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四年級語文教學措施和方法范文1

在新課標改革的背景下，小學語文教師必須在傳統教學模式的基礎上，改進教學方法和理念，力圖最大化地引導學生對文化和知識的主動性掌握與理解。2011版的小學語文新課程標準明確提出了“立足于學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”的教育指導方針。基于這一點，針對中后期的小學語文教學，本文倡導室內教學和戶外輔導相輔相成的教學模式。

何為室內教學同戶外輔導相結合的創新性教學模式？這種教學模式有兩個層次的含義。一方面，就是按照其字面意思的理解，在這種教學模式下，小學語文教師應當把課堂分為室內與室外。室內的課堂用以傳統的教授知識，讓學生首先去了解所要學習的知識內容。進而輔助以室外的課堂，讓學生在充滿生機與活力的大自然中，或者是在充滿人文理念的社會中，吸收、理解和消化知識。另一方面，這種教育模式不僅僅局限于在校期間的學習。這一層面的室內教學和戶外輔導，是將家庭和日常生活也納入到了學習過程中來。在傳統的教學方式下，學生只是將課程上完，將作業做好就可以把學習拋在腦后了。而本文提倡的室內教學同戶外輔導相結合的方法是鼓勵學生在放學回家之后，也不要停止了學習和對于文化知識的思考。

這種從室內到戶外，再從戶外回歸到室內的課堂教育方法，可以有效地令學生建立起良好的語文素質和能力，培養起做人的良好性格和思想品德。也可以鍛煉學生的思維拓展能力，開闊學生的視野。學生們不再僅僅局限于學習課堂知識，而是主動地把學到的知識運用到生活中去。如果小學語文教育能夠收獲到這種效果，就可以圓滿地回答本文開篇提及的問題。至于如何進一步地有效利用和開發這種創新性教育模式，本文提出了一些具體性的教學措施和方案。

首先，從室內到戶外。教師應當合理設計教學計劃，將課堂時間有效分割?？梢詫㈤喿x課或者寫作課的三分之一課程安排在戶外完成。小學語文教學最重要的一點在于啟發學生對于文學知識的興趣和求知欲。教師應當用有趣的室外活動去激發學生對于語文學習的愛好。

其次，從戶外回歸到室內教學。戶外教學的作用僅僅起到了一個輔助效果，教師們更關注的還是在于室內的學習效果。教師應當時刻提醒學生，他們在進行戶外教學時，應當謹記此次教學的目的。并在他們完成了室外教學后，將教學心得和體會用文字記錄或者語言演講的方式表達出來。這一過程就要在室內課程中完成。因為室內課程的規范性更強一些，這會使學生的學習態度更加端正，有效避免喪志現象的出現。

再次，將學生的日常生活也當做室外教學的一種方式去加以引導。教師應當充分重視學生離校期間的學習狀況，如果能將這一段時間有效利用，那么小學語文教學的新課標要求便得以充分實現。這一點并不是意味著教師要盲目地布置家庭作業，去讓學生機械地完成。本文提倡的是可以激發學生對于語文學習興趣的方法。

小學語文作為一項工具學科，是基礎教育中的基礎。小學語文背負著全面激發小學生發展素質的重任，這是每一個教育工作者都應當有所覺悟的一點。教師們應當致力于開啟學生們對于語文學習的興趣之旅，培養和鍛煉學生的觀察能力、記憶能力、想象能力、創新能力和自學能力。在新課改的要求下，教師們應將傳統的灌輸性教育模式同戶外輔導教育方法有效結合，努力激發學生學習語文的興趣，培養學生觀察生活的能力，熱愛生活的態度，努力把學生打造成為一名合格的社會主義建設者和接班人，為我國的百年人才大計貢獻一份堅實的力量。

參考文獻：

[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].長沙：湖南師范大學，2012年4月

[2]張美.小學語文創新性教學芻議[J].中小學電教（下），2011年02期

四年級語文教學措施和方法范文2

【關鍵詞】蘇教版；小學語文；教材；素質教育

【中圖分類號】G622 [文獻標識碼]A

一、前言

對學生進行多元文化思想的教育，課程是最有效的途徑，課程由教材來體現。在教材中進行多元文化思想的滲透，有利于培養學生平等對待不同文化的態度?，F行的小學語文教材中，蘇教版小學語文教材體現出不同的文化特色，對今后小學語文教材建設和語文課程改革起到了積極的促進作用，國內語文教材研究的質量停留在初級水平上。蘇教版小學語文教材編排思路新穎、結構體系合理、貼合新時代人文主義教學精神。但因小學生教育需求不同，蘇教版小學語文教材的“弊端”逐漸顯現。本文從教師授課的角度分析蘇教版教材中出現的問題，提出幾點措施，能為蘇教版小學語文教材編寫起到積極作用。

二、蘇教版小學語文出現的問題

（一）選材問題的分析思考

首先是教材中詩歌內容的選材。蘇教版小學詩歌部分存在問題，有教材編排偏重古詩詞，沒有選取兒歌進行均衡。另外，不同風格、不同層次的古詩詞應配合引入和解析，如《宿新市徐公店》，可以簡單語句帶領學生進入籬笆、大樹、落花、飛蝶的美妙意境之中，而《示兒》這樣背景復雜的詩詞，要在詩詞之前附上詳細的時代背景介紹及人物介紹，幫助學生了解詩詞背景。其次是童話內容選材。蘇教版小學語文教材中，童話內容占有一定比例，但多分布于低年級，中高年級則多是紀實、景色、風土人情之類內容。最后是寫作內容的選材與分析。蘇教版教材中的寫作部分以人文話題為主，主要以日常生活、自然風景、內心感受為主，跳出了形式化的怪圈。但教材對學生寫作欲望的激發與寫作思想的引導不足，對學生思維形成約束。如四年級關于描寫植物的寫作部分要求學生寫對植物生長的觀察與發現，若教師引導不當，將學生的寫作思維局限在植物生長特點的范圍內。教材應去除約束性的寫作引導，強化“以讀促寫”式寫作教學，增加每一部分寫作教學的范文數量、種類，多角度、多層次給予學生點撥。

（二）細節性問題有待推敲

小學語文教材有細節要妥善處理。蘇教版小學語文教材中有一些地方表述欠妥、語病等問題，如《船長》中有句話：“第20分鐘到了，輪船沉沒了?！备鶕嶋H內容，大副回答船長輪船能堅持大概20分鐘，只是理論推斷，不能作為準確的依據，后邊的“第20分鐘”強調了這種預測的精確性，不科學，易引導學生盲目相信推測。另外，教材中存在語病。小學生有極強的觀察力與模仿力，教材中問題具有負面影響。未來教材編纂要消滅語病，精化遣詞用句。

（三）有些語病問題的出現

蘇教版教材出現的語病問題如《番茄太陽》（四年級下冊）中語句：“小女孩叫明明，生下來眼睛就看不見。聽親戚說城里大醫院可以換角膜，為了讓孩子復明，父母就帶著孩子到城里來了。……醫生說復明的機會很大。”這里“復明”不當。“復明”是指眼睛原本是好的，治愈后復見光明。孩子“生下來眼睛就看不見”，顯然是先天性的，不存在“復明”一說。如果用“復明”，就等于告訴人們小女孩原先是看見的，當然也見過再普通不過的太陽，怎么存在下文爸爸挑了一個番茄放在小女孩手上說“太陽就是這樣的，你摸摸看?！备淮嬖凇胺烟枴币徽f，否則整篇課文都前后矛盾，難以自圓其說。同時，人們常說“開卷有益”，其實讀春聯是一種很好的學習?！洞郝摗罚ㄋ哪昙壪聝裕o主語，句中應加“他”。“一種學習”因為少成分，造成詞語不搭配。可改為“一種學習方式”。教材語言應規范。

三、蘇教版小學語文教材的思考

（一）教師要多引導孩子說語文

低年級學生注意力不夠集中，教師要從學生感興趣的話題入手，激起學生興趣。如學完《春雨》、《春曉》兩首古詩后，我告訴小朋友“春天已悄悄地來到了我們的身邊，你找到春天了嗎？從哪兒找到春天的呢？”學生有的說花園里，有的說小河旁……接著我宣布在這美好的春天開一個故事會。學生紛紛發言，感受到了春天的美麗，提高了他們的語言表達能力。

（二）突出過程與方法特征，改變語文教材文選式的格局

語文教材自古是文選式，后來有了單元式編排，形式還是文選式，是把大致相同的文章編在一起，按順序排列。新課程的幾種語文實驗教材和以往以文體為單元的教材相比有了變化，雖然以主題為單元選編課文，形式上仍是文選式，文選式教材格局難以打破的原因就是教材中心占主導地位，以為學語文是學文章，學文體形式，學主體內容。如果編制教材時，以學生為中心來安排學習內容，就會出現全新的語文教材形式。語文教材展示的是學習探究活動的全過程，是學生對學習方法的發現、掌握與運用過程，所選的學習材料是為過程和學生發展服務的，這是新課程期待的教材形式。

（三）設計反饋性學習，改變語文教材低功效的教學效果

語文教學效率低的原因是教科書沒有設計反饋性學習程序。反饋性學習程序有學習前、學習中、學習后等多種反饋性學習方式，綜合運用這些反饋方式能提高學習效率。新課程理念注重形成性學習與形成性評價，這一理念轉化為學習行為的有效方式，就是在教材課文與單元中增加反饋性學習設計，這種反饋性學習設計要照應學習目標、學習內容，體現探究精神。沒有設計反饋性學習內容的教科書，就不能提高學習效率。

四、總結

語文教育改革雖取得了可喜的成績，語文教材是其中一個重要環節。有了體現國家教育方針和語文課程標準新觀念的語文教材，決定性的環節在廣大語文教師，成功的標志是廣大小學生的語文素養提高了，寫作和口語交際能力加強了，學生的文化品味、審美情趣提升了。按照新課標編寫的新教材，對語文教師提出的要求更加明確了；課堂語文教學主要任務是進一步培養學生學習語文的興趣，形成學習語文的良好習慣。

參考文獻

[1]顧娟.小學語文三年級下冊教材比較分析――以蘇教版和人教版為例[J].語文學刊，2011（20）：131-133.

四年級語文教學措施和方法范文3

緊張而忙碌的一學期即將結束，期終測試已經結束。本次測試卷面分析如下：

    一、數據呈現

   本次語文測試的內容十分豐富，涵蓋的知識面非常廣，既注重對基礎知識的考查，又注重對學生能力的培養。

一年級：合格率100%，良好率100%，優秀率100%，平均分95.04，高出鎮平均2.47分；

二年級：合格率92.31%，良好率69.23%，優秀率92.31%，平均分86.85，與鎮平均相差5.35分；

三年級：合格率100%，良好率93.75%，優秀率56.25%，平均分85.44，高于鎮平均3.33分；

四年級：合格率100%，良好率72%，優秀率48%，平均分82.2，與鎮平均相差2.01分；

五年級：合格率100%，良好率100%，優秀率66.67%，平均分87.92，高于鎮平均6.03分；

縱觀全校語文學科，有3個班級高于鎮平均，有1個班級略低于鎮平均，1個班級由于客觀原因，與鎮平均略有差距，但總體都呈進步趨勢。

二、存在問題

    1.基礎知識不夠扎實。個別學生拼音不過關，字音上前后鼻音分不清。

    2.學生做題不細致，沒有良好的審題習慣。本次考查的內容涉及內容廣，考查學生對短文內容準確理解能力及平時積累詞語的能力，還測查了學生對生活中的語文知識是否掌握牢固。由于平時對新舊知識前后滲透的訓練相對少些，導致學生對綜合性較強試題缺乏獨立分析能力，失分較多。

    3.書寫不規范。從整體卷面看，學生的書寫情況不容樂觀。書寫不夠端正，字體潦草不規范。

    4.學生學得太“規范”。透過整張試卷，不難看到我們學生學得太“規范”化，以至于對一些開放性題無所適從，沒能真正讀通、讀懂、領會。更有甚者，部分學生不愿讀題，憑自己的感覺，想當然地回答。我們的語文課上，學生心不在焉地似聽非聽，似答非答，似練非練的情況還存在。

   三、改進措施

依據此次考試的命題導向，結合我校學生實際，在今后的語文教學中，要做好以下幾個方面的教學工作：

1.依綱扣本，深入挖掘豐富的語文課程資源，繼續將學生引入更廣闊的語文學習空間。重視學生能力的培養。在加強基礎知識教學的同時，要把發展學生智力和培養學生能力貫穿在整個小學語文教學的始終。

2.緊扣訓練重點，以教材為主，教給學生方法，多提供閱讀材料，培養學生獨立閱讀能力。重視基礎知識的落實。漢語拼音、字、詞、句、閱讀、習作、口語交際是最基礎的知識，這些知識是進一步學習的基礎，具有承前啟后的作用，必須切實學好。引導學生去探索，正確理解，多積累。在教學中，既要使學生學到知識，又要重視學生獲取知識的思維過程。

3.正確處理因材施教的關系。小學語文教育是母語教育，更是基礎教育。因此，小學語文教學必須面向全體學生，根據學生的個別差異，因材施教。繼續扎實基礎知識教學，嚴格把關，絕不放棄一個差生。

4.注重知識的積累與運用，重視學生的理解感悟能力的培養。

四年級語文教學措施和方法范文4

一、實施群文閱讀教學的原因

2013年，我到山東煙臺參加了“全國主題閱讀實驗高級研修”活動；2014年，又到林州市參加了“第八屆全國小學群文閱讀暨語文主題學習觀摩研討會”，兩次外出學習對我觸動很大。于是，我便有了在我校實施群文閱讀教學的想法。一來因為我校是新建校，教師多是從各鄉鎮抽調而來，有高中教師、初中教師，還有小學教師，他們大多是只有幾年教齡的新教師，很需要有一種模式來扶持，以便更好地進入角色。二來我校實行的是“情智‘1+X’育人模式”，開設的課程除了國家規定的基礎課程，還有15種校本課程，需要精心設計課堂，從而讓課堂從有效走向高效，以落實辦學目標和理念。

二、實施群文閱讀教學的方法

（一）摸清底子，做好準備

1.從2014年9月7日開始，學校用了兩個月時間，開展全體教師聽課、評課活動，依托活動的開展，對每一位教師的課堂授課水平、課堂組織能力、課堂藝術及聽評課水平都摸了底，做到心中有數。同時，在活動中形成了團隊整體向上的教學教研氛圍。

2.選派優秀教師遠赴浙江，參加“千課萬人”聽課活動，感受“學本課堂”的魅力。

3.到本市同濟、川中、胡橋等鄉校聽課、座談，向兄弟學校學習。

4.成立課改組，組織課改組成員先行試水。采取反復論證、設置模式、試講課型、編寫教案等一系列措施，使我校的課改具備了一定的條件，隨后在全校開始推行語文“大單元教學法下的群文閱讀”課程改革。

（二）全員培訓，集體備課

1.全員培訓

2015年春季開學第一天，我們組織全校語文教師開展群文閱讀教學培訓，提出群文閱讀教學的七種課型，即單元導讀課、整體識字課、讀寫聯動課、以文帶文課、自主閱讀課、單元檢測課、分享展示課，并對每種課型作詳細說明，進行課時分配。

2.集體備課

課改組先行編寫的教案，印發到每位語文教師手中，供大家學習和參考。備課環節有集體說課―主備人備課―集體二次備課―個人運用―作出修改―記錄體會―以備后用。在大的框架下，學校給予各年級一定的靈活性，以年級組為單位，商議編寫教案。各個年級在教研組長的帶領下，充分發揮備課組集體的智慧。

（三）骨干示范，典型引路

1.優秀教師上示范課，在集體聽課、評課中提升教師上課水平。比如，我們組織三、四、五年級語文教師集體聽馬紅老師的一節以文帶文課，學習、熟悉、感悟課型。

2.教研組長帶頭，分年級開展教師講課、聽課、評課活動。在活動中熟練運用群文閱讀課型，在運用中不斷修正課程環節，不斷完善教案，注重收集、記錄課改經歷、體會，留下經典案例。

3.讓不同教師主攻不同課型，是我們課改推進的重要策略。比如：馬紅老師主攻以文帶文課型，安美榮老師主攻整體識字課型，李保華老師主攻讀寫聯動課型等。這樣，等他們的課型成熟后，其他教師就可以實行“拿來主義”，既省時又高效。

（四）利用活動，展示交流

2015年4月14日，輝縣市研訓中心組織全市121位小學語文教師，到我校進行為期一天的跟蹤體驗。我校充分利用這次機會，讓我們的教師上群文閱讀公開課。尤其是董芹老師上的一節整體識字課，課一結束，臺下便響起長時間的掌聲，許多教師紛紛走過去向董老師詢問細節問題。

在市研訓中心組織的第二輪全市小學語文教師實踐活動中，我校張新玲老師主動邀請學校領導去聽她的課，為她把關。學校積極利用一切機會，為教師創設鍛煉、展示的平臺，讓他們盡快成長。通過這些活動，我們也儲備了優秀教師的后備力量。

（五）外出學習，全面提升

2015年10月16日，適逢林州市第二實驗小學舉辦“全國新語文閱讀模式研討會暨主題閱讀、群文閱讀、海量閱讀教學模式觀摩”活動，于是，我校的語文教師全體前往參加，去尋找，去對照，去提高，我們希望通過這次學習，人人心中堅定群文閱讀的教學方向，人人能夠開創性地上好群文讀課，并更加自信和從容。

林州學習回來，我們隨即召開語文課改會議，對照這次的交流活動，回想我們的群文閱讀教學有什么問題，有什么設想。教師們暢所欲言，共同找出了當前課堂存在的問題：導航設計得多，用得少；導航設計滯后；有部分教師上老課；課堂時間不夠用。針對這些問題，我們做了如下設想：一年級開始整體識字課型的兒歌編寫；二年級從成語接龍入手，積累詞語；三年級抓小組建設，少講多讀；四年級收集自己年級的讀寫小練筆；五年級著手批注式閱讀；六年級進行漢字聽寫大賽和《論語》展示課。這樣，全校語文教師行動起來，因人、因班、因年級而異，真正踐行了“和而不同，各雅其雅”的辦學理念。

（六）且行且思，不斷突破

教育是慢的藝術，要有靜待花開的耐心。行走在群文閱讀的大道上，我們且行且思，不斷突破瓶頸。二年級團隊為了解決大量生字難以識記的困難，在實踐中把每個單元的生字編成兒歌。由于這些兒歌來源于生活，既可用來記生字，又可以用來規范孩子們的行為，孩子們從中學到禮儀知識。

起初，一年級團隊動作較慢，學校就跟一年級的語文教師深入溝通，打消他們的顧慮，鼓勵他們積極嘗試，大膽創新。同時，學校為一年級提供備課資源，供他們參考學習。

在這樣的不斷嘗試中，教師們之間相互傾聽、相互補充、相互建議，凝聚的是集體前進的力量，碰撞出來的是課改的智慧火花。

三、實施群文閱讀教學的效果

文昌小學自成立以來，我們全體語文教師以課改組為先鋒，以年級組為單位，以團隊整體前進為導向，緊緊圍繞語文群文閱讀教學進行探索，我校的以文帶文課型、整體識字課型、讀寫聯動課型日漸成熟，閱讀已然成為孩子們的習慣。

群文閱讀教學在我校開展的兩年多時間里，學校涌現出了一批優秀教師，馬紅、潘曉英、安美榮等先后在新鄉市和輝縣市作公開課；丁慧、皮振葉、劉新芬等成為校級優秀教師。我們的整體識字課型，經過大家反復修改，已經自成體系。

四年級語文教學措施和方法范文5

全班共54人，其中女生24人，男生30人，班級上學期期末考試成績語文平均分        。占全縣第       名。大部分學生逐漸養成了良好的行為習慣，但仍然有個別學生紀律差、學習差、書寫差，學習目的不明確，沒有上進心，對語文科不感興趣。

二、本學期主要教學內容：

教學三十二篇課文，八個語文學習園地，要求學生掌握200個生字和若干新詞，進行八次作文訓練，多次口語交際能力的培養。

三、教學重難點：

本期學習的重點是掌握握200個生字及培養學生熱愛祖國誠守信的好品質。教學的難點是會20篇精讀課文的寫作手法和文章的基本結構，八次作文訓練的要求。

四、教學措施設想。

1、強化學生良好的學習習慣的培養，要求學生明確學習目的，改進學習方法。激發學生學習的積極性，培養學習自覺性。

2、在教學過程中要充分體現教師的主導地位和學生的主體地位，培養學生各種語文能力，激發學生學習語文的主動性。

3、加強學生“聽”、“讀”、“寫”等能力的訓練，不斷提高教學質量，形成良好的學習風氣，以達到成績不斷上升。

五、教學進度安排：

第1周：教學1——4課，完成課后作業。

第2周：教學5——8課，完成第1次作文訓練。

第3周：教學9——12課，完成課后作業。

第4周：教學13——14課，小結學月的教學內容

第5周：教學15——19課，完成第二次作文訓練。

第6周：教學20——23課，完成課后作業。

第7周：教學24——26課，完成第三次作文訓練。

第8周：教學27——29課，進行第四次作文訓練。

第9周：教學30——32課，進行第五次作文訓練。

四年級語文教學措施和方法范文6

關鍵詞：分層式教學法；小學語文；課堂教學

小學作為學生接受正規教育的最初階段，可以說，其教學效果對學生之后的學習生活有著直接性的影響，這也是小學教學一直受到國家以及社會各界廣泛關注的主要原因。而語文學科作為小學階段最主要的學科之一，其重要性不言而喻。但是就目前我國小學語文學科的教學狀況來看，教學效果普遍偏低是很重要的一個問題，因此，采用什么樣的辦法來促進語文教學水平的提高就成為廣大語文教師的工作重點。分層式教學法就是在這樣的背景下出現的一種能夠有效地促進語文教學效果提升的教學方法，其在語文課堂教學中的應用對改善目前語文教學中存在的一些問題具有積極作用，下面就將為圍繞分層式教學法展開一系列的分析。

一、分層式教學法的概念和理論基礎

1.分層式教學法的概念

分層式教學法，顧名思義，就是在教學活動中，通過分層的方式來對教學目標、教學內容進行分層，通過這樣的方式為每一位學生找到最適合他們的學習方法，為他們量身定做具有針對性的教學內容，這樣一來就可以使不同基礎、不同能力的學生在語文教學的課堂上都能夠真正學到知識。分層式教學法在語文課堂教學中的廣泛應用，在很大程度上調動了學生在語文學習上的積極性，能夠使學生感受到語文學科的魅力，畝進一步深入探究語文知識的世界。

2.分層式教學法的理論基礎

分層式教學法是近幾年來逐漸得到廣泛認可和使用的一種教學方法，這種教學方法的理論基礎就是“因材施教”理論。“因材施教”是自古以來我國教育界都奉行的一種教學理念，主要是倡導教師根據學生的個性以及學習能力等差異，對不同的學生采用不同的教學方法。教育工作者通過對這種理論的重新定義，最終研發出的分層式教學的方法。

二、如何在小學語文教學課堂中運用分層式教學法

1.學生分層

在分層式教學法中，對學生進行分層是最基礎的一步，其也是該種教學方法應用的基礎。在傳統的教學方法中，大多數是以教師作為教學的主體，在課堂上，學生只是對教師講述的知識進行機械的記憶，教師對于學生是否真正理解了這些知識并沒有一個理解，因此，也就更無法針對學生之間的差異對其進行有針對性的教學，語文教學的效果自然就很難提升。分層式教學法要求教師把班級內的學生分為幾個等級，最主要的劃分依據就是學生語文知識基礎以及學習能力，這樣一來，在之后的語文課堂教學中，教師就可以根據對不同等級的學生實施不同的教學方法、布置不同的學習任務。這樣的教學方法在很大程度上能夠使學生認清自身的能力以及與他人有著怎樣的差距，在便于教師管理與教學的同時也有利于學生找準自己的定位，進而產生提升自己的觀念，直接提高學生的學習興趣，可以說是一舉兩得的一種措施。

2.教學目標分層

在小學語文的課堂教學過程中，每進行一個主題的學習，教師都會定一些教學目標，這些教學目標明確地告訴了學生在學習的過程中應該以什么為目標，為學生的學習提供方向。如果教師在班級整體范圍內規定了同樣的教學目標，那么往往對于成績較差的學生來說，這樣的目標難以完成，因此其有可能會對自己的能力產生懷疑，而對于學習成績較好的學生來說，這樣的教學目標太過容易，就會使其認為課堂教學是沒有意義的一件事，因此，教師應該對教學目標進行分層。例如，在人教版四年級教材第一單元的“古詩詞三首”這一內容的教學中，教師可以為成績較好的學生設定“背誦三首古詩詞，默寫《獨坐敬亭山》”這樣的教學目標，而語文基礎稍差的學生，教師可以規定他們能正確讀寫“洞庭、江南”等詞語，這樣一來，每一個學生都有了符合自己學習能力的教學目標，對于提升整個班級學生的學習積極性有很重要的積極作用。

3.評價分層

在語文課堂教學的過程中，評價也是非常重要的一個環節，因此，在這一方面，教師也應該運用分層式的教學方法。例如，在人教版六年級《山中訪友》這一課的教學中，面對教師提出的“從哪些地方可以看出作者心情很好”的問題，成績稍差的學生很有可能會找不準答案，這時教師就不能用高成績學生的標準來評價他們，要盡可能多地對他們進行鼓勵，這樣才能激發他們的學習積極性，進而促進班級整體語文水平的提高。

總而言之，在小學階段，語文學科的教學是非常重要的，語文教師應該在日常的教學活動中進行教學方法的改革，分層式教學法就是重要的一項改革成果，其有利于促進小學語文課堂教學水平的提高。

參考文獻：