xué)生夯實專業(yè)基礎(chǔ)袁鍛煉好基本操作能力遙此外以討論形式設(shè)置設(shè)計性實驗袁以訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立思考的能力遙而在大三袁隨著專業(yè)課的大量開設(shè)袁此時實驗課以真正意義上的綜合性堯設(shè)計性堯創(chuàng)新性的實驗教學(xué)為主遙創(chuàng)新性設(shè)計性實驗教學(xué)可選擇與教師科研堯本科生的畢業(yè)設(shè)計堯大
學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計劃淵包括校級堯省級堯國家級冤以及社會實踐相結(jié)合袁針對不同層次的學(xué)生袁開展不同的訓(xùn)練袁以培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實際的能力袁對于學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握本學(xué)科的知識與技能具有促進(jìn)作用袁更極大地激發(fā)了學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的興趣遙隨著城市化進(jìn)程的加快和交通工具的發(fā)展袁地鐵系統(tǒng)已成為公共交通的骨干袁其空氣質(zhì)量也日漸為人們所重視[5]袁因此我們設(shè)置地鐵車站空氣微生物的檢測袁引導(dǎo)學(xué)生在確定實驗方案時袁對空氣中的微生物質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及檢測方法進(jìn)行詳細(xì)查閱袁從而實驗有更透徹的理解袁也更系統(tǒng)的掌握利用書本上的理論遙此外袁在現(xiàn)場調(diào)查時袁學(xué)生自行討論分組袁并安排各組調(diào)查任務(wù)袁這也強(qiáng)化了團(tuán)隊合作能力與靈活面對現(xiàn)場問題的能力遙
1.2改變傳統(tǒng)驗證式實驗教學(xué)模式袁強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動性袁激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣衛(wèi)生微生物學(xué)實驗課傳統(tǒng)的教學(xué)方法是指導(dǎo)教師事先將所需的儀器堯試劑堯培養(yǎng)基等準(zhǔn)備好，上課時再將實驗?zāi)康膱蛟韴虿僮鞑襟E堯注意事項等詳細(xì)講解示范，學(xué)生在一定的時間內(nèi)進(jìn)行一次驗證性的重復(fù)實驗，最后完成報告遙學(xué)生對于實驗的整個流程并沒有完整的認(rèn)識袁只是僵化的由老師指揮袁對于實驗現(xiàn)象結(jié)果一知半解袁缺乏分析能力袁更談不上解決實際問題遙對此袁從實際情況出發(fā)設(shè)置的課題貼近學(xué)生生活袁更能引發(fā)學(xué)生探究的興趣[4，6]袁如學(xué)校食堂衛(wèi)生調(diào)查這一課題袁教師會提出部分提示性問題袁如檢測方法如何確認(rèn)袁相關(guān)檢測標(biāo)準(zhǔn)有哪些袁整個實驗方案如何設(shè)計袁數(shù)據(jù)如何處理等袁使學(xué)生學(xué)會自主查找相關(guān)資料文獻(xiàn)袁自行探索設(shè)計并完善實驗方案袁教師對學(xué)生完成的實驗方案給予肯定后提供相應(yīng)的儀器堯試劑等曰實驗前準(zhǔn)備工作袁例如培養(yǎng)皿堯培養(yǎng)基的滅菌袁采樣物品的準(zhǔn)備處理等工作均由學(xué)生自行完成袁教師只給予適當(dāng)指導(dǎo)曰實驗過程出現(xiàn)的問題以及實驗結(jié)果與數(shù)據(jù)的處理袁教師可適當(dāng)提示袁指導(dǎo)學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)資料袁自行分析解決袁并鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思路觀點遙
2體現(xiàn)學(xué)科的發(fā)展性堯綜合性堯現(xiàn)實性和規(guī)范性
2.1實驗中加大綜合性及發(fā)展性內(nèi)容結(jié)合學(xué)科發(fā)展和教學(xué)相關(guān)性袁體現(xiàn)實驗教學(xué)的科學(xué)性堯先進(jìn)性以及實用性袁綜合性實驗包括單學(xué)科綜合以及跨學(xué)科綜合袁前者例如市售乳制品檢測中對于不同種類的微生物檢測實驗袁后者例如理化檢測與生物檢測的綜合實驗袁如公共游泳池水質(zhì)衛(wèi)生檢測這一實驗就涵蓋了菌落總數(shù)堯大腸菌群等微生物檢測和余氯堯尿素等理化檢測內(nèi)容遙鑒于本學(xué)科的特點袁新的檢測方法層出不窮袁除葉衛(wèi)生微生物學(xué)曳課本知識外袁經(jīng)常閱讀相關(guān)文獻(xiàn)資料是非常必要的袁培養(yǎng)學(xué)生具有不斷地進(jìn)行專業(yè)知識和技術(shù)的更新堯提高個人理論水平堯改進(jìn)操作技術(shù)堯從各方面提高微生物檢驗質(zhì)量的意識非常重要袁我們一方面在課題設(shè)置的提示性問題中加入了發(fā)展性內(nèi)容袁如微生物鑒定常用的指標(biāo)與方法袁引導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)袁了解本學(xué)科的最新發(fā)展袁對于課題實驗方案的設(shè)計袁鼓勵學(xué)生使用新型的檢測方法袁如沙門菌的檢驗中袁在原有生化鑒定的基礎(chǔ)上袁進(jìn)一步選擇微生物快速檢測試劑盒和商業(yè)化全自動微生物鑒定系統(tǒng)鑒定袁或使用分子生物學(xué)的手段如16SrDNA序列比對以確認(rèn)檢測結(jié)果[6]袁另一方面袁加大實驗室的設(shè)備更新力度袁針對檢測領(lǐng)域出現(xiàn)的新物種堯轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品袁添加了PCR儀堯電泳儀堯凝膠成像系統(tǒng)等實驗設(shè)備袁這些措施均為學(xué)生在今后從事疾病預(yù)防控制堯衛(wèi)生監(jiān)督與監(jiān)測堯進(jìn)出口商品檢驗和檢疫堯環(huán)境安全與保護(hù)堯生態(tài)平衡與防護(hù)堯生物醫(yī)學(xué)與生物產(chǎn)業(yè)等方面的工作奠定良好基礎(chǔ)遙
2.2以突發(fā)事件作為切入點袁訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)變能力實驗課題涵蓋了當(dāng)
前典型的公共衛(wèi)生突發(fā)事件案例的處理袁除了注重傳統(tǒng)理論堯基本知識堯訓(xùn)練基本技能袁更注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實際運(yùn)用能力遙針對食品質(zhì)量安全模擬的市售嬰兒奶粉微生物檢驗這一案例中袁學(xué)生需要獨(dú)立設(shè)計實驗方案堯步驟袁詳細(xì)列出所涉及到的培養(yǎng)基堯試劑堯相關(guān)儀器設(shè)備袁獨(dú)立完成實驗袁最后進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)的處理袁寫出完整的實驗報告遙學(xué)生在實驗準(zhǔn)備中既鞏固了菌落總數(shù)堯大腸菌群堯金黃色葡萄球菌堯沙門菌堯志賀菌堯霉菌和酵母計數(shù)等多項指標(biāo)的檢測操作袁又鍛煉了自己獨(dú)立思考和分析問題的能力遙比如以
1976年美國費(fèi)城的軍團(tuán)菌大爆發(fā)袁事后研究認(rèn)定其傳染源就是該市某會場內(nèi)的中央空調(diào)[7]袁作為案例袁設(shè)置公共場所內(nèi)集中式空調(diào)通風(fēng)系統(tǒng)微生物檢測課題袁提出面對此類突發(fā)公共衛(wèi)生事件時該如何處理的問題袁引導(dǎo)學(xué)生自主思考袁有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)遙
2.3在實驗中樹立學(xué)生法規(guī)堯標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范意識在實踐中加強(qiáng)衛(wèi)生微生物檢驗的法律法規(guī)及標(biāo)準(zhǔn)的教育袁衛(wèi)生微生物學(xué)檢驗是一項政策性較強(qiáng)的工作袁所出示的結(jié)果往往具有一定的法律效力[6]遙對于空氣堯水堯土壤堯食品堯化妝品堯藥品和消毒用品中微生物指標(biāo)的測定，有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如國際標(biāo)準(zhǔn)（ISO）堯國家標(biāo)準(zhǔn)（GB）堯農(nóng)業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（NY）堯進(jìn)出口標(biāo)準(zhǔn)（SN）和環(huán)境相關(guān)檢測標(biāo)準(zhǔn)遙我國頒布的各種測定指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)方法，其中包括國家堯部門和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[4]遙因此袁在每個實驗課題前都要求學(xué)生查閱該課題涉及的檢驗規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)檢驗方法袁并且提示學(xué)生關(guān)注國家標(biāo)準(zhǔn)的更新袁例如2010年金黃色葡萄球菌檢驗標(biāo)準(zhǔn)的更新袁由于金黃色葡萄球菌可以耐受高鹽袁將
2008版本中的胰酪胨大豆肉湯的名稱袁規(guī)范為10%氯化鈉胰酪胨大豆肉湯[8]袁注意微生物檢驗的原理堯操作注意事項堯檢驗質(zhì)量控制及有關(guān)的基礎(chǔ)知識袁使學(xué)生牢固樹立法規(guī)堯標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的意識袁從而提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)袁增強(qiáng)就業(yè)競爭能力和工作適應(yīng)性遙
3以多種形式進(jìn)行實驗技能素質(zhì)考核
實驗課程以往的考核形式往往是三種類型袁以實驗報告為主記入成績袁學(xué)生只是機(jī)械的記錄實驗過程袁并不能真實客觀反映學(xué)生實驗操作能力及掌握程度曰而實驗基本操作考試袁其形式比較單一袁在實踐中面臨不同樣品學(xué)生仍難以選擇適當(dāng)?shù)膶嶒灧椒ㄔ粚嶒灷碚撔问揭怨P試方式進(jìn)行袁對于書本知識的死記硬背難以體現(xiàn)學(xué)生真實動手操作能力[9]遙目前我們嘗試對于考核形式進(jìn)行改革袁實現(xiàn)擬定具體題目袁對于學(xué)生在實驗設(shè)計堯準(zhǔn)備堯?qū)嵤﹫蚪Y(jié)果分析到報告撰寫等多個環(huán)節(jié)進(jìn)行評分袁全方位堯全過程進(jìn)行考核袁可以更好的體現(xiàn)學(xué)生對于實驗的掌握能力和綜合科研素質(zhì)遙
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究及論文撰寫能力袁科研能力的提高有利于本科生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)袁有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高[10]袁這種課題形式的綜合性設(shè)計實驗袁避免了傳統(tǒng)的驗證式重復(fù)實驗帶來的僵化思維袁使學(xué)生學(xué)會綜合利用自己學(xué)習(xí)的知識袁并且初步體會到科學(xué)研究的創(chuàng)新性和嚴(yán)謹(jǐn)性袁更能培養(yǎng)良好的科研素養(yǎng)遙在實驗結(jié)束后袁學(xué)生在教師指導(dǎo)下嘗試撰寫相關(guān)綜述及課題研究論文袁這也為今后的工作學(xué)習(xí)打下良好的論文寫作基礎(chǔ)遙
4結(jié)語
目前關(guān)于設(shè)計性綜合實驗課程已有很多教材袁如人民衛(wèi)生出版社出版的葉預(yù)防醫(yī)學(xué)綜合實驗曳等袁但真正在實驗教學(xué)中開設(shè)的仍較少袁其具體應(yīng)用目前存在問題包括以下幾點院綜合設(shè)計性實驗往往需要時間較長袁且較分散袁這對課時安排造成了一定的困難曰此外袁實驗課程的改革對于硬件設(shè)施提出了一定要求袁檢測方法的
更新?lián)Q代對于傳統(tǒng)的實驗教學(xué)設(shè)施造成了一定的困難曰實驗課的
新形式對教師提出了挑戰(zhàn)袁因為實驗課題綜合性堯創(chuàng)新性較強(qiáng)袁教師必須要有較高較廣的專業(yè)基礎(chǔ)袁并且能全面掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)的相關(guān)知識方能勝任遙面對不同的問題袁我們靈活選擇解決方法院如課時分散可選擇與教師科研堯社會實踐結(jié)合的形式曰遇到教學(xué)實驗中設(shè)備條件目前無法達(dá)到的情況下袁我們改為課堂討論的形式進(jìn)行遙總之袁在實驗教學(xué)中加入課題式綜合性設(shè)計實驗袁以課題為中心袁
在實踐中增強(qiáng)了學(xué)生理論知識的認(rèn)識袁提高了學(xué)生動手能力袁有利
于良好的科學(xué)研究素養(yǎng)的形成袁加強(qiáng)了學(xué)生對本學(xué)科前沿信息的了解袁極大的促進(jìn)了學(xué)生興趣曰對于教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與科研能力更是考驗袁體現(xiàn)了"以教促學(xué)袁教學(xué)相長"袁達(dá)到了師生共同進(jìn)步袁達(dá)到了教學(xué)素質(zhì)進(jìn)步的目標(biāo)袁為衛(wèi)生微生物實驗教學(xué)摸索出一套較好的互動模式遙
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生物科學(xué)發(fā)展范文6
【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) 課堂質(zhì)量 發(fā)展
當(dāng)前，隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和人們科學(xué)觀念的改變，世界各國紛紛開始重新審視科學(xué)教育。生物學(xué)作為新科技時代的熱點科學(xué)，其基礎(chǔ)教育更加迫切需要通過重大變革來提高生物教學(xué)。目前的生物教學(xué)體現(xiàn)了基礎(chǔ)性，但忽略了對內(nèi)容的更新以及對學(xué)生在生產(chǎn)生活實踐中的動手能力的培養(yǎng)，理論與實踐脫節(jié)?，F(xiàn)在有些生物教學(xué)仍然是一支粉筆和一塊黑板，生物界是豐富多彩的，這就決定了生物的教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。新課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此教師在生物教學(xué)中需要幫助每一個學(xué)生進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分的發(fā)展。
首先，要求教師有效的進(jìn)行備課。上課之前備好課是上好課的前提，這能幫助教師有效的將知識傳遞給學(xué)生，幫助提高教學(xué)的效果。具體來說應(yīng)該注意一下三點（1）有效的備課要求教學(xué)目標(biāo)明晰、具體。（2）備課時教師應(yīng)該要考慮到在現(xiàn)代社會中，孩子在信息渠道中已經(jīng)有了一定的積淀，教師必須考慮學(xué)生的實際水平和接受能力，備課中要強(qiáng)調(diào)“如何讓學(xué)生對學(xué)習(xí)這些知識保持熱情”。（3）教師應(yīng)該對教材有效的利用，并“再度開發(fā)”。即對教材內(nèi)容重新選擇、組織和排序，也就是說教師要用教材而不是教教材。
其次，有效的講授，注重講授的方法。有效的講授要求講授巧妙剖析重難點內(nèi)容，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，盡量貼近學(xué)生的生活；能吸引學(xué)生的注意力；保持教學(xué)的節(jié)奏性，讓學(xué)生能夠有效的掌握接收；在實驗教學(xué)中注重引導(dǎo)以及學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。同時，要求在教學(xué)中引發(fā)學(xué)生自己思考問題的能力，全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。
在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣方面，可以考慮利用和設(shè)計游戲類的活動。學(xué)生對于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興趣，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的。”游戲活動能充分調(diào)動學(xué)生的情感因素，使其思維和情感需求得到和諧發(fā)展，在游戲中，學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，快樂發(fā)展。教學(xué)中我們常采用角色扮演游戲等。如講到生態(tài)平衡時我們設(shè)計了活動《一個也不能少》。事先編制好一個網(wǎng)，請10位同學(xué)出來分別代表生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分，其中一個代表人類。讓人坐在網(wǎng)中間，其他同學(xué)將他抬起來代表生態(tài)系統(tǒng)中其他成員支撐著人。當(dāng)人類破壞某一環(huán)境因素如使水污染，同學(xué)分析水污染會導(dǎo)致其他相繼污染。當(dāng)說到某因素污染，代表相應(yīng)的成分的同學(xué)就離開，同學(xué)一個一個離開，坐在中間的人受到的威脅越來越大，也越來越緊張，越來越害怕自己掉下來。通過學(xué)生自己體會，讓他們真正感受到生態(tài)系統(tǒng)的各種成員是相互依存，相互影響的；人類如果不遵照客觀規(guī)律，按規(guī)律辦事，破壞環(huán)境，最終會遭到環(huán)境的報復(fù)影響人類自己的生存；生態(tài)系統(tǒng)中的成分一個也不能少，保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。又如：在初一《營養(yǎng)物質(zhì)》的教學(xué)中，我們設(shè)計了《醫(yī)生與病人》的游戲活動，“醫(yī)生”背對黑板，“病人”面向黑板。當(dāng)教師投影出某種營養(yǎng)物質(zhì)缺乏的疾病名稱，“病人”說出該病的主要癥狀，請“醫(yī)生”診斷，并提出合理建議。課堂氣氛非常好，同學(xué)們踴躍參加。通過醫(yī)生與病人的扮演活動，同學(xué)們輕松、愉快地掌握了所學(xué)知識。
生物學(xué)的學(xué)習(xí)中還有一個很重要的部分就是生物實驗。通過生物實驗，解放學(xué)生的頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使讓學(xué)生們自己動手，探究發(fā)現(xiàn)生物問題。教師在生物實驗中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面的能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的實驗態(tài)度。例如：七年級的學(xué)生的一個實驗《觀察植物細(xì)胞》，本實驗是學(xué)生比較感興趣的話題。但是，對于如何觀察卻感到非常的迷茫，所以教師要創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫皝硪龑?dǎo)學(xué)生明確用顯微鏡觀察生物細(xì)胞，而要想在顯微鏡下觀察得到細(xì)胞，材料必須薄而透明，要達(dá)到薄而透明，又需要對觀察的材料進(jìn)行處理，制成玻片標(biāo)本才能觀察。以此同時，臨時裝片的制作又是本課的重點，因此，我們老師可以將書本上的洋蔥磷片葉臨時裝片的制作過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，以便學(xué)生能夠理解，我們可以將整個制作過程總結(jié)為：擦、滴、撕、展、蓋、染，這樣，學(xué)生面對實驗臺上的各種用具就不會感到無從下手。同時，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并鼓勵學(xué)生大膽而又細(xì)心的進(jìn)行實驗嘗試操作，對于不規(guī)范的操作，教師要耐心的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
再次，有效的提問。教師在提前備課，做好充分的課前準(zhǔn)備之后，講授課堂知識，然后通過有效的提問，使學(xué)生們學(xué)會思考，培養(yǎng)能夠自我解決問題的能力。提問要保持大眾性問題能引起大多數(shù)學(xué)生的思維共鳴，學(xué)生們都躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛也就活躍了。個別問題可以作為課后思考題留給有興趣更深入了解的學(xué)生來探究。
