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社科科研課題研究范文1

1、體育課程和體育教學概念

1.1、課程的歷史變革與眾家之觀點

關于“體育課程”這一概念大家并不陌生，但是什么是“體育課程”很多人并不十分清楚，為了探明這一問題，理清體育課程的來龍去脈，首先看看教育理論界對課程概念的種種說法。縱觀教育史料，“課程”這一術語在我國最早出現，是在唐代孔穎達的《五經正義》中。“教護課程，必君子之，乃依法制也”。之后南宋朱熹的《朱子全書，論學》之中也我國教學論的觀點認為，“課程是課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習的總體規劃及其過程”。教育學觀點認為，“課程是學校學生所應學習的學科總和及其進程的安排。廣義的課程是指為了實現學校培養目標而規定的所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師的指導下各種活動的總和。狹義的課程是指某一門學科”。課程論的觀點認為，“課程的本質是由一定的育人目標基本文化成果及學習活動方式或組成的用于學校育人的規劃和引導學生認識世界，了解自己提高自己的媒體。這種觀點包含了教育的目標、課程設計、課程實施和評價等。我國的教育學家胡德海認為：“課程是依據一定社會的教育目標和學生年齡特征為一種載體而把作為觀念形態的教學內容規范化、程序化和具體化。”這一觀點概括明了，為我們探討體育課程的概念提供了理論依據，本文傾向于這一觀點。從現代課程論的基本觀點看，探討課程概念定義的前提要求是，課程的內涵必須大于教學，而小于學校教育，并且正確地認識“學科課程”和“活動課程”之間的辯證關系，同時課程應該規定教育者在何時，以何種方式經歷哪一學段達到何種程度。

1.2、什么是體育課程

根據以上教育理論界對課程概念的研究成果和對課程概念定義的基本要求，以我國現行的學校體育課程的范疇為認識對象，我國學校體育課程是指學校根據社會的教育目的要求，為學生提供的，并且在一定程度上給學生規定的，可由學生選擇的，被規范了的體育學科課程和活動課程內容、學習操作程序和方法，在不同的學段所要達到的體育基本素質、能力、體質健康教育標準的總體設計。它的特點是具有計劃性和方案性，它對體育教學和體育課外活動鍛煉形式提供方案。從課程論的基本觀點認為，它屬于狹義的體育課程和教學的本質關系以現代課程論的基本觀點，針對目前我國體育課程的表現形式和本體功能特點，體育課程的本質是向學生傳承人類優秀的體育文化。體育課程的各成分、內容和要素，在符合體育教學規律和原則前提下，通過科學的實施，積極促進學生身心健康發育、體育綜合素質和能力的全面發展和提高所產生的作用就是體育課程的本質。這是體育課程本質區別于其它課程的本質特點。什么是體育教學的本質？從現行的體育教學形態特征和功能特點出發，經研究認為，體育教學的本質是指體育教學內容要素經過科學的優化組合，在符合教學規律和教學原則要求下，通過師生雙方互動的教與學活動過程，學生獲得一定體育文化知識、技術技能、方法和原理，為促進學生的體質健康，形成一定的體育思想、行為和意識等方面產生的特定作用，并達到特定的、明確和具體的體育教學目標就是體育教學的本質。體育課程的本質則說明對學生的主體發展，從總體上產生什么樣作用的宏觀問題。而體育教學的本質則說明對學生產生哪些具體的作用，并要求達到哪些具體特定目標的微觀問題。

2、體育潛在課程與教學的關系

體育潛在課程是近幾年來體育教學領域普遍所關注的問題。體育潛在課程是滲透在體育正式課程和教學活動過程、班級氣氛、人際關系、校園文化、家庭社會環境中的文化價值、態度、習慣、禮儀、信仰、偏見和禁忌等。這些問題即是社會心理學和教育心理學研究的問題，也是體育課程和體育課堂教學研究的新課題。體育潛在課程也屬課程的范疇，但它是非正式課程，所以在課程的編制中它沒有正式的內容，只是在課程計劃和課程標準中以要求的形式提出的。如思想、道德、行為、品質、情感、意識和精神等方面的要求。這種要求在特定的、具體的體育教學中被列為一定的教學目標，結合具體的教學對象特點和教學過程，使學生在社會人文素質諸方面逐漸提高到一個新的水平。從潛在課程與顯課程的功能來看，兩者相互彌補，相互促進，通過兩者很好地結合，才能真正發揮出體育課程的整體教育功能，這就是潛在課程的正向功能。潛在課程也有負向功能，一般是由于受外部因素對學生的思想、認識、情感、行為等方面的影響而產生波動，這些因素與教師原設計的教學目標不一致時，潛在課程因素與顯課程因素相互間會產生矛盾或制約作用，甚至會產生不良的結果。所以，現代體育教學中，對潛在課程因素進行科學設計和正確引導，有效地增大它的正向功能，縮和排除負向功能是每一位體育教師面臨的新課題。體育教學是對課程具體實施的實踐活動過程。在這一過程中，教師根據潛在課程的基本要求，根據特定的教材、學生和教學環境等特點，通過一定的科學有效的方法和手段來引導、啟發、教育和培養學生，積極地挖掘和增大潛在課程因素的正向功能，提高體育教學效率、質量和水平。這方面的內容包括：提高學生對體育價值觀的認識水準、不同課程內容的興趣程度、認識程度、身心的投入程度、身心的體驗程度等；培養學生的合作意識和精神、互幫互學的行為品質、吃苦耐勞和頑強拼搏的精神、積極主動學習和鍛煉的思想行為意識、以健康的心態對成功與失敗，養成良好的心理品質；提高學生的健康意識、提高自身健康與民族和國家利益的辯證關系。這些功能只有通過具體的教學實踐過程，與具體的教學內容融合一起才能得以實現。但是在體育教學過程中，有時某些潛在課程因素與教學目標不一致時，學生很可能會出現抵觸情緒甚至消極對抗的行為方式，這時要求教師即時進行啟發、誘導、教育學生，化解和消除心理上的障礙，穩定思想和情緒，使他們全身心盡快投入到教學之中。從潛在課程理論的基本觀點認為，現代體育教學中，潛在課程的因素與體育教學目標相一致時，學生對體育教學內容興趣濃、積極性高、主動參與的意識強、師生關系和諧、身心投入的程度高等。反之則低。因此，在現代體育教學中，科學的設計、組織和運用好潛在課程因素，才能達到體育教學的自然和社會雙重性教育的目的，才能充分發揮出體育教學的綜合教育功能，才能更好地貫徹落實素質教育和創新教育目標。

3、體育課程設計與教學工作的關系

社科科研課題研究范文2

關鍵詞：課堂教學；多媒體課件設計；研究

一、多媒體課件設計與使用中存在的問題

多媒體課件已經廣泛應用到教師的課堂教學過程中，對教師的課堂教學改革起到了促進作用。但是，隨著多媒體課件在課堂教學中的不斷應用，它不僅沒有更進一步促進學生的學習，反而影響到課堂教學效率的提高。為此，通過對多媒體課堂教學的調查和分析，作者認為多媒體課件設計與使用中存在著下列問題。

1.從多媒體課件的使用過程來看，人隨“機”轉在課堂教學上，教師以多媒體計算機為中心，把課堂教學過程變成用多媒體的處理與顯示技術來呈現教學內容的過程。在這樣的教學過程中，部分教師自認為所制課件設計新穎、內容全面、環環相扣，在教學中就按照課件設計思路按部就班、層層推進，全然不顧學生的學情及所思所想，機械地點擊，不停地放映，實行“機灌”。由于大部分教師的課件僅是其課本的翻版，普遍存在信息量過大的缺點，學生跟不上教師的講課節奏，進而影響了課堂教學質量。

2.從課件內容的呈現來看，屏幕呈現的內容以文本的形式呈現較多，全是肯定的陳述句教師把課件內容一次性全屏幕呈現，或竭盡全力在課件內容的呈現方式上求新、求異、求變化，力求字字有動畫，幀幀有特效，處處與眾不同，致使學生在聽講學習時要么應接不暇、走馬觀花，要么缺失思維、身心俱累，從而對教學環境造成了干擾，影響了教學情境，擾亂了教學思路，分散了學生的注意力，形成了“教者手忙腳亂，看著眼花繚亂，聽者心慌意亂”的“三亂”現象。

3.從教師的課堂教學過程來看，教師和學生之間缺少交互教師在授課過程中，用過多的用書面語言來讀課件的內容，丟掉了教師的體態語言和教學語言。教學思路被媒體所左右，教學風格被媒體所淹沒。教師的主導性和學生的主體性沒有發揮，再加上教師的板書內容設計不足，提問問題不深刻，限制了W生對學習問題思維的連續性和靈活性。學生學習過程中的“頓悟”感覺和體驗不再出現，學習激情無法激發，難以調動學生的興趣，激發學習潛能，不利于創新性思維的培養，也不利于教師創造性教學的開展。顯然，多媒體課件在課堂教學中使用時，在短期內，由于課件設計的內容多彩，畫面鮮艷，內容呈現形式多樣，能夠激發學生學習興趣，提高教學效果。但是由于課件內容亮暗變化、頻閃不穩、設備老化，再加上屏幕畫面內容對學生的視覺與聽覺的沖擊和新鮮感的的降低，會造成學生的視覺與聽覺疲勞，學習情緒下降，影響學習效率。

上述問題，如果長期以往，最終會使學生失去學習的激情，甚至引起學生的反感。在多媒體課堂教學過程中，教師課堂教學丟靈魂的問題也就隨之產生。可見，多媒體技術的使用不一定能夠起到好的作用，只有有效地使用多媒體技術，掌握多媒體課件的教學規律，才能有效發揮技術的作用。

現代課堂教學的基本概念是指：教學是教師與學生以課堂為主渠道的交往過程，是教師的教與學生的學的統一活動。在教學過程中，要正確處理教師、學生、多媒體課件三個要素之間的關系，注意把教師、學生的主動性和多媒體輔助教與學的輔有機結合，發揮教師的主導，學生的主體作用。

首先，教學中，要適時的播放多媒體課件，利用多媒體課件建立問題學習情境，演示操作過程。多媒體課件呈現的內容不僅體現教師的教學策略，更要體現學生的學習策略，培養學生發現與獲得知識的能力。

其次，在呈現課件內容的過程中，教師適時插入問題和對話，用引導、指導和輔導的課堂教學語言，以促進學生的認知、情感與技能三個方面發展

（1）教師要用有感情的教學語言，對教學內容進行講解，盡量減少念課件內的敘述文字古人說：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義”。在課堂教學過程中教師不能像一尊不食人間煙火的菩薩，以正襟危坐的衛道者、說教者的姿態在多媒體計算機面前進行無感情的說教。教師時刻要牢記課堂教學，不僅僅是師生之間的知識傳遞，同時還伴隨著心靈的接觸，情感的交流。

因而，教師要用鼓勵，平等、清晰、簡練、準確的課堂教學語言，對教學內容或課件呈現的內容進行講解與啟發，使學生心曠神怡，產生積極的思維。只有這樣，才能撥動學生的心弦，引起他們內心世界的共鳴，激發他們對知識的不斷探求。

（2）建立由獨白到互動，由注入到激思的互動教學形式，發揮課堂教學語言的導向性、凝練性和豐富性有互動的課堂講授是任何現代化教學手段永遠無法代替的，這是由于在互動的課堂教學中，能夠充分體現教師的主導和學生的主體作用。

因此，利用多媒體授課時，在充分發揮多媒體課件設計的教學策略下，教師要采用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問等方法，循循善誘，因勢利導，充分地利用講解空間、師生互動的空間，深入淺出講解和啟迪。利用有感情的聲調與語速變化的教學語言，采用“帶”問題，誘導學生的“想”的帶動方式，通過指導、點撥、激勵的促動措施，展現教學藝術，促進學生參與教學過程，展示課堂教學的魅力。

加強對教師教育信息技術的培訓，為了適應信息化環境下教師職業發展的要求，更好地提高教師的自身素質和信息化教學水平，需要對教師開展現代教學理論和信息化教學方法的培訓工作。通過培訓，使教師提高將技術有效地應用于課堂教學中的能力，正確認識到新技術的應用目標是“改變課程過于注重知識傳授的傾向…；改變課程實施過程中強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀…”，在理念和行動上實現由傳統的權威控制模式向尊重學生生命主體的互動對話方式轉變。

學生的科學基礎知識，良好的文化修養，各種能力的培養提高主要還是來自學校的課堂教學。在課堂中如何讓學生經常處于積極的思維狀態，對學習新知識始終抱有濃厚的興趣，是課堂教學課件設計與應用的重要研究內容，也是設計與應用課件的主要目的。而這一目的的實現，在很大程度上取決于課件的設計策略、教師的使用策略；取決于教師教學語言與課件的教學優勢的共同發揮。在多媒體課件輔助下，通過建立平等交互課堂教學活動，把“結論”變為“新的問題”，注重由“問題歸納”教學變為“問題演繹”教學。師生在交互對話中，通過思想的相互碰撞，迸發出新智慧的火花，引發出創造的靈感和沖動，重新建構知識意義，使學生甄別真善美，提升道德人格，涵養個性，使多媒體課件在輔助教師授課中發揮出應用的作用。

參考文獻：

[1]馬占敖.對多媒體教學現狀的思考[J].吉林工程技術師范學院學報，2011，（02）：64-65.

[2]張有錄.大學課堂教學中多媒體應用的問題與對策[J].電化教育研究，2006，（05）：38-39.

社科科研課題研究范文3

Abstract：incentive mechanism is the scientific research innovation exterior power, is enhances the scientific research team scientific research ability and the achievements guarantee. This article first to the university scientific research team and in the incentive mechanism limits' foundation, has carried on the elaboration to the university scientific research team incentive mechanism aspect's question, based on this and proposed the pointed suggestion, hoped practices as well as promotes the scientific research team achievements to have the instruction and the practice significance regarding the university scientific research team's management drive.

引言

當今，隨著社會經濟和科學技術的飛速發展，科研團隊已經代替個人成為高等學校人才培養和科研創新的最基本的載體。尤其是科研團隊經過實踐取得的可喜成果和表現出的旺盛生命力[1]，進一步證實了高校科研團隊模式運作的必然性。科研團隊具有“1+ 1> 2”的團隊效應提高了科技創新的效率、提升了組織的競爭實力，但團隊效應的發揮需要相應的制度保證。其中，建立針對團隊成員的激勵機制，有助于激發團隊成員的工作熱情和責任感，從而提高團隊績效，因而成為目前科研團隊管理研究的熱點。

科研團隊激勵是科研團隊作用發揮的關鍵，激勵系統是吸引、激勵科研人才的基礎，是提高科研團隊的科研能力與績效的保證，是高校邁向研究型大學戰略目標的保證。本文首先對在對高校科研團隊及激勵機制界定的基礎上，對高校科研團隊激勵機制方面的問題進行了闡述，并在此基礎上提出了針對性的建議，希望對于高校科研團隊的管理激勵實踐以及提升科研團隊績效具有指導和實踐意義。

一、高校科研團隊與激勵機制的概念

不同學者對高校科研團隊的定義不盡相同，本文參考前人的研究[2][3]，將高校科研績效評價定義為：處在一定環境中，以科研創新為目的、以科學技術研究與開發為內容，由為數不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任，并且在各個專業領域有一定專長的高校研究人員組成的群體。

激勵是描述來自外部或個體內部的力量作用于個體，引發并指引個體行為以滿足個人的某些需要的意愿[4]。從高校科研管理來講，激勵的目的是為了使科研人員形成工作動力，也就是人們常說的調動積極性，它也是一種組織滿足科研人員的需要、引導和強化其行為的過程，因而對于科研團隊工作來說是不可或缺的重要內容。激勵機制就是以人為本，在一定條件下管理者或管理機構（主體）采取科學化、規范化、相對固定化且進行有機組合過的激勵手段去激發人（客體）工作積極性，提高其績效，實現主體目標，從而在主客體之間形成的相互作用、制約的結構、方式、關系及其演變規律的總和[5]。

二、激勵機制研究的現狀

激勵機制是激發團隊發展的動力，合理的科研激勵機制能激發科研團隊與科研人員的科

研工作積極性，推動團隊科研工作順利發展，使科研人員忘我鉆研，充分發揮自己的才智，獲取豐碩的研究成果。但目前高校科研團隊激勵機制單一，缺乏層次性和針對性，如輕精神獎勵和個人目標激勵，這些問題嚴重影響了團隊成員積極性的發揮。具體有以下三方面：

（1）重物質激勵，輕精神激勵

物質需要是成員基本的需要，是當前科研團隊激勵的重點。物質激勵一般包括:薪酬、激勵、團隊科研啟動費用激勵、團隊利益分配激勵等。一般這種物質獎勵都有詳細的量化標準，操作起來比較方便。精神激勵主要包括:事業激勵、道德與情感激勵、權力激勵、考核、晉升與解職激勵、學術聲譽、地位激勵等，相比較之下，精神激勵一般都有，但主要還是側重在晉升、榮譽等方面，由于目前的社會價值觀普遍看重經濟利益及精神激勵難以量化操作等問題，高校科研團隊精神激勵偏少。

（2）重視對科研結果的激勵，忽視對科研過程的激勵

對科研團隊的考核重視終結性評價，對科研成果進行激勵，但不重視研究進行中的過程性評價，也就缺少了對科研過程的激勵。

（3）重團隊整體科研目標激勵，但忽視成員個人科研目標激勵

目前對于高校科研團隊的目標激勵，都重在團隊的整體目標激勵，有意或無意中忽視了對成員個人的科研目標的激勵。這可能由于中國的集體主義文化強調集體的作用及原有的粗放式的管理導致的。

三、科研團隊激勵機制的創新

激勵是學術團隊發展的一把雙刃劍，用的好可以發揮團隊成員的內在潛力，用不好則會成為學術團隊發展的一大障礙。所以，激勵機制亟待創新，以適應學術團隊發展以及國家對科技創新的要求。進行高校科研團隊激勵機制創新時，需要注意幾下幾個方面：

（1）注意科研團隊成員的特殊性

諾貝爾經濟學獲得者西蒙（H。A。Simon）指出：“組織問題不在組織本身，而在有關的人。”激勵是團隊管理的核心問題[6]，而進行有效激勵的前提就是要了解科研人員的特殊性。科研團隊人員是追求自主性、個體化、多樣化和創新精神的工作群體，主要有以下三點特征：科研成員文化層次高，擁有不同的知識背景；科研團隊人員較看重歸屬感、成就感等高層次需要；科研人員具有獨立的價值觀和較強的自主意識。

（2）精神獎勵與物質獎勵相結合，應當更加側重于精神獎勵

對大學科研團隊的激勵，一方面要滿等足薪酬、福利保障、公平待遇等保健性因素的物質需要；也要更加重視高校知識型員工的個體成長、認同感、榮譽感等精神激勵因素，比如說自尊、自我實現等，從而進一步調動成員的科研積極性。有調查表明，高校科研團隊的知識型員工對工作本身的成就感、職位晉升等精神層面的追求遠勝于物質追求[7]，而馬斯洛的需要層次理論和麥克萊蘭的激勵理論等都說明了精神激勵的必要性與重要性。總之，物質激勵是第一位的、是基礎 ，精神激勵是根本，應把二者結合起來進行激勵，同時對于高層次的科研人員更應該重視精神激勵。

（3）團隊激勵和個人激勵相結合

團隊激勵將增強團隊的集體榮譽感和歸宿感 ，為工作的順利展開提供合作氛圍。缺乏團隊的激勵會使團隊成員過度注重彼此之間的競爭，導致團隊力量的分散和團隊的解體。但如果缺乏個人激勵又容易出現團隊“大鍋飯”的局面，從而不利于那些在科研創新團隊中對于自身發展有著強烈要求的成員，這樣會打擊他們的積極性，挫傷其責任感。因此，高校科研團隊的激勵必須堅持團隊激勵下的個人激勵。

（4）目標激勵與過程激勵相結合

目標激勵就是把高校科研項目的需求轉化為科研團隊成員的需求。當成員與團隊締結了心理契約后，把個人科研目標作為自己努力的方向。在成員取得階段性成果的時候，科研團隊的管理者還應當把成果反饋給成員，讓成員得到及時的激勵，從而有助于他們在完成階段性目標之后進一步提高他們的目標。與此同時，還要對完成目標的過程進行激勵。科研是一項復雜艱巨的腦力工作，不可能一蹴而就，因此，管理者不僅要關心科研的目標的實現，還要關注科研的過程。

（5）公平、公正、合理

公平包括對比他人和對比自身的公平。激勵要注意公平公開公正，獎罰分明，而且都是有章可循，一旦成員有了不公平的感受，就會產生不滿和消極的情緒。激勵的措施要合理，要根據所實現目標本身的價值大小確定適當的激勵量，而不是憑管理者隨性而為，任意激勵。只有堅持公平、公正的原則，科研團隊的激勵機制才能夠真正起到提高成員積極性，發揮成員主觀性和創造性的作用。

高校科研團隊在對其成員進行激勵時必須考慮被激勵個體的特點和需求，同時還應該考慮到處于不同階段的團隊成員的特點和需求的變化，及時建立以“人才”為核心的多元化激勵機制。激勵機制的建立要在把握知識型員工內部激勵因素和外部激勵因素的前提下，實現精神獎勵與物質獎勵相結合，個人獎勵與團體獎勵相結合，目標激勵與過程激勵相結合，公平公正合理的最終目標。

參考文獻：

[1] 李明，趙宗慶. 論高校高層次學術團隊的建設[J]. 理論界，2006(7):247-248

[2] 陳春花，楊映珊．科研團隊運作管理[M]． 北京：科學出版社，2004

[3] 叢繼坤. 地方高校科研團隊適合度模型及實證研究 河北工業大學 碩士學位論文

[4] 詹姆斯?L?吉布森.組織學[M].北京：電子工業出版社，2002

[5]王濤. 高校科研團隊的激勵機制研究.碩士學位論文. 江蘇：河海大學，2007

社科科研課題研究范文4

一、選題的意義、價值和理論支持

1.選題的意義、價值

學生只有具備主體性，才會有強烈的求知欲望，才能夠合理安排好自己的學習活動。在學習中，具有主體性的學生就不再是被動接受知識的機器，而是能用科學的方法主動探求知識、敢于質疑問難、達到個性充分發揮的學習的主人。主體性不強的學生在學習中常常丟三落四，學習用品不收拾；作業忘做或忘帶，還常埋怨老師未講清或父母沒提醒；不注意相互配合，以自我為中心，對他人漠不關心；而主體性強的學生不僅學習自覺努力，勤于思考，作業認真，且行為自覺、主動，富有創造性，更樂于接受合作、承擔義務，搞好學習。只有依靠學生的主動性、能動性和創造性，以自己的恒心、毅力和主動學習的精神才能去戰勝困難。

新課改要求教師變革教學方式，創造性地實踐新課程。新的教學價值觀呼喚教育應培養具有主體性的學生。我國新課改的教學價值觀是“培養能在當代社會中實現主動、健康發展的一代新人。”

在相對穩定、變化不大的社會中，傳統教育用靜態與凝固的知識、信條、價值觀教育學生，以期為將來的生活作準備，也許真的能起到一定的作用。我國加入WTO以后，隨著現代科學技術的迅猛發展，社會正面臨知識經濟 的巨大挑戰，同時社會對學生的知識結構、能力素質、人格特征等都提出了新的要求另外隨著高中教育的普及，精英教育走向大眾化教育已成為現實，在滿足社會需要的同時，人們越來越重視教育對象自身的自由發展和個性的充分展示。 我們強調素質教育的一切和最終目的，實際上是為了幫助學生打開他們心靈的書，使他們能獨立地學習，勤于思考，善于利用先進的工具提取信息，學會自我設問并答疑，理智地行動。 為了適應現代社會和科技的發展，當今的學生必須“學會求知，學會學習， 學會生存，學會做人”。

2.選題的理論支持

建構主義學習理論：建構主義理論源于兒童認知發展理論，建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。建構主義學習理論強調主體性和選擇性，指出了學習作為一種認識是主體能動選擇、主動建構的過程，其中心在于學生的”學”。

人本主義學習理論：人本主義心理學的主要創始人馬斯洛認為，人生來就具有內發的成長潛力。因此，學習是內發的，而不是一種外部強加的行為。羅杰斯提出了以學生為中心的教育理念，他認為真正有價值的學習是意義學習，當學習內容對學習者產生個人意義，和學習者的內在情感、需要、興趣、能力、知識經驗等因素相聯系，學習才是有意義的。因此，教學應以學生為中心。

二、課題研究的思路、目標和具體內容

（1）課題研究的思路、目標：通過本課題的研究，促進每個學生主體性的發展，使每個學生在數學上得到不同發展，逐步改變他們的學習方式，通過對學生主體性的研究，完善數學課堂結構使數學課堂充滿活力，加強學生的主體意識，加強學生主動學習的意識，并使得學生的學習能力、提出問題和解決問題的能力、創新能力等各方面的能力得到提升。學生的自主性、主動性和創造性等方面得到較好的發展。

（2）課題研究的內容：從學校教育教學的組織與管理層次出發，探索農村初等中學學生自主學習的教學模式、培養模式。自主學習與課堂教學模式構建。構建導學結合的教學模式，根據學科教學特點進行學生自主學習能力培養的研究。探索學生自主學習能力培養的途徑和方法，使全校學生“自主學習能 力”基本形成；根據本校特點和本課題組的實際情況，進行學生自主學習能力的研究。在研究過程中，要以人為本，從培養和形成學生的自主學習能力出發，正確運用有效的教學策略、教學形式等，使整個課堂教學體現學生的自主學習，從而探索和總結出一套行之有效地訓練經驗，為學生的可持續發展提供后勁。

三、課題研究的方法選擇與研究的過程（步驟、時間安排、組織分工、活動安排等）安排

1.課題研究的方法選擇

文獻研究法：通過對國內外有關“學生主體能力培養”理論和經驗的學習研究，對“學生主體能力培養”的內涵和外延更加明確認識，確立課題的理論支撐，加強理論指導，爭取在現有研究水平的基礎上有所提高和突破。

觀察研究法：在學生主體能力培養過程中，有目的、有計劃、有系統地對 實驗對象加以細致的觀察，以獲得對實驗對象全面、系統、真實和客觀的了解，從而進一步認識“學生主體能力培養”的框架。

實驗法：在自然狀態下進行實驗，對實驗對象進行評價，系統分析，確立分層次研究、子課題研究等項目。

比較法：選定實驗班，以平行班為對照班，進行縱向、橫向比較。

個案法：對有代表性的學生作個案分析分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。

2.課題研究的研究的過程安排

（1）準備學習階段（2012年2月――2012年4月）。這個階段主要是確定、落實各項有關工作，課題組老師收集與本課題研究有關的信息、書籍和研究成果的資料，制訂實驗方案、擬定研究方向。在學習了解的基礎上，整理與本課題有關的信息、資料，明確研究方向，找出適合本課題的方法，并寫心得體會，形成理論認識。

（2）分析現狀階段（2012年5月――2012年11月）。各研究老師根據課題組的布置和要求，調查了解學生主體能力培養的現狀，進行歸類分析。

（3）分析成因階段（2012年12月――2013年6月）。在對科學探究能力內涵和結構分析的基礎上，確立學生主體能力培養的目標。

（4）開展實驗階段（2013年7月――2014年6月）。通過理論研究、實地調查、教學實驗等多種方式，針對學生主體能力培養存在的問題，提出一整套探究能力培養的策略體系。

社科科研課題研究范文5

1．以“產教融合、校企合作”確定教學目標

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，加快現代職業教育體系建設。”因此，以《廣告策劃與創意》課程構建“產教融合、校企合作”的人才培養模式為例，深入研究基于職業學校與企業合作的有效模式和機制，使學校與用人單位、學生與職業崗位實現零距離對接，更好的滿足區域經濟與企業發展的需要。

2.以精細化培養為導向的教學內容設計

《廣告策劃與創意》的課程設計體現了“理實一體，素能本位”精細化人才培養模式，以廣告公司各崗位工作流程為主線，建立以工作流程為主線的精細化體驗式教學模式。以廣告公司運營過程為主線，按照策劃廣告過程的先后順序來組織教學內容，即把課程教學內容分為認識廣告模塊、廣告市場調查模塊、廣告策劃模塊、廣告設計模塊、廣告制作模塊、廣模塊、廣告效果評估等7個模塊，第1.2個模塊對應企業市場專員崗位，第3.4模塊對應創意與策劃專員崗位，最后3個模塊對應編輯專員的崗位。

3.以高位就業為目標的課程任務設計

3.1教學內容

《廣告策劃與創意》課程以培養職業能力為導向，教學過程以真實工作情境為載體，通過模擬廣告公司的業務流程，從營銷專員、廣告企劃專員及主管的工作崗位出發，培養相應的職業技能，從而實現基于企業工作崗位的工學結合。《廣告策劃與創意》課程教學模式正是基于“高位就業孵化”的理念，利用并整合學校校企合作單位如紅府超市、年客服飾有限公司等，針對在校學生設計出“工作環境、崗位輪替、職位遞升”的教學方式，學生在學習的過程中進行廣告公司各崗位的輪崗，綜合提高學生的服務技能、管理能力、團隊協作能力及職業素養。與此同時，還將優秀畢業生選派至校外合作企業，與廣告項目總監直接對接，進入管理層，更進一步增強管理技能，體驗領導的藝術，實現學生畢業后的高位就業。

3.2實施步驟

3.2.1課前準備

為了使學生在融洽的氣氛中最大限度的發揮主觀能動性，讓學生自由分組，每個小組6-7人。

3.2.2工作情境設置

在廣告公司一般都設有客戶部、策劃部、媒體部、創意部等職能部門。其工作流程是：先由客戶部搜集廣告產品與競爭對手以及行業資料等，然后會同策劃部一起消化企業信息資料，形成策略思路和策劃方案，媒體部則根據策略思路和策劃方案完成媒體方案，并形成創意簡報交給創意部，接著創意部就組織文案、美術指導進行創意表現，形成設計方案后向客戶部進行內部提案，內部通過再向企業進行正式提案。由組長擔任項目經理，小組成員在市調專員、策劃專員、媒體專員、提案人、文案專員等角色中挑選一個，在每次完成任務的過程中學生可以輪換角色，體驗不同的崗位。

3.2.3教師分配任務

根據教師下發的任務書，根據社會熱點事件或學生感興趣的行業、產品設置七張訂單，在激烈的競爭環境中，客戶有廣告需要，先面向社會公開招標廣告方案，需要每個公司獨立設計廣告方案參與競標。項目由易到難，由單一技能的演練到綜合技能的運用，對能力的培養既有重復的部分，又不斷提升。訂單1.“優樂美奶茶”在合肥高校校園推廣設計懸掛平面廣告方案招標：選擇學生熟悉的快消品進行廣告策劃入門訓練，限定校園市場為廣告對象，為學生進行廣告調查等相關工作降低了難度，學生易于操作。訂單2.“**輔導班”合肥高校校園推廣角落平面媒體廣告方案招標：選擇學生熟悉的服務類商品進行廣告策劃入門訓練，限定校園市場為廣告對象，為學生進行廣告調查等相關工作降低了難度，學生易于操作。訂單3.“聯想YOGA3”超極本廣播廣告廣告方案招標：選擇市場上新推出的熱門商品作為切入點，提高學生的學習熱情，以廣播文案創作為主，提高學生的創新能力、執行能力、團隊協作能力和對市場環境變化的洞察能力。訂單4.“美圖手機”微博、微信廣告方案招標：選擇市場上新推出的熱門商品作為切入點，提高學生的學習熱情，并且結合微博、微信等新媒體的使用，提高學生的創新能力、執行能力、團隊協作能力和對市場環境變化的洞察能力。訂單5.“可愛多”冰淇淋微電影廣告方案招標：學生自行設定廣告情境，利用手機、電腦、視頻拍攝剪輯軟件等設計、拍攝并制作視頻廣告，提高學生的團隊協作能力。訂單6.“江淮IEV4純電動汽車”宣傳單頁、燈箱、電視、廣播、微博廣告方案招標：學生通過調查研究電動汽車市場，針對安徽市場設計江淮IEV4新車上市設計一系列宣傳活動，配合企業的新品推廣，使學生對多種媒體的廣告形式綜合運用。訂單7.“商之都周年慶典”整合營銷方案招標：在教師指導帶領下，對商之都進行實地調研和考察，根據目標消費者的需求開展相應的策劃工作，整合營銷方案的設計業是對學生營銷能力的綜合運用。

3.2.4分析任務

為了讓學生更好的設計廣告，教師首先引導學生分析訂單屬于哪種類型的廣告，通過鑒賞不同類型的廣告作品、學習優秀廣告案例、講授各類型廣告的設計要點，激發學生的創意靈感。

3.2.5團隊合作完成任務

在設定的項目周期內，由項目主管合理安排整個任務的進度和分工，最終形成的廣告策劃案由提案人準備方案的展示。

3.2.6正式提案

每個小組的提案人陳述本組作品的創作理念，鍛煉學生表達能力，讓學生意識到在職場中表達能力的重要性。

3.2.7策劃案評價

每個小組展示完畢之后，評委進行提問和打分（評委不對自己組的作品進行打分）。在此過程中，教師點評每個作品的亮點，并啟發學生的思路完善方案。

4.基于工作過程的體驗式課程設計的創新思路

4.1堅持產教融合，走校企合作之路

以《廣告策劃與創意》課程體系構建“產教融合、校企合作”的人才培養體系，力圖尋找技能型人才培養之路，使學校與用人單位、學生與職業崗位實現零距離對接，更好的滿足區域經濟與企業發展的需要。基于典型工作任務確定教學內容，主動適應社會發展需要，逐步實現人才培養從“以產定銷”向“以銷定產”的轉變。

4.2精細化的人才培養模式

精細化人才培養模式改變以教師主導的傳統教學模式，在教學過程中采用學生主體、教師導學的方式，充分強調學生參與性，同時強調企業導師的融入，整個教學過程變成一個完整的廣告策劃工作過程。為滿足企業對廣告策劃人才的需求，精細化人才培養模式要求以廣告公司各崗位和真實工作情境及其工作過程為依托設計教學內容，實現理論教學與實踐環節的一體化。

4.3高位化的人才就業目標

社科科研課題研究范文6

從1980年代以來中國的哲學社會科學努力與世界學術體系接軌。這樣的過程往往被認為分為三個階段：第一是“照著說”，就是將西方的理論觀點學習照搬，從而促進我國相關學科學術體系的建立。第二個階段是“接著說”，將西方的理論觀點應用于中國實踐，或者說使用中國的實踐案例來驗證西方學術假說。第三個階段是“對著說”，基于中國的本土實踐發現中國發展的特殊性和規律性，從而和西方學術形成對話和爭鳴。在這個過程中，豐富發展了源自西方的理論觀念。因此，這構成不同學科的中國化和本土化的過程。可以認為，“對著說”的狀態開啟了哲學社會科學中國話語體系建設。從當下中國的發展實踐與學術成長來看，基于西方實踐加以總結的理論觀點未必完全能夠有效地解釋中國實際，使得中國學研究開始進入一種“對著說”的狀態，豐富了對中國社會的理解，也推動了中國學術界與世界的學術交流。中國的學術發展可能還蘊涵著一種更長遠的學術愿景，就是可能形成一種“領著說”的狀態。中國的學術努力發展出基于自身的理論觀念體系，提出獨立原創性的知識思想，為中國和世界提供新概念、新理念，影響世界并為他人所贊同或批評，這樣的“領著說”的中國哲學社會科學話語客觀上還并沒有出現。

從哲學社會科學中國話語建設的內在邏輯來看，中國所經歷的文明發展和社會轉型的具體實踐，為思想和學術發展提供了鮮活的知識來源。因此基于中國實踐的中國概念的生成，和對中國發展運行的理論知識體系，為探索構建中國的哲學社會科學話語提供土壤。而基于中國實踐的中國理論、中國思想，在與世界學術界的對話過程中，才能豐富和修正已有的知識體系，并創新創造出新的有解釋性的新知識體系。中國的思想和理論發展應努力通過和世界學術的對話，提升中國理論學術發現的解釋性。在這個過程中，中國學術發展的學術自覺才得以形成。可以說基于中國、與世界溝通，在這兩個側面上共同努力，才能開辟出哲學社會科學話語體系，并真正能夠建立中國風格、中國氣派和中國特色的哲學社會科學。因此，我國的哲學社會科學話語體系建設應有這樣的一些特征：第一，哲學社會科學話語體系本身是開放性的世界主義的話語體系，基于中國的哲學社會話語體系本身是在與世界學術界對話中成長起來，并努力將自身的思想理論創新影響世界。因此，對于世界學術采取排斥主義的中國話語本身就不是哲學社會科學創新的道路。關起門來“孤芳自賞”的學術創新，如果得不到世界學術的普遍認同，也很難說是成功的哲學社會科學話語。第二，基于學理才能夠有哲學社會科學的中國話語。中國話語體系作為一種學術建設，其概念體系、理論體系本身需要符合學術的內在自洽。只有具備學理的完整性，及只有在學術基礎上的邏輯演繹和知識理論體系建設，才能真正和世界對話，才能根據其知識理性發揮出解釋的作用和引導的作用。在這個意義上，哲學社會科學的中國話語不是感性的民族主義的口號，而需要在學理平臺上依靠學術規范來批評評議。而且，從口號出發、而不是從思想理論出發推動學術發展，本身是一種反智主義的思路。哲學社會科學的進步和話語體系建設，需要從學理討論出發，是要依靠“批判的話語”而不是依靠“話語的批判”。披著學術名詞外衣的打棍子、蓋帽子的自封的“創新”及“創見”，要么是自欺欺人，要么就是欺人自欺。第三，哲學社會科學中國話語建設仍然要堅持實踐是檢驗真理的唯一標準。對發展和轉型的歷史過程和未來判斷，可以有各種各樣的理論解釋，如何理解社會、如何理解歷史、如何理解國家社會發展運行的內在邏輯，必然也不能單純通過純粹的思維建設得到完成。這些思維建設是否符合真理，也需要得到實踐的檢驗，同時也只有在具體實踐的檢驗中才能驗證思想理論觀念的正確性。同時，只有通過實踐的結果也才能夠驗證思想理論觀念的合理性，和呈現出思想理論解釋世界、改造世界的價值。從這個意義上看，哲學社會科學話語體系建設也仍然要堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”。第四，哲學社會科學話語體系建設是一個持續和長期的過程。人類歷史發展中的重大思想理論創新從來都不是一蹴而就和在短期建立的。往往是社會實踐經驗的新鮮內容創造出了新的研究概念、思想見解，從而得以繼續回歸到實踐的檢驗，豐富和擴展理論框架和理論觀點，并因此能夠提出區別于前人的新理論與新的知識框架。新的思想理論和知識框架在學術史上有一個理論思想繼承性的聯系，也有一個創新和突破的關系。思想理論的創新和話語體系的豐富發展，構成不斷更新對照、不斷突破創新、不斷應用完善的知識循環。這樣的知識進步往往需要長期性學術努力，“十年磨一劍”意味著需要長期的積累和思考才能夠在某個方面建設體系性的話語，“十年磨一劍”，也意味著需要通過長期的實踐，才能驗證、細化，以及擴展理論，從而使知識創新得到確立。因此在浮躁膚淺的學術態度指向下，斷然難以形成哲學社會科學的話語建設，希望哲學社會科學話語一蹴而就是不現實的。哲學社會科學話語體系建設不能成為“話語”，而“真實的哲學社會科學話語建設”深深地依賴于學人的學術自覺和長期性努力，依賴于真正有志向學術創新的學人團體，并為他們提供各種必要的資源。如果出現知識生產和資源配置的失衡或者錯位，以及出現只是“話語的自我生產”或者“概念的泡沫游戲”，看起來一哄而上、紅紅火火，但與真正的知識與理論創新實際上是背道而馳、有害無益。

中國的學術發展內在地要求哲學社會科學的中國話語體系建設。這不僅是學人的學術追求和社會理想，也是學術發展與社會發展的內在邏輯的必然。改革開放以來學術發展的持續積累和進步，為哲學社會科學的創新發展提供了可能，提供了人才的儲備、實踐的經驗、資料和數據的積累，及增強了和世界的對話能力。中國的學術發展應該有這樣的自覺意識和積極作為，實現自身的知識進步，并將自身的知識探索貢獻于世界知識界。通過哲學社會科學的中國話語建設，更好地指導中國發展實踐，并貢獻于世界發展進步。但是，我們也應該看到哲學社會科學中國話語建設不是一個單純的口號，而是一個長期艱苦努力的知識建設過程。中國的哲學社會科學發展已經開啟出中國話語建設的道路，但是離開實現建構出成熟的話語體系還有相當大的距離。這自然凸顯出了當今時代學術人才的社會責任和歷史使命，而在此過程中的自以為是、或者拔苗助長是很難有效的。建設成熟的哲學社會科學話語體系有賴于數代學人持續、不懈和創新性的思想學術建設，才真正能夠逐步形成并發展出有中國特色、中國風格和中國氣派的哲學社會科學。

作者:任遠