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學語文的方法范文1

一、領悟課文內涵。把握文章尺度

依據教材編排的目的，略讀課文的教學方法要求多于內容的要求。所以，教師要積極培養學生的獨立閱讀習慣，保證充足的閱讀時間；還要注重方法的運用和習得，鼓舞、引領學生熟練地掌握讀書方法，提升閱讀能力。

二、重視培養閱讀能力和課文預習

教師應逐步增加略讀課文的預習量。三年級起，為學生安排課內預習，鼓舞學生用不同的方法理解不同的字詞，誦讀課文；四年級時，引領學生帶著疑問閱讀課文、領會表達方法；五六年級時。引導學生自主進行課外預習，應用“摘抄積累、審題讀文、查閱資料”等方法進行閱讀略讀課文，訓練學生喜愛學習的良好習慣，提升學生略讀課文的效率。

三、從整體入手，不同的文章有不同的方法

關于略讀的整體評價，課程標準要求：重點在于學生是否能掌握閱讀教材的主旨大意。其他老師指出：課堂教學結構要“簡單化”；略讀課文就是最好的“例子”，要分清不是課文的略讀或精讀，而是課堂上的表現方式為略讀與精讀。學生應學會“粗讀、略讀、精讀”的方法。

四、適當地延伸閱讀范圍。積累運用

一是延伸閱讀。應當在學生閱讀好課文的基礎上，使學生更多地接觸課文范圍外的相關資料。閱讀大量的課外書，有利于學生夯實自己的語文基礎，提高文化品位，鑄就健全人格，提升語文素養。 二是拓展實踐機遇。老師應創造一些實踐的機會給學生，鍛煉他們的實踐能力，打造平臺，讓其展示自己的個性和才能。

三是積累語言知識。老師在課上引導學生自習閱讀，積累名人名句。運用讀書筆記、做書卡的方法，引領學生積極地進行語言積累。

學語文的方法范文2

【關鍵詞】小學語文教學法 自主學習 合作學習

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）15－0113－01

小學語文教學指以語文教材與課外讀物等文字材料中規范而優美的言語，對小學生進行言語知識的教育與語言的訓練，它既有語言的教育，又有口頭言語與書面語言的訓練，即小學語文課程教學的基本任務是學生學習語言、發展言語能力。要完成這兩種基本的教學任務必然要進行言語現象包括語音、詞匯、語法、句子等的學習。對于語文教學的特殊任務，在教學活動中易形成傳授知識、教師講授、課堂學習為主的生硬記憶、機械訓練的活動方式，學生成了灌輸的對象，剝奪了學生學習的自，阻礙了學生主體能力及情意品質的發展。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及合作交流的能力。”根據這種指導精神，我們在語文教學過程中應積極引導學生采用自主學習與合作學習相結合的學習方法。

一 自主學習

自主性學習是指學生“自我向導、自我激勵、自我監管”的學習，它強調個體獨立、自覺主動的學習。在學習的過程中，學生會對自己學習的內容感到好奇，因而能夠積極地參與到學習的過程中，在課堂上能夠得到積極的反饋，真正做到有效學習。孔子曰：“疑是思之始，學之端。”就是說要培養質疑能力，而培養質疑能力對促進學生智力的發展和素質的全面提高有著重要的作用。教師重視學生的質疑精神是調動其學習主動性與積極性的重要手段，學生在課前先自己學習課文，運用字典、詞典等工具學習生字、生詞的讀音、意思或用法，先掃除語言文字障礙。對于有些課文閱讀材料所描述的內容與學生的實際生活距離很遠，以至于學生對課文很難產生共鳴的情況，教師可引導學生在課前查閱相關資料，了解時代背景及作者，再通過閱讀，對課文大意有了初步的了解，再找出不懂的地方，課堂上可以帶著問題聽課，學生質疑，教師有目的地講解，達到事半功倍的效果。例如，在學習《三顧茅廬》時，學生先自己學習生字詞，隨文理解“仰慕、謁見”等詞語的意思，掃清部分障礙，教師引導學生通過閱讀找出“誰三顧誰的茅廬？”“為什么三顧茅廬”“‘三顧茅廬’在現代生活中常指什么意思？”“找出劉備邀請諸葛亮的詞句”等重點內容，俗話說：“不會提問的學生就是不會學習的學生，發現問題比解決一個問題更重要”，所以在課堂學習時學生還要提出自己的質疑點或者獨到見解，讓自主性學習得到升華。

總之，自主性學習可以使學生的學習變被動為主動，一方面可以培養學生良好的學習習慣，為終身學習打下基礎。另一方面有助于了解課文的重點、難點，為課堂學習打基礎，通過查漏補缺，建立新舊知識的聯系，有助于課堂效率的提高，使學生樂于學習、善于學習。

二 合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中完成共同任務，有明確的責任分工的互學習，它要求學生積極相互支持、配合，積極承擔在完成共同任務中個人的責任。合作學習試圖利用課堂教學中人際交往互動，真正形成同學合作探討解決問題，完成學習任務的氛圍。

葉圣陶先生說過：“教育的目的是達到不要教，教師教學的最終目的不是單純地傳授給學生某些知識，而是為了教給學生如何掌握某些知識的方法，只有這樣學生在學習中才能發揮其主體作用。”長期以來，在我國的課堂中，學生之間多是以單獨的個人學習為主，學生之間的合作很少，偶爾合作也是帶有某些“扶貧”性質的合作，而我們所說的合作學習是帶有互、互補性、自主性、互動性性質的具有生動和活力的學生發揮主體作用的學習方式。如在學習《三顧茅廬》時，學生可分工合作將生動的故事情節編成課本劇進行表演，教師先扶后放，先指導編寫。“一顧”做到師生合作，而后舉一反三重點指導學生編寫“三顧”，編好劇本后各組成員分工合作，有學生負責選擇合適的音樂，有人負責演員挑選并準備服裝道具，有同學負責劇務等，各小組成員明確自己的職責，這樣做既發揮了學生的潛能又將學生的學習引向課外，拓寬了語文學習的內容和渠道，學生合作編寫劇本、琢磨課文、推敲語言、體會情感過程，既提高了學生的合作意識又有效地提高了學生的語文素養。

綜上所述，自主學習與合作學習的學習方法的實施，是時展的產物，是人終身學習的必然要求，在教學過程中教師要扮演好組織者與引導者的角色，靈活恰當地運用好自主學習與合作學習的學習方法，使其真正運用到教學過程中，全面提升學生的語文素養，真正地讓學生愛學習、善學習。

學語文的方法范文3

當今信息時代，尤其要注重培養小學生信息化閱讀素養。現代學科教學強調開放性、綜合性，注重要從獨立學科、封閉時空、狹隘內容轉向跨學科、跨領域、跨時空的學習，教學手段由單向灌輸轉變為雙向、多元互動。鑒于此，在先進的教育理念指導下，我們以小學生信息化閱讀教學改革為突破口，以小學生信息化閱讀的實踐活動為拓展形式，以研究、合作、自主等教學方式來對小學生進行信息化閱讀的素質培養，以積累更多可資借鑒的實踐經驗，豐富學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；閱讀；活；方式

在信息時代，我們的語文教學應充分發展師生的開放式思維和創造力，并將學習的觸角伸向更為廣袤的時空。網絡時代，信息技術迅猛發展。如何利用網絡資源構建小學生信息化閱讀的基本模式，提高學生語文素養，這是我們在新形勢下面臨的新挑戰。

一、“活”閱讀的倡導

1、積極倡導自主閱讀――“活”的動力。

“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”學生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發揮學生主體性地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性，文章由學生自己去讀懂，疑問由學生自己提出，問題由學生自己分析解決，知識由學生自己發現獲取，規律由學生自己概括掌握。首先這是可能的，因為漢語是我們的母語，且語文教學是螺旋式上升的，根據調查，90%的學生對沒有接觸過的新課文，讓他們自主獨立學習，可以掌握教學要求中70%的內容。其次這是十分必要的，學生在閱讀過程中的認識與發展是教師無法代替的，放手讓學生自主閱讀，學生才有可能學會閱讀。反之如果一切代勞，那只能培養出毫無思想、毫無個性可言的可悲學生，永遠沒有發展前途。 那么如何進行學生自主閱讀呢？方法多種多樣，如用做游戲、朗讀比賽、表演等方法充分激發學生的閱讀興趣；或以設計主問題來帶動整篇課文閱讀教學的方式，強化學生閱讀參與；或通過小組學習使每個學生自主閱讀成為可能等等。例如在《驚弓之鳥》一文教學時就可以先讓學生開展做讀書記號的比賽，進行自主閱讀，接著有感情地朗讀課文，同桌互講故事后請學生自己站起來講故事等，通過一系列個性化閱讀教學環節，學生對課文的領悟已八九不離十了。

2、尊重學生獨特的閱讀體驗――“活”的源泉。

陶行知先生說：“我們必須變成一個小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求每個教師關注學生獨特的內心世界，以平等心態和學生交流，尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。反之教師以師道尊嚴或標準答案把學生豐富多彩的解讀拒之門外，勢必遏止學生智慧火花的迸發，壓制學生個性潛能的張揚，導致學生敢想、敢說、敢為品格的喪失，妨礙學生創造精神和實踐能力的培養與提高，個性化閱讀也就不復存在。如我在巴金《海上日出》一文品讀教學中，一個個學生聲情并茂地朗讀出自己對日出的理解――日出的景象美和精神美，不禁使我對學生標準流利的普通話，到位深刻的情感體驗暗暗稱贊。但品讀到“有云的日子的日出”時，談朗讀感受時，出現了一個不和諧的聲音：這烏云象征。我并沒有脫口加以否認，更沒有批評他，而是微笑著說：“你的回答真與眾不同！”在精心呵護下，我們的個性化閱讀之路越走越廣，每節課總是熱鬧而有質量的。相反，如果以標準答案規范或不允許有不同聲音，相信課堂閱讀教學只能使師生感到枯燥而壓抑。因此，語文教師應該像一位出色的指揮家，不僅僅強調音符的準確，更重要的是引導學生用激情唱自己的歌。

3、喚起學生的平時積累――“活”的基礎。

喚起積累是個性化閱讀的核心。個性化閱讀教學要讓學生走向生活，感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把學生已有的生活經驗引進閱讀中去，讓學生個體生活經驗、文本中的生活經驗與現實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。個性化閱讀需要喚起平時積累，學生閱讀時在記憶深處尋覓類似場景，通過教師暗示提醒，在腦海里再現，然后結合課文細細品味，這樣就能喚起各自的記憶，對課文有自己的獨特的體驗，同時經過發散思維，還能有意想不到的閱讀效益。如《月光曲》一文的教學，其中一個環節我讓學生閉上眼睛聽著精彩的語段配樂朗讀，腦海里想象場景，朗讀已經結束可學生還沉浸在想象中，請學生描繪腦海里的景象。學生們的美的體驗和感悟非老師的長篇大論所能引導出來的，這里有學生自己對課文的理解，對生活的體味，對人生的感悟……

二、提高閱讀水平的方法

對于初入學的兒童來說，閱讀能力的培養是從零開始的，所以低年級閱讀教學起點要低，教學目標要簡明集中，要抓好基本功的訓練和良好的閱讀品質的培養。

1、切實過好認讀關。

在初讀課文階段，我總是拿出大段時間讓學生反復認讀生字詞。我要求學生把每課的生字詞都做成卡片，同位經常互相讀一讀，考一考，想一想記憶字形的辦法，創造機會讓學生與生字“親密接觸”，從而達到識記生字的目的，為下面的導讀掃除障礙。

2、多種途徑激發閱讀興趣是最好的老師，讓學生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動持續發展的動力。

3、多種形式朗讀激趣。

（1）分角色朗讀。即讓學生讀課文里描述的不同角色。學生把自己當成是課文里的一員去感受，去理解，所以讀得入情入境、興趣盎然。

（2）競賽式朗讀。學生都希望自己在競賽中獲勝。因此，在班上開展“我是小小朗誦家”的活動，并貫穿于每一課的閱讀教學中。這樣，就調動了學生的積極性，參與性。

（3）配樂朗讀。朗讀課文時，用合適的音樂創設情境，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生，讓學生感受閱讀的樂趣。

結語：

總之，小學語文閱讀理解能力的提高，決非一日之功，但只要我們方法正確，持之以恒，不斷訓練，就一定能提高。作為語文教師，在閱讀理解訓練中，我們只有教給學生正確的解題方法和技巧，才能讓學生學得輕松和放松，才能真正做到事半而功倍，收到閱讀教學的良好效果，為以后的語文學習打下扎實的基礎。

參考文獻：

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[5] 李衛華. “細讀”：當代意義及方法[J]. 江海學刊. 2011（03）

學語文的方法范文4

一、循序漸進，跳躍提升

學習要循序漸進，這是毫無疑問的，不懂于前就不能曉于后，對于某一門學科的學習，對于其基礎知識，基本技能的學習，的確是要循序漸進的；不循序漸進，基礎打不好，煮了夾生飯，到頭來還要重煮，還要從頭學起。但是現代學習論，從效率出發，又提出了學習不能完全像烏龜爬行一樣，一步一寸地前進。有一定的知識基礎和能力之后，有時可作跳躍式的學習，以便在較短的時間里掌握更多的知識，學到更多的東西。語文學習也一樣，要學的東西很多，不能每一項都從頭至尾循序漸進，如認字讀書，總不能把該認的字都認識后才開始讀書，而是在認識了一定數量的字之后即可較大量的閱讀，在閱讀中再擴大識字量，并進一步擴大閱讀量。這樣既循序漸進，又跳躍前進，先循序漸進，再跳躍前進，才能既打好基礎，又提高學習效率。

二、新舊聯系，溫故知新

各門知識、各種能力都是從初級到高級，從簡單到復雜，自成為一個系統的。人們要從各門知識自身的前后聯系中去掌握它，要從各種能力的基本能力與復雜能力的聯系中去掌握它。這就需要建立新舊聯系的學習觀念，需要樹立溫故知新的學習觀念。例如在學習“名不虛傳”中的“名”字時，我們首先理解“名”在這里是“名聲”的意思。由此還可聯想到“名”用在其它詞語中又是怎樣解釋呢？如“名牌”的“名”和“名落孫山”的“名”等。通過這種多向性的思維，學生就會對“名”有更全面、更透切的理解。

三、回憶內容，促進記憶

每天晚上睡覺前，把當天學習的內容在腦子里過一遍，加深記憶，這種方法對學好語文是很有幫助的。在回憶的過程中難免會遇到想不起來的內容，此時要及時翻一下書，然后合上書本再回憶一遍。如果還沒睡著可以把當天的學習內容多回憶幾次。由于剛上完課，學生對大部分內容還有印象，往往用很短的時間就回憶完了。如果回到家，書一合，對所講的內容不理不睬，到期末復習時，對堆積如山的知識點會使學生“望題興嘆”。急來抱佛腳不如睡前多回憶來得好。

四、抓住知識點圍繞其規律性進行學習

語文教材盡管篇目繁多，但只要理清文體，還是萬變不離其宗的。例如記敘文的學習，圍繞其六要素：時間、地點、人物、事件的發生、發展及結果進行，掌握其中心思想、敘述順序、表達方式等。說明文的學習，則要掌握主要特點、種類和說明的方法，把握說明的對象的特征和弄清說明的順序。議論文的學習，圍繞其三要素：論點、論據和論證進行，掌握其最基本的結構方式和論證方法，找出論點，把握論據。應用文的學習，則要牢記其寫作格式，把握寫作要領，如“黑板報稿”一要通俗化、口語化；二要注意短小活潑；三要形式多樣。當然，在小學階段主要學習的是記敘文，所以，除了教會學生對不同的課文采用不同的學習方法外，還要教會學生通過對重點詞句或重點段落的分析來理解文章內容，教會學生給文章分段，概括段意，歸納主要內容和中心思想等。

五、舉一反三，逐類旁通

基礎知識的學習主要集中于字、詞、句、段、語法、修辭、邏輯等。這些知識需要理解記憶，例如，我們在教學生認識“烈”字的意義時，就告訴他們“四點”表示“火”，是由書寫時演變而來的，凡帶“四點”的字都與“火”有關，進而加深講解本義、比喻義和引申義。學生依此類推，很快就可以掌握一大批字的大概意思。如帶“貝”旁的字與金錢有關；帶“忄”旁的字與心理活動有關；帶“言”旁的字與語言有關等等。這樣就教會了學生一些基本的識字方法，逐步奠定了學生自學識字、辨字、釋義、辨義的基礎。這樣，學習也就達到了舉一反三，逐類旁通的效果。

六、加強背誦，注重積累

要求學生把有價值的材料背下來，對增強記憶力，提高學習成績很有幫助。俗話說“挖到籃子里才是菜”，意思是說，很多知識，你只有記住了才對自己管用。因此，必須想方法記住知識。記憶知識，可分為內部記憶和外部記憶。記在大腦里為內部記憶，記在大腦以外，書本中、讀書筆記中、日記中、摘抄本中、電腦里為外部記憶。大腦是儲存知識的倉庫，科學家們曾經講過，大腦儲存記憶知識的功能開發利用的不到10%，應開發和充分利用大腦的儲存功能，記憶儲存更多的知識。但對一般人來講，大腦及時記住知識的能力是弱的，過目不忘的人畢竟是少的，很多人記住知識是要靠反復的記憶。因此，要在大腦之外建立知識的倉庫，這種知識的倉庫，可以是書本、筆記、日記、摘抄本、電腦，平時經常翻看檢閱，就可以把外部記憶變為內部記憶，真正轉化為對自己有用的東西。很多知識只有經過不斷的反復的強化記憶，才能在自己大腦里扎根。知識積累的多了，才能從根本提高自己的語文能力。

七、培養良好學習習慣

學語文的方法范文5

 

關鍵詞：作文　寫作素材　寫作興趣 

 

一、作文的概述 

作文是由文字組成，經過人的思想考慮，通過語言組織來表達一個主題意義的文體，是人們系統地表達知識和經驗、思想和感情的書面語言形式。① 

二、博觀約取，積累寫作素材 

俗話說“巧婦難為無米之炊”。縱觀古今，很多文人對寫作的本質進行了深入的探索，而且得出了十分相近的結論。晉代的陸機在《文賦》中說道：“恒患意不稱物，文不逮意，蓋非知之難，能之難也。”②揭示了寫作的本質是“物—意—文”的雙重轉化。因此，教師在教學過程中就應該有意識地幫助學生積累寫作素材，豐富學生的作文材料。 

（一）立足教材，摘取實例，舉一反三 

葉圣陶先生曾經指出：“語文教材無非是個例子，憑著這個例子要使學生能夠舉一反三，融會貫通，熟練運用教材中的實例為寫作服務。”③因此，老師在教學過程中，就可以利用教材中的實例幫助學生積累寫作素材。 

教師在教學過程中要特別注意講解課文中的實例，把實例所要表達的意思說明清楚，并讓學生積極思考，從而挖掘出其它的論點。通過這種途徑不僅可以讓學生把教材學活學透，又能使學生積累寫作素材，可謂一舉兩得、一箭雙雕。 

（二）著眼課外，廣泛閱讀，獲取信息 

1.著眼于課外，可以拓寬中學生的視野 

中學語文教學大綱中明確指出：“學習語文得法于課內，得益于課外。”中學生的課程多，課業負擔重，而且絕大多數學生只看重考試分數，認為看課外書浪費時間，種種原因制約了他們閱讀課外讀物的積極性。因此，我們教師就可以有目的地布置一些中學生優秀作文和中外名著的閱讀，把學生的注意力從課內拉到課外，激發學生的閱讀興趣，拓寬他們的知識視野，從而養成他們閱讀課外讀物的良好習慣。 

2.指導學生廣泛閱讀，可以提高中學生的寫作能力 

要提高學生的寫作能力，就必須先提高學生的閱讀能力。中學生尚未踏入社會，而且年齡尚小，大多數學生都沒有成年。因此，他們對社會的了解是有限的。所以，中學生要積累素材，不可能樣樣親身經歷，這就要求必須學會多積累間接經驗，而獲取間接經驗的最有效途徑便是閱讀。 

在作文教學中，教師要創設情境，激發學生多讀一些名篇名著，博覽群書，以積累豐富的詞匯、語匯和借鑒文章的寫作方法，為寫作打下堅實的語言基礎。 

（三）感知生活，細心觀察，注重生活的積累 

教會學生感知生活，捕捉寫作靈感 

從“ 藝術來源于生活而又高于生活” 的觀點來看，寫作素材的來源除了間接知識外，還有豐富多彩的社會生活。葉圣陶先生在《讀書二首》中寫道：“善讀未寫書，不守圖書館，天地閱覽室，萬物皆書卷。”因此，教育工作者應讓學生多參與社會生活，細心觀察，增加體驗，積累寫作素材，捕捉寫作靈感，寫出富有生活氣息的優秀作文。需要注意的是，我們在指導學生積累寫作素材時，一定要求學生分門別類地搜集，去糙存精地積累，并漸漸地化為學生自己的能力和素質。 

細心觀察，關注身邊發生之事 

觀察生活，是指從積累的角度進行較長時間的定向觀察。老師要有意的鍛煉和培養學生觀察事物和分析事物的能力。要訓練學生的觀察能力，就要培養學生細心觀察周圍事物的意識，讓學生從身邊具體的事物入手，去看、去聽、去聞、去唱、去嘗、去觸摸，并堅持寫觀察筆記。

同學們只有細心觀察周圍的環境，積累好的素材，才能把外物和內在的情感連接起來，產生觸景生情之感，從而寫出鮮明生動、印象深刻的文章。 

三、激發寫作興趣，培養學生享受寫作的情感 

（一）變換教學方式，激發中學生的寫作興趣 

興趣是最好的老師！蘇霍姆林斯基曾說：“事實上，在學校學習的許多東西將會隨著時間的流逝而被遺忘，但是人的思想所接觸過的一切文明財富會在心靈中——首先在情感，內心感受中——留下痕跡。”也說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。④ 

活躍的思維和豐富的想象力是學生寫好作文的一個重要的前提條件。因此，語文教師在教學過程中

要采取有效的方式培養和激發學生的想象力。如可以利用看圖、聽音樂或創設能拓展學生想象力的環境等方式，引導學生更高層次地去思考和想象，并讓學生把所想所感寫下來。 

（二）精心設計作文題目 

命題要貼近學生生活 

“生活是創作的源泉”。教師設定作文題目要貼近學生的生活，學生有一定的生活積累和體驗感悟，寫起來也就有話可說。如果命題偏離了學生的生活，學生為了完成教師布置的作文任務，學生只得憑空捏造作文素材，七拼八湊，應付了事。導致文章缺乏真情實感，枯燥無味，不利于學生寫作能力的提高。 

命題要新穎別致 

初中學生正處于好奇心特別強烈的階段，對新鮮事物的興趣尤其濃厚。所以，語文教師在命題時要新穎別致，切合了他們的心理，這樣容易引發他們的創作欲望，寫出來的作文就會有新意。 

在作文命題時，語文教師在作文要求上要寬泛，淡化文體要求，盡量不給作文以體裁限制。語文教師在教學過程中要善于運用各種方法使學生對寫作產生興趣，消除害怕作文的心理，努力實現由“要我寫”向“我要寫”的轉變。在具體的寫作訓練中，給出適合學生的作文材料，精心設計作文題目。好的文題能讓學生感到興致盎然，只要貼近學生實際，標新立異，就能調動他們的寫作熱情。 

 

參考文獻： 

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[5] 韓雪屏.語文教育的心理學原理[m].上海:上海教育出版社,2001.1. 

學語文的方法范文6

關鍵詞：學語文；好處；方法

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0025

語文是一門基礎學科和工具學科，同時也是一門應用性很強的學科。也就是說，語文是科學知識的基礎，是學習其他科學知識的工具，是人們表達交流思想的工具，必須是要學好的。語文是我們青少年必修科目之一，也是高考的主打科目。語文也是我們中國人最起碼要學的科目之一，不懂語文，其他科目根本無法學習，無法與外界交流。所以一定要學會語文。

語文是萬科之母，語文最全面了，天文地理經濟政治等等都有涉及，語文最大的好處是擴大你的知識量、知識儲備、提高眼界，使你的表達越來越完美。所以，學語文對我們的好處有許多。

1. 聽――聽別人說什么、怎么說、想表達什么，語文還有很多有趣的東西。比如說歇后語、成語接龍、對對聯等。所以語文有很多樂趣，就用你的心去發現它吧！

2. 說――說出你想表達的意思，讓別人贊同你或了解你，可以把自己的語言練通順了，說話會比較順流，不會顛倒用詞。

3. 讀――字正腔圓，自己讀著開心，他人聽著也舒心，不會的漢字，就什么都看不懂，更寫不出什么。享受不到美好的語言，體會不到字、詞的巧妙之處，豈不是少了很多由欣賞得到的樂趣嗎？

4. 寫――寫得一手好字，字如其人，抒發心事；工作需要。有一位學生，這樣表達：“有一次同學之間鬧了點兒誤會，我受了很大的委屈，哭了出來。的確，當時有同學來安慰我，可是沒有一個人理解我的心情。于是。我把它寫了出來，突然感覺自己輕松了許多，有種說不出來的，好像所有的委屈都隨著寫出的字跑掉了。”

學習語文，筆者認為沒有一個速成的方法，最主要的是積累，學習方法沒有一個現成的模式，不能照搬別人的方法。

我們不僅僅要背誦那些文學常識、課文，這只是一個步驟。筆者認為教師應該從更大的角度上去學“大語文”。

（1）多讀：葉圣陶老先生多次重申“要養成閱讀的習慣，非多讀不可”，正如詩圣杜甫所云“讀書破萬卷，下筆如有神”。古圣先賢早就指出了讀書在語文教學中的重要性。眾所周知，古代私塾的教學方式再簡單不過了，“口而誦、心而惟”，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。

（2）多寫，朱熹曾經說過“余嘗謂讀書有三到：心到、眼到、口到”。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協同作用。心理學家經過多次實驗得出：多種分析器官協同作用的效果最好。可以通過寫日記的方法：不管是雜文、散文，還是小說，都可以寫，寫完了要反復修改，這樣才能真正提高自己的寫作能力。要多思考，學而不思則惘。徐特立老師有一條重要的讀書經驗是“不動筆墨不讀書”，我們現在要求學生課外閱讀要寫讀書雜記，也正是出于這一原因，多寫也成了積累知識的好辦法。

（3）多觀察：在所有對“觀察”這個漢語詞匯的注釋中，筆者特別喜歡“審視查看”這一條。審視查看，絕對不是走馬觀花。審視查看，一定要用心，一定要聚精會神。否則，你看不出所以然。觀察，需要用心用眼。如今，很多孩子只習慣了用耳朵。被動地聽，最終習慣的只是被灌輸。填鴨，就是最好的一種被灌輸出來的東西。用心用眼觀察，用心用腦思考，這是作文的基礎之一，否則只有人云亦云。

（4）多練：多練應該是有步驟、有層次、有發展的練。總之，多講不如少講，少講更要精講；少練不如多練，多練更要精練。精講精練好處多并不是多多益善，做題是為了掌握思路、掌握方法。

此外，語文學習固然要多看課外書籍，多讀好文章，多看報紙，甚至標語、廣告，古人所謂“處處留心皆學問”，要多頻道、全天候地接收外來信息。有的學生因為對所學的東西一知半解，或者根本不理解，小學學過的古詩“每逢佳節倍思親”，“倍”會寫成“備”、“被”，“渭城朝雨輕塵”，“輕塵”會寫成“清晨”。筆者認為如果學生真正懂得這句詩的意思，是不會產生這種錯誤的。為什么現在的學生錯別字特別多，而且稀奇古怪，不懂詞義是主要原因。在語文教學過程中，教師應注意加強這方面的教學，無疑會收到較好的效果。