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培智語文教學計劃范文1
中圖分類號:G623文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)01-0039-01
隨著隨班就讀的穩步開展,如今我們學校低年級智障學生都是智力和認知水平處于中、重度的孩子,他們的身心都有著不同程度的障礙。我所教的是培智二年級,在我班有的學生不會寫字,有的沒有言語能力,有的很自卑,不會主動與人交流,有的自理能力較差,不會自己吃飯,不會穿鞋穿襪等等。這樣的現狀,我認為最需要解決的是讓學生有基本的生活自理能力,樹立自信心,使他們能夠適應生活,適應社會,做一個生活可以自理,并自立的人。因此,讓語文教學生活化尤為重要,語文教學生活化可以讓這些孩子學有所得,學有所樂。
如何使語文教學生活化呢?我認為可以從以下幾方面入手:
一、 選擇與生活密切聯系的教學內容
1993年由人民教育出版社出版發行的、全日制培智學校教材編委會編著的全日制培智學校語文一至九年級教科書,從輕度弱智學生的身心特點和發展需要出發,參考義務教育小學語文教材編寫,它很難適應中、重度弱智學生,同時在內容上與現在的生活實際存在差距。所以我們選擇了上海教育出版社出版的實用語文教材,這套教材適合中度智障孩子,在實際運用過程中,仍需要我們教師對教材進行取舍整合,選擇貼近生活、符合學生認知水平的教學內容。比如說第二冊的第四課《上廁所》和第三冊的第11課《文明用廁》,我在實際操作的時候,就進行了整合,讓學生認識了廁所,也知道了不能隨地大小便。具體如何操作,我覺得還是要根據學生實際需要和認知水平而定。
二、 在生活態的環境下進行語文教學
選擇了貼近生活、適合學生學習的教學內容,選擇什么樣的教學形式讓學生掌握這些內容?我認為可以從以下幾方面入手:
(一) 在生活環境中進行教學
在生活中學語文,這是“大語文教學觀”的需要。智障孩子的思維比較直觀,對他們來說,來自生活的可以直接感知的知識往往比較容易理解和掌握。因此,在教學中,根據教材的內容,讓智障兒童走進生活,在生活中學習語文是再好不過的方法了。比如說:人人都要上廁所,公共廁所有男女之分。我們班上的學生知道男同學上男廁所,女同學上女廁所,可是分不清男女廁所,有時會發生走錯廁所的尷尬事。在具體教學時,我就帶著學生來到廁所,讓學生先看圖標,門上有穿著裙子人像的圖標,那個廁所就是女廁所,門上是穿褲子人像的圖標的,那個廁所就是男廁所,知道男女廁所,就讓學生看廁所牌子上的字:男廁所、女廁所。重點認識“男”“女”,通過這樣的方式,學生認識了字:“男、女”,以后在其他地方上廁所,碰到不同的圖標,只要認識男、女,就可以避免走錯廁所。
在語文教學中 ,根據教學內容和學生實際情況,本著讓“語文教學與生活相結合”的宗旨,創設生活情景,讓學生在創設的情景中學習,可以取得不錯的教學效果。
(二)模擬生活場景
比如說:教學紅綠燈的時候,因為學生的特殊性,考慮到安全性,一開始我把十字路口的場景搬到了教室里。用彩色卡紙制作了紅綠燈,用白粉筆畫了斑馬線。讓學生認識了紅綠燈、斑馬線,知道了紅燈停、綠燈行,過馬路,行人要走斑馬線等規則。模擬行走后,我再把學生帶到了十字路口,讓學生看清楚紅綠燈,在斑馬線上過馬路。通過這樣的教學,學生增強了交通法規意識和安全意識,為以后獨立走向社會打下基礎。
(三)利用多媒體再現生活場景
有些教學內容,可以充分利用多媒體課件,把教學內容變成形象的直觀畫面,激發學生學習興趣。在教學《特殊的交通工具》中,我用課件展示出了警車、救火車和急救車,并播放了這三種車子的聲音,通過視頻,讓學生了解了這三種車有什么用途。鮮亮的圖畫,形象的動畫,逼真的聲音,都強烈地刺激了學生的感官,這樣的教學效果是不言而喻的。
(四)利用角色游戲演出生活場景
角色游戲可以把學生引入生活情境中,在游戲中進行實踐練習,在游戲中學習怎樣與人交往,提高智障兒童的生活適應能力。還是在教學《特殊的交通工具》中,學生認識了警車、救火車和急救車,知道了這三種車子的用途,在這樣的基礎上,我讓讓學生演一演遇到失竊的時候應該打哪個電話號碼?讓學生表演一下鄰居家煙囪里冒煙了應該怎么做?遇到有人需要急救的時候應該打哪個電話?這樣的活動,可以使學生認識各種緊急電話的號碼,同時還學會了在緊急情況下如何處理問題。整個過程中,學生注意力集中,興趣黯然,參與活動的積極性非常高,斗爭著要演一演。又如學習“打電話”、“對不起、沒關系”等教學內容,通過讓學生扮演相應的角色,練習使用禮貌用語。所以,通過角色游戲,可以增長學生知識,提高學生的社會交往能力。
三、 學習內容在生活中得到體驗和運用
學到的東西學以致用,這對學生而言,是最直接的肯定,學生在生活中體驗和運用知識的過程中,會感到無比快樂和興奮!通過運用知識,學生能更牢固地掌握這些語文知識,同時可以培養學生的自信心。比如說:清明節的時候,帶學生步行去烈士陵園掃墓,學生都知道排隊靠右走,走到紅綠燈路口的時候,我們班學生會嘰嘰喳喳地告訴我:老師,紅燈停,綠燈行,現在是紅燈,不能走!學生會主動的等紅燈過去才通過馬路!經過一個公共廁所的時候,有同學要上廁所,我就說:老師看不清楚,哪個是男廁所,哪個是女廁所啊?學生就很認真地看廁所上的牌子,然后告訴我那個是男廁,那個是女廁?？吹剿麄円荒樑d奮的樣子,我也為他們能在生活中運用所學的知識而感到高興。
培智語文教學計劃范文2
[關鍵詞]酒店英語；跨文化交際能力；教學策略
7年7月在文化全球化浪潮中，中國文化以其獨特的魅力在世界文化舞臺上贏得一席之地，并日益受到世界人民的關注與期待。黨的十號召實施“文化走出去”戰略，要開展對外文化交流，塑造文化大國形象，這使我國各行各業對跨文化交際人才的需求日益迫切，尤其是作為對外經濟文化交流形象窗口的酒店業，更應與國際接軌，以嶄新的姿態迎接游客主體多元化時代的到來。在此背景之下，高職院校作為我國星級酒店人才培養的主力軍，應著力為酒店輸送一大批具有大國情懷，擁有國際視野，既精通酒店管理專業知識又具備較強跨文化交際能力的高素質技術技能人才。
1跨文化交際能力概述
跨文化交際能力是指在跨文化交際語境中（特定場景），交際者得體（符合目的文化的社會規范、行為模式和價值取向）、有效（實現交際目的）的交際行為。得體性和有效性是跨文化交際能力的核心元素，它強調個體在多元文化環境中，與具有不同文化背景的人進行交際時，愿意尊重對方的政治、經濟、社會文化習俗、和價值觀念，熟悉并遵守國際通行的社交禮儀，主動進行換位思考，并能運用有效的交際策略克服各種交際障礙，使交際得以在愉快、和諧的氛圍中順利進行。文秋芳認為跨文化交際能力應由交際能力和跨文化能力兩部分組成。其中，交際能力包含語言能力、語用能力和策略能力；跨文化能力則包含跨文化敏感性、對文化差異的包容性和處理文化差異的靈活性三部分。
2酒店管理專業學生在跨文化交際中常見錯誤
受東西方文化差異的制約，涉外語境中的酒店對客服務工作難度頗大，不少高職酒店管理專業學生因缺乏一定的跨文化交際意識，常常在與進入異文化語境的客人進行溝通時鬧出各種笑話甚至遭到外賓投訴。
2.1詞匯理解不當，產生語用語言失誤
語用語言失誤是指說話者將本族語對某一詞語或結構套用在所使用的目的語中卻無法表達自己的用意而造成的語用失誤，通常表現為語音、詞匯、語法等方面的失誤。語用語言失誤源于交際雙方的誤解，一是說話人話語表達不當導致聽話人的誤解，二是聽話人對說話人的正確表達做出錯誤的理解。例如：一位英國紳士到一家五星級酒店西餐廳用餐，在點完蜜汁牛排之后，對西餐廳女服務生說：Couldyouservethesteakundressed？女服務生聽完客人的要求后頓時大驚失色，連聲拒絕說：No，Ican’t.（不，我做不到。）客人非常不解，繼續追問：Whynot?（為什么？）此時，女服務生非常氣憤地呵斥道：Sir,pleasewatchyourbehavior,don’tyouknowyouareinChina！(先生，請注意你的言行！難道你不知道你是在中國嗎？)之所以出現這樣的尷尬局面，是因為女服務生片面理解了undress這個詞匯的含義，將它一貫理解為“不穿衣服”，而忽略了在特定的語境中這個單詞的另外一層含義。原來客人是想在用餐時自己將蜜汁澆在牛排上，所以事先提醒她上菜時先不要澆。這樣的例子在酒店客房送餐服務中也會涉及到，如英式早餐中通常用黃油、蜂蜜和果醬來搭配吐司，如果客人在電話點餐時這樣表達：I’dlikebutteredtoast,please!那送餐服務員就應當事先幫客人將黃油涂抹在吐司上，再送至客人的房間。如果服務生沒有理解butter做動詞的意思是“將某物抹上黃油”，就很可能因為送餐服務的不到位而引起客人的不悅和投訴，也會影響客人對整個酒店服務質量的評判。
2.2話題選擇不當，導致社交語用失誤
社交語用失誤是指不同文化背景的人在交往時，由于對交際雙方的文化習俗、思維模式、價值取向、社會規范等方面存在的差異缺乏了解，習慣性地將本民族的思維方式和語言使用習慣帶入跨文化語境中，從而導致交際失敗。社交語用失誤在跨文化交際中隨處可見，而酒店對客服務過程中的社交語用失誤更是屢見不鮮。酒店員工在接待外賓時，常常表現出極大的熱情，試圖通過對客人表達無微不至的關心來拉近賓客關系。然而，由于忽視了彼此文化背景與思維方式的差異，單純按照中國傳統的思維方式和語言習慣來進行交流，非常容易產生交際障礙，影響交流的正常進行。例如，傍晚時分，一位英國女士來到酒店前臺咨詢重慶夜景的觀賞地，服務生非常熱情地向她推薦了一棵樹觀景臺，并詳細告知了乘車路線，最后，服務生滿臉關切地向客人叮囑到：Lady,Ithinkyou’dbettergotherewithyourboyfriendorhusband,itwouldbemuchsafertogooutwithagentlemanatnight.（女士，你最好叫你的男朋友或丈夫陪你去那兒，夜晚出去有男士相伴會更安全。）外國客人聽后十分不悅。酒店員工原本是善意的提醒客人注意安全，在中國人看來，此舉完全是出于關心對方；但對外賓而言，這無疑干涉了客人的生活，甚至觸犯了客人的隱私，是一種很不禮貌的行為，非常容易引起客人的反感，使他們產生抵觸情緒。
3高職酒店英語教學中跨文化交際能力的培養策略
跨文化交際能力是酒店工作崗位必備的職業核心能力之一，對學生未來的職業發展起著舉足輕重的作用。在酒店英語教學中，教師可采取多種策略有意識地培養學生的跨文化交際能力，幫助學生提高文化敏感性與靈活性，拓寬學生的文化視野。
3.1運用精加工策略，夯實學生的酒店專業詞匯基礎
精加工策略是指通過對學習材料進行深入細致的分析、加工，理解其內在的深層意義并促進記憶的一種策略。精加工策略的關鍵是將學習者頭腦中已有的經驗與要學習的詞匯聯系起來，充分利用已有知識對待學習的內容進行深加工，使其合理化、富有意義，進而達到理解、記憶的目的。運用到高職酒店英語教學中，就是引導學生運用聯想法對已掌握的詞匯進行串聯歸類，并通過辯解分析，在大腦中建立縱橫聯系的知識網，從而增強對詞匯的理解和記憶。以酒店英語中“中餐點菜服務”這一教學項目為例，學生要順利為外賓推薦中餐菜品，需掌握相關英語詞匯，其中，有關刀工和用料形狀的單詞又是中餐菜名中的重頭戲。因此，在教學時，教師可向學生提供表達用料形狀的英語單詞，如slice（片），引導學生展開聯想，通過發散思維積極，主動地挖掘出與該單詞有關的其它詞匯，如cube（塊），shred（絲），mince（沫），dice（丁）等。此外，學生還可繼續探索這些詞匯的其它含義。如，以上詞匯還具有動詞詞性，cube（切塊），shred（切絲），mince（切沫），dice（切?。?。最后，學生可將大腦中已構建的知識結構擴展成知識網絡，形成知識圖譜，由以上詞匯引申出sweet（甜），spicy（辣），sour（酸），bitter（苦）等描述菜肴口感的餐飲詞匯。學生還可以以小組為單位在課后深挖同類術語，并以pre-sentation的形式在課堂上做陳述匯報，學生在跨文化語境中將相同類型的詞匯術語群化，并將詞匯學習和聽力口語鍛煉相結合，產生最佳習得效果。
3.2運用交際教學法，提升學生的文化敏感性及靈活性
交際教學法興起于上世紀70年代的歐洲，是伴隨專門用途英語理論的產生而逐步形成的。交際學派將培養學生使用目的語進行有效溝通視為外語教學的最終目的，認為外語教學應該以學生為中心，采用真實的語言材料，根據學生的性格特點和他們在社會交流中的實際需要來確定教學活動。交際教學法還主張將學習者置身于實際生活或工作情景當中，用正在學習的語言與不同的對象進行有效得體的交流，以此來培養其語言能力。高職酒店管理專業學生就業崗位主要集中在星級酒店前廳部、餐飲部以及客房部，因此，高職酒店英語的教學內容也應圍繞這三大核心部門的對客服務工作展開。在運用交際教學法時，教師首先為學生創設在未來工作中所要經歷的真實語境，如接待入住、退房結賬、餐位預定、點菜、客房清掃、洗衣服務等。其次，教師可將東西方文化差異的知識融入在酒店英語標準工作流程的講解中，有意識地向學生演示與各個服務環節緊密相關的文化背景知識。如，在酒店英語前廳教學模塊中，可為學生介紹涉外接待禮儀方面的常識，包括稱謂語、禁忌語等；在酒店英語餐飲教學模塊中，通過東西方飲食文化差異的對比分析，讓學生提前儲備有關外賓的飲食偏好和禁忌方面的知識，從而在點菜、上菜以及結賬等各個環節做到有的放矢；在酒店英語客房服務這一教學模塊中，穿插東西方起居習慣差異，樓層、房間號碼禁忌及顏色喜好等。在此基礎之上，教師可組織學生以小組為單位，在逼真的交際情景中運用英語模擬酒店對客服務。學生通過反復操練，既鍛煉了酒店英語的應用能力，也進一步深化了對異質文化的理解。之后，教師可鼓勵學生角色表演將練習的成果展現出來，讓學生相互評價，教師作最后點評，總結對客服務過程中的東西方文化差異現象及語用原則，在服務細節方面再次提升學生的跨文化交際敏感性及靈活性。
3.3運用現代教育技術，拓寬學生的多元文化視野
現代教育技術集圖、文、聲、像為一體，自進入英語教學領域以來，對優化教學環境、豐富教學內容和提升教學質量都產生了積極的影響。高職酒店英語教師應結合學生的學習特點和酒店英語的體裁特征，有效利用現代教育技術來為學生提供積累目的語文化感性知識的機會，拓寬學生的多元文化視野。例如，在講授TakingOrders(點菜)這一教學內容時，教師可為學生播放有關中西方飲食文化習俗的視頻，讓學生對中外客人的飲食習慣、飲食禁忌、餐桌禮儀等有一個直觀的了解，并鼓勵學生課后運用Facebook，MSN等社交軟件與目的語文化親密接觸，切身體驗中西方文化差異，并通過關注微信公眾號、閱讀報刊、雜志和圖書、觀看英美影視作品等方式持續關注相關話題，將原本枯燥的被動學習變為主動探尋文化之旅。
4結語
在高職酒店英語教學中重視文化差異對語言的影響，運用多種教學策略和教學手段將文化教學融入到英語語言教學中，全面提升學生的跨文化交際能力，這既是高職酒店管理專業人才培養與國際接軌的必經之路，也是酒店英語教學順應時代的潮流，助力中國“文化走出去”的神圣使命。
參考文獻
[1]高一虹.跨文化交際能力的培養——“跨越”與“超越”[J].外語與外語教學，2002.
[2]賈玉新.跨文化交際學[M].上海:上海外語教育出版社，2003.
培智語文教學計劃范文3
關鍵詞：中職英語；跨文化交際；英語教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）08-0119-02
一、存在的問題
英語教學的根本目的是為了實現跨文化交際，與不同文化背景的人進行交流。中等職業學校招收的是初中畢業后不參加高考，讀完三年直接就業的學生。他們基本上成績都比較差，只有少數學生中考成績達到了高中的分數線。英語整體水平比較低，尤其是口語水平較低，只能完成簡單的日常交際。還有一小部分學生根本不能開口對話，無法做任何交際。許多學生在初中學習時由于教師只教語言形式，不教相關的文化知識，因此學生盡管學了多年英語，仍然缺乏對中西方文化的了解，缺乏用英文的思維方式來表達自己的意思，他們更多的是把中國人的思維方式移植到英語表達中去，或把中國文化和西方文化等同起來，忽略了文化差異，這往往造成雙方不能溝通，甚至造成誤會，跨文化交際能力普遍很低。
交際能力大致包含兩方面的能力：語言能力和社交能力。如果只具備語言能力，不具備社交能力，很難達到交際目的。教育部在職業中學英語教學大綱中明確指出：“在初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，培養聽、說、讀、寫的基本技能；注重培養學生運用英語進行交際的能力和繼續學習的能力?！逼渲小白⒅嘏囵B學生運用英語進行交際的能力和繼續學習的能力”就是要培養學生進行跨文化交際的能力。況且中等職業技術教育培養出來的學生，往往是從事服務行業的職業工人，比如賓館前臺服務人員、導游、跟單員、餐廳服務生等等，能用英語交流的能力尤其重要。因此，中等職業學校英語教學應當和跨文化交際緊密結合，從增強學生跨文化交際的能力入手，從培養學生的英語思維方式入手，讓學生從“have to learn”轉變成“like to learn”。
二、跨文化交際的定義
跨文化交際能力是一個復雜的概念，它包含很多要素，不同學科領域的專家、學者給出了很多不同的論述。Bennett，Bennett & Alfen認為跨文化交際能力包含三層含義：超越民族中心主義思想的能力、善于欣賞其他文化的能力以及能夠在一個或多個文化環境中恰當表現的能力。
趙愛國、姜雅明為外語教學構建了跨文化交際能力模式，包括語言能力、語用能力和行為能力。其中，語言能力包含語音、詞匯、語法、語義四方面的能力；語用能力包含語境能力、語篇能力、社會語言學能力和社會文化悟力；行為能力則包括社交能力、非語言交際能力及文化適應能力三個方面。張紅玲將跨文化交際能力定義為：掌握一定的文化和交際的知識，能將這些知識應用到實際的跨文化交際環境中去，并且在心理上不懼怕，且主動、積極、愉快地去接受挑戰，對不同文化表現出包容和欣賞的態度。張紅玲對跨文化交際所下的定義更適合中職英語教學研究。
三、中職英語教學中培養跨文化能力應遵循的原則
根據以上內容并結合教學實際，筆者認為，在中職英語教學中培養跨文化能力應遵循以下原則：（一）實用性原則：借助所教的語一言知識導入文化，涉及的內容與日常交際緊密相關；（二）對比原則：將目的語文化與本國文化相比較，提高學生的文化對比意識；（三）寬容原則：通過學習，使學生漸漸消除民族中心主義，寬容地對待他族文化。
四、跨文化交際在中職英語教學中的應用
中等職業教育雖然等同于高中階段的教育，但由于它不受高考的影響，因此國家對中等職業教育沒有統一的要求，各個學校在教材和教學進度的安排上有比較大的自主權。不同學?？梢愿鶕髯缘膶嶋H情況，在不同的專業開設不同的課程，使用不同的教材進行教學。就英語教學來說，實用性目的更強一些。根據中等職業學校的特點，在培養學生跨文化交際能力的時候，就應該把異國文化帶進我們的課堂,盡量運用多種教學手段,加深學生對異國文化的理解。
（一）注意文化與生活的結合。我們每天的生活與文化是密切相關的。將生活與教學結合起來導入一些文化知識是很自然的事。在英語國家的節日的時候，給學生講講節日的由來、傳統、習俗，以及與此有關的一些小故事等，既增加了學生的文化知識又提高了學生的學習興趣。類似的有很多，比如：圣誕節、情人節、愚人節、母親節、萬圣節等。在介紹這些節日時，可把我國的春節、端午節、中秋節一同推出，相互對照。讓學生對自身文化和目標文化都有詳細了解。在教學中，還可以結合名人傳記和其它內容，讓學生了解西方的社會制度、歷史、社會價值觀等。
（二）注意文化與教材的結合。由于文化涉及的內容太廣泛，職業學校目前又沒有統一的與文化結合緊密的英語教材，因此，目前最方便操作、最行之有效的方法就是結合現有的教材講授文化知識。中等職業教育階段英語教學只是英語學習的初級階段，因此我們也沒有必要增加大量的與教材和交際無關的文化知識。
（三）詞句教學與文化教學相結合的方法。很多詞匯、短語含有很豐富的文化內涵，如果不了解這些文化內涵，在跨文化交際中就會出現障礙。因此，在教學生單詞、短語的時候，不僅要教學生字面意思，還應指出隱含意義。例如：“月亮”一詞與moon是相對應的。一提到月亮，中國人會聯想到團圓、愛情、故鄉;英美人聯想到的是反復無常的性格、陰森的氣氛，甚至是在月圓之夜現身的狼人?！八{色的”與blue對應，但blue含有“憂郁的”意思，而“藍色的”則沒有這層意思。同樣，在教有些句子時，如果句子有隱含意義，也必須向學生指出。這樣就為學生在跨文化交際時掃除了一部分障礙。
（四）課內與課外相結合的方法。由于文化內容廣泛而復雜，課堂上所能涉及到的僅僅只有一小部分，大部分知識還是要靠學生在課外通過閱讀書刊雜志、觀看電影、電視、收聽廣播等來積累。因此，指導學生在課后通過多種方式獲取知識也是非常必要的。除此之外，還要鼓勵學生與native speaker面對面交談，讓他們把自己在中國親身體會到的跨文化交際中的障礙告訴學生。這樣既豐富了學生的文化背景知識，又豐富了學習形式，使學生們在輕松愉悅的氣氛中了解異國文化和風俗習慣,使學生更順利地進行跨文化交際。以上這些方法，相互之間是有交叉的，什么時候用什么方法視實際情況而定。
（五）提倡多媒體教學。多媒體就是以計算機為核心聯結并控制運用文字、圖形、影像、動畫和聲音等媒體的系統。在計算機的輔助下，人們能以聲、文、圖有機地集成在一起的形式進行交流。多媒體教學與傳統方式的教學相比，有很多優點：多媒體教學聲圖文并茂，使學生能迅速理解與接受；多媒體教學手段生動形象，從語言學習的心理來說，可充分引起學生的興趣，調動其學習積極性；在同等的時間內，輸入的信息量比堂上老師的講解大得多；多媒體提供模擬真實的語言環境，使學生從中獲得準確的知識文化和交際文化，有助于建立良好的交際能力；多媒體提供的互動式新型學習方式，極大地提高學習效率。正因為多媒體教學手段有著傳統教學方法所無法比擬的優勢，所以應當最大程度地被推廣應用，為外語學習者提供一個多姿多彩的視聽世界，幫助他們獲得真正良好的跨文化交際的能力。
（六）舉行專題講座。專題講座的好處在于時間比較長，一次講的內容比較多，可以講得比較全面而深入。交際文化的內容都是與日常交際有關的文化，集中講解有利于學生在短時間內了解更多的交際知識。比如用專題講座的形式集中講解英美國家的節日。
五、結語
隨著我國國力的不斷增強，對外交流的不斷擴大，國家需要大量的能夠進行跨文化交際的人才。外語教學正擔負著這樣的重任。中職生畢業后走向社會，很多人會進入到外企工作，或者工作當中與外國企業進行商貿外來，如果在學校能夠學到一些跨文化交際方面的知識，那么今后在與外國人交際的過程中就可能避免很多麻煩。因此，為把學生培養成具有較高跨文化交際能力的人，使學生能與來自不同文化的人們進行得體、有效的交際，中職英語教學除了對學生進行語言技能方面的訓練，教師還應以培養學生的跨文化意識為己任，充分強調跨文化教學在英語教學中的必要性，在課堂上真正做到把文化和語言結合起來，全面提高英語教學的效率和質量，使學生掌握英語交際和應用能力。同時，培養學生在文化平等的基礎上，理解和傳播本族文化，在文化流通和交流過程中融合文化，使文化知識成為特殊的有創造性的精神財富，培養新世紀適應全球化發展的新型英語人才。最后應當強調，教師是實現跨文化交際能力培養目標的關鍵，因此應不斷提高自身文化素質和跨文化修養，否則跨文化教學只能是一句空話。
參考文獻：
［1］陳舒.文化與外語教學的關系［J］.國外外語教學,1997,(2).
［2］賈玉新.跨文化交際學［M］.上海外語教育出版社,1997.
培智語文教學計劃范文4
摘要：大學是進入職業生涯的最后一個階梯，是培養社會發展優秀人才的重要場所。大學生走出校園即將面臨就業的現實問題。然而，目前大學仍然存在盲目進行專業學習、技能與社會需求脫軌的問題。隨著社會的發展和對大學生職業能力的要求，傳統的無職業規劃的教育模式顯得力不從心。而形成鮮明對比的是，職業規劃以及職業指導在發達國家已經有很長的歷史，并取得較好的效果。學生在大學階段接受職業規劃教育有利于與將來工作接軌。學校開展職業教育為社會輸送優秀的人才，有利于社會發展。針對經濟危機下日趨嚴峻的就業形勢，職業規劃教育應當受到教育機構和教育人員的較高重視。
關鍵詞：大學生 素質培養 職業規劃 教育
一、我國大學職業規劃教育的背景
（一）背景
1、日趨嚴峻的就業形勢
大學生就業問題成為日益受關注的重要社會問題。近年來解決就業問題已成為高校煩擾的問題之一。據客觀統計數據顯示，就業形勢嚴峻程度在近年來逐年增加。
根據國家勞動保障部的最新統計，2007年的就業狀況很不理想。2007年全國高校畢業生495萬，比2006年增加85萬人，2008年高校畢業生將達到559萬，預計今后三年內還將以每年50萬的速度增長。2007年全國普通高校畢業生人數達到495萬，比2006年增加82萬，同比增幅達19.9%。由于解決國有企業下崗失業人員歷史遺留問題的任務仍然很重，新成長勞動力已進入高峰期，特別是高校畢業生近年增量多、壓力大，整個就業市場需求崗位的總體狀況相對趨緊。在中國畢業生網最近的2010年和2011年大學生就業形勢分析與預測報告中，使用了“就業寒流”來形容大學生就業形勢。
2、大學生職業能力難以適應社會需求
就業難有多個原因。嚴峻的客觀形勢對大學生的就業存在影響，但是大學生本身能力與社會需要脫節也是就業問題存在的原因之一。
據中國教育報報道，一項調查顯示，因職業技能不達標失去工作的大學生比例高達29.4%，即每3名畢業生中，就有1人因工作能力缺乏而痛失工作。①日前，由應屆大學生在各類型企業中的離職率遠高于政府機關和事業單位，表明我國應屆大學生存在一個突出的問題，就是對市場適應能力的不足，在學校所學非企業所需，以至形成職業技能缺乏，不能在職場中站穩腳跟。
（二）研究的方法
1、宏觀方面
在宏觀上，筆者以社會發展狀況為研究背景，學習職業規劃相關理論。并參考文獻和網絡，了解當前國內外大學階段職業教育狀況，并對其進行分析。
2、微觀方面
微觀上，本文結合所從事的輔導員工作，采取與學生訪談以及與個別從事職業規劃的盈利機構的方式收集信息。并參考我校、我院開展的職業規劃教育工作情況。
二、職業規劃概述
“職業規劃”這個名詞，是由上個世紀六七十年代市場經濟已經非常成熟的發達國家優先提出的，它主要是對自身條件和客觀情況，進而得出結論，幫助人們主動將自己的職業發展和社會發展緊密結合，促成自己的成功，而不再像以往那樣坐等著機會的降臨。
職業規劃教育以教育為本，起內涵就是應當區別于一般的專業教育，通過教育工作者的工作，達到以下幾方面目的：一是構筑適應社會發展和需要的只是結構，二是根據現有的知識和經驗，形成一定的職業理想，初步培養職業觀，三是根據大學生相異的自身條件與職業觀，尋求個體能力培養目標。
三、國外大學階段職業規劃教育狀況
許多高等教育發達國家在中學就開設職業規劃教育，把升學指導、職業規劃作為重要教育內容，有些國家甚至在小學階段就開設職業教育課程，對學生灌輸職業意識，培養正確的職業理想與職業目標。在大學，職業規劃教育貫穿教育全過程，每一學年都有特定的內容。
1、美國：美國是開展大學生職業規劃比較早的國家，自從20實際50年代以來就特別注重學校職業規劃工作的。大學生的職業規劃受到特別重視，從入學起，就業中心就通過心理測試等方法幫助學生對自身的性格、興趣、愛好、能力作出評價。學生在自我評價的基礎上進行專業和職業定向。
2、德國：在1902年已經出現職業指導活動。各高校派出專門人員對高中畢業生進行專門的入學咨詢指導服務，幫助學生根據自己的興趣愛好選擇合適的專業。大學新生入學后，各高校通過心理測試、咨詢等手段引導學生進行正確的自我評價，幫助學生確定職業方向。一到四年級開設不同內容的職業指導課程。
3、英國：大學就業輔導老師一般具有心理學等專業的博士學位，除了對畢業生進行擇業輔導外，還包括個性分析、職業生涯設計等個性化輔導。
4、加拿大：高中有文、理、工、醫、商、藝等大類，學生在高中一年級就接受專業職業咨詢顧問的指導，然后根據興趣愛好選擇大學的攻讀方向。
四、大學階段職業規劃教育模式思考
適應社會的大學生才是合格的大學生，適應學生發展需要的職業規劃教育也才是合格的教育。目前我國高校正在積極探索職業規劃模式，并且已經取得了一定的效果。在對職業規劃理論分析以及實踐狀況的探尋后，結合工作性質，筆者認為大學階段職業規劃教育工作可以從以下幾個方面展望。
1、增加靈活教育方式
職業規劃教育以學生個體特性為基礎，因此，教育方式也可以個性化。在課堂教學的過程中，教師可以采取講授法和討論法結合的方法。既達到了知識的傳達，又可以展現學生個性特征，有利于因材施教。輔導員在日常與學生談話中就可提高大學生自我管理能力，促進其主動進行職業規劃。
2、提高專業教育水平
職業規劃教育是一項專業工作，作為職業規劃的專業教師，應當具備專業知識、制定指導計劃、明確實施管理。了解和理解職業指導的影響因素、明確指導的范圍和目的。
3、進行全程教育活動
職業規劃教育并非一蹴而就的，教育工作者想要從根本上提高大學生的綜合能力，應當樹立明確的全程教育觀念。并使之與學生的個體需求、學校的培養目標、社會的人才需求相結合。可以根據各年級學生的不同特點推行各階段不同的職業規劃項目和目標。
4、完善教育評估工作
評估工作是檢驗一個項目好壞的不可或缺的工具。職業規劃教育無法通過試卷評判，可以根絕它的任務和目的來選擇適合的評估手段。首先，大學生是職業規劃教育的受益者。大學生在職業規劃教育后是否能夠制定出合適的職業規劃，以及實施程度如何是衡量教育是否成功的標準之一。其次，大學生走入社會后的客觀就業狀況和工作能力也可以作為衡量的標準。
總之，我國的職業規劃教育還處在探索階段，還有許多可為之處。作為高校教育工作者，我們要正確認識該項工作的重要性、積極學習成功的職業規劃教育經驗、加速推進我國高校的職業規劃教育工作發展。（作者單位：昆明理工大學團委）
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培智語文教學計劃范文5
［關鍵詞］跨文化交際 商務英語 文化現象
［中圖分類號］H319 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）07－0026－02
隨著全球經濟一體化進程的加快和我國經濟的快速發展，我國對外商務活動日益頻繁，國與國之間的接觸、會晤、談判、協商、討論越來越多，在這其中，因為文化差異而導致的誤解屢見不鮮。高職商務英語專業學生因工作性質的關系，會與不同國家的人進行工作交流，要想更好地適應工作需要，跨文化交際能力在實際工作中起著越來越重要的作用。因此，單純的語言技能和商務知識已不能滿足學生的教育需求，在掌握語言技能和商務知識的基礎上，了解英語國家的歷史、文化、社會風俗等背景知識，會使商務英語專業學生的工作能力大大提高。
一、跨文化交際及跨文化交際能力的內涵
“跨文化交際”的英語名稱是“cross-cultural communication（或inter-cultural communication）”。它指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。通俗來說就是如果你和外國人打交道（由于存在語言和文化背景的差異），應該注意什么問題，應該如何得體地去交流。
跨文化交際能力（intercultural communicative competence)的概念形成于20世紀60年代末70年代初，由美國社會語言學家Hymes提出，他認為跨文化交際能力包括語言能力（linguistic competence）和語言運用能力（linguistic performance）。交際能力有四個重要參數，即語法性、適合性、得體性及實際操作性，其中適合性和得體性的實質是語言使用者的跨文化交際能力，處于核心地位。
二、高職商務英語專業學生跨文化交際能力培養的必要性
（一）跨文化交際能力培養是英語教學目標之一
外語教學中，不僅要培養學生的基本語言能力，還要介紹目的語的文化信息，讓學生了解目的語國家的文化現象，運用恰當得體的語言進行交流，在不同的文化場景下，克服因文化差異而產生的交際障礙，根據不同的交流主題、對象及目的，準確理解和表達自己的觀點，形成跨文化交際意識和能力。這也符合教育部高教司在《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）明確提出了“以實用為主，以應用為目的”的教學目標。
（二）跨文化交際能力是高職商務英語專業學生必備的專業素質
高職商務英語專業學生主要面向外經貿公司及外向型企業各類業務員崗位、商務文秘崗位，要求掌握扎實的英語語言知識，具備較強的英語交際能力，能用英語從事外貿銷售、外貿跟單、涉外商務咨詢、涉外商務文秘和其他涉外商務服務等工作。從專業人才培養目標看，學生在工作中，會經常使用英語與國外客戶進行交流，只有具備較強的跨文化交際意識與能力，在與國外客戶的交流中，才能了解對方的行事原則，避免因文化缺失而造成的誤解，才不會導致交易失敗。
（三）工作性質決定了高職商務英語專業學生必須具備跨文化交際能力
對外經濟的發展需要懂得外貿業務知識并能用英語直接工作的涉外工作人員，高職商務英語專業的學生，不僅要懂得外貿知識、能用英語交流，還要知曉英語國家的文化，這樣才能在工作中運用正確、得體的語言實現有效交流，圓滿完成涉外商務活動。
三、影響高職商務英語專業學生跨文化交際能力培養的因素
（一）課程體系不夠完善
目前，高職商務英語專業在課程設置上存在兩個主要問題。第一，課程開設的時間較短，還需繼續完善。第二，課程設置以商務知識類課程和語言知識類的課程為主，片面強調英語語言知識的訓練和培養，忽視與語言相關的國家文化的教學，學生對目的語國家的文化了解不夠，不利于學生文化意識的形成和跨文化交際能力的培養。
（二）教學方法不符合學生跨文化交際能力培養要求
在實際的教學中，教師教學方法單一，不利于學生跨文化交際能力的培養。教師只注重語言形式的培養，將語言和文化部分的學習分開，脫離社會文化語境，單純進行語言技能的訓練。教學中很少對目的語國家的文化現象進行介紹和分析，使得學生對目的語國家的文化積淀很少。近年來，雖然在教學中引入一些新的教學法，但是，這種教學方法只是將教學重點轉移到對學生聽說能力的培養上，只是表層現象，沒有觸及語言學習的真諦，還缺少文化底蘊的滲透和積累，至于培養學生的跨文化交際能力，還遠遠不夠。
（三）英語教師跨文化交際能力培養意識的缺失
教師跨文化交際能力培養意識的缺失是另一個重要的因素。多數教師只重視語言基本知識的講授，不注重傳授如何得體地運用語言的技能培養，對文化知識的講解不多，而且也沒有把二者結合起來，忽視了文化教學對學生掌握語言和商務知識的重要促進作用。
（四）教學手段較單一
目前，教學中雖然也應用了現代教育技術，但是教學手段仍比較單一，教學中，學生沒有機會親身參與到真實的文化情境中去，培養跨文化交際能力的課堂活動不多，使得學生對實際問題的分析和處理能力差。
四、高職商務英語專業學生跨文化交際能力培養策略
（一）完善課程設置，增加實踐教學比例
培智語文教學計劃范文6
[關鍵詞]跨文化交際意識 商務英語教學 文化教學
[作者簡介]劉亞蘭(1975-)，女，四川南充人，鐘山職業技術學院，講師，碩士，研究方向為商務英語教學、大學英語教學、跨文化交際。(江蘇 南京210049)
[課題項目]本文系鐘山職業技術學院2 011年度教育科研課題“高職商務英語教學中學生跨文化交際意識的培養研究――以鐘山職業技術學院為例”的階段性成果。(課題編號：2011-D14)
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)05-0100-03
2000年出版的《高等學校英語專業教學大綱》要求英語專業學生要“熟悉中國文化傳統，具有一定的藝術修養；熟悉英語國家的地理、歷史、發展現狀、文化傳統、風俗習慣；具有較多的人文知識和科技知識”。顯然，這些要求對在高等英語專業教育中加強文化教學予以了強調。與此同時，教育部2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求(試行)》中指出，高職高專教育中英語課程的教學目標之一是使學生“在涉外交際的日?；顒雍蜆I務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。因此，高職英語教學不僅要教給學生語言知識，培養其聽說讀寫等應用技能，還要著力培養學生的跨文化交際意識和能力。
一、跨文化交際與高職商務英語
我們正處在一個經濟全球化的時代，日益增多的文化間的交流要求涉外人員不僅具備嫻熟的外語語言知識，還要對合作國的文化背景有正確和充分的認識?？缥幕浑H已成為對外交往尤其是國際商務交往中所面臨的重大問題之一。根據胡文仲的研究，跨文化交際是指具有不同文化背景的人從事交際的過程。而1997年，英國商務英語專家尼克(NickBrieger)在其“商務英語范疇”理論中則指出了商務英語豐富的內涵：商務英語除了包括語言知識(Ianguage knowledge)、專業知識(profes-sional content)、管理技能(management skills)外，還包含交際技能(communication skills)和文化背景(cultural awareness)。因此，在類似鐘山職業技術學院(以下簡稱“我院”)培養社會應用型實踐型人才的高職院校中，筆者認為商務英語教學不能單純的只是語言教學與傳授語言知識，更重要的是培養學生應用英語進行跨文化商務交際的意識和能力，幫助學生了解英語國家各民族文化特點，培養學生基本的跨文化交際意識，增強學生在商務實務中的實際操作能力。
二、高職商務英語教學中存在的問題
(一)學生方面
1 生源差，英語學習基礎薄弱，“啞巴英語”現象普遍存在。近年來，我國高職院校發展迅速，但高職生源卻不容樂觀。高職院校生源在高考分數、學習能力等方面與本科院校生源都存在極大差距。入學的高職院校新生英語水平普遍較低，在英語學習上存在很多問題，比如詞匯量貧乏、語法知識薄弱、閱讀遲鈍、缺乏交流技巧，“啞巴英語”普遍存在。商務英語專業學生的基本情況也是如此。
2 對中西方文化的學習熱情不夠高。比如，我院對商務英語專業學生開設了必修課“西方文化概論”，但學生對此課程普遍不重視，期末考試時每屆學生都有近三分之一不能一次性通過，更不用說對西方文化做進一步深入研究了。究其原因，一方面，因教材是用全英文編寫，對我院英語程度還較低的商務英語學生而言難度較大；另一方面，筆者發現，很多學生對西方國家政治、地理、歷史、宗教等話題的興趣也并不是很高，對閱讀中外文學名著、學習中國文化傳統的反應也不積極，跨文化交際意識極為欠缺，跨文化交際的有效進行受到了嚴重影響。
3 跨文化交際意識淡薄。Jenny Thomas在他的《跨文化語用失誤》(Cross-Cultural Pragmatic Faiium)一書中曾把由于文化背景不同而犯的語用錯誤稱為“社交一語用失誤”。由于學生不了解目的語國家的文化習俗，常常將漢語的文化模式套用在英語上，從而導致交際障礙和誤解。在一次英語話劇表演比賽中，學生主持人竟然用“Teacher Liu”“Teacher Yao”等對在座的評委老師作介紹，甚至稱在場的外教評委為“TeacherDavid”，惹得臺下的外教老師直皺眉頭。
失誤的產生，正說明了我們的學生跨文化交際意識淡薄。因此，我們必須提高跨文化交際意識，一定要了解對方國家或民族的文化傳統，尊重他們的習俗，才可以避免誤解，交流順利。
(二)教師方面
1 欠缺商務專業知識和必要的商務實踐技能。目前高職院校教師的專業實踐經歷、經驗與技能，與教育部的“雙師素質”要求還存在很大差距。筆者對我院商務英語專業教研室的11名專職教師的學歷、職稱、職務、商務經驗、雙師等進行了調查，發現11人的學歷學位和職稱結構較為合理：學歷均是大學本科以上，其中取得碩士學位的有8人；有1名教授和1名副教授，其余9人是講師。但是，其中有2人擔任行政管理工作，8人擔任兼職班主任工作，每人每周課時都在10節以上，每學期每人承擔至少兩門以上課程的教學工作，同時還要完成教輔工作量至少180小時以上，大家都沒有充分的時間進行科研工作。另外，只有1人是研究跨文化交際方向的。雖然有7人具有“雙師”素質，但真正具有企業經歷的教師只有3人，其余都是從高校畢業就一直從教，幾乎沒有任何商務實踐經驗。
由此可見，由于一般的高職英語教師沒有真正接觸過公司和企業，沒有任何商務實踐經驗，缺乏必要的商務實踐技能培訓，只注重書本理論，因此，一些商務實訓課無法正常進行，更不用說達到預期的教學目的?！半p師型”教師的不足，不利于高職院校培養應用型人才的目標，也無法突現高職教育中以職業技能培養為主的教育特色。
2 忽視對學生跨文化交際意識的培養。我國目前的高職商務英語教學仍然停留在傳統的教學模式，由于對“實用為主，夠用為度，應用為目的”的高職英語教學指導方針的片面理解，加上應試教育的影響，多數教師將教學的重點放在純語言的教學上，投入到與考試緊密相關的內容和知識上，在課堂教學中較少教授必要的文化知識，對商務英語缺乏全球化培養意識，從而造成了教學中重商務、輕文化的弊端。事實上，教師應該明確，商務英語不僅是一種語言知識，而且它還有著豐富的商務文化內涵，有著一套自成體系的商務文化規約。在這個前提下，努力培養學生良好的跨文化商務交際能力和理解能力。
3 在教學中過分強調“以學生為中心”。如前所述，由于高
職學生英語基礎薄弱、在英語學習上存在很多問題，于是教師在教學過程中多采用交際教學法、任務教學法等互動式教學方法，在課堂上搞出較多的“花架子”，讓學生過多地參與教學活動，以吸引學生的課堂注意力。殊不知，這些“以學生為中心”的教學活動理念抹殺了教師的作用，教師設計的課堂活動演變成了“為活動而活動”，不符合學生的實際情況，教師無法及時向學生傳授相關的商務文化知識，教學效果也不會好，學生容易感到“沒有學到實質性的東西”。
(三)課程設置和教材現狀
近幾年，隨著教學改革的進一步加深，越來越多的高校認識到文化教學的重要性。因此，很多高校針對英語專業開設了相應的“跨文化交際學”“語言與文化”“語用學”等課程。但是，對于英語程度較低的高職商務英語學生來說，專門的跨文化交際方面的書籍極少，有些學校在文化教學這方面甚至是空白，相關課程和書籍匱乏。這就造成了目前高職院校商務英語教學中文化導入的困難。
三、對高職商務英語教學中跨文化交際意識培養的建議
(一)進一步落實高職英語大綱中的商務文化教學的位置和目的
雖然教育部對高校英語教育教學給出了英語文化教學的“官方”位置，但是現行的英語教學大綱對文化教學的目的界定比較寬泛，對英語文化教學，尤其是進行高職英語文化教學的程度、目的等，都缺乏較為客觀、系統和詳細的描述。建議各高職院校以本校學生的層次為依據，在商務英語教學大綱中最大限度地明確、細化文化教學的相關細則等，確立適合本校學生發展需要的商務英語文化教學目標，制訂一個詳細的商務英語跨文化交際的教學進度表，以確保高職英語教育能夠按照英語教學大綱要求，培養出能熟練運用英語進行跨文化交際和涉外商務活動的適應經濟全球化發展的復合型人才。
(二)詳細明確商務文化教學手段
1 設置獨立的課程。以Byram(1989)為代表的歐洲研究者提倡為外語教育中的文化教學設置獨立課程，獨立于外語專業教科書之外。為了培養既擅長外語又有一定商務知識的高職復合型人才，我們在教學中應努力將語言教學與商務培訓結合在一起，除了純語言課程以外，課程大綱中還應設計兩類課程：(1)商務方向的語言類學習課程，如英語國家概況、商務閱讀與寫作、外貿函電、跨文化溝通指南等；(2)商務專業課程，如國際貿易、市場營銷、進出口單證與實務、商務禮儀等。
2 采用多種教學手段融入文化知識，激發學生學習熱情與興趣。以Kramsch(1993)為代表的美國研究者提出，將外語教育中的文化教學在課內兼容，隨課堂外語教學同時融入。除了設置獨立的商務文化課程外，教師在平時的英語課堂教學中應該選擇靈活多樣的教學途徑和方法：注重跨文化意識導入，加強中西方文化比較，強化學生自主性學習的指導，盡量為學生創造真實的語言交際文化環境，如充分利用外教的優勢讓學生參與到各種外事活動中。
(三)加強教材建設
提高教學質量，教材很重要。目前，國內有關針對高職生的文化類的教材還很少。在確定了教學目標、教學方法和手段以后，教材的編寫還有些跟不上，必須加強教材建設。及時地科學合理地編寫一套最能與時俱進的教材，編寫應遵循以語法為綱，以語言為中心轉向，以培養語言交際能力為主，以文化教學內容為中心的思路。文化教學內容選材要切近生活、新穎，并具有時效性。可以選擇實用的商務材料和案例實例并對之進行思考與分析，喚醒學生的跨文化意識，從而培養學生在今后的商務交流中的分析判斷能力，為今后的工作打下基礎。還可以將原版英語電影作品選編入教材，不僅可以使學生直觀地看到英語國家社會現狀，還因其圖文并茂更易于對語言和文化的理解和習得。這樣的教材將語言知識、語言能力、素質教育和趣味性融為一體，能更好地培養學生的跨文化敏感性。
(四)避免“無效教學”，防止文化教學“走過場”
時下，新的教學理念“有效教學”越來越受到老師們的重視，同樣，在高職商務英語教學中的文化教學，我們也要盡力做到有效教學。要做到有效教學就要避免“無效教學”，在教學過程中教師的教和學生的學避免脫鉤。為此，為了檢測學生的學習效果，就要對學生進行測試，以具體落實商務英語文化教學目標和教學內容，防止“走過場”。教師可根據課程的性質(是獨立的商務文化課程還是在英語課中融入)來設計測試形式與內容等。否則，高職商務英語教學中的跨文化意識培養仍得不到重視，甚至無法實施。
(五)加強雙師型隊伍的建設，提高教師自身跨文化商務交際意識
“要把外語教好，要求一個外語教師在掌握語言的同時，不可避免地要掌握一定的文化知識。”為了改變高職商務英語教學的現狀，教師本身也需要不斷充電，一方面提升自身的文化素養，用較強的商務文化知識和技能武裝自己。同時，要注意加速實踐能力的培養，即更要熟悉外貿公司和企業的一些基本商務活動的流程，掌握相關的中英文術語，最好是親自到企業或公司進行頂崗實習至少5個月以上，積累一定的實踐經驗，才能在課堂上把相關的商務知識和文化知識完整準確地傳授給學生。