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初一英語訓練范文1

一、創設良好的語言環境，培養學生自覺訓練口語的興趣

對于中國學生而言，語言環境的束縛顯而易見。如果英語教師能夠在英語課上創設一個良好的英語語言環境，那么學生就會有學習的愿望，同時還要幫學生克服心理障礙。和國外的學生相比，中國的學生更加內向，很愛面子，害怕說錯話被人嘲笑，不敢開口。這時需要教師發揮自己的主導作用，教師要加強師生間的情感溝通和交流，讓學生信任教師，對教師有一種親近感和信任感。融洽的師生關系會消除學生的緊張心理，幫助他們克服心理障礙。

筆者曾做過班級調查，調查結果顯示學生對于英語很感興趣，尤其是標準的語言還是很有魅力的。為了調動學生練習口語的興趣，教師應該多讓學生體會語言的魅力。當學生有了想說英語的欲望，這時一定要多鼓勵學生，大膽張口，勇敢發音，突破了第一次，學生會意識到英語口語并不難，就會有持續練習的欲望，成功的欲望激發了學生學習的動力。當然有一些學生生性過于靦腆，怎么鼓勵都不敢開口，那么教師要不斷增加鍛煉的機會，不斷鼓勵他們，不斷提醒他們，逐漸增強他們的信心，讓他們被這濃厚的英語氣氛所感染，最終也突破心理障礙，開口說英語。

二、教學要采用靈活多樣的教學方法，訓練形式要豐富多彩，富于變化

不同的班級有不同的班風，教師要在教學中因材施教，根據學生的年齡和實際英語水平，采用靈活多樣的教學方法，訓練形式豐富多彩，富有變化。同時教師要根據學生的進步幅度，隨時調整教學內容和訓練方式，以時時刻刻激發學生的學習興趣，挑戰他們的成功欲望。以下是筆者經常采用的幾種形式。

1.課間師生互問

學生對于教師有一種好奇心，教師不妨利用學生的好奇心，引導學生用英語和教師問答。教師一定要充分利用這個機會，創設寬松的環境讓學生放松回答，充滿了樂趣，不知不覺中就學會了英語，鍛煉了英語口語能力。

2.英語值日報告

這是英語教學中的傳統形式，但是能很好地激發學生學習英語口語的興趣，鍛煉學生的英語口語能力。每當學生站在講臺上，成為課堂的主人，使命感會促使他們學習和上進，收到事半功倍的效果。

3.引導學生多多模仿

對于這個時期的學生而言，學習英語很大程度是模仿、背誦和反復練習。如果訓練正確，學生在模仿中會掌握正確的語言、語調、語感。教師要多多鼓勵學生模仿電影場景、電影經典對白，并制造新的對白或者畫面，從而讓學生在模仿中學習好英語，又拓展了交往能力，一舉多得。

4.學唱英語歌曲

學生很是喜歡學唱英語歌曲，因為他們緊跟潮流，對國外前衛的英語歌曲了如指掌，教師不妨舉行英語歌曲比賽，使學生在準備的過程中掌握英語發音和英語節奏，進而培養了較好的英語語感。通過英語歌曲的學唱，學生的語言和音樂思維產生了共鳴，有了英語流暢感、節奏感，口語就更加地道和流暢。

5.開展英語詩歌朗誦比賽

朗誦英語詩歌的難度要大于學唱英語歌曲，所以要在學唱英語歌曲的基礎之上再開展英語詩歌朗誦比賽。英語詩歌朗誦需要積累比較豐富的語言材料，了解詩歌作者的生平，這些工作無形中就推動了學生英語口語的能力，往往一個比賽下來，參賽選手的口語能力會有突飛猛進的進步。

6.滿足學生的成功欲望

不論哪個層次的英語學習，學生都希望自己能有所收獲，那么教師在英語口語教學中要滿足不同層次學生成功的欲望，多讓學生享受成功帶來的快樂，從而讓學生能夠主動輕松地接受語言知識的更新。而學生在一次次鼓勵和贊揚聲中，肯定自己的口語能力，他們會越來越自信，更有興趣把英語口語練好。

三、加強課外英語實踐練習，提高英語口語應變能力

英語口語的練習并不簡簡單單地歸納為說話，還要考查學生對于語言的反應能力和應變能力。鑒于當前的教學環境，教師和學生應該同時珍惜不多的課余時間來鍛煉自己英語語言的能力，使語言學習有內在意義。建議采用以下形式。

1.英語角

有的教師認為英語角陳舊，應該更新形式，但是就筆者經驗而談，鍛煉學生英語口語的應變能力，英語角的作用不能忽視。就目前教學形式而談，英語角是不錯的選擇。教師做活動的組織者，而真正的活動權教給學生，由學生自由發揮。在沒有壓力、輕松自然的氛圍中，學生可以不顧及語法地用英語交談，多方位、多角度地開展交流，不僅僅能提高學生學習英語的能力，更能讓學生的交往能力、應變能力得到很好的鍛煉。

2.不定期英語口試

如果說英語角是給予輕松的環境來培養學生的語言應變能力，那么，英語口試則是通過壓力給予學生英語口語的鍛煉。適度的壓力只會推動學生的學習，甚至在某種程度上會激發學生潛在的能力，這樣會讓學生意識到自己的無盡潛能，增加了學習英語練習的決心和信心。有的英語教師不喜歡英語口試，認為讓學生過于緊張，關鍵是如何把握壓力的度，把度掌握好，自然有收獲。

四、發揮教師教學主導作用，用魅力和才華征服學生

初一英語訓練范文2

關鍵詞:運動處方;體育;訓練

一、運動處方的由來與發展

運動處方(ExercisePrescription)是隨著運動生理學的發展而逐漸成熟和完善起來的。“運動處方”最早由美國生理學家卡波維奇(Kapovich)在20世紀50年代提出。1960年日本豬飼道夫教授使用“運動處方”一詞。1969年世界衛生組織提出了Prescribedexercise (處方練習或規定性練習)，但通常人們稱其為“運動處方”。此后又有很多人論及“運動處方”，但由于每個人的研究領域不同，因此在界定“運動處方”時，不可避免的便會從各自不同的角度去論述。綜合各家的觀點，我們可以這樣認為:運動處方是指針對鍛煉者健康和體力狀況，按其運動目的而制訂的一種科學的、定量化的周期性鍛煉計劃。

運動處方這一名詞從詞義上看有兩層意思:一是運動;二是處方。“運動”是指身體運動;“處方”是指通過人體運動形式達到特定目標的方法。運動處方是指針對鍛煉者健康和體力狀況，按其運動目的而制訂的一種科學的、定量化的周期性鍛煉計劃。或者說，運動處方是在身體檢測的基礎之上，根據鍛煉者身體的需求，按照科學健身的原則，為鍛煉者提供的量化指導方案，它是進行健身活動的指導性條款。1969年世界衛生組織(WHO)采用了“運動處方”這一名詞，使得它在國際上得以認可。

可見，對運動處方概念的研究與認識仍在不斷深入，運動處方的應用領域也在不斷擴展。

二、我國競技體育訓練現狀

目前，我國的競技體育發展迅速，無論是2008年奧運會還是2010年冬奧會我國都取得了令國人驕傲，令世人震驚的成績。但是，目前我國的競技體育訓練方法相對于其它體育強國還是過于落后，“趕鴨式”訓練方法普遍存在。尤其是在基層的體育訓練中尤為嚴重。一個訓練計劃多名運動員共同使用，不同體質、不同性別、不同生理、心理素質等狀況的運動員進行相同強度、相同量、相同內容的訓練。其后果是我們不但埋滅了大量的優秀運動選手，還破壞了其運動員的自身。生理上使運動員的優良體質遭到損傷，心理上使運動員的運動激情遭到埋滅，其后果是我國體育優秀人才的損失，我國競技體育成績無法達到最優。尤其在體育的兩個大項田徑和游泳中，我國參與人口也比較普及，從事專業和業余訓練的運動員數量也比較龐大。但是，近些年來我們只出一個王軍霞、羅雪娟、劉翔，與我國十多億人口和巨大數量的田徑、游泳運動員相比真是叫人憾顏。如何能改變這一不合理現象，讓更多的“劉翔”飛翔在國際體育大舞臺上，就需要我們從本質上尋找原因，從基層做起，從小體育人開始，科學合理地進行訓練。

競技的含義是最大限度的發展個人潛能(生理、心理)，以取勝為目的的比賽或訓練。從競技含義的概念上我們不難理解要想最大限度地發展個人潛能就要有個體差異。不同的運動員要進行不同的練習，因人而異注重個體差異，科學合理地進行最有效的訓練。

三、運動處方在體育訓練中的應用

開處方本來醫生是給病人開藥，為病人治病的醫療措施。而運動處方與醫生臨床開處方取藥有不同之處:一是目的不同，前者是用來提高體適能、促進健康、發展身體潛能或預防疾病;后者是用來治療疾病。二是使用終點不同，臨床藥物處方在病人痊愈后即停止使用;運動處方在人的一生都可發揮重要作用。為了獲得健康以及提高的體適能水平和運動潛能，必須終身進行適當的體育運動。

而把運動處方的理論應用到競技運動訓練和比賽中，應用運動處方進行運動訓練，形成運動處方的訓練模式。根據不同項目、不同體質、不同心理、年齡、性別等因素按照制定運動處方的方法先對運動員進行全方面測試后根據測試結果制定科學合理的訓練內容進行訓練，在周期訓練后再進行各方面的檢測后再制定下一周期的訓練內容，循序漸進逐步提高，最大限度的發展個人潛能(生理、心理)已達到預期目標。

運動處方是以運動生理學、康復醫學等學科理論為基礎的，在體育訓練實施過程中應要注重的一些問題:

(一)科學性

運動處方的制定和實施過程是嚴格按照臨床醫學、運動醫學、康復醫學、體育保健學等學科的基本知識、基本原理及有關要求進行，具有很強的科學性。在體育訓練運動處方制定中對運動強度、運動時間、運動頻度以及運動方法等要素均完全依據運動員實際情況進行科學規定。在實施中要求做好準備活動和整理活動、提出注意事項、強調自我監測等等。

(二)針對性

體育訓練運動處方是根據實施者健康檢查與體力測試的結果，通過分析評價后制定出來的，其運動形式、運動量、運動頻度等完全是根據實施者身體的客觀狀況來確定的，有很強的針對性。運動處方因人而異，是對癥下“藥”。具體說就是不同運動項目、年齡、性別等，運動處方不同;在不同的時期，運動處方不同;在不同的身心狀態下，運動處方也應有所不同等等。

(三)系統性

體育訓練運動處方要有很強目的性，并且有明確的遠期目標和近期目標。為了達到目標，運動處方中的訓練安排有較強的計劃性，要求實施者持續進行，即體育訓練運動處方的實施是一個循環反復的過程，只有完成計劃才能夠體現效果，體現了系統性。

(四)高效性

體育訓練運動處方具有科學性、針對性、系統性的特點，這就為運動處方訓練獲得好的效果打下了基礎。又由于在實施運動處方過程中要對運動量做好自我監測或醫務監督，并要對運動處方訓練的效果進行監測以便根據實際情況及時對運動處方進行微調，這就保證體育訓練運動處方從“實際情況出發”，保證可以獲得最佳訓練效果，這就是使用運動處方訓練的高效性。

(五)安全性

制定運動處方前，首先要對實施人進行全面的健康診斷和體力測試，保證運動處方所確定的運動負荷和運動量不會超過鍛煉者極限體能，避免發生傷害事故;在運動處方實施過程有醫務監督和運動效果評價，可以有效的防止運動傷病。所以，運動處方的訓練有較好的安全性。

總之，在這個科技信息高速發展的時代，如何把各個領域的相關知識有效地結合在一起，把單一學科融入到各個學科領域中去融會吸收各方面的精髓再回到本學科領域進行升華，只有這樣才會更好，更快，更科學有效地發展自身學科。體育作為當今時代的重要文化組成部分對人類的文明發展進程起著至關重要的作用，而作為體現體育價值的重要表象之一競技體育的發展受到人們的巨大關注。如何更好地、更科學地、更行之有效、更合理地發展競技體育和進行訓練是我們體育人永恒的話題和研究方向。體育科學的發展和探索任重而道遠，我愿為我國體育事業的蓬勃發展，為祖國的繁榮富強貢獻我畢生的辛勤。

參考文獻

1.沈勛章.《全民健身處方大全》.上海科學技術文獻出版社，2002

2.劉紀清.李國蘭.《實用運動處方》.黑龍江科學技術出版社，1993

3.宋繼新.《競技教育學》.人民體育出版社，2003

初一英語訓練范文3

牛津小學英語6B教案——Unit 6 Planning for the weekend第一課時的教學要求是1.能聽懂、會說、會讀和會拼寫單詞picnic， play， take part in…2.掌握會話中出現的三會單詞concert，outing，Beijing opera show，singing contest，sports meeting.3.能初步運用所學的詞匯進行交流What are you going to do…？We're going to…我在課堂中第二個環節是這樣安排的：

1.用課件播放有關周末活動的動畫，讓學生對教學內容有感性的認識。然后拿出一些關于周末活動的圖片（可使用B部分的教學圖片），老師通過在黑板上貼圖的方式創設情境，向學生介紹周末活動。T: Here are some pictures of some weekend activities. Look at them carefully. What are they doing？What is he/she doing？

2.讓學生在小組中自學picnic，play，take part in…，concert，outing，Beijing opera show，singing contest，sports meeting…，然后搞一個“Little Teacher”活動，使學生獲得成就感，然后讓其他學生參與評價，老師通過個人說、集體說、小組說、開火車說等形式，檢查學生的掌握情況，最后給予總結。

在練習和鞏固階段又這樣安排：1.活動：Look and act——教師和學生說出詞組，其余學生用動作表示。2.游戲：Look and guess——教師或學生做某一動作，全班學生競猜What are you going to do？或Who is going to…？

通過播放動畫、欣賞圖片及“Little Teacher”等活動學習、記憶單詞，這樣不僅不會讓學生感到疲勞，還讓學生在很好的氛圍中學習英語單詞。而后以游戲的形式進行鞏固，有效地進行了知識的產出，絕大多數學生反饋不錯。

二、讓學生在生活中學會說寫

在4B Unit7 PartA教學中我們是這樣設計的：Step1: Warming up and revision

1. Free talk

T: Good morning，boys and girls .

Nice to meet you.

Who’s that girl with…？

How old are you？

How old is he /she？

What do you want to be？

How are you？

（由對身體情況的問，引出I’m not so good. I’m hungry.從而引出食物類單詞）

2. Review the words

T:What’s this ？

Ss:It’s a hot dog.

T:What’s that？

…

T: I’m thirsty，too.You can say…

Ss:Something to drink？

（復習學過的食物類飲品類單詞，引出句型Something to drink？）

3. play a game

T: I’m the waitress now. What would you like？

S1: I’d like a hot dog.

T: Anything else？

S1：No，thank you.

T: How about you？

S2: I’d like some bread.

…

（引出句型What would you like？ How about you？Anything else？進行操練）

在這節課里，背景為快餐店，主要教學Dad問Su Yang， Su Hai各自需要什么食品和飲料，接著又在服務生的詢問下為自己點了一杯咖啡，最后付款。對話中出現了新句型：How about you？Something to drink？ Anything else？本課出現的一個重要的句型：What would you like？學生在三年級的時候就已經學過了。新句型 How about you？Something to drink？Anything else？的教學能在較真實的語境中引出。在學生們操練表演前，對課文，對學生在此種環境下要用的語言進行了有效的小結。

三、學會蹲下身來評價學生的說寫

初一英語訓練范文4

關鍵詞 小學英語；聽說訓練

一、目前小學英語聽說訓練教學存在的問題

（1）重讀寫輕聽說。我國應試教育的弊端不僅將英語教學重點禁錮在課本上，切斷了英語教學與社會實踐的聯系，而且嚴重阻礙了小學生的英語實踐活動能力的提高。長期以來英語教學受到應試教育的影響，一味的追求學生的升學率，導致教師的教學重點放在英語讀寫環節上，忽視了對英語的聽說訓練，這就導致了學生寫作能力較強、聽說能力卻很低下的偏頗現象。

（2）“以人為本”教學理念淡薄。教師在對學生進行日常英語聽說訓練時，學生完全按照教師的要求去做，這種重復、機械的英語教學訓練完全忽略了學生主體地位，學生學習的積極性無法被充分調動起來，久而久之，學生成了一架“復讀機”。由于教師“以人為本”的教學理念淡薄，致使在英語教學訓練中出現了重主導輕主體的不良現象，學生的英語聽說能力也就無法得到有效的提高。

（3）忽視學習氛圍及興趣的重要性。一些教師在進行英語聽說能力訓練時，只是一味的要提高學生的聽說水平及聽記能力，但是卻忽視了對學生學習興趣的培養與學習氛圍的創造。由于我國小學生在學習英語過程中會一直受到母語及語言環境的影響，學生聽英語時往往存在著屬于心理障礙的潛在困難。另外，沒有一個好的英語聽說訓練場所會使得部分學生在英語聽說時顯得很緊張，甚至害怕，這就會使得學生慢慢失去了學習英語的興趣，這就必然導致學生英語聽說能力無法得到提高。

二、培養學生養成英語聽說習慣的措施及建議

1.巧用課前導入，激發小學生聽說興趣

強制性的教學方法是無法實現教學目的，成功的教學所需要的是激發學生的學習興趣，而對小學生英語聽說習慣的培養也是如此。教師在日常英語聽說教學中應巧妙的利用課前導入環節來激發小學生的聽說興趣，實現以興趣帶動習慣的教學目的。

（1）巧用英語歌曲激發小學生的聽說興趣。兒歌是小學生樂于接受英語聽說訓練的一個非常好的載體，雖然小學生開始會對英文歌曲的歌詞有陌生感，但是跟隨歌曲的旋律會提高小學生對歌詞的記憶能力，短時間內就會像唱中文兒歌那樣輕松的背唱出來。因此，教師應選擇一些具有趣味性而且易于上口的英文兒歌，在英語聽說訓練時播放出來，播放第一遍時應幫助學生及時解決生疏單詞的問題，然后播放第二遍，讓學生隨著歌曲的旋律進行跟唱，學生看著歌曲動畫可以有效提高對單詞的理解及記憶能力，在短時間內便可以將這首歌學會。英語歌曲會充分的激發小學生的學習興趣，而這種學習興趣會慢慢的培養學生一種英語聽說習慣。

（2）巧用課前5分鐘英語報告培養學生聽說習慣。英語教師應堅持將課前5分鐘作為學生“Duty Report”的時間，教師每天安排一位學生在講臺上講5分鐘的英語，教師在制定活動方案時這必須要結合每個學生自身實際情況并尊重學生的意愿，學生在進行Duty Report時可隨意講述自己喜歡的內容，這樣不僅可以培養學生講述英語的興趣，而且還可以有效的帶動其他同學上臺參與Duty Report。隨著學生英語水平的提高，教師應逐步增加難度，下面的同學可以參與提問，這樣不僅Duty Report 的同學可以鍛煉英語聽說能力，其他同學聽說水平也可以得到有效的提高。這中5分鐘Duty Report活動持之以恒下去就會成為學生的一種聽說習慣。

2.轉變傳統教學模式，創造良好學習氛圍

外界環境因素對學生的學習有著強烈的推動作用，他可以充分的調動學生學習的積極性。因此，英語聽說教學也要不斷的激發學生的學習興趣，是學生的興趣逐漸的成為一種穩定的習慣。教師要精心設計英語聽說訓練的每一個環節，努力為學生創造良好的聽說氛圍，例如：教師安排開展學生小組活動、英語猜謎、英語項目表演等；另外教師還應該經常組織學生進行英語競賽活動、英語聯歡活動，這樣不僅可以讓學生在歡樂中提高英語聽說能力，更主要的是培養了學生的學習興趣，這樣才能讓學生更加喜歡英語。以上這些活動都可以為學生創造良好的學習氛圍，從而可以有效提高學生英語聽說能力。

3.挖掘家庭潛力，提高學生聽說能力

由于目前家長學歷水平普遍較高，學生在家庭也可以進行聽說能力訓練。教師應根據學生實際情況安排一個英語話題與父母交流討論，并要求家長根據孩子的表現進行評價并打分，家長可以將對話錄制下來交給老師作為其他學生學習的榜樣，這樣不僅可以激勵其他學生學習英語的興趣，而且還極大增長了學生主動學習的信心。但是教師還要考慮到一些家長不一定有能力與孩子進行英語對話，教師應安排其他同學做小老師，到同學家里與同學及其父母進行交流、相互學習。

三、結論

總之，英語作為一門人與人相互溝通、交流語言，英語聽說能力是極為重要的。小學作為英語教學的初級階段，教師應首先培養學生學習英語聽說的興趣，并逐步使學生養成講英語、聽英語的習慣，這樣才能達到提高英語聽說水平的目的。

參考文獻：

[1]李英.小學英語聽說訓練中的誤區及解決策略[J].江蘇教育，2001（20）.

[2]林海.制約英語聽說能力提高的因素與對策[J].鞍山師范學院學報，1997（03）.

初一英語訓練范文5

一、進行心理疏導，激發興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”興趣是學生主動構建的內驅力。學生在聽力理解過程中，“焦慮”是最大的障礙，惟恐聽不懂、做不對，影響聽力測試成績。學生的這種緊張焦慮情緒阻礙了他們聽力水平的提高。因此在平常教學中，首先要加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，用積極的態度面對困難，增強克服困難的勇氣，持之以恒。其次，教師在課堂上要創設輕松和諧的氣氛，消除學生因害怕、擔憂、反感而產生的心理障礙。第三，教師在課堂上要合理地整合教學資源，運用各種教學方法培養和激發學生聽的興趣。比如，以生動的圖畫進行簡單句子的聽說教學；創設情境開展對話表演活動，邊聽錄音邊做動作；講述學生感興趣的故事導入新課，并配以背景音樂等等，調動學生的多種感官參與到教學活動中，提高其聽力水平。

二、積累語言知識，夯實基礎

聽力是聽和理解的總和。聽力理解的過程是人們運用各種知識和技能的過程。在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及其反應速度；教師的英語語音差異、語速、詞匯量等都對學生的聽力理解有很大的影響。

嚴格把好語音關。學好音標是學好英語的前提，對提高學生的聽力水平有著事半功倍的效果。初一的學生要求48個音標要一一過關，尤其是一些易混的音標更不能放過。能根據音標準確地讀出生詞，能了解有關單詞重音、句子重音、連讀、不完全爆破、語調、音的強讀和弱讀、音的省略和同化、意群等語音知識。在“聽錄音選擇你所聽到的單詞”測試項目中，完全是靠語音基礎知識。教學中，讀音相近的詞要特別強調，引導學生注意區分。

堅持朗讀練習。朗讀能力的提升并不是一朝一夕的事，無捷徑可走。平時在課堂上，教師應有意傳授語句重音、節奏、音變、語調等基礎知識，加強學生的朗讀技巧指導。我提出“三多”教學理念，即：多朗讀，大聲朗讀可以幫助提高聽覺理解的能力，語音、語調正確、標準、流暢都離不開平時開口朗讀；多背誦，在朗讀的基礎上正確流利地對一些常用的句子、精彩文章脫口而出，說得出一定聽得懂；多聽錄音，努力置身于聽力的環境中多模仿、多復讀。

擴大詞匯量。任何一門語言的學習都離不開詞匯的學習和積累。努力擴大學生的詞匯量，使其盡量掌握較多的習語和固定搭配。在平時教學中，除了課標要求掌握的單詞外，我還要求每組同學用一本小本子摘錄平時在練習或閱讀中碰到的生詞，這樣日積月累，詞匯量就會不斷擴大。

三、關注聽力技巧訓練，強化指導

心理學研究表明：聽是一個主動、積極地對信息進行認知、加工的心理過程。聽的過程盡管在瞬間內完成，但對連續語流從初步感知到完成理解都是一個復雜的過程，需要聽者不斷地進行辨別比較、記憶和判斷。要很好地完成這一系列復雜的心理過程，沒有技巧是不行的。

培養學生預測與推理能力。培養學生的推測能力可以幫助他們積極地想象、推理和判斷，并主動地發揮主觀能動性，更好地理解所聽內容。學生拿到試卷到正式播放錄音前，可利用時間快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，預測對話的語境、人物及對話的大意。這樣播放錄音時就可以有的放矢地聽，將聽到的信息與事先預測、推斷的選項進行對比，避免盲目性，提高準確率。例如在“根據對話及問題選擇正確答案”題目中：（ ）A.In the classroom B.In the hospital C.At home D.In the factory

聽力材料是這樣的：W：What’s the trouble？ M：I have a headache. W：Let me look you over carefully， oh nothing serious， it’s a cold. M：Thank you. Q：Where does the dialogue happen？僅僅根據前兩句可判斷對話可能發生在師生之間、家長與子女之間、醫生與病人之間，但從“look over”可判斷選“B”。

學會記筆記。聽力過程中，由于大腦處于高度緊張狀態，這就要求學生要從記憶中捕捉文章的主要信息，抓主要線索。尤其是對于一些數字、人名、地名過耳就忘。我們要養成邊聽邊記的習慣，記錄時要有重點、有技巧，如數詞用阿拉伯文字記錄，地名、人名用代號，長詞用縮寫，長句抓主要成分。

初一英語訓練范文6

關鍵詞:語言因素;語音;文化差異;語言;詞匯;策略;預測;跨文化意識

中圖分類號:G630 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0032-01

聽,是人們進行語言交際的重要手段,是學習英語的重要途徑之一。隨著英語新教材的啟用,加強學生的聽力訓練,提高學生聽力理解水平,已經受到廣大英語教師的高度重視。但是,從目前的英語課堂教學來看,部分老師對聽的重要性還認識不夠,而學生對聽力更是不感興趣,從而忽略了聽是人們進行言語交際手段這一事實,更忽略了學習語言的真正目的。可以毫不夸張地說,聽力教學的好壞直接關系到英語教學的成敗。

一、存在的問題

1.發音不準和對語音變化規律不適應。我國學英語的中學生絕大部分時間處于漢語環境中,沒有很好的語言環境,往往是把所聽到的英語翻譯成母語后才能理解,其結果必然導致反應時間延長,獲得的信息支離破碎。另一方面,由于聽者發音不準,聽到正確讀音不能認同,同時對于重音及清、濁輔音的區分,要注意句中的弱讀、連讀、同化、清化、濁化等現象認識不夠。

2.缺乏正確的聽力訓練方法和技巧。大部分學生沒有正確的聽力訓練方法,一遇到聽力或接觸到聽力就心慌意亂,根本不知道自己應該干什么。

3.文化差異和思維方式的影響。學生固有知識面的寬窄是影響聽力的非語言因素之一。在聽力理解過程中,由于學生缺乏相應的常識或各科基本知識應。主要表現在聽者心情過于緊張和注意力不集中兩方面。翻譯后才能聽懂,占用了時間,造成大腦無法處理隨后而來的信號。同時,未完全理解收到的信息,致使聽者精神更緊張,由于緊張慌亂并又導致遺忘。

4.缺乏真實的語言環境。大部分同學平時的聽力訓練只是為了應試,忽略了語言的基本交際能力,而老師提供的語言環境又比較少,所以,大多數同學就是想練習聽力,也沒有機會。

5.詞匯量的貧乏。詞匯是我們英語學習的關鍵,要理解就必須要有一定得詞匯量,詞匯量的匱乏成了制約學生聽力的一個非常重要的因素。

二、對策

1.注重語音知識的傳授。首先,教師要認真教好音標,嚴格把好音標關。音標是學好英語的前提,音標基礎的好壞,決定了語言、語調的優劣。其次,要注意朗讀技巧的訓練培養。教師在課堂上應有意識地傳授語句、音、節奏、音變、連讀以及語調等知識,加強訓練學生的朗讀技巧。第三,要讓學生經常聽并跟讀英語磁帶,模仿磁帶上英美人士的標準讀音。

2.注重培養學生聽力理解的技巧和養成良好的聽的習慣

①放松情緒,集中精力。首先要讓學生樹立信心,克服緊張情緒。放松情緒和集中精力并不矛盾,過于緊張的情緒有礙學生的正常發揮。

②搶讀聽力內容。學生應充分利用好放錄音前及中間的間歇時間,先看聽力題的題干和選項,根據所給材料,分析猜測錄音中所涉及的內容,并根據所給材料,分析猜測錄音中所涉及的內容,做到心中有數。做題前和測試前總會給小段時間,讀一遍,另外還有一些問題如聽者詞匯貧乏、缺乏相關國家的文化背景知識等原因,這樣首先要把選項通過瀏覽可以預測到要聽到的內容,做到有的放矢地去聽。另外,還可以事先掌握一些諸如人名、地名、數字之類的信息,有助于對聽力內容的理解。

③預測聽力內容。預測包括聽前預測,聽中預測和聽后預測。聽前預測,一要根據題干中的語音信息進行預測,二要抓住關鍵的詞語進行預測;語言交際離不開語境。比如:在學校,常出現教師與學生的談話,談論的內容通常為學習、考試、作業等問題,在醫院,常出現醫生和病人的談話,談論的內容多為病情、治療、健康等問題。這樣我們可以從題干中獲取某些方面的信息,預測對話的語境、人物身份及對話的大體內容。這種方法尤其適用于回答詢問對話發生的地點、談話人之間的關系及各自的職業等,從關鍵詞入手,對要聽的內容進行預測;聽中預測。聽時要帶著問題去聽,抓住關鍵信息,分析對話的語言環境、語言表達方式、談話態度以及是否涉及東西方文化差異、風俗和語言習慣,還要注意問與答之間的關系;聽后預測。預測活動貫穿于聽力理解的全過程。學生在聽完聽力訓練測試題后,應前后聯系,利用后面聽到的信息,補充前面信息中的疑問或漏聽的信息,并加以推理、分析和修正,從而提高理解的準確度。

3.寓聽力理解訓練于日常教學之中。訓練聽力要與日常教學結合在一起。首先,在課堂教學中,教師要盡量用英語組織課堂教學,久而久之,學生的聽力也會有一定得提高。其次,堅持聽力訓練,每天應堅持約20分鐘,每練習三個月就會有一個質的提高,時間長了,學生們的聽力水平肯定會有很大的提高。

4.積極主動擴大詞匯量。詞匯是語言交際中最基本、活躍的因素,沒有足夠的詞匯就不能進行交際。因此詞匯量的擴展是提高聽力理解能力的關鍵環節,不僅要擴大基礎詞匯量還要特別儲備常用習語、縮略語和慣用語。養成良好的學習習慣,不斷地將新聞、書報、電視、廣播中看到或聽到的新詞語、新用法記錄下來,并且有意識地在不同場合進行交際實踐,把知識轉變為技能。

5.增強跨文化意識,注意文化導入。增強跨文化意識,引導學生主動了解不同民族、國家所特有的文化背景、價值觀念、風俗習慣,把社會文化知識和語言知識作為一個有機體結合起來,充分利用大眾傳媒工具,接受最新、最生動的語言和文化信息。同時進行必要的英語國家的文化導入,讓學生意識到漢英語言的差異和文化的差異,自覺培養跨文化交際能力。