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采購相關理論知識范文1

一、ERP應用于績效審計實驗教學中的可行性分析

績效審計的學習擬以企業為客體，以企業的經營活動、資源利用活動為核心對象，逐步擴展到管理活動。通過對企業績效審計的學習和實驗，使學生掌握績效審計理論知識并能靈活運用，為學生在實踐中開展績效審計工作、探索和研究績效審計理論打下堅實的基礎。

（一）ERP與績效審計終極目的相同 ERP（公司資源計劃系統，Enterprise Resource Plan）作為一整套公司經營管理的思想，其實質就是在有限資源的前提下，公司如何加強管理、合理組織銷活動，以做到利潤最大、成本最低、效益最好，從而更好地實現企業發展目標。ERP強調業務流程的流暢性、管理部門的協同性和管理職能的系統性，可以幫助學生感知企業在整個經濟鏈條中所處的環節和地位，促進學生學習先進的企業管理思想、管理模式和管理方法?？冃徲嬕卜Q為效益審計，是由獨立的審計機構和人員通過對被審計單位的項目或活動進行綜合、系統的審查分析，以選定的標準為尺度來評價效益的優劣、查找影響效益的原因并針對性地提出建議，其目的是促進被審計單位改進經營管理、提高效益。ERP與績效審計的終極目的都是為了提高企業效益、實現企業發展目標?？冃徲嬓枰\用企業管理思想、管理方法等來開展審計工作：收集經營管理活動的現狀，分析經營管理活動中存在的問題，針對性地提出審計建議等。

（二）運用ERP教學案例可以提高學生學習興趣ERP 教學案例把公司所處的內外環境抽象為一系列的規則，按照制造公司的職能部門劃分規劃中心、營銷中心、生產中心、物流中心和財務中心等職能中心，各職能中心涵蓋了公司運營的所有關鍵環節，是一個制造公司的縮影。學生可以根據績效審計的理論知識點，自己動手模擬公司3年~10 年的經營，實際體驗公司資源的管理過程，形成各年度經營成果，然后運用績效審計理論對模擬公司開展績效審計，形成審計工作底稿，出具績效審計報告。運用ERP教學案例中的“對抗競爭”機制，學生可以分組模擬六家公司形成競爭機制，經過3年~10年的運營，各公司效益顯然會有很大差別，這為績效審計的開展鋪墊了真實的前提條件，能更好地激發學生分析、查找各公司間效益差別的原因，從而大幅度提升學生的學習興趣。

（三）運用ERP模擬沙盤可以提高學生的感性認識ERP模擬沙盤將ERP 教學案例展現為沙盤和教具，學生可以直接在沙盤上運用原材料、產品、貨幣等教具實現模擬公司的運營，解決了理論空洞、案例浮在紙面上的問題。ERP模擬沙盤以學生操練為主、教師引導為輔，讓學員身臨其境、真正感受公司經營者直面的市場競爭的精彩與殘酷，然后通過開展績效審計來發現經營管理過程中存在的問題、提出解決建議，讓學生在公司競爭的過程中不僅可以掌握績效審計的理論知識點并靈活運用，還可以深切感受績效審計對公司運營管理的重要作用，并培養團隊精神、提升管理能力。

（四）單項實驗與綜合實驗相結合有利于強化學生的學習效果績效審計實驗教學注重理論教學與實驗教學相結合，實驗項目應以理論教學中的重點、難點為基礎，具有驗證知識點和靈活運用理論知識的作用。運用ERP設計的實驗項目包括單項實驗和綜合實驗兩個部分，單項實驗側重于各業務活動相關理論知識點的掌握和運用，綜合實驗側重于將各業務活動的理論知識連接起來、與績效審計理論知識結合起來并進行靈活運用。單項實驗與綜合實驗相結合，增強了學生對企業各業務活動及整體活動的認知，綜合實驗既訓練了學生對理論知識的靈活運用能力，還對學生單項實驗達成的效果進行了驗證，能促進學生舉一反三，分析查找影響效益的真正原因，從而強化學生的學習效果。

二、ERP在績效審計實驗教學中的應用

將ERP運用于績效審計實驗教學，擬將整個教學內容劃分為績效審計基礎理論和ERP沙盤介紹、企業績效審計單項實驗和企業績效審計綜合實驗三個部分。

（一）績效審計基礎理論ERP模擬沙盤介紹 本部分包括兩個方面的內容，一是學習績效審計的基礎理論，如績效審計的產生與發展、概念框架、審計項目、審計內容、審計標準、審計方法、審計報告、審計流程等內容，強調突出績效審計不同于財務審計的理論要點，對于有財務審計基礎的學生來說，課時可以安排相對少些；二是簡單介紹ERP模擬沙盤的組成、運營規則、案例背景等，組織學生分成實驗小組，開展沙盤的推盤演練，使學生熟悉ERP模擬沙盤的相關規則，為后面的單項實驗和綜合實驗做好準備。該部分的課時安排約為課程總學時的1/4。

（二）企業績效審計單項實驗本部分是教學內容的主要組成部分，課時安排約占課程總學時的1/2，課時不足時可以選取其中幾個項目進行。單項實驗結合企業的業務活動和績效審計中的經營審計、管理審計和資源審計的要求，分為戰略管理審計、固定資產投資審計、供應業務審計、生產業務審計、銷售業務審計、資金管理審計等六個實驗項目，每個實驗項目包括實驗目的、理論知識點、實驗準備、實驗要求及實驗評分等項目，要求學生以審計的視角運用相關理論來完成實驗任務。每個實驗項目的理論知識點即為該業務的審計要點。（1）戰略管理審計的要點包括：戰略方案的合理性，主要審查戰略制定和選擇的程序是否適當、戰略決策是否可靠、戰略方案是否可行等；戰略控制措施的有效性，主要審查公司戰略實施的方案、方法、保證及控制和報告系統是否健全和順利實施；戰略實施的效果性，主要審查與戰略方案相比，戰略實施后的結果是否達到預期目標或理想狀態。戰略管理審計涉及的理論知識點包括戰略及其分類、戰略層次、戰略管理類型、戰略管理流程、戰略管理方法等，實驗要求學生根據所學的理論知識為模擬公司編制一份戰略方案書并進行審查。（2）固定資產投資審計的要點包括：投資前的可行性，主要審查投資項目在技術上是否合理、經濟上是否可行；投資決策的合理性，主要審查決策程序的合理性、決策機制的適當性、程序執行的有效性等；固定資產投產后的利用審計，主要審查固定資產的利用率、投入產出效果等內容。固定資產投資審計涉及的理論知識點包括可行性研究報告的內容及編制方法、資料來源及收集方法、決策制度及程序、投資回收期、現金流量、單位投資額、設備壽命、設備產值、設備工時利用率等理論知識點，實驗要求學生運用理論知識點為模擬公司編制第一年和第二年的固定資產投資可行性報告并進行審查。（3）供應業務審計的要點包括：供應業務的經濟性，審查公司是否以較低的成本采購符合質量要求的貨物，倉儲成本是否經濟，采購費用是否做到最低；供應業務的及時性：審查公司供應業務能否及時、高效地開展采購活動；供應業務的效果性：審查公司所采購貨物的質量能否滿足生產要求和合同要求。供應業務審計涉及的理論知識點包括供應業務的內部控制制度、采購計劃及其編制方法、市場詢價方法、經濟批量、單位倉儲成本、采購費用率、供應商管理、采購合同等理論知識點，實驗要求學生運用理論知識點為模擬公司編制第二年的采購計劃并進行審查。（4）生產業務審計的要點包括：生產計劃的合理性，主要審查生產計劃的制訂依據，生產計劃與銷售計劃、生產能力、采購計劃的平衡性；生產組織的協同性，主要審查生產工藝是否連續、生產過程是否及時、專業分工是否合理、生產是否具備柔性；工藝流程的先進性和可行性；生產成本的經濟性；生產計劃的效果性。生產業務審計涉及的理論知識點包括生產計劃及其編制方法、生產組織的方法、生產的工藝流程、生產成本的分析方法、資源的有效利用方法等理論知識，實驗要求學生運用相關理論知識為模擬公司編制公司第二年的生產計劃并進行審查。（5）銷售業務審計的要點包括：銷售計劃的合理性；銷售工具的效果性；銷售價格的恰當性；銷售隊伍的效率性；銷售費用的經濟性；銷售計劃的效果性。銷售業務審計涉及的理論知識點包括銷售業務的內部控制制度、銷售計劃及其編制方法、市場調查方法、銷售定價方法、銷售目標的組成及確定方法、銷售業績的考核指標等理論知識，實驗要求學生運用相關理論知識為模擬公司編制公司第二年的銷售計劃并進行審查。（6）資金管理審計的要點包括：籌資業務的經濟性、合理性；資金使用的效果性、效率性。資金管理審計涉及的理論知識點包括籌資業務的內部控制制度、資金需求量預計方法、籌資計劃及其編制方法、籌資方式、籌資成本、資金結構、資金周轉速度、資金使用效果指標等理論知識點，實驗要求學生運用相關理論知識為模擬公司編制公司第二年的資金計劃并進行審查。

（三）企業績效審計綜合實驗本部分要求學生對企業的經營活動、管理活動、資源利用等開展全面績效審計，以企業的計劃和先進企業的水平為標準，運用調查、詢問、檢查、分析等多種審計方法，衡量、評價企業的效益情況，分析企業運營過程中存在的問題，研究問題產生的真正原因，針對性地提出審計建議。本部分重點訓練學生對理論知識點的靈活運用能力，課時安排約占課程總學時的1/4。教學步驟如下：（1）準備階段。本階段要求學生完成模擬公司3年～10年的運營任務并宣布運營結果。學生各組根據其在單項實驗中確定的各計劃方案的要求，在教師的指導下模擬公司3年～10年的運營并進行詳細記錄，形成模擬公司運營檔案資料。運營檔案資料包括公司基本情況、各種計劃方案、各年運營的財務資料和非財務資料等。各組完成運營后，由教師根據運營檔案資料宣布運營結果，初步確定公司的效益排名情況。（2）審計實施階段。本階段要求確定審計組和被審計單位，開展審計工作，完成審計工作底稿，提交審計報告。審計組和被審計單位可以在原來學生分組的基礎上，采取交叉的方式進行確定。每個審計組要確定1名審計項目負責人，每個被審計單位至少要保留1～2人對接審計工作，可以考慮由每個被審計單位的留守人員擔任所在審計組的項目負責人，全程指導、監督、檢查審計工作。審計組開展初步業務活動，制定審計方案，收集、核實被審計單位運營的數據資料，包括現狀資料、計劃方案資料、競爭對手資料、行業資料等，靈活運用審計方法進行綜合分析，形成專業判斷，并與被審計單位多方溝通，提出切實可行的審計建議，形成審計工作底稿，撰寫審計報告初稿。審計組就審計報告初稿與被審計單位交換意見，需要核實的事項再補充實施審計程序，審核無誤的可以出具正式審計報告。審計組應在提交正式審計報告后，獲取被審計單位對審計建議采納情況的書面說明。（3）實驗總結評分階段。學生各組對擔任模擬公司運營角色下的單項實驗活動和擔任審計組角色下的綜合實驗活動，進行討論，形成會議記錄，按組別提交實驗總結報告，按個人提交實驗體會。教師根據各組的單項實驗成績和綜合實驗成績確定基準分數和幅度范圍，再根據學生個人的出勤情況、學習態度和實驗體會等在幅度范圍內得出每個學生的課程成績。

ERP作為管理學科的教學工具，側重于創業計劃、市場拓展和企業整體運營，內部控制、財務會計、運營記錄等較為簡單，而審計強調“有根有據”，缺乏記錄的活動對于審計來說只能是無本之木、無水之源，審計工作根據無法開展。因此，運用ERP開展績效審計實驗教學需要完善企業的運營檔案資料，要求學生在運營過程中運用調查表、流程圖、文字說明、會計核算等方法進行詳細記錄，為有效開展績效審計工作做好準備。此外，ERP教學案例僅是一個粗框架，在開展審計實驗時，部分實驗項目的內容會比較單薄，如固定資產投資審計，在審查固定資產是否有效利用時需要補充設備的生產能力、生產工時等要素，這就要求對ERP的教學案例進行適當改造，以使ERP的教學案例更好地服務于績效審計實驗教學的需要。

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關鍵詞：采購管理；教學改革；采購經營沙盤

一、背景

采購管理作為現代企業管理中的重要一環，對企業的經營效益和生存發展起著至關重要的作用。因此，企業對采購管理人員的素質和技能提出了越來越高的要求?！恫少徆芾怼纷鳛楦呗毼锪鞴芾韺I人才培養體系中一門核心課程，它圍繞采購管理工作流程展開教學，內容涵蓋了采購組織設計、采購需求分析、采購計劃和預算編制、供應商選擇與評估、采購方式確定、采購商務談判、采購合同簽訂、采購績效評估等模塊。不僅要求學生掌握采購管理的理論知識，更以培養學生能從事商品采購管理工作的職業能力為核心，是一門理論與實踐并重，綜合性很強的課程。

二、采購管理課程教學中存在的問題

對采購管理課程的教學改革，很多學校進行了積極探索，提出了基于情景模擬教學法、項目教學法、案例分析法等教學方法來加強對學生職業技能的培養，取得了一些效果，但筆者認為這些教學設計仍然存在不足之處。首先，上述教學方法在實施過程中，忽視了學生參與教學設計的積極性和主動性，達不到教學設計應有效果，學生也無法真正從教學設計中獲得職業能力的提升。如案例教學法在實際應用中，一方面由于采購涉及企業商業機密，要獲得真實的案例相對困難，另一方面學生往往對案例背景資料有距離感，參與度不高，學習積極性差。其次，由于與采購管理課程相配套的軟硬件資源不足，目前大部分院校在課程設計中仍以傳統課堂講授為主，教師為主體，實驗教學缺乏，學生無法參與采購管理工作的全過程，不能切身體會采購不同環節之間的關系，也無法體會采購對企業整體運營的影響。再者，對學生的學習評價仍然遵循傳統試卷的考核方式，主要考核學生對理論知識的掌握程度，缺乏對學生在具體活動和工作任務中表現出的綜合能力素養和運用知識能力的評價。

三、采購經營沙盤在采購管理教學改革中的應用

1.采購經營沙盤的設計思路

采購經營沙盤利用信息技術給學生提供了一個真實的商品采購交易平臺，它把采購管理工作流程清晰展示在模擬沙盤上，把枯燥抽象的管理理論以直觀的方式讓學生體驗學習。學生以小組為單位參與沙盤，每組同學分別完成采購企業和原材料供應商兩個角色的企業模擬經營。通過采購經營沙盤，學生可以參與采購管理工作的全過程，掌握采購管理的關鍵理論，體會商業博弈和采購管理的重要性，還可以在沙盤中調動學習積極性和主動性，鍛煉職業技能，提高職業素養，強化團隊協作，真正做到教、學、做一體化，達到預期的教學效果。

2.采購經營沙盤涉及的主要教學內容

采購經營沙盤將采購管理工作流程以直觀的方式呈現出來，教學過程中可以結合沙盤的操作流程，將采購管理的理論知識穿插講授。采購經營沙盤流程涉及的主要教學內容如下：（1）采購需求分析。采購企業根據獲取的市場訂單，進行訂單匯總、合并和優先排序，結合產品的庫存情況，物資消耗定額、物料清單，利用MRP理論知識，對產品和所需原材料的需求進行核算。（2）采購計劃與預算編制。為配合企業的銷售和生產，對原材料的采購數量和時間制定詳實的采購計劃，同時，結合市場供求狀況，制訂采購預算，作為采購成本控制的依據。（3）采購方式確定。利用系統提供的招投標采購、詢價采購、議價采購、公開市場采購、反向拍賣這五種采購方式獲取物資。比較不同方式獲取的物資價格，掌握每種采購方式的特點、適用條件、操作流程。（4）采購洽商。編制供應商評估標準，完成供應商選擇決策；進行采購商務談判，模擬企業談判博弈過程，掌握談判要點，刺探同行商情，爭取獲得最低的采購價格；掌握采購合同基本格式和主要條款，起草、修改和簽訂采購合同。（5）采購合同履行。定期向供應商下達采購訂單，跟蹤訂單的執行過程，完成采購物資的驗收入庫和財務結算。（6）采購績效管理。根據沙盤的運營結果，進行采購成本分析，考評采購計劃和采購成本控制的執行情況，總結采購管理工作得失。（7）全隊協作與溝通能力。利用采購模擬沙盤的平臺，學生還可以學習與企業不同部門間和外部企業的溝通協調與商務交流，培養團隊協作意識，體會以整體利益為導向的組織團隊對企業成功運作的重要性。

四、采購經營沙盤在教學改革實施中需要注意的問題

1.學與做并重，理論與實操結合

采購經營沙盤提供了很好的實操平臺，但從上述可以看出，采購經營沙盤的模擬必須以掌握采購理論知識為基礎，離開理論知識積淀的實操就是無本之木。如要制定合理的采購計劃，MRP知識就是根基，因此，教師對相關理論知識的講授還是非常必要的。在教學安排上，教師可以結合沙盤操作流程分階段進行理論講授，實操與理論穿行；也可以先進行理論學習，再集中沙盤操作，但在課時分配上，要保證理論課時不少于總課時的40%，這樣學生才能駕馭理論知識，做到運用理論知識指導實踐。

2.以學生為主體，以教師為主導

在采購管理課程的教學中要充分貫徹以學生為主體的教育觀，通過為學生營造良好的氛圍，鼓勵學生積極參與沙盤發揮主觀能動性去探索學習，制定合理的經營策略，在實踐中掌握采購經營管理的規律和方法。同時以學生為主體也對教師提出了更高的要求。教師從單純傳授知識轉變為指導學生學習，從填鴨式教學轉變為啟發引導式教學。教師不僅要引導學生掌握理論知識，對操作過程進行點評，還要引導學生面對采購經營困難時能主動思考問題，積極尋找解決辦法，總結經營得失，達到學生真正獲得職業素養培養的目的。

3.多種教學方法輔助沙盤教學

在培養學生職業技能方面，沙盤模擬不是萬能的，它有自身的短板。如學生利用沙盤模擬掌握了線上采購的方法，而對商務談判技巧和商務禮儀的學習，系統卻無法提供。這就需要教師在教學設計時，用多種教學方法輔助沙盤教學，取長補短，豐富教學手段，完善教學效果。如結合身邊的采購實例，采用案例教學法設計談判背景資料，讓學生在面對面商務談判中，運用談判技巧，實現談判目標，學習商務禮儀；開展班級辯論會，如“企業在商品采購時成本越低越好”等，讓學生更加透徹理解采購管理對企業成本控制的作用。

4.改革考試方式，注重能力考核

傳統的試卷考試方式注重的是對學生理論知識掌握程度的考核，，而采購經營沙盤將理論知識通過實操體現，因此，沙盤的運營狀況既能很好的反映學生對知識的理解掌握程度，除此之外，還可以對學生在學習過程中表現出的運用知識的能力、解決問題能力、團隊協作能力，溝通交流能力、語言表達能力、領導能力、自我管理能力等進行動態跟蹤考評。通過設計合理的考核體系，知識與能力評價并重，完成對學生綜合素質表現的全面衡量?？傊?，采購經營沙盤在采購管理教學中的應用，不僅很好地解決了采購管理課程實踐教學設計難和學生職業技能培養難的問題，更多的是讓這門課教學生動性增強，對激發學生學習主動性，明確學習目的和意義，培養崗位職業技能和素養，增強就業能力具有重要作用。

作者:李曉丹 單位:廣州工程技術職業學院

參考文獻：

[1]張曉芹.基于工作過程的高職采購管理課程開發[J].廣州職業教學論壇，2013（2）.

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【關鍵詞】工作過程；電子技能；任務驅動

1.引言

工作過程有廣義和狹義之分，廣義的工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動和服務活動的順序，狹義的工作過程則是指物質產品生產。根據不萊梅大學技術與教育研究所以Felix Rauner教授為首的職業教育專家的研究，所謂工作過程是指在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、多元的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。所以工作過程的意義在于“一個職業之所以成為一個職業，是因為它具有特殊的工作過程，即工作的方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面其獨到之處”。

職業教育的最基本目標就是使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業，這決定了職業教育專業教學應該打破傳統學科體系教學模式，以工作過程為導向?；诠ぷ鬟^程教學就是充分體現工學結合的特點，以真實的工作任務或產品為載體來實現專業教學。打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，將教學轉變為以工作任務為中心，讓學生在完成具體項目來構建相關理論知識，并融合相關職業資格證書對知識、技能和態度的要求來發展相應的職業能力。

2.與傳統教學模式區別

基于工作過程從形式上講，是教學方式由理論推導向情景式實景教學的轉變，目的是通過場景的刺激，避開職高學生理論推導能力不足的弱點，激發學生學習效率的提高。其實質是搭建一種新的更接近工作崗位需要的教學體制。它能有效地解決特定對象學生的學習困難，盡快滿足工作崗位需求。

傳統的教學模式以理論知識的形式來引領課堂，教師上課以傳授理論知識為主，并按“組織教學—復習過渡—講授新課—鞏固練習—布置作業”進行課堂教學。這種教學模式枯燥乏味，對學習理論本就不感興趣的職高學生，更是一種災難，教學效果可想而知。

基于工作過程正好解決了這一問題，尤其對于職高學生來說，通過工作實踐對其產生一種強烈沖擊，使其對學習產生一種新的認識，并產生濃厚的專業學習興趣，學習信心明顯增強。

3.基于工作過程教學組織框架

基于工作過程教學將教學過程與工作過程有機結合，學習過程與學習成果相統一，融教、學、做為一體，通過精心創設的學習情境把理論知識學習和工作過程合二為一，真正實現做中學、學中做的教學理念。

結合電子企業工作過程和職校電子技能專業教學特點，教學組織框架設計如下：

4.教學設計與實施

本文以調幅收音機制作生產作為項目載體展開教學設計如下：

1）教學情景設計

根據企業實際生產流程，在學校理實一體教室創設六個功能區如下圖所示。同時在教師的指導下，按照企業生產線，把全班分成五個小組，每個小組約6人，選其中一個作為線長負責一個生產環節的組織協調工作。

2）教學方法設計

整個教學活動要體現做中學、學中做的職業教學特色，以任務驅動為主要教學法穿插角色扮演及企業現場視頻觀摩等教學方法，實現以學生為主體，教師為引導。

任務驅動教學主要通過任務布置、相關知識與技能培訓、按工作過程任務實施、成果評估幾個階段進行。在任務布置上可以參考德國職業培訓中采用的任務引導文的方式，以講義的形式下發，并展示產品實物與功能演示。在相關知識與技能培訓中可以結合PPT播放企業現場視頻和技能操作培訓視頻，并引導和幫助學生解決各種相關問題。為了增加趣味性和體現工學結合的特點，在教學過程中，可采用角色扮演教學，如讓學生以企業采購員角色到采購區采購項目相關元器件，在產品組裝質檢完成后讓學生作為推銷員去銷售自己的產品等等。

3）教學實施具體步驟

第一步：展示產品實物和原理圖。

通過展示產品實物和原理圖，讓學生明確生產任務，激發學生學習興趣，產生生產動力。同時教師通過原理圖，進行必要知識和技能點培訓，幫助學生弄懂各元器件符號及它們之間的連接關系，讓學生在動手制作前對所要制作電路的結構有初步的認識和了解。

第二步：元器件采購

根據產品原理圖和說明書，讓學生到采購區，以企業采購員的身份采購產品所需元器件，以培養學生表達能力和人際處理能力，并了解元器件市場等信息。

第三步：元器件的識別與檢測

元器件的識別與檢測是電子技能教學中的一個重要環節，在指定元器件識別與檢測功能區讓學生學會萬用表等儀器儀表的使用，并填寫《元器件識別與檢測表》。

第四步：電路的安裝與焊接

電子裝配工藝過程卡，是用于產品電裝工藝全過程的工藝文件，是組織生產管理的基本文件，是各類工藝資料的集中反映，是指導工人和驗收的依據之一，與產品的設計文件具有同等作用，所以電路安裝與焊接這一重點環節必須要求學生嚴格按照企業電子裝配工藝規程操作和驗收。

在學生“生產”過程中，教師應不斷檢查巡視，分別指導，真正起咨詢者、指導者的作用。出現問題時，教師應及時引導學生自行解決問題，以達到學生對知識自主建構的目的。

第五步：電路測試與故障排除

這一環節是電子技能教學的難點。開始時可先由教師指導部分優秀學生做，等部分優秀學生基本掌握以后，再指導其他同學。

電路正常后，根據產品檢測報告要求進行項目測試，測試結果填入實驗報告。

如果電路出現故障，則需要進行排故，教師可以有意識地請小組內動手能力強、完成速度快的學生指導未完成的同學，這樣做不僅可以增強動手能力強學生的自信心和學習的主動性，而且可以帶動稍落后的學生一起進步，有利于培養學生合作精神。

第六步：產品組裝

電子設備整機的組裝，就是將組成整機的各部分裝配件，經檢驗合格后，連接合成完整的電子設備的過程。

電子整機組裝是生產過程中極為重要的環節，如果組裝工藝、工序不正確，就可能達不到產品的功能要求或預定的技術指標。

調幅收音機組裝步驟包括以下七個方面：

（1）天線組件的安裝

（2）電源連接線的連接與安裝

（3）調諧盤與音量調節盤的安裝

（4）前蓋標牌與喇叭防塵罩的安裝

（5）喇叭與成品電路板的安裝

（6）成品電路板與附件的連接

（7）整機檢查

整機總裝完成后，按質量檢查的內容進行檢驗，檢驗工作要始終堅持自檢、互檢和專職檢驗的制度。

第七步：評估總結

產品完成以后，先讓每位學生分享生產加工的體會和收獲，，然后教師根據學生焊接工藝、能力鑒定與電子產品裝配考核標準等方面進行綜合評價。

最后，每小組各自評選出一致認為比較有代表性的2～3件產品，并進行展示與交流，說明其產品的特點，以達到組與組之間進行交流、同學之間互相學習及共同提高的目的。教師要對典型產品進行講解，肯定成績，同時指出存在的問題。最后在討論的基礎上，師生共同評選出全班優秀產品放入展示柜臺。

5.結語

基于工作過程的教學理念，將課程的理論邏輯由明線變成了暗線。離散的、珍珠般的教學情景替代了理論章節。但這并不是否定理論教學，而是將理論變成了連接教學情景的紐帶。同時準確的選擇教學情景，完整地表達出各教學情景間的理論邏輯關系則體現了教師取舍能力和宏觀把握能力。

基于工作過程教學，把生產過程與教學過程相融合，學生身份與企業員工角色置換，專業技能與生產綜合技能同步提高，使學生畢業后能更快更好地融合到企業中去，這也正是職業教育發展方向和目標。同時在筆者電子技能教學中的幾年實踐中，發現以工作過程為導向的確為學生學習興趣、動手操作能力和教學效率的提高帶來了較大的促進。但我們要避免過份的弱化和刪減理論知識，這會導致理論對學生后期發展失去強力的支撐。

參考文獻

[1]陳雅萍.電子技能與實訓練—項目式教學[M].北京:高等教育出版社,2007,8.

[2]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京:清華大學出版社,2007,6.

采購相關理論知識范文4

會計是一門實踐性很強的學科，經過三年半的專業學習后，在掌握了一定的會計基礎知識的前提下，為了進一步鞏固理論知識，將理論與實踐有機地結合起來，本人于20XX年1-2月在XXXX鋼鐵有限公司財務部進行了一個月的專業實習。

一、實習單位簡介

XXXX鋼鐵有限公司是由XX電工股份有限公司、XX省內十四市電業局下屬企業和衡陽電纜廠有限公司進行強強聯合，合資組建的大型電線電纜制造企業。公司產品以“XX”牌為商標。可以生產各類電線電纜產品，其中“XX”電線榮獲全國行業內唯一產品質量最高獎，公司榮獲“中國質量萬里行全國先進單位”、“中國機械化質量信得過企業”,是省級電線電纜產品技術中心，XX省電線電纜質量監督局定點監測中心。公司擁有進出口自營權，年產銷超6億元，成為XX省最大電線電纜制造企業。公司采用先進的管理方式，憑借一流的專業技術人才和豐富的生產經驗，充分發揮強強聯合和集團化、集約化的優勢，成為國內具有較強競爭實力的電線電纜生產企業，為國民經濟和民族工業的發展做出新的貢獻。

二、實習過程

在實習期間，我主要學習一些會計日常業務處理、銀行及稅務相關工作處理。公司財務部主要有成本會計、財務管理會計、總賬會計、稅務會計以及出納。在日常會計業務處理中，公司主要利用財務軟件進行會計處理，同時也借助單位網上銀行進行收付款業務查詢及處理，在稅務處理工作方面，只要利用稅務局相關軟件進行納稅管理，如登錄網上辦稅大廳、ABC3000等稅務軟件進行納稅申報以及稅收抵扣等業務。

在處理日常經濟業務方面，主要利用用友財務軟件，針對實際發生經濟業務性質進行會計處理，編制會計憑證，進行審核記賬等。公司日常的經濟業務通常不是采購就是銷售，在進行采購業務處理時，需進行編制采購入庫單，并核對采購數量、金額及稅額;銷售業務方面，主要是對于應收賬款的核對，根據實際發生以及相應回款進行收款或轉賬憑證的編制并審核記賬;在采購與銷售方面的實習工作當中，在制單處理方面要特別細心，要注意核對供應商以及客戶往來，以免在進行項目核算時發生串戶。除了采購和銷售業務，日常經濟業務還包括通過單位網上銀行進行付款業務，并在受到銀行回單后，利用用友財務軟件進行應付賬款核算。日常會計業務是會計工作的基礎，對于每一筆經濟業務，每一個步驟，每一個程序，都必須以會計制度為基礎，尊重原始憑證，考究其真實性和準確性，才能更好地發揮利用財務軟件的強大功能，提高我們的工作效率。

公司的另一個重要會計核算項目就是進行成本及費用的核算。工業企業產品生產成本的構成，主要包括生產過程中實際消耗的直接材料、直接工資、其他直接支出和制造費用。成本核算主要包括生產費用核算和生產成本核算，生產費用核算，是根據經過審核的各項原始憑證匯集生產費用，進行生產費用的總分類核算和明細分類核算。然后，將匯集在有關費用賬戶中的費用再進行分配，分別分配給各成本核算對象。生產成本的計算，是將通過生產費用核算分配到各成本計算對象上的費用進行整理，按成本項目歸集并在此基礎上進行產品成本計算。如本期投產的產品本期全部完工，則所歸集的費用總數即為完工產品成本。如果期末有尚未完工的在產品，則需采用適當方法將按成本項目歸集起來的各項費用在完工產品和在產品間進行分配，計算出完工產品的成本。在實習過程中，對于進行成本核算的原始憑證主要是收料單、領料單、產成品交庫單，月末盤點表等。同時。需要注意的是，在進行費用歸集的時候，必須要有相應發票才能進行計入費用。

稅務處理是公司財務處理的重要部分。稅務會計主要公司稅務的申報(包括增值稅、所得稅、房產稅、車船使用稅、印花稅等)以及辦理公司稅務的繳納、查對、復核，辦理稅務登記及變更事項，編制相關稅務報表以及相關分析報告，申請開具紅字發票，辦理相關免稅業務等。在實習過程中，我們主要利用網上辦稅大廳進行申報以及增值稅認證抵扣，利用ABC3000進行稅務報表的填制，并對于本期應交及未交稅金進行查對和復核。特別引起我們注意的是，2009年起，凡企業購進固定資產并取得增值稅專用發票均可進行增值稅抵扣。XXXX電纜有限公司屬高新技術產業，企業所得稅按應納稅所得額15%征收。

月底是公司出具財務報表的時候。總賬會計即主管會計，主要負責公司主要財務報表的出具。在實習期間，我主要學習了資產負債表、現金流量表、損益表、利潤表、所有者權益變動表以及各種附表，并對財務報表進行分析，計算出本期應納稅所得額并進行納稅申報。通過編制財務報表還能對公司的資產負債率以及銷售利率等財務指標進行分析。財務報表需一式三份，上交給國稅及地稅各一份，本公司自己留底一份。

公司財務部還設有出納及增值稅發票開具處，出納主要管理日?，F金收付業務，編制現金及銀行存款日記賬等，開具收款收據以及票據的辦理，專用收款收據需到稅務局領購，且每次只能購買一本。通過出納崗位的實習，我還了解到真實的現金支票、轉賬支票的開具以及銀行承兌匯票的辦理。在增值稅專用發票的開具中，必須核對單位的每一項稅務信息，包括稅號、名稱、電話、地址等，在開具過程中，必須真實準確，如發生錯誤的增值稅發票，需向稅務局提出申請，開具紅字發票等。

三、實習心得

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【關鍵詞】中職;會計教學;案例;設置;問題

傳統的中職會計教學通常都比較注重對學生理論知識的傳授，忽視了學生實踐操作的過程。因此，在中職會計教學過程中，通過教學案例的設置，可以對學生起到驅動式的教學。老師通過收集與教學內容相關的會計案例，通過精心地設計與加工，可以成為教學內容中的經典案例。讓學生通過經典案例獨立以及協作性的分析與研究，提高分析與解決會計問題的能力，實現了理論與實踐相結合的教學目的。

一、通過啟發性的案例設置促進學生對業務流程的了解

在中職會計教學活動時，老師需要在課堂教學前進行精心地設計與準備。要綜合多個學科之間的知識點，讓學生能夠更好地對會計基礎以及經濟學相關的知識進行深入地了解。因此，老師在進行教學案例設置時，應該確保案例具有一定的啟發性與實踐性，留給學生一定的思考空間與時間，讓學生通過獨立以及協作討論來尋找到正確的答案。

比如：我們在講授現金流表相關的知識點時，可以為學生設置一個經典案例：某知名企業的銷售業績一直都表現出較好的上升勢頭，而且通過對企業利潤表的觀察與分析，可以看出企業利潤一直都保持著穩定的上升勢頭，但是這個企業在之后沒多長時間就因為虧損而破產。讓學生來分析討論這個案例中企業最終破產的原因。通過這個教學案例，學生能夠在老師的引導下了解到現金流量對企業所具有的重要性，學生在對案例進行分析與討論的過程，能夠有效地轉化為學生的一種內在潛力，激發學生對會計專業的學習興趣，能夠把精力更好地投入到會計基礎知識的學習當中。

老師在進行教學案例設置時，為了能夠起到對學生的實踐效果。應該收集更多的與實務相關的資料信息，通過加工整理，讓學生在學習案例之后提升其認識水平。例如：我們在講解采購實務相關的知識點時，老師可以組織學生進入到與學校進行合作的企業進行考察。讓學生對企業進行采購材料的每一個環節以及人員參與的過程等多個方面進行了解。老師在后續的課堂教學中，為學生營造一個相應的教學情境，讓學生來對整個采購實務的業務流程進行模仿。讓不同的學生來分別扮演在整個采購過程中所涉及到的工作人員，不僅增強了學生的學習興趣，還可以讓學生在實踐中加深對理論知識的理解。

二、通過教學案例設置培養學生的參與積極性

我們在開展教學案例設置過程中，對于案例中所涉及到的問題應該有一定的隱藏，讓學生自己通過思考并解決相關的問題，來不斷地挖掘出相關的知識點。這樣的一個教學案例設置環節，不僅培養了學生的探索能力，還提升了學生的參與積極性。

比如：我們在講解會計恒等式關系知識點時，“資產與權益是同一資金的兩個方面”是這個章節的教學難點。為了能夠讓學生更好地了解并掌握相關的知識點，老師可以讓學生來分析，一個皮鞋制造企業的創辦應該需要解決的問題是什么？然后引導學生來一起進行討論。分析出創辦一個皮鞋制造企業，首先應該要解決的是資金問題。對于資金的來源可以通過多種模式來進行籌集。然后，老師再假設如果所籌集到的資金并不足于能夠創辦這個皮鞋制造企業，應該通過怎么樣的形式來解決？學生自然就會聯想到通過金融機構來進行借貸。老師在學生得出答案后，對學生所提出的資金來源進行總結與歸納。要創辦皮鞋制造企業，可以通過兩個途徑來進行資金籌集。一種為投資，投資行為形成了所有者權益。另一種為向金融機構借貸，這種行為形成了債權人權益。學生有了這樣的一個基本概念之后，老師再提出：有了資金這個企業應該如何來進行運用？學生通過思考與討論，總結出建蓋廠房、采購制造設備以及原材料等。老師要及時地導入企業資產的概念，讓學生了解資產=權益或者資產=所有者權益+債權人權益。通過這個案例的設置，學生能夠很清楚地了解到資產與權益是同一個資金下的兩個方面的難點。這樣的一個案例設置與引導，讓學生能夠輕松地對一些重難點會計知識更輕松地理解，同時也增強了學生參與到分析與解決問題中的積極性。

三、通過新穎的教學案例設置營造模擬訓練環境

開展教學案例設置有多種多樣的形式，除了前面所提及的經典案例教學之外，筆者認為最有實效的應該是為學生營造模擬訓練的環境。這個教學環節，可以讓學生能夠通過個人練習以及小組討論的形式，激發出學生強烈的求知欲。

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【關鍵詞】工程認證；項目管理；案例討論；人才培養；教學改革

1課程概況

傳統教學過程中強調教師的主體性和對學生知識傳授的直接性，忽略了學生知識運用能力的培養，導致學生學以致用能力差，進入社會適應性不強[4]，而工程認證的培養理念是以學生為中心、以成果產出為導向和持續改進[5]，增加了對學生運用知識解決復雜工程問題能力的培養。同時工程認證提出畢業生具有項目管理能力，使得項目管理課程教學模式成為工程認證的重點關注對象。項目管理是一門集工程、管理、技術、經濟、法規等眾多學科內容為一體，同時兼具理論與實踐的綜合性課程。它不僅涉及工程技術、人員管理、成本分析、風險規避等專業的內容，而且與國家政策和法規等密切相關。顯然，傳統單一的板書或PPT授課方式雖能使學生掌握項目管理課程的知識架構，對于培養學生的理論素養具有較好的效果，但學生將理論知識運用到解決實際工程問題的能力不足。因此，開展面向工程認證的項目管理課堂教學模式探究勢在必行。

2工程認證下課程教學目標設定

傳統課程目標主要突出對整個課程的九大知識領域中的了解或者掌握情況，如通過本課程學習，使學生對項目管理的基本內容有較完整的認識；掌握項目范圍確定、時間排序、成本分析、質量控制、人力資源管理、溝通協調、風險管控、采購規范等相關內容；通過課堂講授和課后練習，綜合培養學生運用課程知識進行項目管理的能力，促進學生綜合素質和實踐能力的提升。與傳統目標相比，工程認證背景下，則更加注重對課程支撐點的體現。由工程認證標準可知，項目管理課程教學大綱需要體現出該課程所支撐的我國工程教育認證通用標準所列的十二項畢業基本要求的一個或多個指標點[6]。結合本專業項目管理所支撐的兩個指標點提出本課程的具體目標如下：（1）掌握工程項目管理基本原理，具備人力資源規劃、團隊組建、團隊建設與管理的基本能力。能按需求獨立或團隊完成工作，勝任團隊成員角色和責任，充分發揮作用；（2）掌握項目成本經濟分析與決策方法。能對項目成本進行估算和控制，結合時間管理、風險管理和采購管理等相關知識實現項目分析與決策。教學目標設定后，整個課程教學過程將圍繞著這兩個指標點的實現進行來進行案例設計，要求學生在掌握項目管理相關理論知識的基礎上，強調這兩個目標的達成。

3案例討論驅動式教學實施過程

為適應工程認證人才培養需要，結合項目管理課程特點，本文提出工程案例討論驅動式教學設計課程改革。采用“案例選擇——團隊組建——總結與闡述——組間答辯——評價與反思”的思路進行。具體實施過程如下：3.1案例選擇案例選擇對目標達成的成敗具有關鍵作用，案例教學內容上要充分考慮項目管理課程所要支撐的指標點和所需要達成的目標，選擇支撐目標1或目標2的完整工程項目作為案例。3.2團隊組建成員的確定是人力資源規劃的基礎，是培養學生團隊合作意識的關鍵。這一過程中學生分組進行團隊組建，確定每組項目經理和成員關系，由項目經理對團隊成員進行分工，在課堂上進行案例討論和分析，整個過程中要體現經濟決策分析。3.3總結與闡述由項目經理對各成員的意見進行歸納和總結，形成團隊統一的方案，并上臺進行闡述。3.4組間答辯項目經理對本團隊方案闡述后，通過其他團隊成員提問，由項目經理或團隊其他成員進行現場回答，提升學生的表達能力和綜合反應能力以及團結協作能力，提高案例討論教學效果。3.5評價與反思最后由老師進行總結和評價，對成功的團隊進行肯定，對出現的不足進行反思。同時，在案例討論評價過程中將綜合考慮教師評價、團隊自評和團隊互評的評定模式，保證學生的主體性和客觀性。

4優點與效果

案例討論驅動的教學方式能促使學生角色與觀念轉變，培養學生團隊組建和分工合作的溝通能力以及綜合分析時間成本、資金成本和人力成本后做出決策方案的知識運用能力。亦能培養學生將掌握的項目管理理論知識應用于解決復雜工程實際問題的實用能力。因此，通過案例討論驅動的課程教學改革能將理論教學和實踐解決問題系統靈活地結合在一起，從而在教學的過程中提高學生知識應用能力和創新能力，實現本科高等教育工程認證專業培養和創新人才培養的既定目標。經我校機械設計制造及其自動化專業2017-2018學年第二學期項目管理課程案例討論驅動式授課模式驗證，發現與傳統教學模式相比該授課方式具如下優越性：（1）學生平時成績和考核成績得到明顯提高，教學效果好；（2）突出了工程認證中以學生為中心的教學理念，將教學主體進行了轉換；（3）體現了學生的差異性，培養了學生個體分工和團隊合作能力；（4）激發了學生的自主學習、查閱資料和知識總結的能力，調動了學生積極性；（5）有助于培養學生將課本的理論知識應用于解決實際復雜工程問題的能力，提高學生創新思維能力。