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痕跡檢驗論文范文1
中圖分類號：D918.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）04-0276-01
1 前言
工具痕跡是基層公安機關(guān)日常案件現(xiàn)場常見的一類痕跡物證，工具痕跡檢驗鑒定對于認定作案工具、澄清犯罪事實具有重要作用。但是由于工具痕跡檢驗難度大，實際工作中利用率卻不高。工具痕跡檢驗的難點在于用作分析、比對檢驗從而得出鑒定意見的樣本的質(zhì)量決定檢驗成功與否的重要條件，對鑒定意見的可靠性以及證明力發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此梳理工具痕跡檢驗鑒定樣本使用需要注意的事項和問題，規(guī)范收集、制作、使用樣本的程序和方法是提高工具痕跡利用率的當務之急。
2 工具痕跡樣本
樣本就是研究中實際觀測或調(diào)查的一部分個體，研究對象的全部稱為總體。工具痕跡檢驗中的樣本是供鑒定對照、比較用的已識物，是痕跡檢驗鑒定人員有目的地進行偵查、調(diào)查活動后所獲得的，稱為比對樣本。工具痕跡檢驗鑒定是依據(jù)同一認定原理，通過對先后出現(xiàn)的工具遺留的特征反映體進行檢驗，解決先后出現(xiàn)的工具是否同一的認識方法。其中先出現(xiàn)的工具即被尋找工具，后出現(xiàn)的工具即受審查工具；先出現(xiàn)的工具的特征反映體即物證，受審查工具的特征反映體即樣本，是鑒定用的比對材料。工具痕跡鑒定樣本多數(shù)是實驗樣本。即用嫌疑工具可能留痕部位，在適當材料上模擬現(xiàn)場痕跡形成的動作進行實驗，有目的地制作出來的痕跡稱為工具痕跡實驗樣本。有時在發(fā)案后，因某種原因工具嚴重磨損變形，或某人有持工具作案的嫌疑，但是找不到作案工具而失去了直接用工具制作樣本的可能性，就要設(shè)法尋找遺留樣本，即作案工具在發(fā)案前或發(fā)案后不久遺留在其他物體上的痕跡，可以利用該痕跡作為比對現(xiàn)場痕跡的樣本，稱之為遺留樣本。
3 工具痕跡樣本注意事項
3.1 客觀充分是選擇樣本的首要條件
工具痕跡檢驗是實踐性、操作性很強的工作，科學可靠的鑒定意見是在客觀全面的認識和充分深入實驗的基礎(chǔ)上得來的。工具痕跡自身的多變性要求樣本制作必須客觀充分，避免因為樣本數(shù)量的有限使片面的、偶然的因素導致錯誤的鑒定意見。同時必要的樣本數(shù)目是保證樣本指標具有充分代表性的基本前提。
首先應當根據(jù)現(xiàn)場痕跡的遺留情況，安排不同的實驗方案，每次實驗樣本，都要觀察、確定兩者特征的異同，對相同特征要反復實驗驗證確保其穩(wěn)定、可靠；對差異特征要考慮能否得到解釋。在幾次樣本中都出現(xiàn)的特征才能認為是工具上具有穩(wěn)定性的特征，才能作為下一步比對檢驗時可以利用的可靠的特征。其次，要保證制作實驗樣本痕跡的數(shù)量，幾個甚至幾十個。目的是便于對幾個樣本痕跡進行比較，從中選擇多次重復出現(xiàn)穩(wěn)定特征的樣本痕跡。這樣做對于避免誤用偶然因素形成的特征，保證樣本質(zhì)量是完全必要的。對于疑難痕跡，更要堅持反復實驗，保證充分的樣本數(shù)量，同時，制作實驗樣本的過程也是深入認識痕跡形成的有效方法?？陀^充分原則不僅保證樣本特征的穩(wěn)定性，同時，也保證樣本選擇在一定范圍內(nèi)的隨機性和樣本檢驗可重復性的要求，是鑒定結(jié)論科學性的重要保證。
3.2 準確性是選擇樣本的必要要素
工具痕跡檢驗難度大的重要原因是工具痕跡具有多變性。不同工具會形成不同的痕跡；同種工具的不同部位也會形成多種痕跡；同一工具的同一部位因為動作不同也會形成不同的痕跡；甚至因為受力大小和方向的改變也會形成不同的痕跡。這就要求制作痕跡樣本時準確分析工具與客體的接觸部位以及作用力的方式、大小、作用點等，才能保證樣本和檢材具有比對價值。準確性主要體現(xiàn)在，首先選擇適當?shù)膶嶒灅颖静牧?，原則上要選擇與F場承受客體的物理屬性相同的材料。應該選擇軟硬度適當、干濕接近、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、塑性適合、材料表面光潔度相同或相近。這樣制作的樣本沒有增加或消失特征，才能真實反映工具接觸部位的特征。其次是持械動作要準確。持械破壞動作影響痕跡的種類也影響特征的質(zhì)量。例如按壓與打擊都形成凹陷痕跡，但是痕跡形成機理不同，特征反映也會有所區(qū)別。還有受力大小、方向、角度要一致；如垂直打擊形成凹陷痕跡，傾斜打擊就有線條狀痕跡，當近似平行打擊時痕跡反映以線條痕跡為主，單一線痕的寬度、深度以及線痕間距、線痕總體數(shù)量、寬窄都會有變化。最后是嫌疑工具接觸部位必須準確。工具可能留痕的部位很多，留痕部位的隨機性很大。例如，鋼絲鉗剪切形成鉗剪斷頭，我們要考慮上刃、下刃、里刃、外刃，還要考慮位于刃口的前端、中部還是后部等，只有認真分析、準確定位才能制作出好的樣本。
4 結(jié)語
綜上所述，要保證工具痕跡鑒定樣本的質(zhì)量和鑒定結(jié)論的可靠性，提高工具痕跡的利用率，就要堅持及時、準確、客觀充分等要素，除此以外工具痕跡樣本的使用還應遵守獨立原則、合法原則等收集使用證據(jù)的一般原則。同時基層公安機關(guān)工具痕跡技術(shù)人員也要隨時掌握技術(shù)發(fā)展的趨勢和方向，有的放矢、從容布局，只有這樣才能確保工具檢驗工作的開展，才能給偵查破案的破解提供更有效的依據(jù)。
參考文獻
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作者簡介
痕跡檢驗論文范文2
一、主位推進模式
韓禮德(1994)提出了主位和述位的定義及劃分方法,他認為主位(theme)是信息的起點,由句首位置來實現(xiàn),其余部分稱為述位(rheme)。[1]Danes(1974)指出,每個語篇及段落都可以看成一個主位的序列,篇章的真正主位結(jié)構(gòu)是主位的承上啟下,而篇章中的主位間的所有復雜關(guān)系都稱為主位推進程序(thematicprogression)。[2]
通過大量的研究,Danes提出四種推進模式,再加上其他學者如徐盛桓(1982)[3]、黃衍(1985)[4]、黃國文(1988)[5]、胡壯麟(1994)[6]、朱永生(1995)[7]所做的研究,共有以下七種主位推進模式:(1)主位同一型,主位相同,述位不同;(2)延續(xù)型,上句的述位成為下句的主位;(3)述位同一型,主位不同,述位相同;(4)交叉型,上句的主位成為下句的述位;(5)衍生型,上句提出總主位,然后從總主位派生出幾個次主位;(6)主-述作主位型,上句的主位和述位中所表達的信息共同成為下句的主位;(7)述位分離型,上句的述位包含了可派生的述位,分別成為下面小句的主位。本文將根據(jù)以上七種基本主位推進模式來分析中英作者撰寫的醫(yī)學英語期刊論文中的主位推進情況。
二、語料研究
(一)語料
本篇文章共收集醫(yī)學論文80篇,前40篇由英美醫(yī)學工作者撰寫,選自國外醫(yī)學期刊NewEnglandJournalofMedicine,JournalofAmericanMedicalAssociation,An-nalsofInternalMedicine和BritishMedicalJournal;后40篇由中國醫(yī)學工作者撰寫,選自國內(nèi)四本英文版醫(yī)學雜志ChineseMedicalJournal,ChineseMedicalSciencesJournal,JournalofNanjingMedicalUniversity和Jour-nalofCollegesofPLA。同時,這80篇文章都有明顯的“IMRD”[8]結(jié)構(gòu)。
(二)分析步驟
本文僅對討論部分進行分析,原因在于論文的討論部分是中國作者撰寫英語論文時出現(xiàn)問題最多的部分[9]。具體步驟如下:(1)標記討論部分的小句及其主位和述位;(2)判斷主位推進模式;(3)計算各主位推進模式的使用頻率,使用頻率=某主位推進模式的次數(shù)/討論部分主位推進模式的總數(shù);(4)利用Excel和SPSS軟件進行統(tǒng)計分析,檢測差異是否存在顯著性。
(三)統(tǒng)計結(jié)果及分析
通過對80篇文章進行分析,我們得出了主位推進模式的整體分布情況。
表1中英作者醫(yī)學論文主位推進模式分布情況
主位推進模式英美作者論文百分比中國作者論文百分比
首先,除了前人總結(jié)出的七種模式,我們還發(fā)現(xiàn)了兩種新模式:主-述作述位型模式和總結(jié)型模式。下面我們將詳細介紹這兩種新發(fā)現(xiàn)的模式。
從表一中我們可以看出,中英作者撰寫的醫(yī)學論文中主要的主位推進模式的排列順序相同。延續(xù)型比重最大,分別為36.26%和33.52%,接下來是主位一致型、述位一致型和交叉型,而剩下的其它幾種方式的排列順序都存在差異。在英美作者的論文中,其排列順序是衍生型>主-述作主位型>述位分離型>總結(jié)型>主-述作述位型;而在中國作者的論文中,它們的排列順序是主-述作主位型>衍生型>總結(jié)型>述位分離型>主-述作述位型。
根據(jù)每篇論文中各主位推進模式的頻率,我們利用T-檢驗來檢測中英作者在各主位推進模式的使用上是否存在差異。結(jié)果顯示,中英作者在主位一致型、延續(xù)型、述位一致型、交叉型、主-述作主位型和述位分離型的使用上沒有顯著差異。接下來,我們主要分析衍生型、主-述位作主位、主-述位作述位和總結(jié)型。
衍生型模式是醫(yī)學英語科研論文中不可忽視的一種推進模式,主要用來描述該研究的strength和limitation。從表1中我們可以看出,衍生型在中英作者論文中的比重都不大,分別為3.42%和2.70%,但T-檢驗發(fā)現(xiàn)兩者具有顯著差異(t=-2.508,df=38,p=0.017<0.05)。具體來說,英美作者的論文中有23篇文章使用該模式,而中國作者的論文中只有14篇文章使用該模式。
主-述作主位型模式是我們發(fā)現(xiàn)的兩種新模式中的一種,T-檢驗顯示中英作者在該模式的使用上存在顯著差異(t=4.473,p=0.007<0.05),表現(xiàn)為中國作者使用該模式的頻率高于英美作者。在該模式中,第一小句中主位和述位所表達的信息共同成為下一小句的述位,它的實現(xiàn)方式主要有兩種:一種是信息疊加,一種是指代。如:Resistin(T1)//isexpressedathighlevelinwhiteadiposetissuecomparedwithbrownadiposetissueandothertissueintherat(R1).2Inhumansubjects(T2),//cellsotherthanad-ipocytes(forexample,tissuemacrophages)seemtobere-sponsibleforresistinexpression(R2)..
總結(jié)型模式是我們發(fā)現(xiàn)的另一種新模式,T-檢驗顯示中英作者在該模式的使用上也有顯著差異(t=-2.215,p=0.043<0.05)。在該模式中,前幾句的主位和述位中的信息共同成為后一句的主位,表現(xiàn)為后一句的主位是前幾句的總結(jié),通常表現(xiàn)為Theseresults/data/figures等,如:Allofthesesubgroupfindings)//shouldbeconsideredhy-pothesis-generating…。
(四)討論
兩種新模式的發(fā)現(xiàn)反映了中國作者撰寫醫(yī)學英語論文時存在的翻譯痕跡,從而間接證明了中國作者在撰寫英語醫(yī)學論文中受到母語思維的影響,存在語言遷移現(xiàn)象。不同文化由于思維方式的差異,文章的篇章結(jié)構(gòu)也存在不同。中國人具有整體思維的特點,表現(xiàn)在篇章結(jié)構(gòu)的組織上則為曲線式的寫作方式,即不直截了當?shù)卣劶爸黝},而是通常開篇先總體描述,然后對問題進行歷史回顧,接著才是切入主題,提出觀點,展開分析論證,最后得出結(jié)論。西方人偏好分析,重視邏輯,因此在謀篇布局上表現(xiàn)為直線式的寫作方式。他們寫文章習慣開門見山,開篇直接點明主題,然后內(nèi)容按直線展開,圍繞主題層層深入,層層剖析。
痕跡檢驗論文范文3
關(guān)鍵詞：交通事故；痕跡；輪胎；種類；同一認定
2013年中國道路上的汽車已經(jīng)比10年前多了1億多輛，是十年前的5倍多，私家車在帶給人們方便的同時也增加了交通事故發(fā)生的概率。由于許多交通事故現(xiàn)場并沒有交通攝像頭，但是交通事故留下的痕跡物證卻是最客觀、最有效的證據(jù)，地面輪胎痕跡是以輪胎作為造痕客體，與地面相互作用時，留在地面上的結(jié)構(gòu)形象痕跡。地面輪胎痕跡的特征主要與輪胎的外部結(jié)構(gòu)特征、作用方式及作用力的大小有關(guān)。在這三種因素中，輪胎的外部結(jié)構(gòu)特征又是主要的因素，因此，本文將重點放在輪胎的外部結(jié)構(gòu)特征對于地面輪胎痕跡形成的影響。
1 輪胎結(jié)構(gòu)特征
1.1 輪胎胎面花紋特征
胎面是輪胎直接與地面接觸的部分，因為車輛用途的不同，胎面上的花紋也不相同，根據(jù)車輛的行駛環(huán)境及用途進行劃分，輪胎胎面花紋可分為橫溝花紋、縱溝花紋、混合花紋、砌塊花紋和非對稱花紋。
1.2 輪胎胎面磨損特征
是指輪胎在汽車行駛過程中，與地面摩擦而造成輪胎磨損消耗。輪胎磨損率是衡量輪胎耐久性的重要指標。胎面磨損的類型：均勻磨損、單邊磨損、雙邊磨損、中間磨損、上局部快速磨損以及其他類型磨損。
2 輪胎痕跡及其特征
輪胎痕跡可以分為三類：（1）地面輪胎痕跡。（2）輪胎客體痕跡。（3）輪胎附著痕跡。由于地面輪胎痕跡出現(xiàn)的次數(shù)最多且最具有代表性，所以這三類痕跡中，本文將重點介紹地面輪胎痕跡，簡稱輪胎痕跡。
按照汽車的行駛狀態(tài)劃分，輪胎痕跡可分為滾印、壓印、拖印和側(cè)滑印。
2.1滾印，是指輪胎相對于地面純滾動留下的痕跡，非常清晰能夠完整反應輪胎的花紋類型，寬度，磨損程度，價值較高，進行同一認定成功的概率最大。
2.2壓印，是指車輪輪胎相對于路面同時做滾動、滑動的復合運動時，留在路面上的印痕。
2.3拖印，是指輪胎抱死以后在地面滑行留下的痕跡。
2.4側(cè)滑印，是指汽車在轉(zhuǎn)彎時由于慣性和離心力的作用，汽車偏離原來行駛軌跡與地面發(fā)生滑動形成的痕跡。
綜合比較四種輪胎痕跡，滾印雖然能清晰反應車輛的信息，但由于其在交通事故發(fā)生現(xiàn)場出現(xiàn)的概率并不大，所以其作用與其他幾種相比較小，但可以在了解了其他幾種痕跡判斷出車輛類型后利用其判斷車輛的來去軌跡。壓印和拖印反映了人從發(fā)現(xiàn)危險到踩剎車的整個動作過程，因此在交通事故現(xiàn)場中最為常見。
3 輪胎痕跡的確定及測量
一般情況下，交通事故現(xiàn)場的輪胎痕跡比較容易發(fā)現(xiàn)，但是，在光滑的水泥路上以及瀝青路上沒有那么容易發(fā)現(xiàn)輪胎痕跡，觀察者需要借助光線的作用，找到肇事車輛的輪胎痕跡，然后確定輪胎痕跡的起點和終點。
關(guān)于確定事故車輛的輪胎痕跡：如果事故車輛留在現(xiàn)場，那么確定事故車輛的痕跡就比較簡單；但是如果事故車輛不在現(xiàn)場，確定輪胎痕跡的辦法為：（1）根據(jù)痕跡的新舊程度來判斷。（2）通過測量痕跡來確定車輛的參數(shù)和輪胎花紋，測量一般包括車的軸距、輪距、痕跡接地寬度和輪胎痕跡花紋圖像，然后與事故車輛的技術(shù)參數(shù)對比，最后確認事故車輛的痕跡。
3.1 輪胎痕跡的常規(guī)測量
對于輪胎痕跡的測量，應測量輪胎痕跡的長度、寬度，測量痕跡起止點。若痕跡為不連續(xù)的痕跡，應分別測量每一段痕跡的長度，相加得到輪胎痕跡的總長度，根據(jù)情況測量輪胎痕跡間隔的距離。當各車輪留下的痕跡長度不一致時，應分別測量。如果痕跡是曲線形，應根據(jù)其突變點、拐點均勻分為若干部分，分別測量?；【€痕跡還應該計算轉(zhuǎn)彎半徑，測量外側(cè)輪胎的一段弦長s和弦高h，轉(zhuǎn)彎半徑為r，根據(jù)下面的公式可以求出轉(zhuǎn)彎半徑r：
3.2 輪距和胎面寬度的測量
胎面寬度的測量：應在痕跡上面取多個不用的點分別測量其寬度，然后取平均值。
輪距的測量，可以選擇兩個輪胎痕跡的中心連線進行測量，也可以選擇痕跡的同側(cè)的連線進行測量，也可以用輪胎痕跡內(nèi)側(cè)的距離加上一個胎面寬度，或者用外側(cè)的距離減去一個胎面寬度。如果汽車后輪單側(cè)為雙輪，后輪輪距為雙輪中心的距離。車輛轉(zhuǎn)彎時，前后輪胎痕跡分離，后輪胎的輪距不變，前輪胎輪距變窄。測量的時候，可以選擇剛要轉(zhuǎn)彎時候的痕跡或者轉(zhuǎn)完以后的痕跡進行輪距的測量。
3.3 軸距的測量
軸距指的是前后輪胎的距離，測量軸距時可以選擇輪胎痕跡重點位置或者車輛轉(zhuǎn)向時可以選擇前后輪胎突變位置的距離進行測量。測量時，一般要分別測量兩側(cè)的軸距然后取平均值。
4 輪胎痕跡的提取
輪胎痕跡提取固定方法一般有拍照法和畫圖法。拍照時是要注意放置比例尺，并注意痕跡特征點的拍照。
4.1 立體輪胎痕跡的提取
在提取之前先放上比例尺M行拍照，然后將配好的石膏溶液注入立體痕跡中，放入骨架，待石膏溶液完全硬化時，小心取出石膏，并作好記錄。
4.2 平面輪胎痕跡的提取
當現(xiàn)場光線良好、輪胎痕跡特征明顯的時候，可直接進行拍照，拍照時要貼近體面以較小角度從不同方向進行拍照。
4.3 人體表面和衣服的輪胎痕跡的提取
在提取受害人身上的輪胎痕跡之前，先拍照固定，記錄受害人的原始位置。在確認汽車壓過受害人的身體以后，在現(xiàn)場勘查結(jié)束以后，對受害人的皮下出血、表皮脫落形成的輪胎痕跡用拍照法提取固定。
5 輪胎痕跡的分析及應用
對現(xiàn)場的輪胎痕跡進行固定提取、分析以后，可以對案件事實有一個大致的了解，分析案件發(fā)生經(jīng)過，案件性質(zhì)，判斷涉案車輛信息，并為抓捕嫌疑人提供重要依據(jù)。
5.1 判斷輪胎種類進而推斷汽車種類、型號
不同種類的車輛一般具有不同類型的輪胎，根據(jù)現(xiàn)場遺留花紋類型可以判斷輪胎花紋類型，并分析汽車種類；根據(jù)輪胎痕跡的寬度以及輪距、軸距的數(shù)值可以推斷是什么類型的車。
5.2 判斷車輛行駛方向
車輛行駛時，會使路面上的灰塵分布、痕跡狀態(tài)、痕跡顏色發(fā)生相應的變化。分析利用這些特點變化，可以判斷車輛的行駛方向。當汽車駛過時，輪胎向前滾動，輪胎后方產(chǎn)生空氣渦流，會在路面上產(chǎn)生塵土花紋。當汽車低速行駛時，塵土花紋呈弧狀，并從兩側(cè)向中心匯聚，匯聚點的指向為汽車行駛方向；汽車高速行駛時，塵土花紋呈樹枝狀，樹枝展開的方向為汽車行駛方向。若輪胎花紋是對稱的，塵土分布也是對稱的。
根據(jù)制動痕跡判斷行駛方向，汽車靠輪胎摩擦產(chǎn)生制動力，因此，輪胎痕跡由清晰到模糊或拖痕由輕到重的方向即為汽車行駛的方向。
5.3 分析計算車輛行駛速度
根據(jù)制動拖印的長度以及路面附著系數(shù)，可以推算出車輛的行駛速度，假設(shè)質(zhì)量m的汽車在坡度為θ的路面上采取制右院罅糲鋁順ざ任s的拖印，路面附著系數(shù)為μ，速度V可根據(jù)公式V=√2gs（μcosθ±sinθ）可計算
5.4 判斷碰撞接觸點
根據(jù)輪胎痕跡的變化，在碰撞以后，雙方都會偏離原來的運動軌跡行駛，所以，研究輪胎痕跡變化發(fā)生的點，就可以判斷出碰撞的接觸點。
6 結(jié)束語
隨著科技的發(fā)展，尤其是刑事科學領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新，對于案件的物證提取和檢驗越來越規(guī)范化、高效化，在道路交通領(lǐng)域，形式科學技術(shù)發(fā)揮著日益突出的作用，特別是交通事故中痕跡等微量物證的提取，使得交通事故處理越來越方便準確，并為查明一些案件的性質(zhì)起著越來越重要的作用。相信在未來，輪胎痕跡的應用價值會得到進一步的發(fā)展，更好的服務于人類社會。
參考文獻
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痕跡檢驗論文范文4
[關(guān)鍵詞]德育答辯；醫(yī)科院校；人才培養(yǎng)；價值探索
[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1671-5918（2016）06-0023-03
多年來，中央高度重視并把德育作為學校辦學育人的首要根本任務。作為培養(yǎng)醫(yī)藥人才重要基地的醫(yī)科院校，其培養(yǎng)的人才關(guān)乎人民生命健康。要提高醫(yī)藥從業(yè)人員職業(yè)道德和做人操守，必須抓住其道德觀形成的關(guān)鍵時期，即學校教育階段。從這個意義上講，加強和改進醫(yī)科院校德育工作，無疑具有極端重要的現(xiàn)實意義。
一、加強和改進醫(yī)科院校德育工作的重要性和現(xiàn)實性
目前，多數(shù)學者肯定德育的功能。中國教育學會德育學術(shù)委員會理事長檀傳寶教授從多方面論述了德育的教育功能，社會性功能以及個體性功能。他指出德育功能認識對德育實際的意義和影響不僅是一種理論分析，也是我國德育理論與實踐的歷史線索之一。德育答辯是高校德育的一種形式，其功能和意義也受到了很多學者的關(guān)注和肯定。高博從道德認知的嘗試與解讀中探討德育答辯的理論和意義，他認為“道德認知是高等教育不可或缺的組成部分，它需要認知主體的參與，也需要制度化的程序設(shè)計，高校德育答辯是道德認知新的嘗試。它能夠引導學生主動，有效系統(tǒng)地參與道德認知過程”。也有不少學者認為高校開展的德育工作以及整個德育體系缺少人性化、動態(tài)化和多元化，影響了評價結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，無論是其形式和內(nèi)容，還是體系和定位都有待逐步完善，深入拓展。實踐證明，德育答辯是實現(xiàn)高校德育評價體系改革的一個重要平臺。
2003年，北京理工大學首次開展德育答辯，這次新的嘗試收到了良好的效果?！皩W者魏俊興認為德育答辯是畢業(yè)生走向成熟的良方，是引導教育學生將被動接受教育轉(zhuǎn)化為主動進行自我教育的方式”，這種教書與育人同步運行的教育方式，不僅符合教書育人的主旨，且收到了良好效果。為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，2013年云南中醫(yī)學院在全校范圍內(nèi)開展了本科畢業(yè)生德育答辯工作，經(jīng)過三年的實踐，也取得了顯著成效。
當前，我國醫(yī)療行業(yè)現(xiàn)狀，存在醫(yī)患關(guān)系持續(xù)惡化，究其原因，有醫(yī)療體制不健全、醫(yī)療資源分配不合理，醫(yī)院過于功利追求經(jīng)濟利益最大化，患者維權(quán)意識高等因素外，還有一部分原因是部分醫(yī)務人員職業(yè)道德和做人操守較低。
醫(yī)德作為一種職業(yè)道德，“是調(diào)整醫(yī)務人員與病人以及與社會之間關(guān)系的行為準則”，作為培養(yǎng)醫(yī)藥人才重要基地的醫(yī)科院校，其培養(yǎng)的人才關(guān)乎人民生命健康。要提高醫(yī)藥從業(yè)人員職業(yè)道德和做人操守，必須抓住其道德觀形成的關(guān)鍵時期，即學校教育階段。從這個意義上講，加強和改進醫(yī)科院校德育工作，無疑具有極其重要的現(xiàn)實意義。
二、云南中醫(yī)學院本科畢業(yè)生德育答辯工作實踐
為確保德育答辯教育效果，更好的提升德育水平，云南中醫(yī)學院結(jié)合本校實際情況，制定了德育答辯具體實施細則，成立了由校黨政領(lǐng)導牽頭，學工部、團委、宣傳部、思政部、教務處等部門組成的畢業(yè)生德育答辯指導委員會，全面負責畢業(yè)生的德育答辯工作，并投入專項工作經(jīng)費為德育答辯的順利開展提供資金保障，同時按照學院德育答辯的具體工作安排，以班級為單位組織實施，分為宣傳準備、撰寫論文、審核評閱、現(xiàn)場答辯、總結(jié)整理五個階段。
在宣傳準備階段，云南中醫(yī)學院要求各學院結(jié)合實際制訂周密、詳盡、可操作性強的實施細則，并通過各種途經(jīng)，向本科畢業(yè)生闡述德育答辯的目的、意義以及撰寫答辯論文的基本要求及答辯方式。引導畢業(yè)生妥善處理好求職就業(yè)、畢業(yè)綜合考試、實踐技能考試、職業(yè)資格考試與德育答辯的關(guān)系，集中必要的時間精力做好德育答辯準備。落實好每名畢業(yè)生德育論文指導教師。
在撰寫論文階段，要求每位畢業(yè)生回顧大學歷程，認真梳理生活、學習思想成長過程及對人生的感悟，全面總結(jié)成功的經(jīng)驗和挫折的教訓，找準差距和不足，明確努力方向，撰寫符合本人實際情況、個性化的德育總結(jié)答辯論文。
學生在撰寫德育論文前，先與指導教師充分交換意見基礎(chǔ)上，擬訂德育總結(jié)的論文提綱，成稿后先在班級內(nèi)部互評修改，再根據(jù)指導教師審閱意見反復修改完善，經(jīng)指導教師審核簽字通過后，按規(guī)定格式打印裝訂，經(jīng)本院“畢業(yè)生德育答辯評審委員會”審核同意，方可提交答辯。
在現(xiàn)場答辯階段，各二級學院“畢業(yè)生德育答辯評審委員會”組織畢業(yè)生以班級為單位，嚴格按照學校本科畢業(yè)生德育答辯規(guī)程組織答辯，要求每位畢業(yè)生必須參加，并安排低年級學生代表現(xiàn)場觀摩。畢業(yè)班級的答辯由“畢業(yè)生德育答辯評審委員會”指定評審小組具體負責，答辯評委應不少于3人，要求嚴格按照學校本科畢業(yè)生德育答辯成績評分細則進行評分，并指定專人負責記錄。
現(xiàn)場答辯結(jié)束后，各學院綜合每名畢業(yè)生平時成績、論文成績、答辯成績，計算最終成績，填寫《云南中醫(yī)學院畢業(yè)生德育答辯評審登記表》。按答辯人數(shù)5%的比例推薦“德育優(yōu)秀論文”報學工部，同時在對撰寫畢業(yè)生鑒定中使用好德育答辯評審意見。
整個德育答辯過程中，云南中醫(yī)學院堅持德育與專業(yè)教育并重、教育與自我教育相結(jié)合的原則，既注重引導學生自我教育，又切實發(fā)揮教師主導作用，強化畢業(yè)生對自身思想道德的內(nèi)省和行為的自律。
通過三年的實踐，云南中醫(yī)學院在本科生中推行的德育答辯，應該說達到了預期目標。2013年、2014年、2015年全校分別有1288名、1415名、1445本科畢業(yè)生參加德育答辯，且全部都通過德育答辯，其中綜合優(yōu)秀的比例達到90%以上。從實施過程以及最后結(jié)果看，云南中醫(yī)學院德育答辯從制度上確保了德育論文答辯的強力推行。事實也有力證明，德育答辯制度不僅較好地豐富完善了德育工作體系，而且還取得了令人意想不到的成效。
三、云南中醫(yī)學院德育答辯成效和經(jīng)驗
通過三年來的實踐證明，實行德育答辯對把德育落到實處、有極大的促進作用。
（一）德育答辯有效引導學生德育知行合一
高校德育的重要任務之一就是通過確定課程設(shè)置、課程內(nèi)容以及課程的教學安排和教學方法的選擇，將一定的思想理論、社會道德傳遞給受教育的青年一代，以促使大學生政治思想品德由量的積累到質(zhì)的變化，使青年學生成為建設(shè)中國特色社會主義所需要的建設(shè)者和接班人。德育是“教育者根據(jù)一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規(guī)律，采用言教、身教等有效手段，通過內(nèi)化和外化，發(fā)展教育者的思想、政治、法制和道德幾方面的系統(tǒng)活動過程?！钡掠疝q是德育過程中的一個有機部分，通過宣傳教育、引導以及論文的撰寫影響學生的思想，其過程的基本要素是由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育手段構(gòu)成的。德育答辯其實質(zhì)是通過制度設(shè)計，由學生完成建構(gòu)內(nèi)心道德境界、發(fā)展道德知識直至指導自身行為、激發(fā)道德情感的過程，使學生曉之以理、導之以行、動之以情，由外在的強制內(nèi)化為內(nèi)心信念及準則，真正做到知行合一。
（二）德育答辯有效把握人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)
德育答辯正值畢業(yè)生畢業(yè)之際，他們渴望理解與溝通，希望心靈得到關(guān)切，渴望困惑的問題得到明確的答案。德育答辯通過對大學生活的回顧，總結(jié)以文字的形式呈現(xiàn)其思想動態(tài)，是大學生心路歷程的反應，能很好地呈現(xiàn)大學生內(nèi)心世界與心靈成長的軌跡。高校德育工作的主題之一就是研究和回答學生普遍關(guān)注的社會熱點難點問題，幫助他們解疑釋惑，提高認識，其過程實際上是“德育對象在道德等方面的建構(gòu)的過程，是環(huán)境與成長的統(tǒng)一，價值引導與個人價值建構(gòu)的統(tǒng)一。”
通過德育答辯，教師能了解到個體成長中的困惑問題以及學生內(nèi)心世界成長軌跡，從而更有針對性的引導激勵學生走向至善。發(fā)展學生良好的思想觀念是德育目標之一，同時還要改造學生已經(jīng)形成的錯誤觀念并建構(gòu)學生內(nèi)在的良好思想道德境界及行為習慣。德育答辯通過論文的撰寫，德育指導教師一對一的引導，促使畢業(yè)生感情、意志、智力和能力得到完善。
德育答辯過程可以說是畢業(yè)生完善自我、提升自我的過程。無論對個體還是對學校、老師都具有顯而易見的作用。就德育主體而言，開展德育答辯可以引導其回顧在校成長、成才歷程，總結(jié)收獲，找準缺失，增強學生主體自覺意識。就學校辦學育人實踐而言，通過德育答辯，可以全面深入地掌握學生成長軌跡，檢驗人才培養(yǎng)和德育實施效果，總結(jié)得失，改進工作。
（三）通過德育答辨，充實畢業(yè)教育內(nèi)容
德育答辯正值畢業(yè)生進入實習求職階段，群體分化明顯，班集體難以統(tǒng)一組織活動，畢業(yè)生處于松散狀態(tài)，極易誘發(fā)事端?！暗掠皇恰盎貧w”生活，而是“建構(gòu)”生活；德育不是建構(gòu)“所有生活”，而是建構(gòu)“道德生活”。德育不僅關(guān)注道德“生活內(nèi)容”，而且關(guān)注“道德生活方式”。開展德育答辯，旨在激發(fā)“潛藏的自我意識，使畢業(yè)生更為熱愛生活、體驗生活，在真實的生活情境中養(yǎng)成德性，而非脫離現(xiàn)實生活，在虛無縹緲的世界中培養(yǎng)人的道德品質(zhì)。”同時，增強畢業(yè)生思想政治工作的主動性，密切師生、同學關(guān)系，疏導離校前的各種不良情緒，引導畢業(yè)生珍惜時光，順利度過大學的最后寶貴時光。
（四）通過德育答辨，促進校風教風學風建設(shè)
通過德育答辯系統(tǒng)工作，一是加強畢業(yè)生教育管理，既考核其思想道德素質(zhì)，又依據(jù)學生個體情況進行有針對性指導和幫助，強化學生對其自身思想道德的內(nèi)省和行為的自律；二是要求教師履行教書育人職責，發(fā)揮主導作用，從與學生充分交流思想，到指導論文選題、撰寫審改，強化對學生成才的理性指導，有效彌合高校新校區(qū)顯示存在的師生時空距離疏遠的不足。三是充分發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣示范作用，帶動和鼓勵在校生學習成長，傳承優(yōu)良校風學風。
（五）通過德育答辯，全面衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量
云南中醫(yī)學院對本科畢業(yè)生知識能力和學術(shù)水準的評判，已經(jīng)有成熟完整的考查、考試、答辯制度，但對于其思想品質(zhì)和道德素養(yǎng)的評判，尚未形成和建立一套系統(tǒng)性、痕跡化、規(guī)范化和總結(jié)性評價體系。通過開展德育答辯，為云南中醫(yī)學院大學生思想政治教育、德育創(chuàng)新、新生教育、全面衡量和改進人才培養(yǎng)質(zhì)量提供實證材料。
德育答辯是云南中醫(yī)學院思想政治教育中一種新穎而積極的嘗試，旨在加強畢業(yè)生教育與管理，既考核其思想道德素質(zhì)如何，又依據(jù)每個學生的具體情況進行有針對性的指導和幫助，強化學生對自身思想道德的內(nèi)省和行為的自律。旨在增強畢業(yè)生思想政治工作的主動性，密切師生關(guān)系，同學關(guān)系，疏導離校前學生中的不良情緒，增強畢業(yè)生的愛校情緒。旨在深入掌握學生成長軌跡，檢驗學生在校期間人才培養(yǎng)和德育工作的實施效果，總結(jié)得失，改進工作，進一步提高育人工作的實效性。旨在充分發(fā)揮優(yōu)秀畢業(yè)生的榜樣示范作用，帶動和鼓勵在校學生學習成長，傳承優(yōu)良校風學習。它需要認知主體的參與，也需要制度化程序的設(shè)計，其形式與內(nèi)容，體系與定位都需要逐步的完善，深入和拓展。
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關(guān)鍵詞：詞匯翻譯教學法；翻譯法與語義場相結(jié)合的詞匯教學法；短時記憶；長時記憶
一、引言
詞匯習得是二語習得的中心任務，聽、說、讀、寫、譯沒有哪一項語言技能能夠脫離對詞匯的依賴。詞匯翻譯教學法是教師解釋詞義的最直接的方式，但詞匯翻譯教學法過于重視語言知識的傳授，忽視了技能的培養(yǎng)。目前，在大學英語課堂另外一種常見的詞匯教學方法就是語義場理論指導下采取的詞匯教學策略。但是實踐和研究也顯示以語義場的手段學習詞匯，在學生還沒有掌握某一生詞的情況下，將該詞與已學單詞進行比較，比較容易混淆兩個單詞的用法。因此，中國學生大學英語課堂環(huán)境下最佳的詞匯教學方法應當是將翻譯教學法與語義場結(jié)合起來，挖掘二者的精華，融入英語詞匯教學中，促進和提高詞匯教學的質(zhì)量。
二、理論基礎(chǔ)
1.短時記憶的容量。感覺記憶和長時記憶的中間階段短時記憶的突出特點是其容量的有限性。米勒（Miller,1956）在著名論文《神奇的數(shù)字7±2：我們信息加工能力的限制》中提出短時記憶的容量為7±2，在5至9間波動，一般為7個單位。
2.認知加工層次理論。認知加工層次理論是由Craik和Lockhart于1972年首次提出的，該理論從縱向角度闡釋了信息加工過程。它認為大腦對信息加工的層次和深度不同，對信息記憶和存儲的程度就不同，加工層次越深，信息存儲就越持久，記憶痕跡是信息加工的副產(chǎn)品，痕跡的持久性是加工深度的直接的函數(shù)。
三、研究方法
1.研究的問題。（1）哪種理論指導下的詞匯短時記憶效果更好，翻譯法理論、還是翻譯法與語義場理論相結(jié)合？（2）哪種理論指導下的詞匯長時記憶效果更好，翻譯法理論、還是翻譯法與語義場理論相結(jié)合？
2.實驗對象。本研究的實驗對象為60名某大學二年級學生。這60名學生具有如下共同特點：他們都順利通過大學入學考試，他們都具有8年的英語學習經(jīng)歷，他們都擁有相似的英語學習環(huán)境。
3.實驗工具。實驗前，這60名學生都參加了英語詞匯量的測試，測試卷采用nation所設(shè)計的詞匯測試試卷，根據(jù)60名學生詞匯量大小，將該60名學生分成2組，實驗組和控制組，確保每組學生詞匯量水平相近。試驗中，控制組和實驗組學生分別在翻譯法、翻譯法與語義場相結(jié)合的理論指導下習得詞匯。
4.實驗設(shè)計。本文基于注意理論、信息加工模式及認知加工層次理論，對比翻譯法理論、翻譯法與語義場理論相結(jié)合下的詞匯習得效果。60名受試者被分為控制組和實驗組，分別在翻譯法、翻譯法與語義場相結(jié)合的理論指導下習得詞匯。通過對目標詞的測試來驗證最適合中國大學生的詞匯教學方法。
5.實驗結(jié)果和分析。獨立樣本T檢驗結(jié)果顯示了實驗組和控制組兩組學生的第一次詞匯測試成績具有顯著的差異性（p=.787>.05），這表明與翻譯理論相比，翻譯法和語義場相結(jié)合的詞匯教學策略對學生目標詞短時記憶的效果沒有太大區(qū)別，而在10天后的詞匯測試成績具有顯著的差異性（p=.000
四、結(jié)論
1.與翻譯法理論相比，翻譯法和語義場相結(jié)合的詞匯教學策略對學生目標詞短時記憶的效果沒有什么區(qū)別。翻譯法與語義場相結(jié)合的詞匯教學策略中對新單詞相關(guān)語義知識的講解是在學生掌握新單詞釋義和基本用法之后，因此在翻譯法理論指導下的詞匯教學策略與翻譯法和語義場相結(jié)合的詞匯教學策略下，被感覺登記器記錄下來進入短時記憶的有關(guān)新單詞釋義和用法的質(zhì)和量是一致的，因此這兩種詞匯教學策略對學生目標詞短時記憶的效果沒有什么區(qū)別。
2.與翻譯理論相比，翻譯法和語義場相結(jié)合的詞匯教學策略更有助于學生對目標詞的長時記憶。在翻譯法和語義場相結(jié)合的詞匯教學策略下，首先介紹新單詞的釋義和用法，內(nèi)容不復雜，重點突出，不會超過可得到的有限注意資源數(shù)量，也不會使短時記憶超負荷，有利于目標詞從感覺登記器進入短時記憶，待學生掌握新單詞釋義及基本用法之后，再向?qū)W生講解新單詞的相關(guān)語義知識，對新單詞進行深加工，使新單詞成為詞匯的語義網(wǎng)絡(luò)的一部分，有助于學生對新單詞的長時記憶，此外也使學生重溫了學過的詞匯，有助于學生加深對已學詞匯的記憶。而翻譯法指導下的詞匯教學策略只對新單詞進行復述，并沒有對新單詞進行深層次的加工，因此其對新單詞長時記憶的效果不如翻譯法和語義場相結(jié)合的詞匯教學策略。
參考文獻：
[1]Miller,G.A.The magical number seven,plus or minus two:Some limits
on our capacity for processing information[J].Psychological Review,
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[2]吳春燕.認知加工層次與外語詞匯學習——詞匯認識直接學習法[J].
痕跡檢驗論文范文6
一、行走在自然之中
文學社是校園文化建設(shè)中的一朵奇葩，它讓同學們在學習忙碌之余，可以用筆來抒寫心靈，描繪美好生活，將人間冷暖訴諸筆端。文學社的建設(shè)需要多方面的支持才能蓬勃發(fā)展，如經(jīng)常帶領(lǐng)學生去大自然采風，既可以為他們的寫作積累創(chuàng)作素材，還可以擴展他們的生活視野，豐富文化常識，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，但學生的安全也十分重要，大規(guī)模的學生戶外運動，往往需要精密的布置與組織，而文學社沒有足夠的資金和老師，所以很多活動都受時空的束縛無法展開。此外，現(xiàn)階段高中語文教育依然緊密圍繞著高考指揮棒在動，大多教育活動依然是以提高學生的成績?yōu)橹饕康模膶W社的活動同樣也受到束縛。
信息技術(shù)為我們走向外界，走向世界搭建了平臺。文學社可以自己建設(shè)網(wǎng)站，在網(wǎng)站上放置豐富的教學資源，除了一些知名作家的文學作品以外，還有諸多的人文景觀的影像視頻供社員在閑暇的時光瀏覽。有很多好的紀錄片是關(guān)于社會、自然的描寫的，這些寶貴的資源既可以讓學生熱愛生活，關(guān)注生活，感受自然界中美好的東西，同樣也可以讓他們更加關(guān)注自己，關(guān)注自己周圍美好的生活，如BBC拍攝的《美麗中國》紀錄片，就將祖國的大好河山用影像的形式予以生動逼真地展現(xiàn)，用它特有的鏡頭與視角呈現(xiàn)了許多我們所不知道的自然風物與人文風俗，讓我們作為中國人從內(nèi)心獲得了覺醒。我們的國家充滿了許多未知的美好元素，而我們自己在平時的生活卻忽略了這些美麗的瞬間。
二、觸摸文學的旋律
文學作品豐富如海，徜徉其中目不暇接，有時很多喜歡的書囿于經(jīng)濟與其他原因，不能實現(xiàn)對其閱讀，有了信息技術(shù)，我們既可以實現(xiàn)在文學作品中漫步，也減少了對資源的浪費。信息技術(shù)讓我們實現(xiàn)了知識的海洋化、普及化。文學社可以借助圖書館的電子書資源以及電子檢索系統(tǒng)，為同學們提供豐富多彩的文學作品，也可以為他們的科研課題尋找材料，讓同學們從一個被灌輸?shù)娜萜髯兂梢粋€主動吸取知識的吸塵器。
看別人的作品只是一種欣賞，而無法真正獲得文學帶給我們的快樂，只有自己去親自嘗試寫作才能獲得真正的滋味。文學社平時則鼓勵他們進行創(chuàng)作，說準確一點叫習作練習，文學是很難教授的，只能通過對學生作品的修改，帶著經(jīng)驗去逐步體會文學的規(guī)律。紙質(zhì)寫作是我們常用的創(chuàng)作模式，在紙上寫作可以讓人有一種厚重感與真實感，有寫下去的沖動。但隨著外界誘惑的增多，很多同學也在嘗試用電腦寫作，因為它便于修改，可以像設(shè)計電子雜志一般，給自己的作品設(shè)計封面、插圖，不僅可以閱讀，也是一種享受，此外還可以配上適合的音樂，讓文字成為了一種愉悅身心的符號，可以觀，可以品，甚至變成了可以觸摸的屏幕，因為很多同學有了電子閱讀器，走路都可以閱讀了。還有一些文學作品被制成了錄音，改變了以往通過眼睛觀看的學習模式，可以聽文學作品了，讓走路都可以享受文學帶來的快樂。有了電子產(chǎn)品，寫作也成了一種隨時的活動。在有了一些靈感之后，同學們就可以拿起手提電腦，將自己捕獲的瞬間靈感變成文字，還可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索一些好看的物件來裝飾自己的文字，我們的文字也可以積累了，寫作會成為自己的一種習慣。
三、聽那沉默的聲音
理論與實踐不可分割，盡管文學的規(guī)律并非可以輕易指導人的寫作，但卻可以讓自己對文學創(chuàng)作方向有一個清醒的認識，也可以讓自己在寫作技巧方面有所提高，可以讓文字有更多樣的呈現(xiàn)模式。寫作的嫻熟是從技巧開始，然后逐漸達到爐火純青的地步，最終讓文學作品看不到打磨的痕跡，實現(xiàn)了天人合一的境界。信息技術(shù)的融入，讓我們可以通過網(wǎng)絡(luò)，了解文學發(fā)展的最前沿理論，這些理論有助于我們分析一些文學作品的特色，并可以讀出名著的味道，經(jīng)常還會在品味中回味，留下一抹青色的記憶。
信息技術(shù)的出現(xiàn)讓寫作教學發(fā)生了新的變化，盡管只是形式上的變化，從筆評到電腦上的點評，從單向交流到雙向或多向交流。信息技術(shù)特別是多媒體技術(shù)，它的使用大大便捷了我們的交流與學習，便于師生的教學相長。文學社的課堂上，教師將同學們的習作通過投影或者用WORD的形式展現(xiàn)給大家，大家通過閱讀，將自己的意見打成文字，最后教師進行匯總，在課堂上予以呈現(xiàn)，大家針對同學們提出的意見進行討論，并試著形成核心觀點，并用具體的寫作案例來輔證，可以是自己的也可以是別人的作品，或者是名家名作。網(wǎng)上因為有豐富的理論指導，同學們通過自己的反復習作實踐，積累了豐富的第一手材料，我們可以把同學們的作品提供給大家，讓他們吸取好的部分，批判不好的部分，取長補短，為己所用。我們可以引導學生借助一些材料試著撰寫研究性小論文，通過一系列的論文來構(gòu)筑自己的理論體系。筆者在指導撰寫的過程中，初步總結(jié)了以下幾點：（一）發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作的小規(guī)律，可以是技巧，也可以是學習方法或手段，形成自己的初步理論構(gòu)思，并試著結(jié)合自己或他人的創(chuàng)作進行比照分析。（二）尋找有關(guān)理論的闡述，可以通過平時的理論閱讀，也可以通過電子論文數(shù)據(jù)庫來檢索，輸入關(guān)鍵詞，總結(jié)別人文章中的觀點，并從其論文中找到引用的文獻，自己可以在圖書館查找或者電子書來閱讀第一手材料。（三）豐富并完善自己的理論，在完善的基礎(chǔ)上，再與同學、老師進行交流討論，讓同學老師反駁批評自己的觀點，檢驗理論的正確性。（四）在反復琢磨與構(gòu)思的基礎(chǔ)上，開始撰寫文章，打磨潤色文字，不要有語病的問題。（五）試著將自己的作品發(fā)表出來，可以讓這些成果激勵自己更好地去寫作。
總之，信息技術(shù)讓文學社的運作變得更加有效便捷，形式也更加豐富多樣，同學們可以有更多的途徑來獲得寫作提升的能力，正是信息技術(shù)的融入，讓寫作變得更加可愛了。
參考文獻：
[1]李澤厚.美的歷程[M].天津社會科學院出版社，1981.
[2]宗白華.美學散步[M].上海人民出版社，1981.
