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體育統(tǒng)計學(xué)知識點范文1
【關(guān)鍵詞】統(tǒng)計學(xué) 市場調(diào)查與預(yù)測 內(nèi)容整合
一、研究背景及目的、意義
（一）研究背景。關(guān)于教學(xué)改革和課程整合的理論和設(shè)想在中小學(xué)教學(xué)實踐中開展比較多，如江蘇省連云港師專第一附小的張兆權(quán)提出的信息技術(shù)與小學(xué)課程整合的模式及實施途徑、由上虞天底中學(xué)的朱莉麗提出的信息技術(shù)與中學(xué)課程整合。而在高等教育實踐中則相對較少，且多數(shù)是進行教學(xué)方法和手段方面的整合研究，如北京體育師范學(xué)院的盧紋岱和石國書提出關(guān)于統(tǒng)計學(xué)與計算機教學(xué)結(jié)合的改革，但是將相近學(xué)科的主業(yè)理論課或?qū)I(yè)課進行跨學(xué)科的內(nèi)容整合更不多，就本人目前所查閱的文獻資料看，僅有廣東順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管學(xué)院的劉紅老師提出了市場營銷專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)》同《市場調(diào)查與預(yù)測》的整合，并提出了兩種整合模式。一是仍然將統(tǒng)計學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，市場調(diào)查與預(yù)測課作為專業(yè)必修課和核心課開設(shè)，但在統(tǒng)計學(xué)的課程體系和內(nèi)容選取上有較大的調(diào)整；二是不再開設(shè)統(tǒng)計學(xué)，而是在市場調(diào)查與預(yù)測課程中把統(tǒng)計學(xué)知識整合進來，形成一門《市場調(diào)查與統(tǒng)計分析預(yù)測》新課來安排。由此可見，到目前為止《統(tǒng)計學(xué)》同《市場調(diào)查與預(yù)測》內(nèi)容整合研究還不多，就是有也主要是從模式整合上進行研究的比較多，而從具體內(nèi)容整合上進行的研究還不多，所以，進行“兩課”教學(xué)內(nèi)容上的實質(zhì)性整合方面的探討具有現(xiàn)實意義。
（二）研究目的和意義。本課題的研究是希望通過對《統(tǒng)計學(xué)》和《市場調(diào)查與預(yù)測》課程教學(xué)內(nèi)容體系的分析，從中發(fā)現(xiàn)所存在的問題，探索將統(tǒng)計理論和方法同市場調(diào)研的實踐應(yīng)用進行有效結(jié)合的方法，解決相同知識的重復(fù)講、重復(fù)學(xué)的問題，消除學(xué)生厭煩心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，因此，開展本課題的研究意義在于：1.整合課程內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣；2.理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)學(xué)科知識有效的銜接；3.壓縮理論課時，擴大實踐教學(xué)課時的空間；4.參與教學(xué)改革，推動校本特色教材的建設(shè)。
二、整合的意義及原則
（一）意義。課程整合作為一種課程設(shè)計的方式，它不是固定的，而是多樣化的。因此，課程整合計劃的實施應(yīng)該是多樣化的，教師應(yīng)根據(jù)自己的實際情況，在教學(xué)改革和課程整合理念的支撐下來選擇和創(chuàng)造適合自己的整合模式。然而本課題所研究的《統(tǒng)計學(xué)》同《市場調(diào)查與預(yù)測》課程內(nèi)容的整合就是建立在課程整合作為一種課程設(shè)計的方式的基礎(chǔ)上，對兩門課程的知識內(nèi)容體系進行整合形成一門綜合性的新課程。
（二）整合的原則。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合“兩課”的課程性質(zhì)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，在進行“兩課”內(nèi)容整合時，必須堅持如下原則：一是目標(biāo)性原則。根據(jù)市營專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求和學(xué)校定位，以有利于應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要為目標(biāo)，進行相關(guān)課程的內(nèi)容整合。也就是說“兩課”內(nèi)容的整合要能更好地實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，為更好的培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)人才服務(wù)；二是應(yīng)用性原則。統(tǒng)計理論和方法在市場調(diào)研中的應(yīng)用，為市場分析與研究提供了科學(xué)的方法和手段，從這種意義上來說，“兩課”內(nèi)容的整合就是理論與實踐方法的融合，因此，在進行“兩課”內(nèi)容整合時，要突出應(yīng)用性，以提高應(yīng)用能力培養(yǎng)為目標(biāo)，更好地為應(yīng)用型的專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。
三、整合的方法
課程整合內(nèi)容的多樣性決定了整合措施的多樣性。對于“兩課”內(nèi)容整合來說，其整合的措施可以從相同內(nèi)容“取舍結(jié)合”、相關(guān)內(nèi)容“合理銜接”和獨立內(nèi)容“另立章節(jié)”三個方面進行。
（一）相同內(nèi)容“取舍結(jié)合”。通過調(diào)查與分析，《統(tǒng)計學(xué)》與《市場調(diào)查與預(yù)測》兩課的內(nèi)容有相當(dāng)多的重復(fù)，如何整合這些相同的知識點，可以采用“取舍結(jié)合”方法來處理。換句話說，就是當(dāng)兩門課的知識點完全相同時，就必須取其一門而舍棄另一門的知識點；如果當(dāng)兩課的內(nèi)容體系相同知識點的講述上有詳略之分時，我們可以根據(jù)整合后內(nèi)容的需要原則來取舍。如《統(tǒng)計學(xué)》第三章講綜合指標(biāo)中的平均指標(biāo)、標(biāo)致變動度內(nèi)容和《市場調(diào)查與預(yù)測》第七章講市場調(diào)查數(shù)據(jù)整理分析中調(diào)查數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計分析內(nèi)容是相同的。
體育統(tǒng)計學(xué)知識點范文2
關(guān)鍵詞：中學(xué)；課程滲透性教育；專題課性教育
中圖分類號：G613 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-1723（2012）11-0072-03
一、問題的提出
長期以來，中小學(xué)性教育缺席、缺位的現(xiàn)實被歸因為一個重要的制度原因，就是我們的師范教育中沒有專門的性教育學(xué)方向，專業(yè)的性教育人才培養(yǎng)在高等教育學(xué)科體系中是一個空白。而在當(dāng)前學(xué)校性教育面臨“無教材，無師資，無課時”的三無現(xiàn)實情況下，一些先行開展性教育的地區(qū)和學(xué)校的做法是通過課程滲透的方式來開展。近年來不少的師范院校的碩士研究生論文中出現(xiàn)了“性教育”的字眼，而其中不乏有性教育開展模式的探討。這些將“性教育模式探討”作為研究主題的碩士研究生論文多是理論聯(lián)系實際地探討多樣化的性教育開展方式，既有專業(yè)的理論知識指導(dǎo)，也有研究生們親自蹲點中學(xué)、進入課堂的教學(xué)實踐。這些教學(xué)嘗試和學(xué)術(shù)研究給了我們寶貴的探討“課程滲透性教育”模式的機會。
研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前通過“學(xué)科滲透性教育”模式開展性教育的教學(xué)、研究成果主要通過以下三個方面來呈現(xiàn)：
（1）充分發(fā)掘了中學(xué)生物課教材中關(guān)于“人的生殖和發(fā)育”、“生物的遺傳和變異”、“青春期”、“傳染病和免疫”等知識點，將初中生的性教育滲透到生物課學(xué)科教學(xué)中。并探討性教育通過學(xué)科滲透進入生物課的途徑和成效。
（2）充分挖掘中學(xué)語文課教材中愛情文學(xué)作品中關(guān)于愛情、婚姻和家庭等主題素材，探討通過語文課對中學(xué)生開展愛情觀、婚姻觀、家庭觀等性教育內(nèi)容。
（3）結(jié)合思想品德課、體育課、班級管理課等途徑開展中學(xué)生異往的性教育內(nèi)容。
在“學(xué)科滲透性教育”模式成效研究方面，主要的研究策略為：通過沒有開展性教育的對照班和開展“學(xué)科滲透性教育”的試驗班進行實驗對比，課前實驗班和對照班在性教育的科學(xué)知識、行為態(tài)度上沒有統(tǒng)計學(xué)意義上的差異，而實驗班通過課前、課后的對比研究，各項觀測指標(biāo)都有了顯著的統(tǒng)計學(xué)差異，性教育因此顯現(xiàn)出成效。
但是，我們也不得不承認(rèn)，現(xiàn)有的這些研究在以下方面也存在著不足：
（1）研究倫理問題。在同一所學(xué)校人為地選擇“對照班”和“實驗班”進行實驗研究，有悖公平教育的倫理。
（2）在當(dāng)前學(xué)校性教育沒有廣泛開展，而課前調(diào)查顯示青少年對性教育有迫切需求的情況下，“學(xué)科滲透性教育”模式怎樣走出實驗室，成為一種可推廣的模式——這是一個比“學(xué)科滲透性教育”模式成效研究更重要的問題。但是現(xiàn)有研究基本沒有提及。
（3）通過沒有開展性教育的對照班和開展“學(xué)科滲透性教育”的試驗班進行實驗對比，得出的結(jié)論到底是開展性教育和不開展性教育之間的差別，還是“學(xué)科滲透性教育”模式和其他性教育模式之間的差別？這值得探討。
基于此，本研究試圖在四川省成都市開展性教育過程中的“學(xué)科滲透性教育”模式和“專題課性教育”模式對比的基礎(chǔ)上來探討作為一種性教育模式的“學(xué)科滲透性教育”的成效、建設(shè)和推廣機制研究。
二、研究設(shè)計
（一）“課程滲透性教育”的涵義
所謂“課程滲透性教育”就是在原有教育載體中，緊密結(jié)合原教育教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，增加和融入新型性教育目標(biāo)，有機和諧地貫徹現(xiàn)代性教育理念和內(nèi)容，并透過原教育載體的展開過程，在實現(xiàn)其固有教育目標(biāo)的同時實現(xiàn)新的教育目標(biāo)。
（二）研究背景和實驗設(shè)計
目前，采用中學(xué)“學(xué)科滲透性教育”模式的學(xué)校多是通過生物課滲透性生理學(xué)、性健康和性衛(wèi)生等知識，通過思想品德課滲透青春期的異往、性道德、預(yù)防性傷害等品格、道德和能力技能，條件成熟的學(xué)校還在生物課教研組、思想品德課教研組中專設(shè)“性健康教育興趣小組”以團隊化、分工合作的方式開展性教育。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)上，根據(jù)“主課”的相關(guān)知識點在課堂教學(xué)中設(shè)置5～10分鐘的性教育教學(xué)環(huán)節(jié)。
在多年嘗試的基礎(chǔ)上，這兩種主流的方式在多所學(xué)校開展。這客觀上為我們選擇實驗對比樣本提供了“自然環(huán)境”。我們選擇了采用“學(xué)科滲透性教育”和“專題課性教育”模式的學(xué)校各三所，每所學(xué)校初一至初三各選一個班進行試驗設(shè)計對比，見表1。同時，在走訪各實驗學(xué)校的時候，對上課的性教育老師、校長以及前來參加家長會或性教育家長培訓(xùn)會的部分家長進行了訪談。本研究的定量研究資料和定性訪談資料均來自于四川省教育科學(xué)研究所2010年立項課題“學(xué)科滲透中小學(xué)性健康教育教學(xué)模式及效果評價研究”。
本研究試圖通過性教育成效比較。包括正確的性生理知識、符合主流的性態(tài)度和價值觀、處理性際交往的技能掌握的比較。通過結(jié)構(gòu)性問卷調(diào)查進行課前課后對比研究來探討“學(xué)科滲透性教育”的模式建設(shè)和機制推廣。
三、結(jié)果與分析
在課前課后的對比中，兩種模式三個年級的數(shù)據(jù)比較都有明顯的差異：開展性教育課程增加了中學(xué)生們對科學(xué)性知識的掌握，促進了學(xué)生們對青春期身心發(fā)展變化的坦然、愉悅地接納，引起了學(xué)生們對和諧異往關(guān)系的關(guān)注。
（一）兩種模式下中學(xué)生性生理知識掌握比較
因為兩種模式上課的內(nèi)容和方式略有不同，性生理知識的比較主要基于初中生這個年齡階段身心發(fā)育所必備的關(guān)于兩性生殖系統(tǒng)、功能、衛(wèi)生保健等知識。
表2顯示，相比較“專題課性教育”模式，“學(xué)科滲透性教育”模式班級的學(xué)生性知識得分更高，并且成績波動范圍更小，二者在三個年級上都有顯著差異。
（二）兩種模式下中學(xué)生性心理比較
初遺/初潮是青春期的大事，如果沒有來自家庭、學(xué)校或同齡人等的關(guān)心和指導(dǎo)，青少年往往容易恐慌。表3顯示，對初二初三的中學(xué)生而言，“專題課性教育”模式下他們對初遺/初潮表示“不擔(dān)心”的比例要顯著高于“學(xué)科滲透性教育”模式的對照組。而兩種模式下的初一學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義。
表4顯示，對初二、初三的中學(xué)生而言，“專題課性教育”模式下他們對自身性生理變化感到“不苦惱”/“不困惑”的比例要顯著高于“學(xué)科滲透性教育”模式的對照組。而兩種模式下的初一學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義。
表5顯示，對初一、初二的中學(xué)生而言，“專題課性教育”模式下他們對中學(xué)生談戀愛發(fā)生性關(guān)系持“否定/反對”態(tài)度的比例要顯著高于“學(xué)科滲透性教育”模式的對照組。而兩種模式下的初三學(xué)生之間的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義。
課堂觀察和課后調(diào)研發(fā)現(xiàn)，相比較“課程滲透性教育”模式而言，“專題課性教育”模式首先在時間上更有保障，課堂上學(xué)生的參與程度更高，討論問題也更深入，這些保證了“專題課性教育”模式下的中學(xué)生在青春期的性心理發(fā)展上更深入、更成熟。
（三）兩種模式下中學(xué)生處理性際交往的技能掌握
性教育課程中最重要的技能培養(yǎng)包括了拒絕異慕之情外，就是掌握預(yù)防來自成年人性傷害的方法。表6、表7顯示，相比較“學(xué)科滲透性教育”模式，“專題課性教育”模式下的初二、初三學(xué)生掌握的拒絕異慕之情的方法更多，預(yù)防來自成年人性傷害的方法更多。這和“專題課性教育”模式的廣泛參與、深入交流有密切關(guān)系。
四、結(jié)語
本文的研究表明，在當(dāng)前性教育還只能以一種策略的方式部分地進駐中學(xué)校園，為中學(xué)生的青春期健康成長保駕護航的情境下，“課程滲透性教育”模式和“專題課性教育”模式作為兩種比較切合實際的途徑為性教育的開展做了很好的探索。實踐表明，兩種模式各有所長，亦各有所短。
通過本文的探討，結(jié)合四川省近年來推行性教育的經(jīng)驗，我們認(rèn)為，在當(dāng)前的現(xiàn)實條件下，“課程滲透性教育”模式更值得我們推廣，在這個推廣過程中，以下幾個方面值得我們總結(jié)和反思：
首先，充分挖掘現(xiàn)有的生物課、思想品德課、語文課、體育課等多學(xué)科資源中的性教育知識點，結(jié)合青春期的中學(xué)生身心發(fā)展特點和對性教育知識的需要設(shè)置相應(yīng)的性教育課程滲透環(huán)節(jié)，將性教育“潤物細(xì)無聲”地通過其他課程滲透到學(xué)生們的學(xué)習(xí)和生活中。
其次，通過成立團隊/教研小組教學(xué)的方式來開展課程滲透性教育，在學(xué)校創(chuàng)造一種健康積極的開展性教育的氛圍。同時，促進更多的老師了解性教育，支持性教育的開展。
最后，通過家長培訓(xùn)、教師培訓(xùn)等方式，澄清家長、老師和校長對性教育的各種偏僻的、錯誤的認(rèn)識，獲得家長、老師以及校長的理解非常重要。這種培訓(xùn)，可以通過邀請外來的專家來開展講座等方式實現(xiàn)。
參考文獻
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體育統(tǒng)計學(xué)知識點范文3
【關(guān)鍵詞】 精神衛(wèi)生；焦慮；孤獨；恐怖癥；學(xué)生
【中圖分類號】 R 395.6 R 179 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)06-0532-02
為更好地協(xié)助學(xué)校抓好學(xué)生教育、教學(xué)工作，促進素質(zhì)教育發(fā)展，有針對性地做好學(xué)生的心理健康教育，筆者對某中專學(xué)校3個年級中專生的心理健康狀況進行了調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報道如下。
1 對象與方法
1.1 對象 選取金華鐵路司機學(xué)校一至三年級中專生，共發(fā)放問卷1 260份，收回有效問卷1 186份，有效率為94.13%，其中一年級375人，二年級398人，三年級413人；男生603名，女生583名。平均年齡18.12歲。
1.2 方法 調(diào)查對象無記名填寫問卷，當(dāng)場收回。調(diào)查內(nèi)容包括：（1）一般情況（年級、班級、性別、出生年月、是否獨生子女、家庭結(jié)構(gòu)等）；（2）周步成教授修訂的中學(xué)生《心理健康診斷測驗》（MHT）［1］。該量表除總量表分外，含有8個分量表和1個效度量表，可根據(jù)各內(nèi)容量表的結(jié)果，診斷出個體在某一方面的問題傾向，各個分量表得分≥8為異常；總量表分≥65分即認(rèn)為心理問題傾向較嚴(yán)重，需要進一步分析，并進行心理輔導(dǎo)。
1.3 統(tǒng)計分析 采用SPSS 12.0軟件建立數(shù)據(jù)庫。對3個年級中專生的總量表及各內(nèi)容量表的得分進行單因素方差分析。
2 結(jié)果
2.1 不同年級學(xué)生心理健康狀況比較 本次調(diào)查全量表得分≥65分的有34人，占總?cè)藬?shù)的2.9%；1～8個分量表得分≥8的人數(shù)(不同方面心理狀況異常者)為316人，占總?cè)藬?shù)的26.6%,中專生的心理健康狀況良好者為70.5%(836/1 186)。
2.2 不同性別中專生心理異常檢出率 調(diào)查顯示，女生的心理健康狀況好于男生。男、女生心理異常檢出率分別為42.3%(255/603)和16.3%(95/583)，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（χ2=96.28，P＜0.01）。
2.3 不同年級學(xué)生MHT各分量表心理異常檢出率比較 3個年級中專生總體個別量表的陽性檢出率比較高，一年級學(xué)生在對人焦慮、孤獨傾向、恐怖傾向3個方面的檢出率比二、三年級高，沖動傾向二年級為最高，自責(zé)傾向三年級為最高；經(jīng)χ2檢驗，在學(xué)習(xí)焦慮、過敏傾向2個方面不同年級間檢出率差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P值均＞0.05）,其余差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05或P＜0.01），但學(xué)習(xí)焦慮3個年級均較高。見表1。
2.4 不同年級中專生MHT各分量表得分和總分比較 方差分析顯示，3個年級總體在MHT各分量表得分和總量表得分差異均有統(tǒng)計學(xué)意義(P值均＜0.01)。見表2。
3 討論
我國對中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查結(jié)果顯示，心理異常的發(fā)生率為2%～30%［2-3］。本研究顯示，該校中專學(xué)生不同方面心理異常的檢出率各不相同（1.5%～49.1%），平均為25.3%。高于Duarte等［4］報道兒童和青少年的心理異常發(fā)生率(15%～20%)。調(diào)查結(jié)果較高可能與被調(diào)查的中專學(xué)生是在重點高中、普高、職高錄取后的最后一批初中畢業(yè)生，學(xué)習(xí)成績相對較差有關(guān)。三年級學(xué)生和朱濤等［5］報道中學(xué)生存在的最嚴(yán)重的心理問題是“自責(zé)傾向”和“學(xué)習(xí)焦慮”相同。
本調(diào)查表明，男生的心理健康狀況不如女生,與國內(nèi)大部分有關(guān)中學(xué)生心理健康的研究結(jié)果［6-8］不一致,而與曹志發(fā)等［9］報道一致。在個體訪談中了解到,存在心理異常的男生98.4%是家里的獨生子女和離異家庭的學(xué)生，與獨生子女家庭重男輕女觀念比較重、長輩溺愛、過度的保護以及離異家庭父母的管教欠缺有關(guān)。
本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中專學(xué)生主要異常心理表現(xiàn)居前3位的是學(xué)習(xí)焦慮、恐怖傾向、沖動傾向。學(xué)習(xí)焦慮率很高，可能是因為初中進入中專學(xué)校學(xué)習(xí)，專業(yè)性強，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力較差，又因知識點與初中不銜接而不感興趣；父母期望值過高，許多家長望子成龍的心態(tài)也無形中給子女增加了學(xué)習(xí)焦慮。除學(xué)生自身的問題與家長有關(guān)外，可能與中專這種相對特殊的教育環(huán)境(低就業(yè)率和低學(xué)歷使學(xué)生產(chǎn)生恐怖和壓抑情緒，從而產(chǎn)生自卑，懷疑自己的能力，導(dǎo)致不自信)有關(guān)。
根據(jù)中專學(xué)生的心理特點，中專生的心理健康狀況需特別關(guān)注，中專男生的心理健康更需關(guān)注。沖動直接破壞學(xué)生的人際關(guān)系和正常的教學(xué)、生活秩序，甚至引起嚴(yán)重的后果，給學(xué)校的管理埋下隱患。這將成為心理干預(yù)的重點，并應(yīng)提到更高層面上來處理和防范惡性事件的發(fā)生。筆者建議：中專學(xué)校應(yīng)成立心理健康輔導(dǎo)站；開設(shè)心理健康教育課；建立心理咨詢室；開展一些娛樂、體育活動，科學(xué)試驗活動，社區(qū)公益活動等［10］，在活動中使他們的情緒得到適當(dāng)?shù)氖栊埂㈠憻挘⒔V泛的興趣，從而找到自我，建立自信。對心理問題傾向較嚴(yán)重者進行個別咨詢，必要時進行團體心理咨詢，使他們有自我調(diào)節(jié)、控制情緒的能力，更好地適應(yīng)學(xué)校生活、適應(yīng)社會。
(致謝：金華鐵路司機學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、團委老師和同學(xué)及數(shù)據(jù)錄入人員給予本次調(diào)查大力支持和幫助，特此感謝!)
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體育統(tǒng)計學(xué)知識點范文4
關(guān)鍵詞：足球教學(xué)；比賽探究教學(xué)模式；教學(xué)比賽
近幾年來，隨著中職教學(xué)改革的不斷深入，足球課作為中職的選修課，在鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)上起著重要作用。然而，長期以來，中職體育教師在足球教學(xué)上仍存在一些問題：教學(xué)方法老套、教師知識結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)評價不科學(xué)等，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使足球教學(xué)質(zhì)量大打折扣。為此，要改變這一現(xiàn)象，本文提出一種“比賽探究教學(xué)模式”，旨在提高足球教學(xué)水平，促進學(xué)生各項能力全面發(fā)展。
一、“比賽探究教學(xué)模式”在足球教學(xué)中的應(yīng)用價值
伴隨著素質(zhì)教育改革如火如荼地進行，對中職足球教學(xué)提出了更高的要求。“比賽探究教學(xué)”作為一種新型教學(xué)模式，改變以往以提高技能為目的的教學(xué)目標(biāo)，而是通過對教師所提出的知識點給予探究引導(dǎo)，利用兩場比賽活動（第一場初次了解所學(xué)的新知識及技能；第二場則學(xué)習(xí)完所有知識及技能進行比賽）。整個教學(xué)過程堅持以生為本理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，將課堂歸還給學(xué)生，并留足思考、練習(xí)、探究的空間。一方面，利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生投入較大熱情到體育課中，從而提高教學(xué)效果。另一方面，通過應(yīng)用“比賽探究教學(xué)”，可提高學(xué)生間相互配合的能力，并獲得足球比賽中的技戰(zhàn)術(shù)配合能力，獲得比賽勝利的喜悅。學(xué)生為了嘗試更多的喜悅，就會不知不覺地投入到足球練習(xí)中，由過去的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)楫?dāng)前的“我要學(xué)”，最終使全班學(xué)生得到共同成長。
二、“比賽探究教學(xué)模式”在足球教學(xué)中的應(yīng)用模式
1.合理設(shè)置教學(xué)比賽。中職足球教學(xué)中，在比賽項目設(shè)置上應(yīng)注意比賽并不是目的，重點是使學(xué)生初步完成所要學(xué)習(xí)的技能。這就要求根據(jù)中職生的實際情況及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度合理安排比賽，這樣一來，才不會失去比賽最初的意義，也不會使比賽與教學(xué)內(nèi)容相脫節(jié)。由于足球是一項強度較大的活動，學(xué)生需要較大體能，這就需要在賽前了解每一位學(xué)生的身體素質(zhì)及其能力，合理安排“崗位”。否則，在比賽中一些學(xué)生為了追求勝利，過度鍛煉，極易引發(fā)運動損傷，也失去了比賽教學(xué)的意義。教師要根據(jù)足球教學(xué)中的不同階段、學(xué)生的不同狀況、比賽形式等，并結(jié)合教學(xué)重、難點，合理制定比賽規(guī)則，能夠使學(xué)生在比賽中鍛煉某一項技能。如，可將傳接球的次數(shù)定為勝負(fù)的基本依據(jù)。
2.加強比賽教學(xué)組織。教師是比賽探究活動的組織者、引導(dǎo)者，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮組織及引導(dǎo)作用。要考慮學(xué)生的個體差異，在分小組時根據(jù)每一位學(xué)生的技能掌握度、身體素質(zhì)情況，實現(xiàn)男女混搭、強弱搭配。并保證每一小組人數(shù)相等，實力相當(dāng)。只有這樣，才能夠充分激發(fā)學(xué)生的比賽積極性，對比賽結(jié)果心悅口服，避免學(xué)生由于比賽失敗而喪失學(xué)習(xí)體育的熱情。此外，教師要及時、科學(xué)、公正地評定比賽。由于中職生學(xué)習(xí)壓力較大，在體育課上希望放松心情，有的學(xué)生喜歡參加比賽，而有的學(xué)生則喜歡觀看比賽，這就需要教師扮演好裁判者的角色，比賽中當(dāng)好裁判，比賽后做好總結(jié)。
3.合理控制運動負(fù)荷。由于足球比賽有著較強的競爭性，這就使得學(xué)生消耗較大體力，若不加以規(guī)范引導(dǎo)，學(xué)生在比賽中一旦動作幅度過大，或者小組內(nèi)動作配合不合理，極易造成運動損傷。因此，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)動作、心理，通過觀察學(xué)生面部表情、呼吸等，來控制學(xué)生的運動負(fù)荷，可靈活變換組織，以免產(chǎn)生較大負(fù)荷。如，在分組淘汰賽中，可采用輪流上場比賽的方法，使學(xué)生能夠得到休息，避免運動安全事故的發(fā)生。此外，在賽前幫助學(xué)生樹立安全觀念，體育課程教學(xué)中，教師必須把學(xué)生安全放在首位，重視對學(xué)生的安全教育，幫助學(xué)生樹立起安全意識。運用典型事例告訴學(xué)生安全的重要性，引導(dǎo)學(xué)生重視課堂紀(jì)律，在運動中保護自身安全，做到防患于未然，真正讓學(xué)生在足球比賽中獲得心情的愉悅和身體的鍛煉。
4.加強比賽道德教育。當(dāng)前，素質(zhì)教育要求學(xué)生不僅掌握科學(xué)文化知識，而且還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)。因此，教師要在足球比賽探究教學(xué)中融入道德教育，通過學(xué)生的在比賽活動中的表現(xiàn)，對于吃苦耐勞的學(xué)生給予激勵，對于在遇到困難時仍堅持不懈的學(xué)生給予贊揚，對于勝利時還冷靜對待的學(xué)生給予鼓掌。通過這些措施，幫助學(xué)生建立良好的道德觀、人生觀及價值觀，從而培養(yǎng)積極進取、不斷拼搏及持之以恒的道德品質(zhì)。
5.科學(xué)評定、考核比賽。一場成功的比賽探究活動，評定及考核是不可或缺的。教師要設(shè)置合理的評價目標(biāo)，對各項能力給予綜合考核。由于足球比賽活動可較好地反映學(xué)生運動技術(shù)、身體機能、團結(jié)精神、意志品質(zhì)等，教師應(yīng)將這些指標(biāo)綜合考慮在內(nèi)，而不是單一對某一項指標(biāo)進行評定、考核。可參照百分制，對每一項指標(biāo)給予評分。同時采用累積考核方法，綜合學(xué)生在比賽中的表現(xiàn)、比賽成果等，采用學(xué)生推選，選出優(yōu)秀隊員、隊長等，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都能夠認(rèn)真對待每一項比賽。
三、“比賽探究教學(xué)模式”的應(yīng)用效果觀察
通過選取本校2個教學(xué)班的學(xué)生作為研究對象，每一個班25人，分為對照班與觀察班。教學(xué)實施一個學(xué)期，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，觀察班則采用比賽探究模式，均由同一教師教學(xué)，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)組織、教學(xué)時間、教學(xué)目標(biāo)等均相同。一學(xué)期后，比賽兩個班的教學(xué)效果。實驗前，兩個班的每個項技能平均成績無顯著差異（P>0.05）。實驗后，兩個班的各項技能平均成績?nèi)缦卤硭尽Ｍㄟ^下表可知：觀察班的繞桿射門、顛球、25米傳準(zhǔn)、30米跑等平均評分均高于對照班，其差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P
實驗后兩個班各項能力平均成績比較表（x±s）
總之，在新形勢下，對于學(xué)生各項能力的需求和要求也隨之提高，在實際教學(xué)過程中不但要注重教學(xué)質(zhì)量，同時也必須注重關(guān)于學(xué)生各項能力的培養(yǎng)。鑒于中職足球教學(xué)中長期采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，制約了學(xué)生合作探究精神的培養(yǎng)、足球技能的掌握、各項能力的培養(yǎng)，而“比賽探究教學(xué)模式”能夠較好地解決這一問題，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，提高足球教學(xué)質(zhì)量和有效性。當(dāng)然，在“比賽探究教學(xué)模式”應(yīng)用中，需要教師合理設(shè)置教學(xué)比賽、加強比賽教學(xué)組織、合理控制運動負(fù)荷、加強比賽道德教育、科學(xué)評定、考核比賽等，進而提高中職足球教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生身體素質(zhì)、知識水平的共同發(fā)展，以此有效發(fā)揮“比賽探究教學(xué)模式”的應(yīng)用價值。以上本文則在對足球教學(xué)中“比賽探究教學(xué)模式”應(yīng)用價值分析基礎(chǔ)上，進一步探討了“比賽探究教學(xué)模式”在足球教學(xué)中的實際應(yīng)用策略，以供同行工作者參考應(yīng)用，同時想要進一步發(fā)揮“比賽探究教學(xué)模式”的應(yīng)用價值，還需要廣大師生的共同努力和探究。
參考文獻：
體育統(tǒng)計學(xué)知識點范文5
1 選題背景與現(xiàn)狀分析
1.1 選題背景
2 本研究的意義
（1） 通過對統(tǒng)計學(xué)課程考試方式方法的改革、探索與研究，借助計算機授課教室及教室內(nèi)擁有的聯(lián)網(wǎng)計算機、中國數(shù)字大學(xué)城輔助教學(xué)平臺、qq通訊平臺、博客、微博等現(xiàn)代化設(shè)備及通訊手段，借助各高校網(wǎng)上圖書館的強大圖書借閱功能，師生在課本文由收集整理堂內(nèi)外能達到完全互動的程度。教師教學(xué)內(nèi)容與授課方法、授課效果與學(xué)生消化所學(xué)知識的程度、應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力等，都能通過全互動式統(tǒng)計學(xué)課程的考試方式方法進行實時驗證，非常有利于教師根據(jù)課程考試的實際結(jié)果，實時、靈活地組織教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。
（2） 通過全互動式統(tǒng)計學(xué)課程考試方式方法的改革、探索與研究，借助中國數(shù)字大學(xué)城輔助教學(xué)平臺里面的考試系統(tǒng)，教師可以隨時、隨地出課堂考試題，而學(xué)生可以隨時、隨地參加課堂考試。由于這種考試方式，課堂考試成績可以即時給出，既方便學(xué)生了解自己答題對錯結(jié)果，消化自己所學(xué)知識，找到自己沒有完全掌握的課程薄弱處；教師還可以通過即時給出的課堂考試成績，了解學(xué)生答題對錯結(jié)果，找出學(xué)生沒有完全掌握的課程薄弱處，針對全體學(xué)生或個別學(xué)生進行有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，促進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
（3） 通過全互動式統(tǒng)計學(xué)課程考試方式方法的改革與探索，借助計算機授課教室及教室內(nèi)擁有的聯(lián)網(wǎng)計算機、中國數(shù)字大學(xué)城輔助教學(xué)平臺、qq通訊平臺、博客、微博等現(xiàn)代化設(shè)備及通訊手段，師生之間可以實時溝通，教師可以實時解答學(xué)生考試中出現(xiàn)的問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生沒有掌握的教學(xué)知識點，還可以實現(xiàn)教與學(xué)有機的結(jié)合、實現(xiàn)教與學(xué)的良性互動，更能體現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)課程特色和適應(yīng)時代特點的授課與考試方式及方法。這種考試方式可以大幅度提升教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)工作登上一個更高、更理想的臺階。
（4） 通過全互動式統(tǒng)計學(xué)課程考試方式方法的改革與探索，借助各高校數(shù)量眾多的計算機授課教室及教室內(nèi)擁有的聯(lián)網(wǎng)計算機、學(xué)生個人擁有的能聯(lián)網(wǎng)的計算機、網(wǎng)吧、中國數(shù)字大學(xué)城輔助教學(xué)平臺，可以實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)課程考試常態(tài)化，改變過去一次性期末考試的弊端，將期末一次性考試，變成多次、隨時都可以進行的課堂內(nèi)外網(wǎng)上考試方式！利用這種考試方式，實現(xiàn)學(xué)生考試成績平均化、平衡化、平滑化，教師可以利用這種最新式的考試方式和方法，讓學(xué)生從過去被動式學(xué)習(xí)，變成主動式學(xué)習(xí)，由不愿意與教師和學(xué)生之間進行交流，變成愿意和主動與教師和學(xué)生進行交流。
（5） 通過全互動式統(tǒng)計學(xué)課程考試方式方法的改革與探索，可以尋找到最適合統(tǒng)計學(xué)課程特點的實驗內(nèi)容，通過對這些實驗內(nèi)容的互動式考試，讓學(xué)生學(xué)到對他們當(dāng)前及今后學(xué)習(xí)、工作最有價值的知識及技能，對促進教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。
（6） 采用全互動式統(tǒng)計學(xué)課程考試方式方法的改革與探索，可以充分體現(xiàn)出統(tǒng)計學(xué)課程要教會學(xué)生如何搜集、表現(xiàn)、分析、解釋數(shù)據(jù)，從而認(rèn)識現(xiàn)象數(shù)量特征和數(shù)量規(guī)律的方法論科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，可以大幅度地提升教學(xué)質(zhì)量，促進教學(xué)工作登上一個更高、更理想的臺階。
3 統(tǒng)計學(xué)傳統(tǒng)考試模式與全互動式考試模式的對比分析
3.1 傳統(tǒng)考試模式的特點
（1） 期末出一套試卷，所有任課教師都采用同一套試卷對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行評價。由于學(xué)生之間的差異程度不同，教師的教學(xué)風(fēng)格不同，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)量性和實用性等特點，采用這種考試方式有很大弊端。首先，剝奪了教師自主命題，因材因教進行考核的目標(biāo)，不同專業(yè)同一課程存在試題內(nèi)容相同，試題難度相同，不具有針對不同能力學(xué)生進行區(qū)分度的考核效果。更沒有將考試所特有的評定、檢測、診斷、反饋和激勵五大功能及時體現(xiàn)出來。
（2） 由于只在期末出一套試卷，使得老師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度，都能按教學(xué)大綱的內(nèi)容得以全面貫徹和實施，但缺乏靈活度，不利用教師根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生和學(xué)習(xí)特點組織教學(xué)及調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度。
（3） 在期末出一套試卷的傳統(tǒng)考試模式下，學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)熱情難以調(diào)動。很多學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，過分依賴于老師的課堂筆記和所謂的重點，缺乏學(xué)生的主動性。很多學(xué)生甚至平時不努力，只在臨近期末寄希望于老師“復(fù)習(xí)指導(dǎo)”，嚴(yán)重抹殺了學(xué)生鉆研、創(chuàng)新和自主學(xué)習(xí)的意識。
（4） 考試結(jié)束后，教師要花多日進行批卷、上分及成績統(tǒng)計分析的工作，時效性差，工作效率比較低下。
3.2 全互動式考試模式的特點
3.2.1 考試試卷類型豐富
可以按教學(xué)特點，出各種類型的考試試卷。目前，在中國數(shù)字大學(xué)城的考試系統(tǒng)里，有填空題、單選題、簡答題、多選題、判斷題、文章填空題、完形填空題、作文題。
3.2.2 靈活度高
教師可以根據(jù)網(wǎng)上輔助教學(xué)系統(tǒng)試題庫出題的要求，利用中國數(shù)字大學(xué)城提供的excel網(wǎng)上考題出題模板提前出好考試題，然后上傳到網(wǎng)上輔助教學(xué)系統(tǒng)試題庫內(nèi)，對學(xué)生進行考試時，可以由網(wǎng)上輔助教學(xué)系統(tǒng)試題庫中已存儲的試題，采用確定抽取或隨機抽取考題的方式出考試題，這樣就可以提高考題的靈活度，達到教師想要達到的考核效果。
3.2.3 可以促進教與學(xué)雙方的積極性
采用此種考試方式，可以達到教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度以及考試環(huán)節(jié)高度統(tǒng)一。教師除了可以保證嚴(yán)格依照教學(xué)大綱安排教學(xué)外，還可以根據(jù)課堂內(nèi)外的臨時考試的反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，查漏補缺，并可以針對學(xué)習(xí)有問題的同學(xué)，及時給予幫助；經(jīng)筆者兩個學(xué)年的教學(xué)實驗，采用網(wǎng)上實時考試后，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力明顯增大，學(xué)習(xí)積極性、主動性增強，教師也能從學(xué)生網(wǎng)考的結(jié)果及與學(xué)生交流、溝通的過程中得知自己的教學(xué)效果，促進教與學(xué)雙方的積極性，形成良好教風(fēng)與學(xué)風(fēng)。
3.2.4 可促進教學(xué)水平的不斷提高
因授課老師參與出題，但可以不參與批卷環(huán)節(jié)，這樣教師就可以有更多的時間和精力投入到教學(xué)研究中去，從而可促進教學(xué)水平的不斷提高。
3.2.5 考試成績更客觀、更公平
由于采用從授課第一周到最后一周多次隨堂或平時網(wǎng)上考試的方式，這樣就可以了解每位學(xué)生的真實學(xué)習(xí)能力，并可以通過計算平均分?jǐn)?shù)的方式，更客觀、更公平地考核每位學(xué)生在本課程內(nèi)的學(xué)習(xí)成績。
3.2.6 便于試題長期積累及使用
由于采用從授課第一周到最后一周多次隨堂或平時網(wǎng)上考試的方式，每次出題量可以根據(jù)實際情況掌控，可大可小，可多可少，隨時出題，階段補充，所有考題均由網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)統(tǒng)一存儲。不同的教師可以協(xié)作出不同的考題，上傳到網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)共同使用。隨著時間的推移，按這種出題方式就會積累數(shù)量非常龐大的考題。由于是在一個網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)存儲，因此更便于長期積累及使用。
3.2.7 時效性好，工作效率高
考試結(jié)束后，教師可以自己花多日進行批卷，也可以讓軟件在學(xué)生答題結(jié)束后自動批卷，而上分及成績統(tǒng)計分析的工作都可以交給軟件來完成，時效性好，工作效率高。
4 研究成果應(yīng)用前景及政策建議
4.1 研究成果應(yīng)用前景
下一代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在我國的研發(fā)成功和應(yīng)用，標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)時代已經(jīng)真正的來到中國，它必將從根本上改變中國人的生活、工作和思維方式，作為培訓(xùn)未來統(tǒng)計工作者的學(xué)科之一——統(tǒng)計學(xué)，不可避免地要受到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的強力的沖擊和影響。
本項目組認(rèn)為，隨著時間的推移，我們這個研究項目的成果，必將在全國各高校的統(tǒng)計學(xué)課程當(dāng)中得到推廣，并推行到各類課程（體育課除外）的本科教學(xué)中，本項目組還認(rèn)為，它可以大面積、大幅度地提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，使師生互動成為可能。并能讓學(xué)生參與到教師的課程改革實踐中來，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和參與研究，真正做到學(xué)以致用。
4.2 政策建議
4.2.1 教學(xué)環(huán)境的支持
各高校應(yīng)該建設(shè)全部配備能實時上網(wǎng)的計算機房教室教學(xué)樓，讓采用類似全互動式統(tǒng)計學(xué)課程考試方式方法試驗的教學(xué)班可以無障礙地使用這些軟硬件。
4.2.2 開發(fā)或購買輔助網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)
各高校應(yīng)該自主開發(fā)或購買類似中國數(shù)字大學(xué)城這類網(wǎng)上輔助教學(xué)系統(tǒng)，利用這些教學(xué)系統(tǒng)的強大功能，支持類似全互動式統(tǒng)計學(xué)課程考試方式方法這種能大面積、大幅度地提高各學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，能實現(xiàn)師生互動，并能讓學(xué)生參與到教師的課程改革實踐中來，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)和參與研究，真正做到學(xué)以致用試驗的新型教學(xué)形式。
4.2.3 調(diào)動師生的主動性、積極性
應(yīng)該制訂新式的師生考核標(biāo)準(zhǔn)，讓師生有主動性和積極性來使用這種新式的考試模式，并充分挖掘這種新式的考試模式內(nèi)既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，更能調(diào)動教與學(xué)兩個方面的主動性、積極性的新式考試模式。
4.2.4 將現(xiàn)代信息技術(shù)引入到考試中來
隨著計算機房教室對教學(xué)的開放，多媒體教學(xué)技術(shù)和專為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境設(shè)計的軟件日益普及，特別是網(wǎng)上輔助教學(xué)平臺和統(tǒng)計分析軟件的大量增加，qq通訊平臺、博客、微博等現(xiàn)代化設(shè)備及通訊手段的出現(xiàn)才被引進統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中來的。這些現(xiàn)代信息技術(shù)手段的引進，催生了一種全新的統(tǒng)計學(xué)課程考試方式方法，即全互動式統(tǒng)計學(xué)課程考試方式方法。
4.2.5 鼓勵教師隨時布置作業(yè)、布置考試題、與教學(xué)相關(guān)的信息獎勵制度
采用全互動式統(tǒng)計學(xué)課程考試方式方法后，只要有能聯(lián)網(wǎng)的計算機，教師就可以在任何時間、任何地點，隨時布置考試題、與考試相關(guān)的信息。學(xué)生就可以在任何時間、任何地點，隨時完成并提交考試題、隨時了解教師與考試相關(guān)的信息。
采用全互動式統(tǒng)計學(xué)課程考試方式方法后，由于是利用能聯(lián)網(wǎng)的計算機、多媒體教學(xué)技術(shù)、網(wǎng)上輔助教學(xué)平臺、qq通訊平臺、博客、微博等現(xiàn)代化設(shè)備及通訊手段，無論教師，還是學(xué)生，都可以隨時保留自己提交過的任何考試信息資源，便于教師、學(xué)生利用平時時間積累各類考試資源，并可以隨時在舊的教學(xué)資源基礎(chǔ)上補充新的教學(xué)資源，便于教師更新考試內(nèi)容，跟上時展的步伐。
因此，應(yīng)該制訂鼓勵教師隨時布置考試題、與教學(xué)考試相關(guān)信息的獎勵制度，讓學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，能學(xué)到更多的知識和技能。
4.2.6 將課堂考勤、平時作業(yè)及網(wǎng)上考試一體化
體育統(tǒng)計學(xué)知識點范文6
2014年初教育部提出“探索本科層次職業(yè)教育”，2月國務(wù)院做出部分普通本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型高校的戰(zhàn)略部署，3月教育部提出“推動地方本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展”，4月形成關(guān)于建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型本科院校的“駐馬店共識”，教育部一系列行動證明，地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，加快高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整已經(jīng)成為政府、教育行政部門的共識。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)目的是培養(yǎng)本科層次的職業(yè)技術(shù)人才，在接受系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進行專業(yè)技能培養(yǎng)。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)在原有的中職、專科和應(yīng)用型專業(yè)碩士之間架起了人才培養(yǎng)的橋梁，為技術(shù)技能型人才打通了上升通道。
作為面臨轉(zhuǎn)型的高校，除了從人才培養(yǎng)頂層設(shè)計上培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才外，從微觀層面上，摸索一條課程整合、提高教學(xué)效率的路徑也是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革的必然趨勢和價值所系。課程整合狹義上講，就是將兩種或兩種以上學(xué)科融合在一堂課中進行教學(xué)。課程整合強調(diào)把知識作為一種工具、媒介和方法融入教學(xué)的各個層面中，對教師、學(xué)生、教學(xué)都提出了更高的要求。
一、體育教育專業(yè)課程改革現(xiàn)狀
體育教育專業(yè)是體育學(xué)中的主干專業(yè)，在我國高校中開設(shè)范圍廣，招生人數(shù)多。近年來，體育教育專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。職友集網(wǎng)的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，2014年體育教育專業(yè)在教育類就業(yè)排名中位居第九。作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的體育教育專業(yè)，在畢業(yè)生就業(yè)處于劣勢的情況下，如何提高生源培養(yǎng)質(zhì)量顯得尤為重要。
2014年10月頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展體育產(chǎn)業(yè)促進體育消費的若干意見》將全民健身作為國家戰(zhàn)略，體育產(chǎn)業(yè)成為朝陽產(chǎn)業(yè)受到投資者追捧，這為體育專業(yè)提供了廣闊的發(fā)展前景。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)體育教育專業(yè)必須探索一條全面融入?yún)^(qū)域體育事業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、具有自身特色的內(nèi)涵發(fā)展道路。
課程質(zhì)量是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素，近年來，針對體育教育專業(yè)課程的研究主要集中在以下幾個方面：體育教育專業(yè)課程在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，課程內(nèi)容要淡化競技意識，強化“健康第一”指導(dǎo)思想;豐富課程內(nèi)容，體現(xiàn)時代和地方特色;強化課程教育性質(zhì)，突出師范特點;優(yōu)化專業(yè)類課程，建立新型課程體系;完善教學(xué)方法手段，適應(yīng)新型體育教學(xué)模式。傳統(tǒng)的體育教育專業(yè)課程設(shè)置中，技能訓(xùn)練課程門類少，需要增加技能類教學(xué)模塊。體育教育專業(yè)需根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的變化，調(diào)整課程與教材結(jié)構(gòu);加強課程之間的有機聯(lián)系，重視綜合性課程與教材建設(shè)。縱觀目前的研究，主要倡導(dǎo)從課程設(shè)置入手，完善課程結(jié)構(gòu)和豐富教學(xué)手段，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通過對中國知網(wǎng)關(guān)于體育教育專業(yè)課程整合研究論文的搜索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)論文只有6篇，3篇是關(guān)于信息技術(shù)與相關(guān)課程的整合研究，3篇是關(guān)于同一科目內(nèi)容的整合研究。可見，目前關(guān)于課程整合的研究主要聚焦在信息技術(shù)與課程的整合上，但對于專業(yè)課程之間的整合研究，以及應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革背景下，體育教育專業(yè)課程改革的研究非常鮮見。應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)改革的本質(zhì)是發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，促進形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍。因此，借助課程整合研究來推動體育專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的作用。
二、體育教育專業(yè)課程整合的價值
1.課程整合是實踐能力提高的需要。實踐能力是未來教師的核心競爭力，是技能綜合運用和職業(yè)素養(yǎng)的外化。實踐能力培養(yǎng)應(yīng)是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)人才培養(yǎng)的出發(fā)點和目標(biāo)，是區(qū)別于研究型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的標(biāo)志性特點，也是與研究型大學(xué)錯位發(fā)展、實現(xiàn)社會主義建設(shè)人才培養(yǎng)多元化的根本途徑。
應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)與研究型大學(xué)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的課程相似度非常高，特色不明顯，其課程基本分為以下幾類：通識必修課程、教師教育基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)技術(shù)課程以及實踐環(huán)節(jié)。課程設(shè)置上重視學(xué)科內(nèi)容的自身邏輯，但不同學(xué)科內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系不夠。教育部頒布的《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)對學(xué)校體育課程提出要求：一是強調(diào)學(xué)生健康發(fā)展，促進素質(zhì)全面提高;二是激發(fā)興趣，培養(yǎng)終身體育習(xí)慣;三是注重學(xué)生需要，體現(xiàn)學(xué)生主體地位;四是面向全體學(xué)生。這些新理念的提出，對體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加重視學(xué)生實踐能力、知識綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的體育教育專業(yè)，在這方面更應(yīng)走在研究型大學(xué)的前面。
目前體育教育專業(yè)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)基本主要通過以下幾個途徑：一是綜合性實踐環(huán)節(jié)，即教育實習(xí)。二是設(shè)置專門的體育教師職業(yè)技能訓(xùn)練課程，且大多數(shù)院系只通過觀摩、理論灌輸式教學(xué)來進行訓(xùn)練。空對空的理論講授使學(xué)生缺乏實操經(jīng)驗。三是技能訓(xùn)練，即在術(shù)科課中進行裁判、競賽組織與編排等訓(xùn)練，但比重較少，缺乏系統(tǒng)的實踐能力培養(yǎng)長效機制。在高校轉(zhuǎn)型背景下，從課程整合的功能看，課程整合是提高學(xué)生實踐能力的現(xiàn)實需要。
2.課程整合是提高教學(xué)效率的需要。教學(xué)效率指單位時間里課堂教學(xué)的效果，既綜合反映教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)程度，也是評價教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)和檢驗整個教學(xué)過程運作狀態(tài)是否良好的標(biāo)志。
我國大學(xué)普遍采用學(xué)分制，在達到畢業(yè)條件所要求的學(xué)分前提下，如何讓學(xué)生掌握更多的知識和實踐技能，并實現(xiàn)高效率教學(xué)，是應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)教師必須思考的一個問題。目前我國高校體育教育專業(yè)普遍存在開設(shè)課程內(nèi)容交叉重復(fù)的現(xiàn)象，學(xué)分利用率不高，學(xué)生實踐學(xué)分較少，實踐訓(xùn)練得不到保障，這一矛盾解決不好，將影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。如“中學(xué)體育教材教法”和 “體育游戲”之間，“體育測量與評價”和“體育統(tǒng)計學(xué)”之間，有大量學(xué)習(xí)內(nèi)容重疊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很迷惑，目標(biāo)不明確;再如，武術(shù)、散打和跆拳道等課程，性質(zhì)相近，學(xué)生都想了解，但各占學(xué)分，如果專門學(xué)習(xí)，既花學(xué)分，又覺得沒有必要掌握這么多、這么深，面臨兩難選擇。作為應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的體育教育專業(yè)，定位非常重要，應(yīng)該弱化高、深、難知識的傳授，增加理論應(yīng)用于實踐的途徑。整合就是將部分通過邏輯聯(lián)系納入整體中，首先以部分為基礎(chǔ)。課程整合的先天優(yōu)勢是將部分科學(xué)、系統(tǒng)地納入整體中，對于教學(xué)效率的提高將起到促進作用。
三、體育教育專業(yè)課程整合的模式
1.主題模式。主題模式是基于一個主題的前提下，由基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科共同整合，形成一門綜合應(yīng)用型課程。主題中所包含的基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科是有共性的，一般情況下，應(yīng)用學(xué)科是由基礎(chǔ)學(xué)科發(fā)展而來的，該模式的特點是理論延伸到實踐，教學(xué)形式豐富，培養(yǎng)目標(biāo)明確。整合后的價值在于課程中實踐驗證了理論，理論指導(dǎo)了實踐。這種整合并非是對學(xué)科分化的否定，因為課程整合是不斷“分化-整合-再分化”的動態(tài)過程，從課程時間結(jié)構(gòu)的特性來看，處于目前應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)發(fā)展背景下，以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為目標(biāo)的課程整合，是符合改革潮流的。如“體育學(xué)科教材教法”“體育教學(xué)技能微格訓(xùn)練”兩門課程都是基于同一主題，即體育教師職業(yè)技能，兩者都源于學(xué)校體育學(xué)，但著力點不同，前者偏重理論，后者偏重實踐。在這種情況下可采用主題模式，即圍繞培養(yǎng)學(xué)生教師職業(yè)技能的主題，將其整合為“體育學(xué)科教材與教法訓(xùn)練”，將微格訓(xùn)練的優(yōu)勢融入教材教法的理論中，既能解決“體育學(xué)科教材教法”理論多、學(xué)生理解難的不足，又能使學(xué)生在進行教學(xué)技能訓(xùn)練中找到理論依據(jù)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在主題模式的課程整合中，應(yīng)該注意以下幾方面問題：第一，該模式的課程整合不是簡單的疊加，而是理論—實踐—再理論—再實踐，是螺旋上升的過程。第二，對教師的能力提出了更高的要求，教師需要具備相應(yīng)學(xué)科的豐富實踐經(jīng)驗，才能在教學(xué)中駕馭課堂。
2.基于概念的整合單元模式。近年來，社會對于一專多能的體育專業(yè)人才需求逐年增加。如擅長武術(shù)的最好還能教跆拳道、散打;擅長健美操的還要會瑜伽、體育舞蹈、形體訓(xùn)練。而這些運動技術(shù)基本屬于同一項群中的項目。因此，要思考通過什么樣的方法來培養(yǎng)此類體育專門人才。在此背景下，本文提出了基于概念的整合單元模式。
在體育教育專業(yè)中基于概念的整合單元模式是依托一個概念，對該概念下有內(nèi)在聯(lián)系的不同科目進行整合，以形成新的綜合性課程。如果說主題模式進行了科目內(nèi)容間的融合、調(diào)整，是“化學(xué)整合”的話，那么該模式更像是“物理整合”，科目的內(nèi)容不需進行整合，只是在傳授內(nèi)容先后安排、課時比例上進行調(diào)整。但在授課過程中，教師需依據(jù)概念的內(nèi)涵，找出不同科目之間的共同點，形成連貫的教學(xué)邏輯，以防整合僵化。如在體育教育專業(yè)的必修階段，大多開設(shè)了“健美操”課程，而“體育舞蹈”“瑜伽”“形體訓(xùn)練”等項目多為選修課，學(xué)生在學(xué)習(xí)必修課程“健美操”時，往往興趣不高，尤其是男生，但他們又想多了解一點健身俱樂部教練的技能，以便在今后專選時目標(biāo)更加明確，但他們并不愿意花幾個學(xué)分再去選修“體育舞蹈”“瑜伽”“形體訓(xùn)練”等項目。根據(jù)田麥久教授的理論，“健美操”“體育舞蹈”“瑜伽”“形體訓(xùn)練”等項目同屬技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美性項群，在本模式中，均屬于技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美這一概念，因此，此類課程可以在必修階段進行整合，成為一門“有氧健身”課程，在課程中分別介紹，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點就會持續(xù)，在學(xué)習(xí)過程中，教師抓住這幾個項目的共同點，連貫性地進行教學(xué)，對于學(xué)生了解這些項目、掌握基本有氧健身知識是非常有幫助的。
基于概念的整合單元模式在操作過程中需要注意的是：首先要處理好整合課程的傳授順序和課時比例的關(guān)系;其次，在課程整合過程中，要避免遵循某一固定模式，注重學(xué)科的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性;最后，由于整合的特殊性，傳授課程的教師可以是一個團隊，由不同項目的教師擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中注重教學(xué)的邏輯體系和學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，避免考的時候一起考，講的時候分開講，分工合作不明確。
3.跨科整合模式。跨科整合模式是圍繞要解決的實際問題，打破以學(xué)科為主的組織中心，將各學(xué)科組合在一起，形成一門超學(xué)科的整合課程模式。這種課程模式的特點是學(xué)科不再是組織中心，而是共存于一個單元或者主題中，注重課程與社會的聯(lián)系，學(xué)生作為探究者來進行研究式學(xué)習(xí)。跨科整合模式中的科目好比是人體的骨骼，但骨骼是不具備運動能力的，通過跨科整合，將各科目之間的相關(guān)知識點聯(lián)系起來，就好比骨骼之間有了聯(lián)系彼此的骨骼肌，這樣就能運動起來，能夠?qū)⒗碚撝R轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H解決問題的能力。跨科整合與主題整合的區(qū)別在于，所構(gòu)成的科目之間的關(guān)系不同，因而整合所產(chǎn)生的效果也不一樣。
跨科整合模式具體操如下：教師首先確定研究主題，然后根據(jù)已選主題來確定組織中心，即組織中心由哪些科目構(gòu)成，隨后將問題提交學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生提出解決問題的途徑、辦法和最終答案，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評價，并為下一次研究性學(xué)習(xí)提供參考。在這一課程整合模式所支撐下的研究性學(xué)習(xí)，對于學(xué)生應(yīng)用技能的提高有幫助。如我們提出一個專題——短跑運動員力量訓(xùn)練計劃的制訂，要解決這個問題，光靠“田徑”一門學(xué)科的知識是不夠的，還需要“運動訓(xùn)練學(xué)”“運動生理學(xué)”等學(xué)科知識來共同完成，學(xué)生在解決這個問題的過程中，就要將這幾門學(xué)科的相關(guān)知識應(yīng)用上來，達到解決實際問題的目的。
在跨科整合模式的操作過程中要注意以下幾點：第一，主題確定的有用性。即在確定主題時，要緊密聯(lián)系體育實踐活動，符合學(xué)生實際能力，避免高大上、大而全。第二，注意整合科目之間的邏輯性、聯(lián)系性和可操作性。整合科目之間要緊密聯(lián)系，避免對跨度大、聯(lián)系不緊密科目的整合。
應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)體育教育專業(yè)課程整合必須緊密聯(lián)系社會對體育專門人才的需求和體育學(xué)科發(fā)展規(guī)律，圍繞提升體育專業(yè)學(xué)生實踐能力、提高教學(xué)效率來進行。課程整合對教師提出了更高的要求，在教育理念上，教師要對課程整合予以認(rèn)同和理解;在知識水平上教師要進一步提高，以達到對課程整合的內(nèi)化，真正把課程整合落到實處。
