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臺(tái)階教案范文1

“正午太陽(yáng)高度的緯度變化和季節(jié)變化”這一知識(shí)點(diǎn)屬于課程標(biāo)準(zhǔn)“分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義”。本條“標(biāo)準(zhǔn)”中的行為動(dòng)詞用“分析”，表明對(duì)本條“標(biāo)準(zhǔn)”的要求要從義務(wù)教育階段了解現(xiàn)象的層面，上升為理解規(guī)律和成因的層面。因此，本知識(shí)點(diǎn)應(yīng)達(dá)到“理解”程度。但由于學(xué)生的空間想象能力較弱，相關(guān)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足，本知識(shí)點(diǎn)成為教學(xué)中的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)。為了讓學(xué)生充分地理解本知識(shí)點(diǎn)，在兩次教學(xué)過(guò)程采取的基本思路都符合新課程理念，以學(xué)生活動(dòng)為主體，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、討論，形成知識(shí)。“貴在參與、注重過(guò)程、強(qiáng)調(diào)方法”，這是地理課程目標(biāo)的關(guān)鍵。兩次教學(xué)都注重“貴在參與、注重過(guò)程”，但兩次教學(xué)的“方法”不同，導(dǎo)致兩次教學(xué)中學(xué)生參與的積極性和教學(xué)效果有著天壤之別。怎樣從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來(lái)組織教學(xué)，才能形成一種積極、主動(dòng)的課堂環(huán)境與氛圍，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果？

二、案例過(guò)程

1.說(shuō)明

堰橋中學(xué)的學(xué)生層次較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，加上受初中地理教學(xué)的影響，高一學(xué)生認(rèn)為地理是一門“副科”，很不重視。“地球運(yùn)動(dòng)”知識(shí)又是高中地理的難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度非常大，嚴(yán)重地打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理課堂就變得死氣沉沉，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師講解的知識(shí)，根本無(wú)法啟發(fā)思維，自主探究知識(shí)，發(fā)展能力。對(duì)此，我充分研究課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)中引入學(xué)生易理解的一些現(xiàn)實(shí)例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論，并注重課堂教學(xué)的趣味性和探究性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)喜歡上地理。

2.案例描述

案例A

師：就某一日而言，全球的正午太陽(yáng)高度隨緯度發(fā)生變化。規(guī)律如何？

學(xué)生活動(dòng)：觀察兩分兩至日正午太陽(yáng)高度隨緯度變化圖，思考：

1.圖中所示節(jié)氣，直射點(diǎn)在什么緯度？

2.正午太陽(yáng)高度隨緯度如何變化？

3.在圖上畫出這一日的正午太陽(yáng)高度隨緯度的變化圖。

畫坐標(biāo)圖時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)手足無(wú)措。所以兩分日的坐標(biāo)圖，由老師來(lái)完成；夏至日，在老師的引導(dǎo)下完成；冬至日，要求學(xué)生獨(dú)立完成。近一半學(xué)生能很好地完成任務(wù)。

過(guò)渡：此圖展示了全球的正午太陽(yáng)高度隨緯度發(fā)生變化。那么就某一地區(qū)而言，全年的正午太陽(yáng)高度也是不同的。

學(xué)生討論1：無(wú)錫（31°N）哪一天的正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中的最大值？哪一天是最小值？一年中如何如何變化？

指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖來(lái)確定無(wú)錫正午太陽(yáng)高度的年變化情況。通過(guò)此題的討論，學(xué)生學(xué)會(huì)了看圖，發(fā)現(xiàn)了此類問(wèn)題的解決方法。

學(xué)生討論2：夏至日，哪些地區(qū)和無(wú)錫一樣，正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中的最大？

夏至日，哪些地區(qū)和無(wú)錫一樣，正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中的最??？

冬至日，哪些地區(qū)正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中的最大？

冬至日，哪些地區(qū)正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中的最??？

其實(shí)有些學(xué)生不用討論就能理解題目，回答問(wèn)題。討論的過(guò)程主要是會(huì)的同學(xué)教不會(huì)的同學(xué)，所以最后大部分學(xué)生順利完成了任務(wù)。

課堂小結(jié)：根據(jù)以上的結(jié)論，師生共同歸納正午太陽(yáng)高度的緯度變化和季節(jié)變化規(guī)律。

同一天內(nèi)正午太陽(yáng)高度的緯度變化

知識(shí)準(zhǔn)備：離直射點(diǎn)越近，正午太陽(yáng)高度越大。

師：就某一日而言，全球的正午太陽(yáng)高度隨緯度發(fā)生變化。規(guī)律如何？請(qǐng)大家始終記住一句話：離直射點(diǎn)越近，正午太陽(yáng)高度越大。

觀察游戲，角色分配：全班由前往后為由北往南方向（全班正好有7排），第四組為赤道，第二組是北回歸線，第六組是南回歸線。找個(gè)學(xué)生做太陽(yáng)。

演示1：太陽(yáng)的全年移動(dòng)軌跡。

學(xué)生演示。其余同學(xué)都看著樂(lè)滋滋地笑。

師：你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這一年中，太陽(yáng)和你的距離是不斷變化的，也就是說(shuō)，當(dāng)?shù)氐恼缣?yáng)高度是不斷變化的。學(xué)生點(diǎn)頭，表情輕松。

這種變化是有規(guī)律的。

學(xué)生思考：1.什么時(shí)候，你的正午太陽(yáng)高度最大？也就是太陽(yáng)離你最近。一年中有幾次？是不是90度？

2.什么時(shí)候，你的正午太陽(yáng)高度最??？也就是太陽(yáng)離你最遠(yuǎn)。一年中有幾次？是不是90度？

請(qǐng)北回歸線以北同學(xué)回答。學(xué)生站起來(lái)后有點(diǎn)遲疑。請(qǐng)?zhí)?yáng)再次演示移動(dòng)軌跡。該生便順利回答問(wèn)題。

全班一起來(lái)：夏至日，哪些地區(qū)正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中的最大？

請(qǐng)滿足條件的同學(xué)站起來(lái)。北回歸線及其以北地區(qū)的同學(xué)都毫不猶豫地站了起來(lái)。

這是哪片地區(qū)？請(qǐng)學(xué)生歸納，強(qiáng)調(diào)：北回歸線及其以北地區(qū)。

夏至日，哪些地區(qū)正午太陽(yáng)高度達(dá)到一年中的最?。?/p>

請(qǐng)滿足條件的同學(xué)站起來(lái)。這次赤道地區(qū)的同學(xué)有點(diǎn)分歧，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)短的討論，他們決定全部站起來(lái)。

這是哪片地區(qū)？請(qǐng)學(xué)生歸納，強(qiáng)調(diào)：赤道及其以南地區(qū)。

接下來(lái)，解決有關(guān)冬至日的問(wèn)題，學(xué)生表現(xiàn)得更加果斷。說(shuō)明大家都理解了這些題目。

最后，讓學(xué)生在講義上把結(jié)論寫下來(lái)，并完成了2個(gè)同步練習(xí)，情況良好。

課堂小結(jié)：根據(jù)以上的結(jié)論，師生共同歸納正午太陽(yáng)高度的維度變化和季節(jié)變化規(guī)律。（同案例A）

三、案例反思

這兩個(gè)案例是我對(duì)兩屆學(xué)生的教學(xué)實(shí)錄，都是根據(jù)新課程理念和對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析及學(xué)生的實(shí)際情況下設(shè)計(jì)的，但效果卻相差很大。

案例A，我是根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)水平，利用教材提供的材料設(shè)計(jì)的一堂常規(guī)教學(xué)。在設(shè)計(jì)中，我注重了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與，設(shè)計(jì)了討論活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生自主地構(gòu)建知識(shí)，教學(xué)效果不錯(cuò)。但課堂氣氛不佳，主要是這種教學(xué)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和很強(qiáng)的空間想象能力，而學(xué)生的個(gè)體差異很大，無(wú)法使課堂氣氛達(dá)到融恰，而且一部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，興趣不濃。

案例B的設(shè)計(jì)也是要讓學(xué)生在活動(dòng)中自主地構(gòu)建知識(shí)，同時(shí)我還注重了課堂教學(xué)的趣味性，整堂課的教學(xué)過(guò)程基本是一個(gè)游戲過(guò)程，讓學(xué)生在游戲中自然而然地掌握知識(shí)。在課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出異常高的學(xué)習(xí)積極性，課堂充滿了快樂(lè)，連平時(shí)“沉默”的學(xué)生也積極地發(fā)言。課后很多學(xué)生都表示對(duì)這堂課的喜歡，有些學(xué)生甚至改變了對(duì)地理的學(xué)習(xí)態(tài)度，知識(shí)檢驗(yàn)的結(jié)果驚人地好。

從學(xué)生參與課堂的積極性和反應(yīng)的熱烈程度及知識(shí)的掌握明顯可以看出案例B效果好，我認(rèn)為有以下幾方面：

1.學(xué)生自己積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程，符合皮亞杰構(gòu)建主義理論。

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為主體，教師通過(guò)講授，把知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，學(xué)生是被動(dòng)地接受知識(shí)。但學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、儲(chǔ)存和提取，是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向的相互作用過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。構(gòu)建主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是由學(xué)生自己構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程；學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義的過(guò)程；學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定的情境下，借助于他人的幫助，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。案例B是學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷什么時(shí)候正午太陽(yáng)高度達(dá)到極值，是用已有的知識(shí)同化順應(yīng)該知識(shí)，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

2.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。

案例B是屬于活動(dòng)型教學(xué)，能激起學(xué)生的興趣和參與思考的積極性，從而能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索，形成自己的知識(shí)。案例A雖是引導(dǎo)學(xué)生自主地探究問(wèn)題，但很多學(xué)生覺(jué)得問(wèn)題較難。學(xué)生需要具備很強(qiáng)的邏輯思維能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需付出大量的有意注意，會(huì)感到疲勞、注意力不集中，也就無(wú)法積極參與學(xué)習(xí)。而案例B中的每個(gè)問(wèn)題基本屬于常識(shí)性的，學(xué)生只要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)就能解決。在整個(gè)課堂教學(xué)中學(xué)生大部分時(shí)間是無(wú)意注意，不需付出大量的意志活動(dòng)，也就會(huì)感覺(jué)很輕松，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)。教師通過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題，使學(xué)生饒有興趣地一步步深入下去，所以整個(gè)課堂在學(xué)生的積極參與下達(dá)到，學(xué)生真正參與到了課堂中來(lái)。

3.讓學(xué)生體驗(yàn)成功，發(fā)展自我。

學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)學(xué)校教育對(duì)受教育者的身心施加影響，促使他們朝著所期望的方向變化的活動(dòng)。也就是說(shuō)教育并不是只有知識(shí)的增加，更重要的是使學(xué)生的身心向積極方向發(fā)展，形成積極向上的完整的“人”。但現(xiàn)在“問(wèn)題”學(xué)生越來(lái)越多，多數(shù)學(xué)生自卑、自我缺失，而消極的自我正是人格不健康的重要標(biāo)志，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性消失的心理原因。一般而言，學(xué)習(xí)過(guò)程成功多于失敗的孩子是自信的，相反學(xué)習(xí)過(guò)程失敗多于成功的孩子往往是自卑的。造成失敗或成功有一個(gè)主要原因，即教學(xué)知識(shí)點(diǎn)太多了，要求太高，在宏觀上必然造成失敗增加。案例A中提出的問(wèn)題是屬于專業(yè)性很強(qiáng)、難度較大的，很多學(xué)生在探究過(guò)程中都會(huì)感到無(wú)從入手，會(huì)產(chǎn)生很大的挫折感，影響自信心。但案例B中的問(wèn)題多是直接的、簡(jiǎn)單的，一般學(xué)生多能很好地解答，產(chǎn)生成功的愉悅。我在教學(xué)中也會(huì)有意地請(qǐng)那些平時(shí)較內(nèi)向的同學(xué)來(lái)發(fā)言，并給予他們激勵(lì)的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心，引導(dǎo)他們積極參與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李家清主編.新理念地理教學(xué)論.北京大學(xué)出版社.

［2］陳澄，樊杰主編.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀.江蘇教育出版社.

臺(tái)階教案范文2

首先，兩岸出版交流平臺(tái)逐年增多。從1988年被稱為“破冰之旅”的首屆海峽兩岸圖書展覽舉行，到如今，兩岸已經(jīng)擁有海峽兩岸圖書交易會(huì)、大陸書展、海峽兩岸出版高層論壇、海峽兩岸兒童文學(xué)交流研討會(huì)、海峽兩岸中華文化發(fā)展壇、海峽27城市新聞出版業(yè)發(fā)展論壇、兩岸經(jīng)貿(mào)文化論壇等多項(xiàng)交流平臺(tái)。這些平臺(tái)，也為兩岸業(yè)界的合作搭建了良好的橋梁。

其次，圖書進(jìn)出口逐年增長(zhǎng)，數(shù)據(jù)顯目。近年來(lái)，不管是臺(tái)灣銷售大陸圖書，還是大陸銷售臺(tái)灣圖書，一直都保持良好的增長(zhǎng)勢(shì)頭。每年平均以兩位數(shù)增長(zhǎng)，今年大陸出口臺(tái)灣圖書出口可達(dá)2億多人民幣，進(jìn)口可達(dá) 6000多萬(wàn)人民幣。

第三，版權(quán)貿(mào)易成為兩岸業(yè)界合作的重頭戲。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年，大陸從臺(tái)灣引進(jìn)版權(quán)892種，對(duì)臺(tái)灣輸出版權(quán)630種。從1998年到2008年的11年間，大陸共引進(jìn)臺(tái)灣版權(quán)17219項(xiàng)，輸往臺(tái)灣版權(quán)6290項(xiàng)。大陸每年的版權(quán)輸出中，對(duì)臺(tái)灣的輸出量占第一位；大陸每年的版權(quán)引進(jìn)中，從臺(tái)灣引進(jìn)量占第三位，僅排在英、美這兩大版權(quán)輸出地之后。而且兩岸圖書版權(quán)交易，臺(tái)灣購(gòu)買大陸版權(quán)的增幅超過(guò)大陸購(gòu)買臺(tái)灣的版權(quán)增幅。

第四，兩岸出版合作已實(shí)際操盤階段。由于政策原因，兩岸的出版合作一度受到阻礙，如今，通過(guò)兩岸業(yè)者的不斷努力，合作已成遍地開花之勢(shì)，內(nèi)容合作、資金合作、人才合作成為兩岸業(yè)者開拓華文圖書市場(chǎng)的重要途徑。

內(nèi)容合作方面，臺(tái)灣業(yè)者利用各自的優(yōu)勢(shì)以內(nèi)容提供商的面貌參與大陸的出版?，F(xiàn)在北京就有近400家由臺(tái)灣出版人掌控的圖書原創(chuàng)作室與出版社合作參與大陸圖書的出版。此外兩岸合作共享資源，人才，技術(shù)，通路，市場(chǎng)優(yōu)勢(shì)，合作出版了一批有價(jià)值，有分量，有影響的圖書。如2010年3月，海峽兩岸的專家學(xué)者就于北京達(dá)成共識(shí)，計(jì)劃用1年左右的時(shí)間編纂一本兩岸常用詞匯詞典，用3到5年的時(shí)間編纂《中華語(yǔ)文大詞典》，用10年左右時(shí)間建立中華語(yǔ)文云技術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)。隨著兩岸電子書的崛起，共用的文字語(yǔ)言、共享的文化傳統(tǒng)更成為兩岸數(shù)字出版大交流、大合作的基礎(chǔ)。大陸最大的中文原創(chuàng)文學(xué)入口網(wǎng)站“起點(diǎn)中文網(wǎng)”，就于今年與臺(tái)灣城邦原創(chuàng)合作成立臺(tái)灣分站，并向城邦輸出約12000部VIP作家的簽約作品。當(dāng)然，內(nèi)容合作的最大受益者并不是圖書業(yè)者，而是讀者。

資金合作，即兩岸業(yè)者通過(guò)合資，在大陸或臺(tái)灣建立圖書策劃、發(fā)行、運(yùn)營(yíng)、零售等機(jī)構(gòu)。比如，5月31日，被譽(yù)為臺(tái)北文化地標(biāo)的誠(chéng)品書店就籌備注資大陸，將大陸的首家門市店選定在蘇州金雞湖東畔，預(yù)計(jì)2014年開幕。而7月26日，北京新經(jīng)典也與臺(tái)灣業(yè)者合作，成立臺(tái)灣新經(jīng)典文化出版社，成為首次在臺(tái)灣地區(qū)投資成立出版公司的大陸出版企業(yè)。

臺(tái)階教案范文3

關(guān)鍵詞：C網(wǎng)交易；割接指揮平臺(tái)；IT系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：T18文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-2374（2009）05-0127-02

實(shí)施全業(yè)務(wù)經(jīng)營(yíng)，成為世界級(jí)的綜合信息服務(wù)提供商，全面融合移動(dòng)業(yè)務(wù)和固網(wǎng)業(yè)務(wù)，為客戶提供應(yīng)用更加豐富、服務(wù)更加周到、網(wǎng)絡(luò)更加安全的綜合信息服務(wù)，是中國(guó)電信期盼已久的夢(mèng)想。2008年，中國(guó)迎來(lái)了電信行業(yè)重組的重大變革，為合理調(diào)整分配資源、克服重復(fù)建設(shè)和良性競(jìng)爭(zhēng)失衡問(wèn)題，保證構(gòu)建通信和諧社會(huì)和通信產(chǎn)業(yè)鏈可持續(xù)發(fā)展，5月24日，工業(yè)和信息化部、國(guó)家發(fā)改委和財(cái)政部了《三部委關(guān)于深化電信體制改革的通告》，鼓勵(lì)中國(guó)電信收購(gòu)中國(guó)聯(lián)通CDMA網(wǎng)。C網(wǎng)交易將把中國(guó)電信帶入全業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)時(shí)代，為中國(guó)電信實(shí)施轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略注入渴望已久的移動(dòng)元素。

廣東C網(wǎng)交易IT系統(tǒng)割接是涉及中國(guó)電信和中國(guó)聯(lián)通兩大運(yùn)營(yíng)商，集團(tuán)、省、市公司三級(jí)，幾十個(gè)單位（分支機(jī)構(gòu)）參與的大團(tuán)隊(duì)協(xié)同攻關(guān)項(xiàng)目，需同時(shí)對(duì)雙方三級(jí)、二十多套、近百個(gè)IT系統(tǒng)、數(shù)十個(gè)網(wǎng)元及多業(yè)務(wù)平臺(tái)進(jìn)行數(shù)據(jù)遷移、割接和上線。與其他兄弟省公司相比，廣東公司的割接工作還需要考慮深圳聯(lián)通核心系統(tǒng)獨(dú)立建設(shè)、電信核心系統(tǒng)分散部署、澳門一卡雙號(hào)業(yè)務(wù)支撐、C網(wǎng)新網(wǎng)元同步割接等特殊情況，而且雙?？?、集團(tuán)IVPN、智能網(wǎng)預(yù)付費(fèi)等復(fù)雜業(yè)務(wù)的用戶數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)各兄弟省份，IT系統(tǒng)承接工作的實(shí)施難度在業(yè)界罕見(jiàn)，因此需要借助一個(gè)割接指揮平臺(tái)割接指令，展現(xiàn)整個(gè)割接過(guò)程的組織，架構(gòu)，進(jìn)程等信息，并能夠動(dòng)態(tài)的實(shí)現(xiàn)各模塊之間的切換，實(shí)現(xiàn)與各個(gè)地方割接系統(tǒng)的實(shí)時(shí)交互，為系統(tǒng)割接指揮提供直觀化和實(shí)時(shí)化的支持。

一、設(shè)計(jì)方案

根據(jù)需求，割接指揮平臺(tái)主要的功能模塊：割接指揮，組織架構(gòu)，IT架構(gòu)和花絮。

（一）割接指揮

割接指揮主要包括割接指揮的總體流程及18個(gè)系統(tǒng)的割接流程。割接流程是一個(gè)按時(shí)間緯度生成的割接需要完成的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵指令組成的流程圖，可以動(dòng)態(tài)反映出整個(gè)割接系統(tǒng)大體的執(zhí)行狀況，并且可以查看各個(gè)割接系統(tǒng)的詳細(xì)的執(zhí)行情況和完成情況，還可以根據(jù)割接的實(shí)際情況及時(shí)的啟動(dòng)，暫停和繼續(xù)相應(yīng)的進(jìn)程，如圖1所示：

割接指揮模塊主要功能是啟動(dòng)一級(jí)割接指令，控制總體割接流程及18個(gè)系統(tǒng)的割接流程能按照時(shí)序嚴(yán)格執(zhí)行，當(dāng)發(fā)生故障時(shí)，可通過(guò)暫停按鈕，停止所有的割接進(jìn)程及割接指令，當(dāng)故障排除時(shí)，可通過(guò)繼續(xù)按鈕，重新恢復(fù)所有的割接進(jìn)程及割接指令的執(zhí)行。

在割接流程圖上，每個(gè)節(jié)點(diǎn)用不同的顏色表示不同的狀態(tài)。藍(lán)色的節(jié)點(diǎn)，表示該環(huán)節(jié)已經(jīng)執(zhí)行完成；紅色的節(jié)點(diǎn)，并不時(shí)的閃動(dòng)，表示該環(huán)節(jié)正在進(jìn)行中；紫色的節(jié)點(diǎn)，表示該環(huán)節(jié)處于暫停狀態(tài)；橙色的節(jié)點(diǎn)，表示該環(huán)節(jié)還未開始執(zhí)行。通過(guò)割接流程圖，可以直觀的展現(xiàn)割接的關(guān)鍵點(diǎn)，關(guān)鍵指令的執(zhí)行狀態(tài)。割接指揮模塊還可以監(jiān)控割接指令的執(zhí)行進(jìn)度和完成情況。

（二）組織架構(gòu)

整個(gè)割接涉及到中國(guó)電信和中國(guó)聯(lián)通兩大運(yùn)營(yíng)商，集團(tuán)、省、市公司三級(jí)，幾十個(gè)單位（分支機(jī)構(gòu)）參與，因此整個(gè)項(xiàng)目的管控，問(wèn)題解決及進(jìn)度控制等非常重要。組織架構(gòu)模塊主要功能是展現(xiàn)項(xiàng)目的組織架構(gòu)，及電信、聯(lián)通IT系統(tǒng)割接聯(lián)合工作組和割接聯(lián)合實(shí)施團(tuán)隊(duì)。運(yùn)用割接指揮平臺(tái)，可以清晰的掌握割接的整個(gè)組織。

（三）IT架構(gòu)

廣東公司C網(wǎng)承接IT割接涉及電信和聯(lián)通雙方22套IT系統(tǒng)。其中，電信方包括業(yè)務(wù)受理與開通、計(jì)費(fèi)帳務(wù)、客戶服務(wù)和運(yùn)營(yíng)保障領(lǐng)域的18套IT系統(tǒng)，如省/市CRM系統(tǒng)、專業(yè)計(jì)費(fèi)系統(tǒng)、省/市計(jì)費(fèi)帳務(wù)系統(tǒng)、在線計(jì)費(fèi)系統(tǒng)(OCS)、省/市10000號(hào)系統(tǒng)、統(tǒng)一充值平臺(tái)等；聯(lián)通方主要包括業(yè)務(wù)受理與開通和計(jì)費(fèi)帳務(wù)領(lǐng)域的4個(gè)系統(tǒng)，主要是綜合營(yíng)帳系統(tǒng)和聯(lián)機(jī)指令系統(tǒng)。割接后整個(gè)IT支撐體系將支撐后付費(fèi)、預(yù)付費(fèi)共232萬(wàn)用戶；語(yǔ)音、數(shù)據(jù)、增值等1919項(xiàng)產(chǎn)品/業(yè)務(wù)；3256個(gè)后/預(yù)付費(fèi)套餐。C網(wǎng)承接期全業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)IT支撐體系架構(gòu)，如圖2所示。

C網(wǎng)承接期全業(yè)務(wù)運(yùn)營(yíng)IT支撐體系重要業(yè)務(wù)場(chǎng)景的模擬，包括預(yù)付費(fèi)開戶，后付費(fèi)開戶，增值業(yè)務(wù)開戶，預(yù)付費(fèi)實(shí)時(shí)計(jì)費(fèi)和后付費(fèi)準(zhǔn)實(shí)時(shí)計(jì)費(fèi)五個(gè)主要場(chǎng)景從業(yè)務(wù)受理到服務(wù)開通，到計(jì)費(fèi)結(jié)算整個(gè)動(dòng)態(tài)流轉(zhuǎn)過(guò)程。

（四）花絮

花絮主要播放短片，顯示相片。由后臺(tái)表配置具體的播放列表及播放順序。

二、實(shí)現(xiàn)效果

整個(gè)割接運(yùn)用割接指揮系統(tǒng)來(lái)一級(jí)割接指令，共21條，包括12條預(yù)備指令及9條正式指令。11月27日晚上9：00，啟動(dòng)了第一條預(yù)備指令。

11月30日20時(shí)，廣東C網(wǎng)交易IT系統(tǒng)割接啟動(dòng)儀式開始，隨著陳德興總經(jīng)理與喬建葆總經(jīng)理宣布項(xiàng)目割接正式開始，利用割接指揮平臺(tái)，第一道割接指令隨即發(fā)出，割接工作按照預(yù)定步驟有條不紊的進(jìn)行。

運(yùn)用割接指揮平臺(tái)，監(jiān)控到：12月1日凌晨00：00完成預(yù)付費(fèi)網(wǎng)元切換，暫停原專業(yè)計(jì)費(fèi)采集，同步話單文件后重啟采集；4：00完成聯(lián)通增量數(shù)據(jù)導(dǎo)入并更新電信生產(chǎn)系統(tǒng)，并完成系統(tǒng)接口切換；5：00全省各營(yíng)業(yè)前臺(tái)進(jìn)行全網(wǎng)業(yè)務(wù)測(cè)試驗(yàn)證，12月1日早8：00割接全面完成。

臺(tái)階教案范文4

1 資料

2010年1~11月來(lái)自本科門診及住院患者血清374例，包括RA 98例，其他風(fēng)濕性疾病196例，RA患者均符合1987年美國(guó)風(fēng)濕病協(xié)會(huì)的診斷標(biāo)準(zhǔn)［4］，其它風(fēng)濕性疾病患者均符合國(guó)際相應(yīng)的診斷標(biāo)準(zhǔn)。健康人血清80例。

2 實(shí)驗(yàn)方法

2.1 RF-IgA、RF-IgG、RF-IgM檢測(cè) 采用ELISA方法檢測(cè)，由美國(guó)ORGENIEC有限公司生產(chǎn)提供。RF-IgA、RF-IgG、RF-IgM值＞20 U/ml為陽(yáng)性。

2.2 AKA檢測(cè) 采用間接免疫熒光檢測(cè)，由德國(guó)歐蒙醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)診斷有限公司生產(chǎn)提供。以角質(zhì)層出現(xiàn)線狀、板層狀的典型熒光染色判為陽(yáng)性。

2.3 抗CCP抗體檢測(cè) 采用ELISA方法檢測(cè)，由德國(guó)歐蒙醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)診斷有限公司生產(chǎn)提供，嚴(yán)格按說(shuō)明書操作，進(jìn)行定量和定性檢測(cè)，檢測(cè)結(jié)果＞5 U/ml為陽(yáng)性。

2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS11.5軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

3 結(jié)果

3.1 各組樣本中抗CCP、RF、AKA陽(yáng)性率見(jiàn)表1。

3.2 抗CCP抗體、AKA和RF對(duì)RA診斷的比較 見(jiàn)表2。抗CCP抗體、AKA及RF的敏感性和特異性分別為：抗CCP抗體67.35%和98.55%；AKA 29.59%和99.28%；RF 83.67%和65.58%。 抗- CCP在用于診斷RA時(shí)分別與AKA和RF比較，敏感性顯著高于AKA( P＜0.05)，低于RF，但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)水平?？?CCP特異性與AKA相當(dāng)，但顯著高于RF( P＜0.05)。抗-CCP的陽(yáng)性預(yù)測(cè)值最高，其次是 AKA，顯著高于RF(P＜0.05)。抗-CCP的陰性預(yù)測(cè)值為89.47%，與RF差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），但顯著高于AKA。

3.3 抗CCP、AKA、RF聯(lián)合指標(biāo)與抗CCP診斷RA的比較 抗CCP與抗CCP和AKA二聯(lián)指標(biāo)相比，診斷RA的敏感性和特異性均略有提高，但未達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)水平?？笴CP與抗CCP、AKA和RF三聯(lián)指標(biāo)相比，診斷RA的敏感性顯著提高(P

＜0.05)，由67.35%提高到83.67%，特異性有降低，三聯(lián)合指標(biāo)特異性為87.80%，見(jiàn)表 3。

4 討論

類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎作為一種常見(jiàn)的慢性自身免疫性疾病，我國(guó)的患病率為0.32%~0.59%，是造成人群?jiǎn)适趧?dòng)力與致殘的主要疾病之一。因而RA的早期診斷和及時(shí)開始適合的治療對(duì)控制該病的病情非常重要。目前臨床常用的RA診斷標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)臨床表現(xiàn)、X線檢查及RF檢測(cè)。RF是最早應(yīng)用于RA臨床診斷的自身抗體。但因?yàn)镽F在其他的自身免疫病、感染性疾病、甚至健康人血清中也存在一定的陽(yáng)性率，所以RF陽(yáng)性用于診斷RA的特異度較差，且發(fā)病早期陽(yáng)性率低，這些缺點(diǎn)較大限制 RF在RA診斷中的應(yīng)用。

抗AKA抗體采用間接免疫熒光法，在患者血清中發(fā)現(xiàn)的一種抗食管上皮角質(zhì)層的自身抗體，本研究中抗AKA抗體檢測(cè)的陽(yáng)性率為29.59％，而其檢測(cè)的特異性99.28％，可作為RA檢測(cè)的特異性指標(biāo)及輔助實(shí)驗(yàn)診斷項(xiàng)目，以提高診斷的陽(yáng)性率［5］。

抗CCP-抗體是RA早期診斷的標(biāo)志物，是RA早期診斷較好的指標(biāo)，也是鑒別侵蝕性、非侵蝕性RA的靈敏指標(biāo)［6］，本研究中抗CCP-抗體的檢測(cè)陽(yáng)性率為67.35％，其檢測(cè)陽(yáng)性率很高，因此，將抗-CCP抗體檢測(cè)用于RA早期診斷具有非常重要的臨床意義。

綜上所述，RF、AKA和抗-CCP可以作為RA診斷的實(shí)驗(yàn)室指標(biāo)，各指標(biāo)各有其優(yōu)缺點(diǎn)，可以互為補(bǔ)充，不同方式聯(lián)合檢測(cè)均可提高對(duì)RA診斷的特異性，而以3種指標(biāo)聯(lián)合檢測(cè)特異性最高，對(duì)RA的早期診斷和盡早治療、改善預(yù)后有較高的價(jià)值。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ Vincent C，Simom M，Sebbang M，et al.Immunoblotting detection of autoantibodies to human epidermis filaggrin：a new diagnostic test for rheumatoid arthritis.J Rheumatol，1998，25：838.

［2］ Saraux A，Berthelot JM，Chales G，et al．Value of laboratory test in early prediction of rheumatoid arthritis ．Arthritis Rheum，2002，47:155.

［3］ Menard HA，Lapointe E，Rochdi MA，et al．Insights into rheumatoid arthritis derived from the sa immune system．Arthritis Res，2000，2：429.

［4］ Arnett FC，Edworthy SM，Bloch DA，et al．The American Rheumatism Association 1987 revised criteria for the classification of rheumatoid arthritis．Arthritis Rheum 1988,31：315-24.

臺(tái)階教案范文5

我認(rèn)為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，一定要一改過(guò)去教師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽(tīng)的“滿堂灌”的教學(xué)模式，變成以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生互動(dòng)合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式．“學(xué)案”無(wú)疑成為新式課堂的載體．“學(xué)案”是學(xué)生課前預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、課堂中的活動(dòng)線索、課后復(fù)習(xí)反思的輔助，具有“導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做”的作用．由于數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，學(xué)案的應(yīng)用在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中尤為重要，在數(shù)學(xué)教學(xué)中合理利用學(xué)案能較好地提高課堂教學(xué)效率．

二、學(xué)案與教案的區(qū)別

教案是給老師用的，學(xué)案是老師和學(xué)生都可以用的，在學(xué)案中可以在適當(dāng)?shù)牡胤教砑訉W(xué)生動(dòng)手填寫的部分．學(xué)案和教案的區(qū)別主要在目的、性質(zhì)、角色、表達(dá)等方面，具體來(lái)說(shuō):教案的目的是為教師上好課做準(zhǔn)備，學(xué)案是為學(xué)生自學(xué)提供指導(dǎo);教案的性質(zhì)以教師為中心，單向性，封閉性，學(xué)案的性質(zhì)以學(xué)生為中心，互動(dòng)性，開放性;從角色來(lái)看，教案是教師自導(dǎo)自演，學(xué)生是聽(tīng)眾，學(xué)案是教師組織調(diào)節(jié)，學(xué)生是主角;從表達(dá)形式來(lái)看，教案表述嚴(yán)整周密，多用書面語(yǔ)，學(xué)案表述生動(dòng)活潑，多用口語(yǔ)．我認(rèn)為從教案到學(xué)案，那是教學(xué)上質(zhì)的飛躍，教案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于教師講什么和怎么講，而學(xué)案的著眼點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)在于開啟學(xué)生智慧，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)展學(xué)生的知識(shí)和能力，前者重在教，后者重在學(xué)，前者以教師為中心，后者以學(xué)生為中心，前者強(qiáng)調(diào)“給予”，后者強(qiáng)調(diào)“拿來(lái)”，前者側(cè)重“學(xué)會(huì)”，后者側(cè)重“會(huì)學(xué)”，前者追求的境界是“諄諄教誨，誨人不倦”，后者追求的最高境界是“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，雖然只有一字之差，但教師和學(xué)生的角色卻徹底變換了．

三、學(xué)案的編寫

“學(xué)案”，顧名思義，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，它的內(nèi)容一般為學(xué)習(xí)課題、內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)過(guò)程、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循以下原則:目標(biāo)性原則、啟發(fā)性原則、漸進(jìn)性原則、挑戰(zhàn)性原則、指導(dǎo)性原則和評(píng)價(jià)性原則．

1．目標(biāo)性原則學(xué)案設(shè)計(jì)應(yīng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行．從教材的理解到練習(xí)題的設(shè)計(jì)和學(xué)生的反思小結(jié)都應(yīng)以目標(biāo)的達(dá)成為宗旨．學(xué)案，作為引導(dǎo)和幫助學(xué)生自學(xué)、探究的方案，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著啟動(dòng)、引導(dǎo)和組織的作用．

2．啟發(fā)性原則對(duì)教材中學(xué)生難以理解的內(nèi)容，學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)作適當(dāng)?shù)奶崾?，并配以一定?shù)量的思考問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生自組學(xué)習(xí)、探究．學(xué)案要能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個(gè)合適的平臺(tái)，要有利于激活學(xué)生的舊知識(shí)，開展豐富的聯(lián)想，構(gòu)建較為明晰的個(gè)人意義，要有利于學(xué)生開展對(duì)知識(shí)的研究，經(jīng)歷抽象概括、歸納猜想、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、演繹證明等過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都會(huì)用自己的內(nèi)心的體驗(yàn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．

3．漸進(jìn)性原則學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)有一定的層次和梯度，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)逐漸加深，做到循序漸進(jìn)，以引導(dǎo)學(xué)生逐漸走向深入．

4．挑戰(zhàn)性原則學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性，以引導(dǎo)學(xué)生去深入地研讀教材，開展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納發(fā)現(xiàn)能力．

5．指導(dǎo)性原則由于學(xué)案是“引導(dǎo)”和“幫助”學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的方案，是連接“教”與“學(xué)”的最佳結(jié)合點(diǎn)，是教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的和諧統(tǒng)一．

6．評(píng)價(jià)性原則學(xué)生在學(xué)案的的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果如何需要及時(shí)地予以評(píng)價(jià)，而且對(duì)有些學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正理解是在相互評(píng)價(jià)中完成的．除了以上原則，我個(gè)人覺(jué)得在學(xué)案編寫時(shí)還應(yīng)注意以下這些問(wèn)題:(1)使學(xué)生學(xué)習(xí)有路．學(xué)案對(duì)于那些盲目不知如何預(yù)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是一條容易通過(guò)的學(xué)習(xí)之路．(2)使學(xué)生學(xué)習(xí)有勁．“學(xué)案”的編寫應(yīng)做到“低起點(diǎn)，小臺(tái)階”，既能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到輕松，又能增強(qiáng)登上下一個(gè)臺(tái)階的勇氣．(3)使學(xué)生學(xué)習(xí)有法．學(xué)案要盡量教會(huì)學(xué)生如何讀書，如何思考等學(xué)習(xí)方法．

四、學(xué)案的使用

由于“學(xué)案”的編寫還不是很完善，并且教學(xué)時(shí)課堂也在不斷變化，因此在使用時(shí)要因材施教，合理運(yùn)用，靈活對(duì)待．

1．自主探究．依據(jù)學(xué)案，讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主探究．教師在學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生之“疑”，巧用“導(dǎo)”術(shù)，啟發(fā)思維，引導(dǎo)學(xué)生解釋疑團(tuán)，從而掃清預(yù)習(xí)障礙，幫助學(xué)生真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)．

2．合作交流．學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)掌握了大部分基礎(chǔ)內(nèi)容，但“學(xué)案”中問(wèn)題不一定全部解決，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生緊扣教材、針對(duì)“學(xué)案”中存在的問(wèn)題討論交流，“兵教兵，兵練兵，兵強(qiáng)兵”，確保課堂教學(xué)效率．

臺(tái)階教案范文6

下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬?duì)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的一些看法。

一、 設(shè)問(wèn)關(guān)鍵，帶動(dòng)全篇

在執(zhí)教課文《一面》時(shí)，我曾設(shè)計(jì)了兩個(gè)方案。

方案一：

1.本文主要刻畫的人物是誰(shuí)？

2.對(duì)人物主要采取了哪些描寫？

3.為什么我能在“歷盡艱苦”，的情況下依然能咬緊牙關(guān)？

方案二：

1.請(qǐng)概述本文講述了一個(gè)什么故事？

2.茫茫人海中，會(huì)有很多人與我們有“一面”之緣。大多數(shù)人會(huì)隨時(shí)間流逝而淡忘，而文中的魯迅先生與作者僅有一面之交，卻留下深刻印象，原因何在？

分析：方案一，問(wèn)題多而繁雜。問(wèn)題1、2、3的思考性不強(qiáng)。不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，如果把這幾個(gè)問(wèn)題安排在一節(jié)課中，學(xué)生沒(méi)有充分時(shí)間思考，很難把學(xué)生的思維引向深處；方案二問(wèn)題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)巧妙，打破常規(guī)，用一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題幾乎將課文所有內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。所以教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要充分考慮這些問(wèn)題能否帶動(dòng)整篇文章的閱讀，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。提問(wèn)不應(yīng)是講課過(guò)程中教師心血來(lái)潮的行為，也不應(yīng)是追求課堂氣氛表面活躍的手段。設(shè)計(jì)問(wèn)題關(guān)鍵，才能提綱挈領(lǐng)。

二、 提問(wèn)巧妙，激活思維

《始終眷戀著祖國(guó)》這篇課文授課多次，下面展示一下先后設(shè)計(jì)的兩個(gè)方案。

方案一：

1.課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2.簡(jiǎn)介錢學(xué)森的主要經(jīng)歷。

3.錢學(xué)森歸國(guó)遇到了哪些險(xiǎn)阻？

4.他最后是怎樣回到祖國(guó)的？

方案二：

1.閱讀課文，結(jié)合課內(nèi)外知識(shí)，說(shuō)說(shuō)錢學(xué)森是一個(gè)怎樣的人？

2.看標(biāo)題：《始終眷戀著祖國(guó)》，你認(rèn)為哪個(gè)詞該重讀，為什么？

分析：這篇人物通訊，主要是介紹錢學(xué)森在美國(guó)的突出成就和愛(ài)國(guó)精神。學(xué)生的閱讀興趣不高，方案一的設(shè)計(jì)平淡，不能激活學(xué)生思維；方案二讓學(xué)生自由發(fā)揮，易激發(fā)學(xué)生的興致。教師可根據(jù)學(xué)生不同的回答，因勢(shì)利導(dǎo)，巧妙過(guò)渡到對(duì)主題的探究上去。

三、提問(wèn)新穎，點(diǎn)燃熱情。

下面以《臺(tái)階》一課做示例，方案一是第一輪教學(xué)設(shè)計(jì)的教案，方案二是參加教學(xué)比賽設(shè)計(jì)的方案，教學(xué)效果截然不同。

方案一：

1.父親為何要造一棟有高臺(tái)階的新屋？

2.父親如何建造一棟有高臺(tái)階的新屋？

3.你覺(jué)得父親辛勞一生為了建造這七級(jí)臺(tái)階值得嗎？

方案二：

1.自由朗讀課文，用簡(jiǎn)練語(yǔ)言概述故事的情節(jié)。

2.父親為什么要修筑新臺(tái)階？

3.我來(lái)導(dǎo)演，請(qǐng)你來(lái)做一回導(dǎo)演，為《臺(tái)階》中的父親拍攝一組表現(xiàn)父親這個(gè)人物形象的鏡頭，你會(huì)抓住什么樣的細(xì)節(jié)，選取什么樣的畫面呢？

4.“博客論壇”：話說(shuō)父親

分析：好奇心人皆有之。同樣的問(wèn)題“舊調(diào)重彈”，學(xué)生定會(huì)感到乏味。同樣的知識(shí)點(diǎn)，如果變換形式，與潮流熱點(diǎn)接軌，使之新穎奇特，自然激活學(xué)生的思維。顯然，第二種方案對(duì)于同樣的知識(shí)點(diǎn)采取“我來(lái)導(dǎo)演”的形式，“博客論壇”的頁(yè)面使整個(gè)課堂設(shè)計(jì)令人耳目一新。因此教師要注意力求提問(wèn)形式新穎別致、富有新意。

四、提問(wèn)妥當(dāng)，符合認(rèn)知

要想提高課堂效率還必須考慮學(xué)生水平和接受能力，否則會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。《嫩綠的牙兒》一課，我曾看過(guò)如下兩個(gè)設(shè)計(jì)：

方案一：

1.學(xué)過(guò)《嫩綠的芽?jī)骸氛?qǐng)仿照作者的思路變換角度做想象練習(xí)。

2.詩(shī)中嫩綠的芽和青年說(shuō)：“發(fā)展你自己。”現(xiàn)在請(qǐng)你變換角度，假如你是一個(gè)青年專注地看著芽?jī)?、花兒、果兒，你?huì)想到什么？

方案二：

1.學(xué)了《嫩綠的芽?jī)骸泛?，我們仿照作者的思路變換角度做想象練習(xí)，我先來(lái)做個(gè)示范。

師：我想那些嫩綠的芽會(huì)對(duì)我說(shuō)：“我并不柔弱！我需要一方領(lǐng)空，我會(huì)長(zhǎng)成大樹。”

生：我想花兒會(huì)對(duì)我說(shuō)：“我要綻放！我的事業(yè)就是為人類帶來(lái)芬香，盡管我的生命是短暫的，但至少我曾經(jīng)燦爛過(guò)！”

分析：顯然方案一的提問(wèn)忽視了學(xué)生的實(shí)際能力和水平。學(xué)生剛?cè)氤踔校斫饽芰屯卣鼓芰ι形催_(dá)到一定水平，學(xué)生容易茫然，使課堂陷入沉悶；而方案二老師的示范很好地給了學(xué)生引領(lǐng)，讓學(xué)生找到切入點(diǎn)。所以課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)，還要顧及學(xué)生的認(rèn)知水平，才不會(huì)出現(xiàn)問(wèn)而不知的現(xiàn)象。