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公園景觀設計案例分析范文1

【關鍵詞】山地公園；城市公園、規劃設計；國內外案例分析

山地城市公園對于城市景觀的塑造和影響顯然高于平原城市公園，因為它影響的不僅是城市的平面肌理，還影響了城市的立面景觀，它是構成城市天際線重要而美麗的一部分。我國許多山地城市進入了快速發展時期，人們已經有能力改造自然山水環境來拓展城市發展空間，但一味地改造往往會帶來嚴重的生態環境破壞，反過來阻礙城市空間的發展和城市生活品質的提高，也并不能從根本上去解決城市中環境資源減少、綠地空間狹小等問題。因此，因地制宜有效利用自然山體環境建設城市公園，改善城市風貌，避免自然環境的破壞和浪費是山地城市公園設計的重點考慮因素。本文從國內外山地城市公園設計案例和文獻淺析山地公園規劃設計。

1山地城市公園相關概念

所謂“山地”，從地理學的角度來說，是指陸地表面形成的高聳的地貌形態。山地具備兩個明顯的地理學特征：有一定的相對高度和絕對高度；而從風景園林的角度來說，它是不同于平地概念的具備特殊地理環境特征的園林基地，也就是地形起伏比較大。而“山地公園”是在規劃設計用地范圍內基地地形為山地或具有山地的地形特征的公園綠地。山地城市公園是利用山地的特征和植被所營造的游玩休憩場所，是一種復合生態系統。山地城市公園顧名思義就是山地公園在城市中的一種存在，是山地公園與城市公園的結合體。

2國外相關文獻

（1）斯德霍格雷（Thomas•J•Stohlgren）等一行研究者以一定的技術為研究基礎，分析美國洛杉磯國家公園的植物種類，重點分析其多樣性景觀，且對麋鹿生境和水岸生境的植物種類進行豐富度調查以及分析，統計出不同尺度下物種多樣性和不同生境下物種多樣性的相關科學數據。（2）拉福林（DanielC•Laughhn）等一行研究者對美國大峽谷公園的山地植物群落進行了研究。他們從森林防火、森林結構、可燃物載量以及地形學角度對不同海拔地區的下層植物群落進行調查研究，分析得出適宜較低山地的林地下層植物種類和適宜亞高地的林地下層植物種類。（3）國際上有名的“宮脅昭方法”是一種在城市中營造近自然林的方法，是由日本宮脅昭教授提出的。這種方法是將所選的鄉土樹種的幼苗，按自然群落的結構密集種植在接近天然森林土壤的種植帶上。種植以后利用種群之間的自然競爭，優勢種會被保留，2~3年便可郁閉，10年后便成林。這種“宮脅昭方法”管理粗放，種植簡單，而其最后形成的植物群落具有一定的穩定性。

3國內相關案例

案例分析總結———以蘭山山地生態公園為例：蘭山山地生態公園位于蘭州皋蘭山山頂，占地面積5200畝，整個公園以山體本身為基調，依山而建，是典型的根據山地本身的地形特點所建造的山地公園。蘭山山地公園最獨特之處在于黃河穿城而過，不僅僅讓公園有山可依，同時也有水可尋，所以該公園的設計主要圍繞“水”這個主題進行設計。為了讓設計更加貼近自然，該公園的設計在水的世界里巧妙地融入了“石”這一角色，山靜水動，再結合各種類型的“石”，讓公園整體上體現著生態和諧的景象。因此，蘭山公園的主要景點是“疊石假山，流水瀑布”，充分展現了“水石結合”的原則。它的次景點是“九龍吐水”，既有典故，又具戲耍樂趣。蘭山公園整體上融合了“水的陰柔”和“石的剛勁”，剛柔并濟，獨具特色。案例分析總結———以鰲山公園為例：鰲山公園位于四川省簡陽市新城東區，它所依附的鰲山的相對高度是40~50m，最高處可達到468m，最低處是400m。它位于新舊城交界處，視野良好。鑒于鰲山的天然植被稀疏，植被覆蓋率相對比較低，所以在鰲山公園的設計上著重于“植物規劃設計”。因此，鰲山公園的設計的特色就在于它的“生態廊道”。以生態恢復，生態保育為主的生態綠地植物是它的一大特色，各種類型的植物增加了物種多樣性，在美化公園的同時也保護了整個生態系統。鰲山公園的植物規劃主要分為“規則式植物景觀”、“自然式植物景觀”和“混合式植物景觀”，不同區域的植物配置不同。鰲山公園的生態廊道在遵循“整體性、保護性、多元化”的原則下，設計出了“山脈型生態廊道”、“道路型生態廊道”和“河流型生態廊道”。這些廊道的設計能營造出獨具特色的山地景觀，且有利于生物多樣性的增加和生態的恢復。案例分析總結———以獅山公園為例：獅山公園位于廣州市黃埔區，占地面積高達17000m2，與廣深鐵路和黃埔港相鄰，附近有密集居民區。獅山整體山體多為低山地，起伏變化不大，整條山脈由三個山頭組成，給公園留出了足夠的開敞的空間來進行發揮設計。鑒于該公園緊鄰密集居民區，所以其主要目的是為了適于居民進行休閑活動的居住區公園，因此，該公園的設計主要是需要將“人文景觀”和“生態景觀”很好地融合在一起。公園在總體布局可概括為“一環，三區”———“一環”是環山路，它依山而建，是瀏覽主線；“三區”是三大功能區，分別為“休閑觀賞區”、“康體活動區”和“后勤管理區”，剛好以三個山頭為劃分依據。另外，公園在視線設計上主要有三個控制點：最高峰上的“主山炮臺”，不受遮擋的“聞香亭”和“環山路”。在園林建筑布局上遵循的是“小、散、隱”的原則，以保持建筑與自然的和諧統一。該公園的設計意在體現“尊重山地現狀”的重要性，只有在真正了解了山地特點，深度挖掘山地空間優勢，借其自然山水，做到“景到隨機”，才能得到理想的設計效果，同時也一定程度上節約了造價成本。

4小結

從上述內容可知，國外的關于山地公園的研究多從物群落的多樣性、動物保護、森林防火等角度出發，在植物景觀設計的基本功能基礎上，盡可能讓設計在美學的角度有更大的發揮空間。而國內雖有關于山地公園的大量學術資料，但無論是關于山地建筑還是山地植物景觀，更多的仍是關注功用方面的問題，甚至在設計讓沒有成熟到如國外那般很好地保護生態環境。這是關于山地城市公園在設計方面的不足之處，需要更多的深入研究。設計師應在尊重自然場地地形的基礎上設計破壞小且能夠滿足基本山地公園的功能需求的同時，追求設計的美感，沿著“綠化-彩化-香化”的設計理念，同時結合人們的游賞需求，設計出既具有功能性，有生態保護為主兼具美感的特色性山地城市公園。

作者:周麟佳 單位:浙江農林大學暨陽學院園林藝術系

參考文獻

[1]黃光宇.山地城市學[M].北京：中國建筑工業出版社，2002，9.

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[6]張立磊.山地地區城市公園地形設計研究[D].成都：西南大學，2008.

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[8]魏育娟.基于生態恢復的福建山地公園建設研究[D]．福建：福建農林大學，2010.

公園景觀設計案例分析范文2

關鍵詞：《園林規劃設計》；課程改革；教學設計

1課程基本信息

單周6學時，雙周4學時，16周，總計80學時，5學分。本課程主要以實際景觀設計的各類別項目為導向，在實踐過程中加以培訓和引導，強調各種軟件繪圖的動手能力。從而為今后從事實際工作打下必要的基礎，并為后續專業課程學習與學生的頂崗實習做前期準備。

2課改前課程存在的問題

（1）課程定位問題——過于強調知識的全面性與系統性而疏忽專業的創新應用。（2）課程內容問題——教學內容沒有及時更新，未與目前最新實際項目接軌。（3）課程教法問題——師徒制雖提出由來已久，但由于缺少項目支撐，執行力度不夠。課程效果問題——學生技能掌握不牢，知識也不夠全面，甚至對自身專業崗位的參與度不高。

3課程改革思路

該課程對接的職業任務可以描述為“組織景觀項目的設計工作，控制工期和景觀實施效果”，需要在就業能力上培養學生具備設計、施工、管理等多重能力，因此，在進行教學計劃的改革研究時，將熟悉設計成果的制作流程，并能利用做作業提交的時間節點合理安排作業進度，對后續實施效果做簡單的預估作為能力考查的主要方面；將知識目標定位具備支撐園林設計崗位執行任務的技能與知識廣度，了解當前園林設計的基本理念與方法；在素質培養上注重時間管理意識，善于支配利用好既定計劃，并按步實施，有團隊合作意識，善于溝通協調。因此，整體上是“以職業崗位為目標，以工作過程為導向，以企業實際項目為載體，以項目團隊為組織形式”為改革導向。本課程以園林設計師崗位職業能力培養為主線，根據崗位典型工作任務來組織課程內容，即課程內容模塊化。本課程由四個模塊組成，具體安排如下：模塊一園林要素及設計（10學時）、模塊二園林規劃布局分析（以東湖三角池公園為例）（10學時）、模塊三別墅庭院園林規劃設計實踐（16學時）、模塊四校園小游園景觀設計（以校圖書館前中心綠地為例）（38學時）。

4全課實施過程——項目情境設計

本課程主要培養的是園林景觀設計師，本學期具體學習需要完成的作業任務如下。任務一：小組完成一份公園規劃設計的調研報告。①工作描述：對海口新建成的東湖三角池公園進行考察學習，分析公園的規劃設計要素與空間布局特點，選取一處景觀節點繪制分析圖、總平面圖、景觀細部做法、手繪效果圖等，以小組為單位做成PPT，并完成5min~10min的調研成果匯報。②基本要求：有認真進行調研并做記錄，描述條理清晰，輔助配圖表現精煉。任務二：小組完成別墅庭院設計方案。①工作描述：以小組為單位完成一個別墅庭院的設計，查找案例資料，收集各式庭院設計風格的設計元素，完成草圖方案的手繪，并上機用CAD描圖，Photoshop渲出總平面。①基本要求：設計方案應滿足地塊功能要求，考慮問題較全面。任務三：小組完成校園景觀改造某個節點的創意方案。①工作描述：調研分析以人工湖為核心的校園綠地的景觀現狀，手繪表達出地塊形狀，四周道路的走向、寬度、路名，相鄰地塊的建筑性質，地塊內的園路走向、園林建筑及設施的布局、現狀的植被群落等。以小組為單位選取地塊內的一處場地做景觀改造，列出改造的緣由及思路，繪出節點方案，寫出設計說明。②基本要求：現狀調研系列分析圖及改造后的意向圖及設計說明表達清晰。

5實施過程與評價

（1）基礎理論梳理——以具體項目為導向，將園林景觀設計中最通俗易懂、也是應用最為廣泛的理論進行歸納整理，通過PPT圖文并茂的形式講解，兩周課時。（2）具體任務解讀——將設計任務書分解成若干具體信息，例如總體指標以及風格要求、成果要求等。并選取自己做過的項目來做案例分析講解。（3）實踐模擬繪圖——設計步驟講解、角色模擬、傳統設計表現與現主流繪圖軟件的結合。該階段主要引導學生多動手，激發他們的創作。（4）階段性匯報——將整個作業完成的階段設置若干個時間節點，并設定每個階段的考核重難點，需要解決的問題等。每個節點匯報小組進度與成果。

6結束語

公園景觀設計案例分析范文3

關鍵詞：教學案例研究；課程導入；教學案例分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0161-02

一、主題描述

對于隸屬于工科的城市規劃、建筑設計和景觀設計三個規劃設計類專業，其間專業分工的區別與理論背景千絲萬縷的聯系是并存的。對專業知識整體框架的明確、對每一門專業課的理論或應用目標的明確是學生“明白地學，學得明白”的重要前提。幫助學生構建“專業知識框架體系”和抓住“每一門專業課任務”的重要性，源于筆者多年的學習經歷和教學工作實踐中的教學反饋。筆者在大學二年級開始大量的“園林”專業課程的學習，但苦于缺乏對“園林”專業整體知識框架以及全面的工作任務的認識，便片面地認為“園林”是“認識植物和種植植物”或是“公園設計”等。直到大學三年級，經過不斷摸索，不斷求證與不斷思考后，才得以形成較為全面和整體的認識。而在后來的教學反饋中，絕大多數的大三學生竟然將城市學院所開設的“城市規劃”、“園林”、“環境藝術”、“園藝”等專業混淆，不能區分，也不能把學生自己所學專業的“那棵大樹”看清楚，以至于其畢業之際也不能很好地定位工作目標，甚至不知道要找什么類型的工作。著名的景觀設計大師彼得?沃克在《看不見的花園》[1]一書寫道：獻給我們學科，始于興趣，終于崇拜與熱愛。各領域的大師對他們的專業的熱愛毋庸置疑，那么大學教師要思考的是：如何幫助學生找到專業興趣？培養學生的專業興趣從哪開始？如果學生對所學專業沒有整體認識，那么興趣又從何而來？“專業知識框架的構建”要從專業課涉足之處就要認識，要從每一門專業課第一次課堂內容開始明確。“課程導入”不僅是總結前堂課的內容，引出當堂課主要內容，更重要的是該門課開課之初就有“專業知識框架的構建”這樣的“整體課程導入”。

二、案例描述

城鄉規劃專業的專業必修課“城市總體規劃”共分為8個專題，本次教學案例為專題一“從城市規劃到景觀設計概述”，4課時共180分鐘，使用的教材是《城市總體規劃設計課程指導》[2]，學生對象是云南師范大學文理學院城市學院城市規劃專業2010級AB班學生。教學內容和教學目標：（1）了解城市規劃、景觀設計、建筑設計等專業分工；（2）掌握城市規劃中城市總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃的各自任務；（3）城市總體規劃的成果要求。

教材僅對上述第2點的局部和第3點做了文字講述，這對于需要以規劃設計圖紙為重要成果的專業學習還相距甚遠。基于此，開展三個教學內容和目的均需補充大量的規劃設計案例。通過可以看得見摸得著的規劃設計現實案例，讓學生直觀地認識到“從城市規劃到景觀設計”屬于不同專業不同分工，促使專業課學習的“知己知彼”；更讓學生直觀地認識到“城市規劃”的框架及其成果，明確“框架”就能“明白地學”，用目標成果激發學生的專業興趣。

教學過程如下：教師用一組工程項目圖紙進行課程導入：對項目基地區位分析、現狀分析、規劃、設計，甚至施工工藝及流程，竣工狀況等都是用圖紙表達出來的，可見“圖紙”是規劃設計師最為重要的表達成果。“城市總體規劃”的第一次課，請同學們基于已學過的相關知識，辨認所瀏覽的所有圖紙，這些圖紙的內容及其圖名是什么？其中哪些可能是“城市總體規劃”所含圖紙？在5分鐘左右圖紙瀏覽的過程中，學生們說得最多的是“總平面圖”以及更多的不確定。教師此時就可以給出本次課主要解決的問題：（1）了解城市規劃、景觀設計、建筑設計等專業分工；（2）掌握城市規劃中城市總體規劃、控制性詳細規劃、修建性詳細規劃的各自任務；（3）城市總體規劃的成果要求。通過對瀏覽的幾十張圖紙一一分類和確定圖紙名稱，進而解釋城市規劃、景觀設計、建筑設計的專業分工和專業知識體系之間的差異與聯系。接下來，教師就可以引入三套完整的工程實踐案例，詳細講解方案之后，分別總結出總體規劃、控制性詳細規劃和修建性詳細規劃的規劃內容與圖紙文本要求，并提出問題：這些規劃項目應該由哪些單位承接？經過短暫思考后，有學生回答是“規劃局”。教師隨之講解了“規劃局”的工作內容主要是立項和審批，進而擴充“中國城市規劃設計研究院”、“各省城鄉規劃設計研究院”、“市級城市設計研究院”等單位是總體規劃和控制性詳細規劃的一般被委托單位，建O單位則是修建性詳細規劃的主要承擔者，以及各種規劃設計工作現行的收益標準。教師留下三個問題，給學生10分鐘時間閱讀教材第一章，之后與學生一起對問題展開討論。以“曲靖市總體規劃”案例的講解使學生明確城市總體規劃的成果，以“昆明總體規劃用地類型布局”為案例，凸顯總體規劃中最為重要的內容。最后，教師帶著學生回顧并總結本次課的三項主要內容及擴展，布置了一套規劃臨摹作業，并給出了該門課所有作業要求和完成時間，并對作業訓練的目的給以明確的說明。

三、案例分析

1.案例貼切且豐富。貫穿該課程的案例主要有昆明市總體規劃、曲靖市總體規劃、濟南長清大學園控制性詳細規劃、浙江瑞安經濟開發區用地規劃與控制性詳細規劃、溫州市泊岙山莊建筑與景觀設計等，這些案例覆蓋了規劃、建筑設計、景觀設計，能比較清楚地說明城市規劃、景觀設計、建筑設計等專業分工，能讓學生直觀地理解自己專業的目標，理解本門課程的學習和應用目標。

2.巧妙設問激發學生探知興趣。在學生模棱兩可、似懂非懂之處進行提問，可以使學生增強注意力；對實踐工作相關事宜提問，激發學生對專業工作的好奇和向往，如做昆明呈貢新區總體規劃如何收費、做云南師范大學呈貢新校區景觀設計收費標準、做高檔居住小區景觀設計收費等；或是各種項目承接單位是哪些等。從教學反饋看，這些問題能有效激發學生對專業工作的向往，從而能大大提高其學習的積極性。同時，教師的這些提問和解答也有利于學生了解本行業，為學生提供有效的就業方向。

3.善用教材又不拘泥于教材。教材是教學的輔助工具，是學生對該門專業課入門的一個工具。教師在授課過程中，要基于教材且高于教材。教師通過設問，讓學生閱讀教材，再通過引入豐富的案例，讓學生在教材的基礎上得以更好地拓展知識面，課堂不僅凸顯了教材的輔助作用，而且也可以引導學生活學活用。

4.重視實踐經歷融入教學。工科的大學教師應該是理論的研究者和傳道者，更應該是實踐的踐行者。該課的教學中，教師穿引的例子還有昆明新機場規劃與景觀設計、住區規劃等項目，這些項目都是教師的實踐之作，其真實的感受和專業思考邏輯是很有感染力的。

5.重視嚴明課堂紀律和作業梯度。教師在課堂時間即將結束之際，提出了課堂紀律要求，如考勤紀律為：每次上課鈴響起不點名，而是清點上課人數，缺席的學生由班長在下課之前提交名單；課堂提問：每次上課對上一次課的內容進行提問，促使學生經常溫故知新，培養好的學習習慣。考勤和課堂提問占綜合成績評定的20%，方案實踐作業占40%，理論考試占40%。給出了方案實踐作業要求，包括規劃套圖臨摹、用地類型規劃、某城市某新區總體規劃共三次規劃實踐作業，難度與培養的專業能力均呈梯度上升，教師針對每次作業的訓練目的也給出了明確說明。

參考文獻：

公園景觀設計案例分析范文4

關鍵詞：生態設計 和諧平衡可持續性發展

一．研究的背景

在當代，隨著環境質量的急劇惡化和全球資源的減少，人們對未來發展越來越焦慮，這種焦躁不安直接影響了人與自然的關系，使其不能正常發展。所以，景觀設計作為緩解二者關系的有效途徑，對于生態目標的追求已經超過對其功能性與藝術性的注重，生態設計是景觀設計發展到今天的必然趨勢。是城市能夠持續性發展的良好的鎮定劑。

在歐洲“景觀”一詞最早是出現在《圣經》里面的，它是被用來描寫皇城的美麗景色。可以說它是在視覺美學的角度上誕生的，并且在相當長的一段時間里人們仍然堅持以視覺美學角度來理解景觀。然而，景觀生態學思想的誕生給了人們不小的沖擊，它提出了一個全新的角度來詮釋景觀與生態的關系。

早在1939年，德國著名的地理學家Troll就提出來“景觀生態學”的概念。他把景觀看作是“人類生活環境中空間的總體和視覺所觸及的一切整體”。景觀生態學就是把地理學上研究的自然空間關系與生態學上研究的生態功能方法相結合，即研究景觀整體的結構和功能，是一個總體的范疇。他提出景觀生態學是研究生物的最高層次的生態學。

生態景觀對于我們生活的影響

2.1生態景觀的重要性

如果說農耕時代的景觀設計是人類對自然景觀的對抗過程，而工業時代的景觀設計是人類對其自身創造的工業化景觀的消極對抗過程，以信息社會為背景的景觀生態設計則是要人類對整體景觀的各元素進行主動安排和協調的過程，這意味著人們不再將單一景觀元素作為設計對象，而是同時把構成景觀整體的所有元素都作為設計點和目標，最終使景觀系統結構和功能達到整體優化。

由于現實生活中環境的逐漸惡化，生態景觀逐漸為中外設計者所關注，對它的研究也隨著時代的發展與變化而日益呈現出多樣化態勢。城市景觀，作為城市的外部空間的重要組成部分，是城市的有機體，是人類活動的重要的室外場所。城市景觀作為連接自然與人類生活的主要媒介，它的景觀構造直接反映了人們生活環境質量的高低。

目前我國城市建設正在快速的發展，城市環境承受著巨大的壓力，城市系統在自然演變與城市發展間的相互關系更加脆弱。因此，從這個意義上講，只有走上可持續發展的生態道路，才是城市及城市景觀的出路。

加強城市的生態景觀設計，對我們居住環境的改善有著重要的意義。作為社會成員的我們，要做到的就是加強自身的生態理念的培養，因為有了一個根深蒂固的理念，才能更好的督促我們的行為，才能改善我們的生活質量，從而使我們的生活環境與自然環境和諧相處。生態景觀的重要性是可持續性的，它不是占時的心血來潮，而是一條長遠的道路，關系到我們的子孫后代。

2.2 我國目前的現狀

相對于國際上的景觀生態學研究而言,我國景觀生態學的發展歷史還很短暫。從80年代初期開始,我國的學術刊物上才正式出現了景觀生態學方面的文章。目前，中國正面臨這一景觀設計革命的挑戰。

中國現在環境面臨的問題：

（1）城市人口急速膨脹，居民的基本生存環境受到嚴重威脅。因此生態設計就被放到了不顯著的地位上，使得不被人所重視。

（2）戶外集中的大面積的休閑空間非常缺乏，這就造成了人們在工作中承受的壓力無處宣泄，造成廣大居民身心不能得到舒緩。

（3）土地資源極度緊張，因此想通過大面積的綠地來緩解環境的途徑較難實現。

（4）財力有限，對林地保護工作的資金投入不到位。

（5）自然資源有限，整體的自然環境比較脆弱。

（6）外來文化的入侵，使得自己本身的文化得不到充分的認識與利用。

諸多原因都導致了走城市的生態景觀設計這條路的重要性及它的艱巨性。

所以，采用逐步實施城市的生態景觀設計方案已經是迫在眉睫的事了。

三．生態設計的基本原理

景觀生態設計它的基本原理：

自然優先的原則：設計時要以保護自然為前提；既要劃定預留出完整的自然生態系統，又要防止城市開放空間中自然生態景觀的喪失，借以來根據其承載力來設計人們的活動空間，以確保人與其他生物共生的開放空間。

.整體設計的原則：景觀生態設計是一個對人類環境整體的設計，它考慮的因素是綜合性的，而不是僅僅指的一小塊孤立的景觀。景觀生態設計最終的目的就是使環境整體得到和諧。

設計適應自然的原則：在設計師設計時要遵循自然本身的“設計”，最大程度的做到因地制宜。好的設計就像為某人量身定做的衣服，如果換了主角，就不合身了。同理在做綠化設計時往往會出現為了視覺的美觀而生硬的栽培不符合當地環境的樹種，造成資源的極大浪費的同時也對環境造成了傷害。

《爾雅-釋地》有：“邑外謂之牧，牧外謂之野，野外謂之林，林外謂之墑”這種同心圓式景觀類型劃分方式反映了人為活動強度在自然景觀基相中的遞減關系，是現代景觀生態學中景觀類型劃分模式的原始模式。而現實生活中有很多景觀只是打著生態的旗號，而它的本質仍然是以觀賞性和利益為主，遵循自然的理念在設計中占得比例少之又少。

在國內生態設計的案例中，最為成功的要數成都的活水公園了。

優秀案例分析

成都活水園，占地24000多平方米，它位于成都市中心府南河畔，公園形狀是一“魚”形，象征活力和健康，也成了該設計的亮點之一。游人往往從魚嘴而入，走向魚尾。而沿著河岸又恰好在公園散步，游賞全景。

它是世界上第一座以"水保護"為主題展示國際先進的人工濕地系統處理污水的城市生態環保公園，在這里你可以看到被污染的水在自然界中由“濁”變“清”，由“死”復“活”的生命過程。整個過程全都是依靠大自然的神奇力量，沒有一點現代工業的痕跡，利用水力學，生物學等原理，原本死氣沉沉的水隨著游人的腳步，在一個個池子中流過，一點一點變清，顯得是那么的自然，毫不做作。

成都活水公園主要由“人工濕地生物凈水系統”、“自然森林群落模擬”和環保教育館三個主要部分構成。其中，“自然森林群落模擬”這一景觀是廣泛分布于公園各處綠地中。隨著凈水系統和自然森林群落的組合運用，讓“公園”的功能得以更完善地體現和發揮，在多是人造混凝土景觀周圍布置令人舒適的綠色植物，不僅可以作為與凈水系統相對應的軟質景觀，而且也具有分割限制游覽空間的作用，讓公園的多功能性和人與自然魚水難分的理念更加深入人心。

總結

作為景觀設計師，他所做的事情不僅僅是讓設計出的作品多么美麗，視覺上多么震撼，他最主要的工作是滿足人們的生活環境與自然環境能夠和諧，使兩者達到平衡，使人們的生活質量達到最優質。因此，景觀的生態設計是設計師必須遵循的原則，人脫離自然而獨立存活的可能性是零。大自然對與我們的影響遠遠超出了我們的想象。對于現在一些人對自然不節制的破壞行為，最終會導致我們承受不了的后果。

只有堅持城市的生態景觀設計，堅持從自然中來，到自然中去的原則，我們的生活才會如魚得水般舒適。

參考文獻

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公園景觀設計案例分析范文5

關鍵詞：城市濱水；景觀設計；生態理念

濱水區指特定空間范圍內陸域與水域相連的陸地空間，智者樂山，仁者樂水。是對濱水景觀文化的最好描寫，我國大部分城市依水而建，濱水區也是最適合人類居住的地區，是自然景觀與人工景觀綜合的區域，生態系統較為復雜。

1.濱水景觀概述

1.1濱水景觀內涵

城市濱水區是臨水而建成的，為市民提供體閑娛樂、觀賞游憩、文化交流的公共性開放空間。對濱水地區合理組織、規劃、布局有利于改善生態環境，營造舒適宜人的公共空間。濱水景觀從序曲、、尾聲，高低起伏變化的節奏與韻律的景觀視覺生態走廊給人留下獨特地域性濱水景觀，展示城市魅力的窗口，提升城市的內涵與品位。

1.2濱水景觀特征

濱水景觀作為展示城市的中心區域，利用自然資源、文化資源創造自然與人和諧共處的空間，使自然開放空間較好的調節城市環境，改善城市氣候。具有公共性、開放性、場所性、視覺連續性、藝術性等功能特點。

2.濱水景觀生態設計

2.1生態植物的配置與選擇

合理配置與選擇植物是改善生態系統與環境的良性發展，植物選擇應以本土植物為主，增強生態系統的穩定性，增加植物多樣性豐富景觀層次。選擇樹葉濃密、葉大的植物并配置景觀設施小品，為市民提供安全舒適區域，利用喬木、灌木、藤本植物、水生植物合理配置形成不同層次與規模的景觀，增強景觀綠色廊道視覺的連續性。

2.2交通網的設計

濱水地區交通網是濱水景觀的框架，聯系水域與陸域的交通，連接濱水環境內各個功能區依據人的心理需求考慮交通的通達性、多樣性與回環性。擴大沿河綠地面積增加綠化量豐富濱水環境的多樣性，營造舒適方便的交通系統。

2.3駁岸的處理

駁岸是陸地與水域的交界線，好的駁岸設計能夠創造良好的親水空間，使濱水區景觀充滿活力與吸引力。駁岸設計主要有三種模式，自然原始型駁岸、自然型駁岸、自然人工型駁岸，根據不同濱水區環境選擇適宜的駁岸處理方式，同時也作為景觀觀賞要素成為吸引人的景觀。

3.濱水景觀設計原則

3.1防洪原則

濱水區的景觀除了滿足市民體閑娛樂等功能外，此外還必須滿足防洪功能。濱水區景觀處于復雜、交錯的區域在滿足美觀的基礎上，必備的基本功能不容忽視。在防洪的坡段可利用石材或水生植物進行設計根據石材的紋理變化與植物交錯形成豐富的景觀視覺效果。

3.2生態原則

城市濱水區的景觀是豐富城市較珍貴的資源，應合理保護規劃設計，堅持可持續發展原則，增加生態綠化量與綠視量，采用鄉土植物塑造并尊重當地的歷史文物古跡，Ρ跛區域資源做到最大化的利用。

3.3植物多樣性原則

選擇植物以本土植物為基礎，同時在不破壞生態系統的前提下，移植適合本地區生長的外來植物豐富景觀層次，營造異質化景觀效果成為濱水區的亮點吸引人觀光，形成連續豐富的綠化帶。

3.4美觀與實用性

在滿足濱水區各個功能前提下，還要創造美觀的視覺效果，才能吸引人。有市民游客的參與，濱水區的景觀才有活力與生命力，否則再好的景觀規劃沒有人參與互動，只會單調乏味沒有朝氣，將美觀與實用功能巧妙地融合在同一環境之中，創造豐富的景觀效果。

4.國內外城市濱水景觀成功案例

西班牙海濱蛇形步道景觀設計，其色彩與造型的獨特增加了濱水區識別系統，吸引了無數人前來觀光娛樂。周邊的高層建筑、酒吧、長椅的設計元素構成了濱水區獨特的地域性景觀，不同交通網設計方便了游人營造便捷舒適的感覺，豐富的植物群落為游人提供了遮陰休息、游憩的場所也使它成為最吸引人的濱水景觀。上海世博后灘公園場地是工業廢棄用地，緊鄰黃浦江，通過規劃與設計被改造成了濱水區景觀，重新激活了景觀的活力，曾經無人問津的廢棄用地與受污染發臭的河流，如今已變成美麗、清澈怡人的濱水景觀。

公園景觀設計案例分析范文6

關鍵詞：環境藝術設計專業；園林植物規劃設計；教學改革；實踐

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）02-0072-04

上世紀五十年代，清華大學美術學院建立了室內設計專業，這是國內最早設置該專業的高校。到20世紀九十年代初期，改革開放促進國內經濟快速發展，人民生活水平提高，對室內外優美環境的渴求促進了環境藝術設計專業的發展，國內普通高校以及職業院校相繼開設了環境藝術設計專業。在專業建設初期，環藝專業主要以室內設計發展方向為主，后期由于房地產經濟迅速發展，就業市場對景觀設計專業人才需求加大，為迎合市場人才需求、擴大學生就業面，很多內地高校特別是高職院校將專業延伸至室外環境設計，以公共藝術設計、景觀設計為多個發展方向。農業院校結合本校特有的林學教學資源以及師資條件，室外環境設計景觀方向專業發展主要傾向于綠化設計、種植、施工方向，課程體系比較完善；而非農業院校由于教學資源、師資條件的限制環藝專業室外方向以藝術創作、規劃設計為主，由于專業發展時間短、辦學條件等問題的限制，景觀設計方向課程設置以及教學方式不完善。面對如此種種，如何根據高校環境藝術設計專業培養目標和學生特點發揮藝術類學生特長以及合理開展“園林植物規劃設計”課程教學成為一個非常重要的課題。

一、教學中存在的問題

（一）對園林植物規劃設計課程不夠重視

就環藝專業本身而言，園林植物規劃設計是景觀設計方向核心課程，但縱觀我國當前環藝專業教育現狀，無論是高職院校還是普通高校，環藝專業的課程設置都著重強調軟件、規劃設計類課程，在專業課程中占據很大比例，而對園林植物課程體系建設不夠重視，在專業建設初期很多院校都沒有開設這類課程，后期通過學生就業反饋信息以及景觀行業對園林植物規劃設計人才需求的情況下，普通高校和職業院校紛紛開設了相關課程。但大多數課程對園林植物規劃設計仍然停留在簡單的栽樹、綠化認識方面，缺乏對園林植物環境重要性的認識，從而導致學生在實際項目中園林植物造景能力較低，如城市公園設計中，園林植物造景面積占整個綠地項目的80%，由于學生對園林植物造景輕視，大面積的植物規劃設計造景藝術性差，缺乏美感，嚴重影響了規劃設計水平。

（二）適合環境藝術設計專業的課程教材缺乏

當前針對環藝專業的“園林植物規劃設計”課程教材不多，且大多教材很大程度上是借鑒農業院校教材編寫的，但農業院校課程設計對于環境藝術設計專業學生來講教材內容過深，專業性太強，課程延續時間漫長；而理工類、綜合類院校開設課程以園林植物景觀的藝術性為主，專業知識比較淺顯、深度不夠，導致設計中無法靈活運用豐富的園林植物材料進行造景設計，并且課程設置、內容安排與其它專業課的連貫性不強，在后期規劃類課程中，由于課程教師對園林植物規劃設計知識的欠缺，概念設計階段的植物造景往往被忽略，導致環藝專業同學對園林植物空間造景一片茫然[1]。總的看來，結合環境藝術專業學生特點的園林植物規劃類教材缺乏。

（三）教學資源缺乏

相較于農林院校非常齊全的園林植物規劃設計類課程師資力量、教學資源和設備而言，其他院校就顯得空白，沒有相關的實驗室、標本室開展教學，課程教師往往只有一名有著相關教育背景的專職教師，甚至有的普通院校和高職院校采取外聘教師或者是其他課程教師來完成教學任務，筆者所在學校的環境藝術設計專業相關背景專職教師只有一名，有時兼職到其他職業院校上植物規劃設計類課程。同時由于教學資源、設備、課時限制，教學手法比較單一，通常采用理論講授為主，項目輔導為輔，缺乏實踐教育環節。這就使得課程的完整性、連續性和專業性得不到很好的保證，教學質量得不到較好保障。

（四）理論知識方面欠缺

園林植物規劃設計是一門綜合性很強的學科課程。要求從業人員不僅具備設計專業知識還要有扎實的植物類知識[2]，而環境藝術設計專業的學生大多是藝術類高考生，與非藝術類專業學生相比，種類繁多、變化豐富的植物品種讓學生應接不暇，嚴謹的植物施工制圖規范讓思維活躍的環藝專業學生極不適應。學生主觀上普遍存在對植物規劃設計課程有偏見，認為這是園藝工人專職工作，作為設計師是不用做類似工作的，從而е卵生在植物理論知識方面比較薄弱，對于植物的相關知識了解不足，設計中植物規劃設計部分留白。同時環境藝術設計專業學生優勢在于具有較強的藝術功底，美學認知和圖面表達比較強，這些方面為“園林植物規劃設計”課程教學方法的改進和實踐指出了明確方向。

（五）實踐教學環節比較薄弱

植物景觀設計是一門實踐性很強的學科，在教學環節中應加大實踐教學，但由于受教學資源、教學環節、課程設置等因素制約，非農林院校和高職院校環藝專業學生一般停留在理論課本上，學生在校期間較難獲得實際工程的鍛煉機會，即使有機會參觀考察苗圃、施工工地，也是走馬觀花晃眼而過，對園林植物規劃設計程序和后期施工工藝不了解，從而導致對園林植物規劃后期效果把控不夠，規劃設計脫離實際。

二、課程教學改革初探

（一）明確教學目標

結合環藝專業學生生源質量差、基礎差以及就業市場對環藝專業實用性要求這一特點，筆者所在學校的教師們經過研究，將環境藝術專業的“園林植物規劃設計”的教學目標定位為：熟練掌握該地區常見、常用園林植物主要識別特征以及園林用途；運用環藝專業課程所學美學以及理論知識，從植物平面布置、空間布局、造景形式、植物與其他造景要素配置以及植物景觀特色等方面對各類風格、各類型空間植物景觀進行優劣分析，并提出自己的觀點；能夠勝任各類型綠地的方案設計、階段植物景觀規劃設計；培養并強化學生自我學習和總結的能力。

（二）教學方法

1.植物識別標本法。根據環藝專業園林植物規劃設計教學目標，結合該專業市場人才需求情況，學生需掌握和準確認識本地區常見常用園林植物。首先對植物品種的識別，是植物景觀設計的基礎。由于環境藝術設計專業相關基礎理論知識欠缺以及教學資源的缺乏，針對學生對植物品種、觀賞特性易記易忘特點，發揮學習的積極性和主動性，要求學生在了解認識植物的過程中，自己動手制作植物標本，并發揮專業特點手繪繪制植物樹形和樹葉，通過拍照、記錄的形式收集植物種類并裝訂成冊，經常翻閱查找。另外積極組織學生開展校園觀賞樹木掛牌活動，此項活動可提高學生對專業知識學習的積極性，又培養了學校特有的文化氛圍，學生會對自己掛牌的植物印象深刻，可加強記憶，并且在校園游覽中增強專業知識。

2.空間體驗法。無論是室內還是室外環境，人們使用的是空間，環藝專業學生對建筑墻體形成空間比較具象，而對植物形成空間比較抽象，習慣性思維以為植物景觀設計就是栽樹，聚焦在植物美學特征上，是否開花結果，形狀是否獨特性，季相變化是否豐富，對植物群落立面上的層次變化和整體主次關系的概念理解不深，對室外植物景觀空間把握不準確[3]，導致設計中不能熟練地利用園林植物圍合或分隔空間。教學過程中應加強植物景觀調查，對不同類型空間、不同尺度空間進行調查研究，讓學生親臨其境去感受空間。在對植物空間體驗的同時，學生應將植物空間形成的感覺用語言表達出來，詳細研究植物是怎樣的布局和材料形成的獨特空間感，對照相同空間不同材料圍合形成空間的不同，以及相同材料形成不同空間的區別，以此找到設計的關鍵點，為后續項目設計打下基礎。

3.優秀案例分析臨摹法。設計之初在于多看、多分析、多動手，學習好的優秀作品和案例，園林植物規劃設計也不例外，選擇具有代表性的不同場地類型以及不同空間尺度的優秀植物景觀進行調查分析，讓學生對植物景觀有比較直觀的體驗認識。現在大多數學生設計中存在眼高手低、動手能力差的特點，因此在課程中應該強化訓練學生動手能力以及圖紙圖面的表達能力。在對優秀案例進行調查分析的同時采用臨摹法，首先對其周邊環境、項目概況進行了解，對植物景觀空間特征、造景特點、品種進行分析，總結要點，啟發學生，避免空談設計理念的現象，并收集總平面圖以及其它效果圖。然后在此基礎上，到現場去測繪、體會、臨摹，通過組織學生對植物景觀進行實地測量、評價與現場繪圖，培養學生的尺度感、分析能力、手繪能力和團隊協作能力[4]。

4.立體效果圖表示方法。園林植物規劃設計課程通常采用虛擬項目進行設計，學生由于處于初步專業設計階段，對植物空間想象能力差，難以將理論知識轉化植物景觀形象及適當的圖形語言表達出來，同時缺乏對園林植物景觀設計的工作程序、設計方法特殊性的了解，最終圖紙的表現形式主要以CAD格式的施工圖表現，對后期形成的實景效果沒有概念，景觀方案設計最終停留在圖紙上。在課程設計過程中，實施電腦實訓教學，讓學生使用各種制圖軟件進行園林植物規劃設計，如草圖大師軟件，該軟件易學易用，對電腦配置要求不高，可自制植物素材，根據學生所作CAD圖形文件，采用相同素材和規格制作三維效果圖，在場景內可人視角度360旋轉觀察植物配置所形成的空間立體景觀效果，讓學生可預見方案后期形成的植物景觀效果。

（三）課程設計

完成前期的理論知識和調查基礎上，將理論運用到實踐中，選擇面積適中的場地進行課程設計，完成從方案到施工圖設計全過程，了解熟悉園林植物規劃設計程序，要求學生能夠熟練進行總體布局結構規劃、空間營造、群落構建、主體造景植物景觀設計，并且可以結合模型設計、電腦建模來感受植物景觀設計的優劣，訓練學生綜合運用理論知識和調查實踐中所獲得的設計經驗進行植物規劃設計的能力。課程設計主要包括實地調查和場地設計兩個步驟。

1.實地調查。運用空間體驗法和優秀案例分析臨摹法，選擇植物景觀特點突出、代表性強的場地進行調查，其目的是為了讓學生對植物景觀空間有具象的認識，特別加強植物景觀品種、設計手法、主題、空間、尺度等認識和理解，以便為后期的場地設計服務。在調查過程中要提出明確的作業要求，具體包括整個調查場地的場地分析、空間分析、植物空間結構布局、栽植形式、植物配置模式、植物主題及種類、規格等方面進行分析和總結；要求學生提交調查場地分析圖，實測到的植物景觀平面圖、立面、剖面圖以及植物景觀特色分析圖（可手繪或拍照），同時附上植物品種表格[5]，其中園林特征主要包括該品種觀賞特征、園林用途、開花時間、花的形狀等，這樣學生即認識了品種，又知道如何造景配置植物，為后續場地設計打下基礎。

2.場地設計。場地設計通常會選用同一場地進行不同類型空間設計，或者對不同場地進行同一類型空間設計，設計之初，教師結合課程特點以及專業培養目標制定植物景觀設計任務書，內容要求詳細具體，從方案到施工圖設計階段，規定各階段要求的步驟、設計內容、圖量、圖紙表達方式。

（1）場地調查。首先要求學生對場地進行認識分析，讓學生真正明白設計的根本出發點，培養學生的整體思維；其次植物規劃要與場所固有屬性結合，注重場地關聯性；最后要將規劃落實到元素層面，并調整為可以實施的詳細設計。該階段要求有詳細的場地分析圖，用簡單的符號并配以文字、圖片說明，形象生動表明場地屬性。

（2）植物景觀方案設計。結合前期場地調查進行園林植物方案設計，要求既要滿足景觀空間需要，又要體現地區文化，同時突顯植物配置對景觀空間的營造作用。結合平面和立面布局來塑造空間，并做到植物四季景觀變化和立面層次搭配。為豐富植物景觀效果，要求規定一定數量植物品種進行配置設計。該階段圖紙要求植物平面布局圖、植物層次剖面圖、植物效果示意性圖片、植物品種附表。

（3）施工圖設計。植物方案確定以后要繪制施工圖，通常采用CAD軟件繪制，要求圖紙繪制要詳細規范，并附植物栽植品種表格，主要包括：品種、規格、園林特征，其中規格主要是指喬木的胸徑、冠幅、桿高，灌木的高度、冠幅，同時要說明灌木的栽植密度，園林特征主要包括該品種觀賞特征、園林用途、開花時間、花的顏色形狀等。由于學生難以將平面轉化為立體景觀空間形象，可運用立體效果圖表示方法，將平面轉為立體效果在電腦場景中三維旋轉觀察設計效果。為加強學生對植物施工工藝了解，學生之間可交換圖紙制作實體模型，一方面植物方案設計很具象的展示出來，另外通過交換圖紙做模型可互相檢測施工圖作圖是否規范。

環境藝術設計專業由于專業跨度大，學生要在四年時間內完成室內外基礎和專業課程學習，任務繁重，難免出現厚此薄彼的學習現象。園林植物規劃設計作為核心課程，希望各普通高校和職業院校能夠重視這類課程學習，專業教師靈活運用各種教學方法，初步建立學生的植物空間感以及植物美感，通過標本采集方式、空間體驗、優秀案例分析臨摹、立體效果表示方法以及n程設計教學途徑，把控每一個學習環節，提高課程效果，增強學生植物規劃設計方面能力，促進學生學習積極性，為專業設計打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]陳菲，盧偉娜，張丹.高職高專園林植物造景課程教學改革與實踐[J].河南農業，2015（8）：37-38.

[2]楊鳳云，王首一，李萌.以創新能力培養為目標的園林植物實踐教學改革探析――以河北工程大學為例[J].河北工程大學學報，2015（32）：78-82.

[3]李彥雪.教學改革背景下對園林植物景觀設計教學的思考[J].時代教育，2011（9）：194.