前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了理論學(xué)習(xí)調(diào)查范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。
理論學(xué)習(xí)調(diào)查范文1
論文摘要:以問卷方式從教師自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)兩個(gè)維度對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示:教師自評(píng)結(jié)果在年齡和學(xué)科因素上顯現(xiàn)出顯著差異，在性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位因素上未顯現(xiàn)出顯著差異;教師自評(píng)結(jié)果和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果相比較顯現(xiàn)出顯著差異，教師自評(píng)結(jié)果明顯高于學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果。
一般而言，大學(xué)教師的教學(xué)能力主要包含3個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究能力。筆者認(rèn)為關(guān)于大學(xué)教師的教學(xué)能力研究應(yīng)包含以下5個(gè)方面:大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)研究、大學(xué)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)工具研究、大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀研究、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略、大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展實(shí)踐研究。對(duì)大學(xué)教師教學(xué)能力的個(gè)案進(jìn)行調(diào)查研究，可以了解大學(xué)教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，為進(jìn)一步研制大學(xué)教師教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，為制定大學(xué)教師教學(xué)能力發(fā)展策略提供參考。
一、研究過程與方法
(一)研究對(duì)象
本研究以吉林省某高校為例進(jìn)行問卷調(diào)查。發(fā)放教師問卷328份，回收問卷281份，有效問卷235份。接受調(diào)查的教師性別分布:男性124人(占53%)，女性111人(占47%);年齡分布:30歲以下的有45人(占19%),31-40歲的有105人(占45%),41-50歲的有50人(占21%),51-60歲的有32人(占14%),60歲以上的有3人(占1%);教齡分布:5年以下的有75人(占32%),6-10年的有51人(占22%),11-15年的有34人(占14%),15年以上的75人(占32%);職稱分布:教授56人(占24%)，副教授67人(占29%)，講師95人(占40%)，助教15人(占6%)，沒有職稱的2人(占1%);學(xué)位分布:博士137人(占58%)，碩士74人(占31%)，學(xué)士20人(占9%)，無學(xué)位4人(占2%);畢業(yè)學(xué)校分布:師范院校188人(占80%)，非師范院校47人(占20%)。被調(diào)查者中文科學(xué)院84人(占36%)，理科類學(xué)院119人(占51%)，藝術(shù)類32人(占13%)a
發(fā)放學(xué)生問卷3268份，回收問卷2756份，有效問卷2671份，接受調(diào)查的學(xué)生男生739人(占28%)，女生1832人(占72%)。其中，一年級(jí)學(xué)生769人(占29%)，二年級(jí)877人(占33%)，三年級(jí)683人(占25%)，四年級(jí)342人(占13%)。
(二)研究工具
本研究采用的是自行編制“大學(xué)教師教學(xué)能力”問卷。問卷包含:指導(dǎo)語、基本信息和教學(xué)能力評(píng)價(jià)三部分內(nèi)容。教師問卷和學(xué)生問卷的評(píng)價(jià)內(nèi)容相同，包含三個(gè)維度:教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)研究和反思能力。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)能力包含6項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)實(shí)施能力包含7項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，教學(xué)研究和反思能力包含2項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分為5個(gè)評(píng)價(jià)等級(jí)，要求被試者在相應(yīng)項(xiàng)目上做單項(xiàng)選擇。
(三)數(shù)據(jù)處理方法
利用SPSS11.5錄入與管理數(shù)據(jù)。研究中大學(xué)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)共有巧項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)分5個(gè)等級(jí)，分別賦值:5,4,3,2,1。通過對(duì)15項(xiàng)指標(biāo)得分的累加形成總分(滿分75分)，并計(jì)算平均分。利用單因素方差分析方法，對(duì)教師自評(píng)結(jié)果在年齡、教齡、職稱、學(xué)位因素上和學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果在年級(jí)因素上進(jìn)行了差異性分析;利用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)方法對(duì)教師性別因素、畢業(yè)院校因素、學(xué)生性別因素、教師和學(xué)生的總體評(píng)價(jià)結(jié)果及在各項(xiàng)指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)果上進(jìn)行差異性分析。
二、研究結(jié)果與討論
(一)教師自評(píng)結(jié)果分析
大學(xué)教師教學(xué)能力自我評(píng)價(jià)結(jié)果見表1。表1顯示:教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在學(xué)科因素不同水平之間顯現(xiàn)出顯著差異:理科與藝術(shù)學(xué)科、文科與藝術(shù)學(xué)科之間顯現(xiàn)出顯著差異，而理科與文科之間都未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，學(xué)科因素上自評(píng)成績從低到高依次是:文科、理科、藝術(shù)學(xué)科。
教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在年齡因素不同水平之間未顯現(xiàn)出顯著差異，但通過LSD多重分析結(jié)果顯示，在31-40歲和41-50歲兩組之間顯現(xiàn)出顯著性差異，31-40歲的自評(píng)成績明顯高于41-50歲的自評(píng)成績。從平均成績上看，不同年齡段教師的自評(píng)成績從低到高依次是:31-40歲、30歲以下、51-60歲、41-50歲。
教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的不同水平上未顯現(xiàn)出顯著差異。從平均成績上看，女性教師的自評(píng)成績略高于男性教師;師范院校畢業(yè)的教師略高于非師范畢業(yè)的教師;教齡因素上自評(píng)成績從低到高依次是:教齡1-5年、教齡11-15年、教齡巧年以上和教齡6-10年;職稱因素上自評(píng)成績從低到高依次是:講師、副教授、教授、助教;學(xué)位因素上自評(píng)成績從低到高依次是博士、學(xué)士和碩士。
(二)教師自評(píng)與學(xué)生評(píng)價(jià)差異性分析
大學(xué)教師對(duì)教學(xué)能力的自評(píng)與學(xué)生的評(píng)價(jià)對(duì)比結(jié)果見表2。表2顯示:師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)在總體平均分和各項(xiàng)指標(biāo)的平均分上均顯現(xiàn)出顯著差異，教師對(duì)自身教學(xué)能力的評(píng)價(jià)的各項(xiàng)指標(biāo)之和的平均成績和各項(xiàng)指標(biāo)的平均成績均明顯高于學(xué)生。師生在各項(xiàng)指標(biāo)上的平均成績變化趨勢(shì)如圖1所示。教師自評(píng)成績?cè)?,4,5,6,''''7,8,9,10,11,12,13,14,15項(xiàng)得分基本相近，折線基本平緩，2(明確單元教學(xué)目標(biāo)),3(分析教學(xué)內(nèi)容，必要時(shí)進(jìn)行選擇或調(diào)整)項(xiàng)得分較其他項(xiàng)得分偏高;學(xué)生評(píng)價(jià)成績波動(dòng)較大，其中1(了解學(xué)生的有關(guān)特征),9(與學(xué)生的互動(dòng)交流和課堂氛圍),12(對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)),13(及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果),14(及時(shí)反思自己的教學(xué)效果)項(xiàng)指標(biāo)上的得分較其他項(xiàng)偏低;師生在4(根據(jù)需要選擇教學(xué)媒體),6(制作必要的電子教案及其他教學(xué)資源),11(熟練操作各種媒體)項(xiàng)的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較小，1,8(注意引導(dǎo)學(xué)生積極思考),9,12,13,14,15(思考改進(jìn)教學(xué)的途徑)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)距離較大。
(三)討論
1.影響教師自我評(píng)價(jià)結(jié)果的因素分析
對(duì)教師教學(xué)能力評(píng)價(jià)的分析結(jié)果表明，不同性別、畢業(yè)院校、教齡、職稱、學(xué)位的教師對(duì)自身教學(xué)能力的自評(píng)均未顯現(xiàn)出顯著差異，只有年齡因素和學(xué)科因素對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)產(chǎn)生了一定的影響。由于教齡并未對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)造成顯著差異，因而年齡因素上的差異很難用教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)積累、以及相應(yīng)的教學(xué)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的演變來加以解釋。因此推斷:教師教學(xué)能力自評(píng)結(jié)果的年齡差異是教師作為一般的社會(huì)個(gè)體在成長中發(fā)生變化而影響其自我評(píng)價(jià)結(jié)果，與教師職業(yè)生涯中經(jīng)驗(yàn)積累相關(guān)J性較小。學(xué)科因素對(duì)教師教學(xué)能力自評(píng)構(gòu)成的影響，體現(xiàn)在藝術(shù)學(xué)科和文科、理科這兩個(gè)非藝術(shù)學(xué)科之間，文科和理科之間則沒有顯著差異。筆者認(rèn)為:藝術(shù)學(xué)科與文科、理科相比，教師個(gè)人魅力(知識(shí)、技能、態(tài)度和個(gè)人特質(zhì))更容易得到充分展現(xiàn)，教師性格方面也較文科和理科教師更加開朗、樂觀、活潑，可能導(dǎo)致藝術(shù)學(xué)科教師的自我效能感更強(qiáng)。
一般而言，絕大多數(shù)職業(yè)的從業(yè)人員，其專業(yè)能力或職業(yè)能力總是要經(jīng)過一個(gè)逐步積累、提高、完善的發(fā)展過程。盡管從業(yè)者并不一定從一開始就能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己的專業(yè)能力或職業(yè)能力，其自我評(píng)價(jià)也并不一定和從業(yè)時(shí)間、能力積累形成直線型的關(guān)系，但如果自我評(píng)價(jià)和從業(yè)時(shí)間、專業(yè)能力或職業(yè)能力提升無關(guān)，則需要作出解釋。筆者認(rèn)為，對(duì)這種情況可以有兩種解釋:其一，該職業(yè)或?qū)I(yè)原本不需要任何特殊的能力，只要是一般能力達(dá)到一定水平的勞動(dòng)者，都可以勝任該職業(yè)的工作，而且時(shí)間積累或進(jìn)修提升等變化都不能使工作績效發(fā)生任何改善;其二，雖然職業(yè)本身需要一定的專業(yè)能力，但如果從業(yè)者不知道從事該職業(yè)應(yīng)具備的能力標(biāo)準(zhǔn)，無法準(zhǔn)確判定自身能力與能力標(biāo)準(zhǔn)之間的差異，僅憑借猜測和自信進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，也會(huì)導(dǎo)致能力自評(píng)與從業(yè)時(shí)間等因素?zé)o關(guān)的情況。顯然，教學(xué)工作不是機(jī)械的不需要專門能力、也不需要逐步積累和改善的簡單職業(yè)，且本次調(diào)查中的學(xué)生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)顯著低于教師的自評(píng)，表明調(diào)研的教師并非如自我評(píng)價(jià)結(jié)果顯示的那樣具備了較好的教學(xué)能力，因而只能解釋為:由于大學(xué)教師職業(yè)缺乏相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)供教師參照，加之教師在工作中未對(duì)教學(xué)能力給予足夠的關(guān)注與思考，因而自我評(píng)價(jià)中未能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自身的教學(xué)能力，導(dǎo)致本調(diào)查中顯現(xiàn)的大學(xué)教師教學(xué)能力自評(píng)與教齡無關(guān)的情況。
2.影響師生評(píng)價(jià)結(jié)果的差異性因素分析
師生對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)出現(xiàn)顯著差異，其原因是多方面的。從教師角度來看:其一，擴(kuò)招以來，高校教師教學(xué)任務(wù)負(fù)擔(dān)沉重，他們?cè)谂ν瓿晒ぷ髦笞匀粌A向于基于自己一個(gè)更為積極的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的工作給予較高的認(rèn)可;其二，部分高校教師沒有認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)能力方面的欠缺，認(rèn)為只要把學(xué)科知識(shí)內(nèi)容說出來就很好地完成了教學(xué)任務(wù)，因此傾向于給自己一個(gè)比較滿意的評(píng)價(jià);其三，目前高校生師比較高，教師沒有足夠的時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行必要的課內(nèi)與課外交流，對(duì)學(xué)生的期望和訴求了解很少，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)學(xué)生的感受考慮不夠，也是教師自評(píng)高于學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)原因。從學(xué)生的角度來看:其一，擴(kuò)招以來的高校生源整體在自我監(jiān)控和管理方面相對(duì)降低，部分學(xué)生未能及時(shí)充分適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)大學(xué)教師的評(píng)價(jià)偏低;其二，在學(xué)習(xí)中學(xué)生更關(guān)注個(gè)人感受和教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注程度，但由于當(dāng)前高校往往很難貫徹落實(shí)助教制度，加之大部分教師在教學(xué)中缺乏與學(xué)生溝通與交流，這不但使教師不能根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整教學(xué)，而且也使得學(xué)生缺乏足夠的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和情感上的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)偏低。這說明，教師對(duì)自身教學(xué)能力現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不充分，不能滿足社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的需要。
三、結(jié)束語
理論學(xué)習(xí)調(diào)查范文2
關(guān)鍵詞 體育專業(yè)大學(xué)生 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué) 學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀
中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
Investigation on Status of Learning in Human
Movement Sciences of P.E.-majored Students
QU Jintao
(Department of Physical Education, Shangqiu Normal University, Shangqiu, He'nan 476000)
AbstractTo understand status of learning in human movement sciences of P.E.-majored students, learning motivation, learning interests, learning attitudes etc were investigated in three aspects (students, teachers and school) by the questionnaire and literatures. The results showed that the whole status of learning in human movement sciences is unoptimistic. P.E.-majored students generally lack the interest and goal of study. The lack of communication between teacher and students is one of the main factors.
Key wordsP.E.-majored students; human movement science; study; status
0 前言
運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是運(yùn)動(dòng)與醫(yī)學(xué)交叉的新興學(xué)科，研究運(yùn)動(dòng)對(duì)人體鍛煉、保健、康復(fù)等作用的規(guī)律。目前，該學(xué)科開設(shè)的主要課程有運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、體育保健學(xué)等。掌握好該學(xué)科的相關(guān)理論知識(shí)是體育專業(yè)大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的需要。本文對(duì)商丘師范學(xué)院體育學(xué)院2007級(jí)190名學(xué)生的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了問卷調(diào)查，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課的教學(xué)效果，真正把體育專業(yè)大學(xué)生打造成為體育文化人。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象
隨機(jī)抽取了商丘師范學(xué)院體育學(xué)院的190名大學(xué)生，其中男生117人，占61.6%;女生73人，占38.4%。
1.2 研究方法
主要采用問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)資料法和訪談法。共發(fā)放問卷190份，收回問卷187份，其中有效問卷181份，有效率97.0%。
2 結(jié)果與分析
2.1 影響運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的個(gè)人因素
由表1可見，62.4%的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)課程的知識(shí)缺乏興趣，有高達(dá)89.5%的學(xué)生沒有該學(xué)科的學(xué)習(xí)計(jì)劃，而學(xué)習(xí)興趣恰恰是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿ΑＳ捎谌狈W(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)計(jì)劃， 57.5%的學(xué)生沒有該學(xué)科專用的筆記本，68%的學(xué)生未能在課堂內(nèi)外認(rèn)真學(xué)習(xí)。究其原因，超過70%的學(xué)生因?yàn)樵诖髮W(xué)期間沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)而不想或不愿意學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的相關(guān)知識(shí)。而愿意學(xué)習(xí)的群體中，24.3%和47%的學(xué)生是為了考研和獎(jiǎng)學(xué)金，有一定的功利性。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)一個(gè)看似很矛盾的結(jié)果，多數(shù)的人缺乏興趣不愿意學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)，但卻有高達(dá)87.8%的同學(xué)認(rèn)為該學(xué)科的知識(shí)有利于自身將來的發(fā)展，由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的改變有很大的提升空間。楊春艷的研究表明，①62.9%的學(xué)生存有學(xué)科學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)象，這與本文中有62.4%的學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)不感興趣的調(diào)查結(jié)果一致。另外，從自我控制能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)方面來講，②③體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我控制力總體水平在中上游，不存在性別差異。但非智力學(xué)習(xí)品質(zhì)如學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)主動(dòng)性等方面水平較低。
2.2 影響運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的教師因素
由表2可見，體育專業(yè)大學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)興趣的高低與任課教師的學(xué)歷和職稱的高低關(guān)系不大。高達(dá)83.4%的學(xué)生認(rèn)為，任課教師缺乏與學(xué)生之間的溝通和交流降低了他們對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于這一方面的確有體育院系課程設(shè)置方面的原因，技術(shù)課以專項(xiàng)劃分，學(xué)生上課規(guī)模不大，便于師生間的交流和溝通；理論課多采用集中授課制，班級(jí)規(guī)模較大，師生溝通相對(duì)不便。近50%的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g該學(xué)科的教師而影響了對(duì)該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，可見教師自身素質(zhì)和教學(xué)水平的提高迫在眉睫。張燕杰的研究表明，④客觀上高校體育教師“特色”缺失的根源在于以學(xué)位、科研論文作為唯一提職標(biāo)準(zhǔn)政策的引導(dǎo)；主觀上相關(guān)政策指向高學(xué)歷、高科研能力，造成教師為“進(jìn)步”攻外語、考學(xué)歷、寫論文、拓展關(guān)系，工作重點(diǎn)偏離教學(xué)活動(dòng)。
表1影響體育專業(yè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的個(gè)人因素
表2影響體育專業(yè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的教師因素
表3學(xué)校的軟硬件設(shè)施對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的影響
2.3 影響運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)的學(xué)校因素
由表3可見，由于院系領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)教師對(duì)該學(xué)科理論課教學(xué)不夠重視，影響了33.1%學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，學(xué)校設(shè)立的對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)學(xué)科的考試和重修等制度也體現(xiàn)了院系領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)該學(xué)科的重視與否，32.6%認(rèn)為這些制度及執(zhí)行的力度的不力影響其學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生理論課的學(xué)習(xí)，領(lǐng)導(dǎo)和教師普遍存在著“重技術(shù)輕理論”的思想，殊不知，高校體育教育的目的應(yīng)該是把體育專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)成為身心全面發(fā)展，又具有終身體育能力的社會(huì)需要的人才，他們不僅要掌握運(yùn)動(dòng)技能，也要掌握運(yùn)動(dòng)技能的原理和方法，所有這些，都需要體育專業(yè)學(xué)生文武兼?zhèn)洌莆者\(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)則是打造文武兼?zhèn)涞捏w育文化人的一個(gè)重要平臺(tái)。所以，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)當(dāng)重視體育專業(yè)學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)，嚴(yán)格執(zhí)行理論課考試和重修等規(guī)章制度，從而在輿論和制度方面給予學(xué)生理論課學(xué)習(xí)的壓力及動(dòng)力。66.7%的學(xué)生對(duì)于學(xué)校提供的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)資料不夠滿意，這一方面主要表現(xiàn)為相關(guān)教材和研究資料的更新速度緩慢。由于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)屬于實(shí)驗(yàn)科學(xué)，盡80%的學(xué)生認(rèn)為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的數(shù)量和質(zhì)量有待提高，可見受各種因素的制約，實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)數(shù)、開出率、內(nèi)容設(shè)置及效果方面還不盡人意。研究表明，⑤⑥運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程實(shí)驗(yàn)在大多數(shù)學(xué)校尚未單獨(dú)設(shè)課；一般在教學(xué)計(jì)劃中安排一定實(shí)驗(yàn)課時(shí)；在具體授課過程中，由于受諸多因素制約，實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)在量和質(zhì)上都難以達(dá)到理想效果。
3 培養(yǎng)和激發(fā)體育專業(yè)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)興趣的措施
3.1 明確需要，加強(qiáng)對(duì)體育專業(yè)大學(xué)生的目的教育
由調(diào)查結(jié)果來看，體育專業(yè)大學(xué)生在校期間由于缺乏正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生方向，從而影響了運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課及其他課程的學(xué)習(xí)興趣。所以對(duì)體育專業(yè)學(xué)生，尤其是大一新生，一定要加強(qiáng)目的教育和人生觀、價(jià)值觀教育，使之產(chǎn)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
3.2 提高師資隊(duì)伍水平，增進(jìn)師生之間的情感交流
從調(diào)查結(jié)果中可以明確看出，學(xué)生渴望高教學(xué)水平的教師，而不是高職稱高學(xué)歷的教師。同時(shí)，學(xué)生還希望能與教師經(jīng)常溝通和交流。可見，全面提升教師素質(zhì)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。另一方面，還要適時(shí)引進(jìn)業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的教師充實(shí)教師隊(duì)伍。而作為教師自身，扎實(shí)而豐富的專業(yè)知識(shí)和良好的師德修養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生從內(nèi)心 “親其師，信其道，樂其道”。
3.3 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理論課教學(xué)中的比重
加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)也是提高學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論課學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要方面。一方面應(yīng)提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度，加大對(duì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入，改善軟硬件設(shè)施。另一方面要轉(zhuǎn)變理論教學(xué)高于實(shí)踐教學(xué)的錯(cuò)誤觀念，堅(jiān)持理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重的教學(xué)思想。根據(jù)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程體系特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的自身規(guī)律和特點(diǎn)，設(shè)置獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)體系，并有專門的實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行管理和教學(xué)。
項(xiàng)目支持：商丘師范學(xué)院教改項(xiàng)目(2008)
注釋
①楊春艷.體育專業(yè)學(xué)生學(xué)科課程學(xué)習(xí)倦怠的因素及對(duì)策研究[J].高教論壇,2010(2):278-280.
②張劍杰,包卓利克.體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)自我控制力的特點(diǎn)研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009.28(6):88-91.
③丁俊武,尹文.體育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)現(xiàn)狀的調(diào)查與探討[J].四川體育科學(xué),2006(1):135-136.
④張燕杰.高校體育教師“特色”的缺失[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào),2009.25(10):91-93.
理論學(xué)習(xí)調(diào)查范文3
根據(jù)上述論述，我們將輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識(shí)定義為：了解理論、哲學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)和法學(xué)等學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)，并以思想政治教育專業(yè)基本理論、知識(shí)和方法為重點(diǎn)，熟知中國化相關(guān)理論及知識(shí)。
1 調(diào)查的設(shè)計(jì)與組織實(shí)施
1.1 調(diào)查目的
專業(yè)理論知識(shí)水平直接影響著輔導(dǎo)員以社會(huì)主義核心價(jià)值體系引領(lǐng)社會(huì)思潮的能力和開展意識(shí)形態(tài)教育的能力，關(guān)系到大學(xué)生思想政治教育工作的質(zhì)量。
1.2 抽樣方法
本次調(diào)查主要采用問卷法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集。樣本設(shè)計(jì)為35份，面向各高校輔導(dǎo)員發(fā)放。最終收回有效問卷共35份，有效率為100%。
根據(jù)對(duì)樣本的個(gè)別訪談，高校輔導(dǎo)員這一職業(yè)普遍被認(rèn)為比較穩(wěn)定，但收入不高，個(gè)人發(fā)展困難，更適合追求工作穩(wěn)定性的女性。在樣本中，女性占65.7%。
在所有隨機(jī)抽取的樣本中，沒有人從事學(xué)生工作年限超過10年，但卻有57.1%的人是“1-3年”。同時(shí)，他們中有超過90%年齡小于35歲。以上都反映出輔導(dǎo)員隊(duì)伍的年輕和稚嫩。他們工作經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷積累少，專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)也會(huì)比較匱乏。
關(guān)于職稱，只有5.7%的樣本為“副教授”，大部分集中在“助教”和“講師”，反映出輔導(dǎo)員隊(duì)伍普遍資歷不深。至于教育背景，樣本中有超過80%為碩士研究生及博士研究生，但是專業(yè)與輔導(dǎo)員工作有一定相關(guān)性的不到20%，其中只有5.7%的輔導(dǎo)員畢業(yè)專業(yè)為思想政治教育。其他輔導(dǎo)員的專業(yè)種類繁多，法律、語言、哲學(xué)、生物工程等等，與學(xué)生思想政治教育工作相去甚遠(yuǎn)。
2 專業(yè)理論知識(shí)與工作現(xiàn)狀調(diào)查
按照《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，輔導(dǎo)員專業(yè)知識(shí)包括三大部分――“思想政治教育的基本理論、基本知識(shí)、基本方法”、“中國化的相關(guān)理論和知識(shí)”和“大學(xué)生思想政治教育工作實(shí)務(wù)相關(guān)知識(shí)”。其中第三部分屬于實(shí)務(wù)，不在專業(yè)理論知識(shí)之列，故不作調(diào)查研究。
2.1 82.9%的輔導(dǎo)員通過自學(xué)和培訓(xùn)了解思想政治教育的基本理論、基本知識(shí)、基本方法
在調(diào)查中，只有37.2%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自身了解思想政治教育的基本理論、基本知識(shí)、基本方法，意味著多數(shù)輔導(dǎo)員對(duì)這部分理論知識(shí)還比較欠缺。從數(shù)據(jù)中也可以得知，輔導(dǎo)員獲取這些理論知識(shí)的途徑大多是靠工作后的自學(xué)和培訓(xùn)，而不是因?yàn)橛袑I(yè)背景。
輔導(dǎo)員能普遍在工作中認(rèn)識(shí)到“思想政治教育的基本理論、基本知識(shí)、基本方法”的重要性，48.6%認(rèn)為這些理論“幫助很大”，45.3%認(rèn)為“有一些幫助”。
2.2 80%的輔導(dǎo)員通過自學(xué)和培訓(xùn)了解中國化的相關(guān)理論和知識(shí)
有45.7%的輔導(dǎo)員認(rèn)為自身了解“中國化的相關(guān)理論和知識(shí)”，剩余的輔導(dǎo)員都選擇了“了解一部分”。輔導(dǎo)員獲得這部分理論的途徑仍然主要是自學(xué)，占80%。
輔導(dǎo)員作為思想政治教育工作者，被譽(yù)為“靈魂的工程師”，普遍具有堅(jiān)定的思想覺悟，其中40%的輔導(dǎo)員認(rèn)為“中國化的相關(guān)理論和知識(shí)”對(duì)工作很有幫助，另有54.3%認(rèn)為“有一些幫助”。
2.3 教育方法匱乏和研究水平不足是輔導(dǎo)員遇到的最普遍困難
在“專業(yè)理論不足造成的工作困難”調(diào)查中，“不了解思想政治教育方法論使得教育方法匱乏，單一，缺少說服力”比例最高，占51.4%。其次是“不了解教育學(xué)原理和教育史觀等理論知識(shí)使得思想政治理論研究水平不足”，有45.7%。另外，“不了解思想政治道德觀教育使得針對(duì)學(xué)生的道德觀教育稀疏零散，不成體系”、“不了解心理健康教育相關(guān)知識(shí)與技能使得對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)力不從心”、“不了解思想政治教育心理學(xué)使得對(duì)學(xué)生的需求、激勵(lì)、情感、逆反等心理狀態(tài)把握不準(zhǔn)”比例也不低，都有37.1%的輔導(dǎo)員遇到了類似困難。
同時(shí)，沒有因?yàn)閷I(yè)理論知識(shí)而遇到工作困難的輔導(dǎo)員比例是0%，專業(yè)理論知識(shí)不足是輔導(dǎo)員遇到的普遍問題。關(guān)于出現(xiàn)這些困境的主要原因，51.4%的輔導(dǎo)員認(rèn)為是“沒有專業(yè)背景”，40%認(rèn)為因?yàn)椤肮ぷ骱笕鄙賹W(xué)習(xí)和培訓(xùn)”，還有個(gè)別輔導(dǎo)員認(rèn)為的其他原因有“輔導(dǎo)員隊(duì)伍缺乏規(guī)劃和發(fā)展指導(dǎo)”、“時(shí)代在變化”、“工作經(jīng)歷不長”等。
3 專業(yè)理論應(yīng)用情況調(diào)查
根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》，調(diào)研中羅列了十五項(xiàng)專業(yè)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。輔導(dǎo)員的自我評(píng)估情況總結(jié)如下：
3.1 高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍能勝任基本的思想政治教育任務(wù)
在調(diào)查中，輔導(dǎo)員認(rèn)為自身掌握程度較好的有“能針對(duì)學(xué)生關(guān)心的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題、進(jìn)行教育和引導(dǎo)”、“能掌握主題教育的方法，針對(duì)學(xué)生關(guān)注的思想理論熱點(diǎn)問題做基本解釋”、“能教育引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)黨性修養(yǎng)，端正入黨動(dòng)機(jī)，能講解黨的理論知識(shí)”、“能及時(shí)研判網(wǎng)絡(luò)輿情”和“能通過新媒體工具主動(dòng)有關(guān)社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)的宣傳內(nèi)容，把握網(wǎng)絡(luò)輿論的話語權(quán)和主導(dǎo)權(quán)”等工作內(nèi)容。所有輔導(dǎo)員都覺得自己不缺乏完成這些工作的能力。甚至部分輔導(dǎo)員已經(jīng)是“熟練”掌握。以上的這些工作任務(wù)恰恰都是高校輔導(dǎo)員的基本工作內(nèi)容，都是直接面向?qū)W生的工作。
3.2 高校輔導(dǎo)員普遍學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足
在調(diào)查中，掌握或熟練掌握“能主持省部級(jí)以上思想政治教育課題或項(xiàng)目研究，形成具有影響力和推廣價(jià)值的研究成果”的輔導(dǎo)員只有11.5%，掌握或熟練掌握“能在有影響力的學(xué)術(shù)期刊以第一作者身份發(fā)表5篇以上思想政治教育學(xué)術(shù)論文”更是只有8.6%，即使是參與課題研究或者發(fā)表普通的學(xué)術(shù)論文，也有部分輔導(dǎo)員覺得“不熟練”甚至“缺乏”。
是否“能開展思想政治教育工作理論和方法的調(diào)查和研究，根據(jù)工作對(duì)象和條件的變化，及時(shí)調(diào)整工作思路與方法”的調(diào)查上，仍然有部分輔導(dǎo)員覺得“不熟練”或者“缺乏”。
這些都表現(xiàn)出高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍研究水平不高，創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀。
3.3 教育工作經(jīng)驗(yàn)不足、理論水平不高使得輔導(dǎo)員授課能力一般
65.7%的輔導(dǎo)員能“深入了解國情、民情、社情，參與形勢(shì)與政策教育等課程教學(xué)”，比例不算高。
“對(duì)理論和思想政治教育有深入研究，具有相關(guān)專業(yè)的學(xué)位或有長期豐富的工作經(jīng)驗(yàn)”這一項(xiàng)沒有輔導(dǎo)員選擇“熟練”，更多選擇了“不熟練”和“缺乏”，顯示出輔導(dǎo)員隊(duì)伍大多數(shù)沒有專業(yè)背景，且對(duì)和思想政治教育專業(yè)理論知識(shí)一知半解的現(xiàn)狀。
調(diào)查中，只有34.3%的輔導(dǎo)員有信心“能講授思想政治教育公共選修課”，輔導(dǎo)員授課能力一般，無法通過三尺講臺(tái)在學(xué)生中提高認(rèn)可度。
4 專業(yè)理論培訓(xùn)意愿調(diào)查
4.1 68.6%的高校輔導(dǎo)員從未參加過思想政治教育專業(yè)理論專題的培訓(xùn)
調(diào)查中，只有31.2%的輔導(dǎo)員參加過思想政治教育專業(yè)理論專題的相關(guān)培訓(xùn)，培訓(xùn)主題有“實(shí)踐育人”、“網(wǎng)絡(luò)思政教育”等方面，而培訓(xùn)的時(shí)間多數(shù)為1周。在“所在高校是否開設(shè)了專業(yè)理論知識(shí)方面的培訓(xùn)或講座”調(diào)查中，57.1%的輔導(dǎo)員選擇“沒有”。可以推斷，高校輔導(dǎo)員就職后的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)不足也是理論水平不高的重要原因之一。
4.2 輔導(dǎo)員對(duì)于通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)提高專業(yè)理論水平的需求迫切
在調(diào)查中，所有的輔導(dǎo)員一致認(rèn)為有必要根據(jù)《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》的要求，開展有效的輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)。說明高校輔導(dǎo)員們迫切希望通過參加培訓(xùn)和學(xué)習(xí)來提高專業(yè)理論水平。
4.3 輔導(dǎo)員最希望“依托輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地分專題進(jìn)行培訓(xùn)”的方式來學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)
在專業(yè)理論知識(shí)培訓(xùn)方式的調(diào)查中，支持率最高的是“依托輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地分專題進(jìn)行培訓(xùn)”，有57.1%的輔導(dǎo)員同意。支持“職業(yè)認(rèn)證”和“日常培訓(xùn)”的位于第二與第三位，但是比例不算高，只有25.7%與22.9%。雖然現(xiàn)在新媒體已經(jīng)在影響生活的方方面面，但“網(wǎng)絡(luò)課程”的方式卻是最不受歡迎的，只有8.6%的支持率，據(jù)了解，輔導(dǎo)員普遍認(rèn)為這種方式學(xué)習(xí)效果不佳。
4.4 輔導(dǎo)員需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，分散化
經(jīng)過培訓(xùn)內(nèi)容方面的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)輔導(dǎo)員對(duì)于大多數(shù)專業(yè)理論知識(shí)的培訓(xùn)需求都不低。其中需求最高的為“網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)方法”，達(dá)到65.7%。另外“傳播學(xué)”、“教育研究方法”等六項(xiàng)也達(dá)到40%以上。輔導(dǎo)員需求的培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣化和分散化的特點(diǎn)。
5 結(jié)語
無論是從思想政治教育學(xué)科建設(shè)的角度，還是從思想政治教育工作創(chuàng)新發(fā)展的角度，輔導(dǎo)員專業(yè)理論知識(shí)的重要性都得到廣泛認(rèn)同。然而，在實(shí)際工作中，絕大多數(shù)一線輔導(dǎo)員，無論是在學(xué)歷層次還是在學(xué)科背景上都仍然無法達(dá)到專業(yè)化和職業(yè)化的需要，無法滿足更高要求的思想政治教育工作。因此，為與學(xué)科建設(shè)相適應(yīng)，為促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的專業(yè)化和職業(yè)化，必須重視高校輔導(dǎo)員多層次、多渠道、多形式的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，提升輔導(dǎo)員的專業(yè)理論知識(shí)水平。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳秉公.思想政治教育學(xué)原理[M].遼寧人民出版社，2001.
[2]張耀燦，徐志遠(yuǎn).現(xiàn)代思想政治教育學(xué)科論[M].湖北人民出版社，2003.
[3]劉建軍.論思想政治教育的個(gè)人價(jià)值[J].教學(xué)與研究，2001（8）.
理論學(xué)習(xí)調(diào)查范文4
關(guān)鍵詞：理論學(xué)習(xí)；問題
Abstract: This article in view of the current lack of learning motivation on the part of the cadres theory made the reason analysis, emphatically points outhow to correctly treat the learning theory of learning
Keywords: Theory of learning;
中圖分類號(hào)：B811.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-2104（2013
理論是行動(dòng)的先導(dǎo)。做好群眾路線主題教育工作，需要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。當(dāng)前，一些干部在理論學(xué)習(xí)方面或多或少存在一些問題，分析其根本原因是學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，干部要作真學(xué)、真懂、真信的表率，要對(duì)事業(yè)有責(zé)任心，就必須加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。筆者長期在基層一線從事理論工作，經(jīng)多次調(diào)研，現(xiàn)對(duì)當(dāng)前干部理論學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力原因進(jìn)行淺要分析。
一、存在的問題
通過調(diào)查，目前干部總體上學(xué)風(fēng)是端正的，學(xué)習(xí)的狀況是好的。但相當(dāng)一部分干部身上仍然存在著學(xué)習(xí)動(dòng)力嚴(yán)重不足的問題。概括起來可以分為幾個(gè)方面：
一是碌碌無為“不愛學(xué)”。一些干部缺少學(xué)習(xí)的興趣和熱情，或認(rèn)為不學(xué)習(xí)照樣能夠干工作，或當(dāng)一天和尚撞一天多鐘。
二是裝點(diǎn)門面“不真學(xué)”。一些干部把學(xué)習(xí)當(dāng)作裝點(diǎn)門面而不是用來推動(dòng)工作，滿足于一知半解、淺嘗輒止，喜歡在名詞、概念上兜圈子，做表面文章，講道理頭頭是道，口若懸河，一接觸實(shí)際卻束手無策。
三是急功近利“不深學(xué)”。一些干部學(xué)習(xí)心態(tài)不端正，急功近利，把學(xué)習(xí)視為個(gè)人升遷的途徑，參加學(xué)習(xí)就是為了做做樣子，應(yīng)付檢查，不能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。
四是借口工作繁忙“不愿學(xué)”。一些干部特別是主要領(lǐng)導(dǎo)干部，存在嚴(yán)重的事務(wù)主義現(xiàn)象，不能正確處理學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的足夠重視和認(rèn)識(shí)，沒有確立起學(xué)習(xí)就是工作的意識(shí)，游離于學(xué)習(xí)教育培訓(xùn)之外，致使不少地方出現(xiàn)大量的應(yīng)付培訓(xùn)學(xué)習(xí)的“專業(yè)戶”。
二、產(chǎn)生問題的原因
部分干部理論學(xué)習(xí)動(dòng)力不足現(xiàn)象的出現(xiàn)，是多種因素的綜合癥。要清除這些不良現(xiàn)象，必須找準(zhǔn)癥結(jié)，以便對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地施治。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)風(fēng)不正的原因主要有以下三個(gè)方面：
1、對(duì)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)不到位。
調(diào)查表明，所有干部都認(rèn)為，自己目前所掌握的知識(shí)不能夠完全勝任自己所擔(dān)負(fù)的工作。但是，借口“工作太忙沒有時(shí)間學(xué)習(xí)”的人為數(shù)不少。究其原因：
一是沒有把學(xué)習(xí)擺在應(yīng)有的位置，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)是練“虛功”，不是練“實(shí)功”、“硬功”。很多干部認(rèn)為即使是天天學(xué)，解決不了農(nóng)民增收、企業(yè)虧損等現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中的實(shí)際問題；認(rèn)為理論學(xué)習(xí)是高層領(lǐng)導(dǎo)者的事情，一般干部不管方向，不管政策制定，只是政策的具體執(zhí)行者，上面叫怎樣干就怎樣干，學(xué)不學(xué)理論都行，即使學(xué)得再深也沒多大用處，認(rèn)識(shí)不到理論是思想的“靈魂”、“精神支柱”和“行動(dòng)指南”，認(rèn)識(shí)不到理論可以促進(jìn)人們認(rèn)識(shí)的突破，思想觀念的更新，精神狀態(tài)的振奮和思維方式的變革，從而實(shí)現(xiàn)精神向物質(zhì)的轉(zhuǎn)化。
二是把學(xué)習(xí)和工作對(duì)立起來，重“業(yè)務(wù)”重“政績”，輕“學(xué)習(xí)”輕“教育”的問題比較普遍。很多干部包括單位對(duì)學(xué)習(xí)報(bào)著消極應(yīng)付的態(tài)度，甚至有的以工作忙為由逃避學(xué)習(xí)。普遍認(rèn)為“業(yè)務(wù)工作是重點(diǎn)，理論學(xué)習(xí)靠邊站”。甚至認(rèn)為“搞業(yè)務(wù)”才是“正事兒”、“真是兒”，學(xué)不學(xué)都行；我們只管干就夠了，都去講理論，誰去干具體事。很多干部的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的學(xué)、應(yīng)付檢查學(xué)、上級(jí)督促學(xué)。還認(rèn)為，放松學(xué)習(xí)雖然是個(gè)缺點(diǎn)，但它不是立場問題，也不是品質(zhì)問題，不影響對(duì)單位和個(gè)人“政策”的考核和評(píng)價(jià)，放松學(xué)習(xí)不是“硬缺點(diǎn)”，而是無傷大雅的“軟缺點(diǎn)”。還有很多干部誤以為業(yè)務(wù)素質(zhì)好可以代替思想素質(zhì)好，業(yè)務(wù)素質(zhì)是立身之本，而思想素質(zhì)不過是空虛的，結(jié)果不重視思想改造和品德修養(yǎng)，思想籬笆不緊，腐朽落后的東西乘虛而入，靈魂被腐蝕。
三是學(xué)習(xí)急功近利，搞形式主義，做表面文章，把學(xué)習(xí)作用簡單化，效果庸俗化。有些干部在理論學(xué)習(xí)上存在急功近利的傾向，報(bào)著“急用急學(xué)，立桿見影”學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，往往是在實(shí)踐中遇到什么問題才想到學(xué)習(xí)，并期望學(xué)完后立刻就能解決問題，誤把理論的作用當(dāng)成“止通片、感冒靈、興奮劑”，忽視用學(xué)習(xí)來提高素質(zhì)是一個(gè)潛移默化的過程。有些同志認(rèn)為理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作關(guān)系不大，搞不好工作將招至上級(jí)批、群眾怨，理論學(xué)習(xí)是“遠(yuǎn)水解不了近渴”，少學(xué)一點(diǎn)、晚學(xué)一點(diǎn)、慢學(xué)一點(diǎn)不會(huì)影響大局。有的地方把學(xué)習(xí)當(dāng)擺設(shè)，走過場，為了應(yīng)付檢查，學(xué)習(xí)時(shí)間有安排，但經(jīng)常被擠占；學(xué)習(xí)內(nèi)容有計(jì)劃，但實(shí)際學(xué)的東西是會(huì)議精神或討論日常工作；學(xué)習(xí)措施有考試，但開卷敞開抄、閉卷有答案、反正都是抄、學(xué)習(xí)無壓力；學(xué)習(xí)成效有記載，但往往是數(shù)字統(tǒng)計(jì)，或是臨時(shí)編寫的記錄、心得，或是幾篇東拼西湊的總結(jié)材料；至于世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀的改造，思想作風(fēng)、工作方法的改造等涉及人的立場觀點(diǎn)方法的深層次的問題，則閉言不談了。
四是學(xué)而不思，學(xué)而不信，學(xué)而不行，學(xué)習(xí)是為了“包裝”形象，而不是“武裝”思想，增強(qiáng)素質(zhì)。很多干部并不靜下心來讀書提高，而把精力放在拉關(guān)系攀高上，忙于應(yīng)酬。有的學(xué)而不思，看起來讀了幾本書，但是不勤思，不深思，不獨(dú)立思考，不鉆研，而蜻蜓點(diǎn)水，就象孔子所說“學(xué)而不思則罔”。沒有通過勤思、深思，把學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)自己言行的立場、觀點(diǎn)和方法，把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造的智慧，成為思想的懶漢。有的是學(xué)而不信，學(xué)而不行。對(duì)于科學(xué)理論缺乏堅(jiān)信不疑的立場和態(tài)度，沒有用科學(xué)理論指導(dǎo)自己的言行，改造自己的主觀世界，沒有增強(qiáng)辯別是非、拒腐防變的能力和增強(qiáng)自身的免疫力，結(jié)果仍然是理想念淡化，頭腦空虛，思想懶惰，精神貧乏，經(jīng)不起考驗(yàn)。有的做不到知與行的統(tǒng)一，沒有用自己的行動(dòng)實(shí)踐科學(xué)理論，學(xué)一套，談一套，說一套，做一套，要求別人去做，看著別人去做，自己從來就不認(rèn)真去做。
五是照本宣科，生搬硬套，理論與實(shí)際相脫離。有的把重視理論變成對(duì)理論的迷信和盲從，不是用理論去指導(dǎo)實(shí)踐，而是拿本本去框?qū)嵺`，從而干出一些“削足適履”的蠢事。對(duì)科學(xué)理論、政策精神和上級(jí)的原則要求等不能實(shí)事求是地加以消化理解和落實(shí)到具體實(shí)踐中，沒有把理論和政策的共性要求與本地本單位的實(shí)際情況緊密結(jié)合，沒有把原則的規(guī)定變?yōu)榭刹僮餍源胧焉霞?jí)指示創(chuàng)造性地落實(shí)到方方面面的工作之中。有的學(xué)了一點(diǎn)理論知識(shí)、政策精神或外地好經(jīng)驗(yàn)，不顧實(shí)際情況，以懶于動(dòng)腦，照抄照搬，照本宣科，生搬硬套。作官樣文章，滿口大話，官話、套話、沒有一句自己的話，沒有聯(lián)系實(shí)際的話，沒有解決具體問題的話。
理論學(xué)習(xí)調(diào)查范文5
一、遵守黨的政治紀(jì)律情況
（一）貫徹落實(shí)情況
1.重視理論學(xué)習(xí)。
2.堅(jiān)持黨性原則。
3.能夠以身作則。
4.保持廉潔自律。
（二）存在的突出問題
1.理論學(xué)習(xí)不系統(tǒng)。
2.存在懈怠的思想。
3.聯(lián)系群眾不深入。
4.調(diào)查研究不全面。
二、貫徹落實(shí)中央八項(xiàng)規(guī)定精神、轉(zhuǎn)變作風(fēng)情況
（一）貫徹落實(shí)情況
1.講求實(shí)效，切實(shí)改進(jìn)會(huì)風(fēng)文風(fēng)。
2.勇于擔(dān)當(dāng)，密切聯(lián)系基層群眾。
3.勤儉節(jié)約，切實(shí)反對(duì)鋪張浪費(fèi)。
（二）存在的突出問題
1.黨風(fēng)廉政意識(shí)不強(qiáng)。
2.轉(zhuǎn)變作風(fēng)不夠徹底。
3.公務(wù)活動(dòng)偶有超標(biāo)。
三、""方面存在的突出問題
（一）形式主義方面
1.理論學(xué)習(xí)少。
2.慣性思維多。
3.深入思考少。
（二）官僚主義方面
1.不能很好地深入基層。
2.不能很好地落實(shí)工作。
3.不能很好地結(jié)合實(shí)際。
4.不能很好地整體謀劃。
（三）享樂主義方面
1.存在安于現(xiàn)狀，按部就班思想。
2.存在松散懈怠，因循守舊行為。
3.存在作風(fēng)淡泊，動(dòng)力不足現(xiàn)象
（四）奢靡之風(fēng)方面
有講排場，相互攀比情況。
四、產(chǎn)生問題的原因分析
（一）理論學(xué)習(xí)不透徹，理想信念不堅(jiān)定
（二）政治修養(yǎng)不到位，黨性原則不扎實(shí)
（三）工作態(tài)度不主動(dòng)，聯(lián)系群眾不深入
（四）政績觀念不明確，廉潔自律不嚴(yán)格
（五）宗旨觀念不強(qiáng)烈，轉(zhuǎn)變作風(fēng)不徹底
五、今后的努力方向和改進(jìn)措施
（一）努力方向
（二）具體措施
1.堅(jiān)持學(xué)習(xí)，加強(qiáng)作風(fēng)建設(shè)
（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，增強(qiáng)理論功底。
（2）改變文風(fēng)會(huì)風(fēng)，糾正學(xué)風(fēng)教風(fēng)。
2.注重服務(wù)，密切聯(lián)系群眾
（1）傾聽群眾意見，提升服務(wù)意識(shí)。
（2）明確工作目標(biāo)，解決實(shí)際問題。
3.真抓實(shí)干，勇于開拓進(jìn)取
（1）堅(jiān)持求真務(wù)實(shí)，增強(qiáng)工作實(shí)效。
（2）維護(hù)班子團(tuán)結(jié)，勇于開拓進(jìn)取。
4.清正廉潔，堅(jiān)持勤儉辦學(xué)
理論學(xué)習(xí)調(diào)查范文6
一、學(xué)習(xí)情況
我局黨委中心組學(xué)習(xí)堅(jiān)持學(xué)理論、議大事、謀發(fā)展、出成效的思路，采取集中輔導(dǎo)、專題討論、學(xué)習(xí)交流等學(xué)習(xí)形式，緊密聯(lián)系工作實(shí)際，不斷深化理論學(xué)習(xí)，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)。全年完成集中學(xué)習(xí)時(shí)間12天（次），做到每月確保一次，出勤率95%以上，每個(gè)中心組成員都做了大量的學(xué)習(xí)筆記，結(jié)合分管的業(yè)務(wù)工作寫心得體會(huì)。做到了人員、時(shí)間、內(nèi)容、效果“四落實(shí)”。
（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，率先垂范，確保學(xué)習(xí)人員落到實(shí)處。理論是旗幟、是方向。只有加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，才能擴(kuò)充知識(shí)，掌握客觀規(guī)律，增強(qiáng)政策水平和工作業(yè)務(wù)能力。我局黨委把理論學(xué)習(xí)當(dāng)成一種政治責(zé)任、一種精神境界、一種理想追求、一種工作需要來抓，落實(shí)到人。按照上級(jí)的要求，嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)考勤制度、學(xué)習(xí)檔案制度。每次集中學(xué)習(xí)，全體成員都能嚴(yán)格要求，按時(shí)參加集中學(xué)習(xí)討論。遇特殊情況不能參加的，都事先向局黨委書記請(qǐng)假。局黨委書記率先垂范，親自主持學(xué)習(xí)會(huì)。局黨政辦對(duì)每次學(xué)習(xí)進(jìn)行考勤記錄，存入學(xué)習(xí)檔案，公布出勤情況，確保學(xué)習(xí)人員的落實(shí)。
（二）制定計(jì)劃，嚴(yán)格執(zhí)行，確保學(xué)習(xí)時(shí)間落到實(shí)處。年初，根據(jù)區(qū)委理論工作意見，及時(shí)制定下發(fā)了2016年中心組學(xué)習(xí)計(jì)劃、中心組學(xué)習(xí)制度，嚴(yán)格執(zhí)行月學(xué)習(xí)計(jì)劃，每月至少組織一次集中學(xué)習(xí)討論，并確定一名領(lǐng)導(dǎo)作重點(diǎn)主導(dǎo)發(fā)言。中心組學(xué)習(xí)，做到年度有學(xué)習(xí)意見、每月有實(shí)施計(jì)劃、個(gè)人有學(xué)習(xí)筆記、重要學(xué)習(xí)有專題活動(dòng)。除集中學(xué)習(xí)外，中心組成員還充分利用8小時(shí)以外的時(shí)間認(rèn)真看書學(xué)習(xí)，自覺開展讀書自學(xué)活動(dòng)，保證了學(xué)習(xí)時(shí)間的落實(shí)。
（三）求真務(wù)實(shí)，突出重點(diǎn)，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容落到實(shí)處。今年結(jié)合形勢(shì)和工作重點(diǎn)組織學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)2016年全國和省、市、區(qū)“兩會(huì)”精神；全面深化改革；全面深入推進(jìn)依法治區(qū)；系列講話精神，新出臺(tái)的《廉潔自律準(zhǔn)則》、《紀(jì)律處分條例》以及區(qū)委、區(qū)政府重大部署和決定等多項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使中央、省、市、區(qū)委的重要方針政策和精神得到及時(shí)有效貫徹執(zhí)行，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的落實(shí)。
（四）嚴(yán)格制度，創(chuàng)新形式，確保學(xué)習(xí)效果落到實(shí)處。我局中心組注重學(xué)習(xí)制度建設(shè)，以制度保障、規(guī)范和深化學(xué)習(xí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。一是以制度保障學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)。每次學(xué)習(xí)都提前通知，把要學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、個(gè)人自學(xué)準(zhǔn)備的內(nèi)容、重點(diǎn)發(fā)言人都一一通知每一位中心組成員，使參加學(xué)習(xí)的同志有充足的時(shí)間安排好其他工作，避免工學(xué)矛盾，搞好自學(xué)，做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。二是以制度保障學(xué)習(xí)效果的落實(shí)。不斷完善考核制度，實(shí)行述學(xué)、評(píng)學(xué)制度，把運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力，作為年度考核的一項(xiàng)重要內(nèi)容。學(xué)習(xí)的目的全在于運(yùn)用，應(yīng)用科學(xué)理論指導(dǎo)工作實(shí)踐，使學(xué)習(xí)的成效轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的效果，轉(zhuǎn)化為提高中心組成員的思想理論水平，轉(zhuǎn)化為增強(qiáng)中心組成員解決問題的能力，轉(zhuǎn)化為服務(wù)于人民群眾的具體行動(dòng)。通過學(xué)習(xí)，班子成員政治信念更加堅(jiān)定，工作思路更加拓寬，建設(shè)服務(wù)型政府的自覺性、使命感、責(zé)任感得到提升。
二、學(xué)習(xí)特點(diǎn)
（一）領(lǐng)導(dǎo)帶頭好。中心組學(xué)習(xí)是加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)班子思想政治建設(shè)，不斷提高領(lǐng)導(dǎo)水平和執(zhí)政能力的重要途徑。黨委班子經(jīng)常議學(xué)習(xí)、抓學(xué)習(xí)、管學(xué)習(xí)，局領(lǐng)導(dǎo)帶頭學(xué)、帶頭講、帶頭寫、帶頭用。局黨委書記、局長陳昌見十分重視抓中心組理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真履行第一責(zé)任人職責(zé)，親自部署學(xué)習(xí)任務(wù)，親自審定學(xué)習(xí)計(jì)劃，親自主持中心組學(xué)習(xí)、親自督促中心組成員學(xué)習(xí)，帶頭開展自學(xué)和參加集中學(xué)習(xí)，帶頭做學(xué)習(xí)筆記、心得體會(huì)，帶動(dòng)和推動(dòng)了中心組及機(jī)關(guān)的理論學(xué)習(xí)。領(lǐng)導(dǎo)班子其他成員也都積極主動(dòng)參加各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，做到一絲不茍做好學(xué)習(xí)筆記，有的放矢地參與學(xué)習(xí)討論，聯(lián)系工作實(shí)際撰寫學(xué)習(xí)體會(huì)，在中心組內(nèi)部形成了學(xué)理論、用理論、研究理論的良好風(fēng)氣。
（二）學(xué)習(xí)方法活。一是集中學(xué)習(xí)和個(gè)人自學(xué)相結(jié)合。集中學(xué)習(xí)討論重點(diǎn)發(fā)言的同志都會(huì)前準(zhǔn)備書面材料，全年中心組成員每人都安排了一次重點(diǎn)發(fā)言。同時(shí)根據(jù)自身工作需求，進(jìn)行個(gè)人自學(xué)，按照規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和篇目，制定個(gè)人自學(xué)計(jì)劃，寫出讀書心得體會(huì)。二是理論學(xué)習(xí)結(jié)合工作實(shí)際列出討論專題，每次突出一個(gè)重點(diǎn)、集中一個(gè)主題、解決一個(gè)實(shí)際問題，提高了學(xué)習(xí)效果。三是短期培訓(xùn)和調(diào)查研究相結(jié)合。以建設(shè)文化研究為載體，加強(qiáng)構(gòu)筑研究平臺(tái)，組織理論骨干培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、問題剖析，把理論學(xué)習(xí)與調(diào)查研究結(jié)合起來。
（三）示范帶動(dòng)強(qiáng)。我局充分發(fā)揮中心組理論學(xué)習(xí)的帶頭作用。一些重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容中心組與局機(jī)關(guān)全體職工一起學(xué)，這樣既加大了中心組帶動(dòng)全局機(jī)關(guān)學(xué)習(xí)的力度，又帶動(dòng)和促進(jìn)了機(jī)關(guān)理論學(xué)習(xí)的全面落實(shí)，在全局形成了講學(xué)習(xí)、抓學(xué)習(xí)、自覺學(xué)的濃厚氛圍。
