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高效作業設計策略范文1
高中生物作業是高中生物課堂教學的重要環節，是課堂學習延伸。它不但能夠幫助學生鞏固、應用課堂學習的知識，還可以檢測教師的教學效果、改進教學方法，提高課堂教學效率。但簡單的重復訓練、機械的死記硬背、枯燥的題海苦練、呆板的知識模仿等作業設置，壓制了學生的學習興趣，僵化了學生的思維，捆綁了學生的創造力。要在教學實施中滲透以學生為本的教育理念便成了天方夜譚。多元智力理論認為教育應該在全面開發每個人大腦里的各種智能的基礎上，為學生創造多種多樣的智能情景，給以多樣化的選擇，激發每個人潛能，充分發展個性；采用多種教學方法和手段，通過多種渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學習情景下進行的、確實考查學生解決實際問題的能力。這就要求教師根據學生現有的基礎知識、認知水平、學習能力、興趣愛好等因素，科學地、客觀地、有區別地制訂教學內容；有針對性地設計教學作業，使每個學生都能得到最優發展。筆者結合多年教學經驗，就教師如何有效的設計高中生物作業，提出以下幾點建議：
一、多樣化的作業形式
在實際教學中，教師設計的作業形式可分為口頭型作業和書面實踐型作業。口頭型作業是指教師首先讓全班學生提出問題，教師對問題進行篩選、歸類，后再進行專題教學解決。此方法優點在于提高了作業的針對性和有效性。而書寫實踐型作業則注重學生動手實踐，提高了作業的實踐性和實用性。形式如實驗作業、調查作業、寫論文、繪圖型作業等。結合生物“理課中小文科”學科的特點，繪圖型作業對于提高學生對生物知識原理概念的透徹理解是十分有效的一種途徑。繪圖型作業是讓學生繪制模式圖、示意圖和概念圖，如必修一細胞的結構示意圖、物質跨膜運輸的幾種方式圖解、細胞呼吸、光合作用過程圖、細胞有絲分裂；必修二的減數分裂過程圖、孟德爾兩大遺傳定律遺傳圖解；必修三的細胞生活內環境示意圖、幾種調節過程（血糖平衡調節、水鹽平衡調節、甲狀腺激素分級調節、體溫調節等）。通過這些多樣化的作業形式更能使教師關注學生的個性發展，調動學生學習積極性。
二、關注作業的實踐性
傳統的死記硬背和機械的模仿已不能滿足學生有效地學習、靈活的應用生物知識。教師千方百計讓學生“活起來”，更多的鼓勵學生動手實踐、合作交流與自主探索、深入的理解知識原理、靈活運用技能。例如，在講授DNA分子結構以及遺傳信息多樣性時，教師將課前準備好教學材料（橡皮泥、牙簽、別針等材料）分發給學生，讓學生自己動手構建DNA模型，教師最后打分評價。這種作業形式，是符合學生學識水平且能激發學生主動思考、實驗與合作為主的探究性作業，讓學生在探索的過程中輕松完成生物活動作業。
三、倡導作業的個性化發展
有學者提出應用作業系統的教學策略：注重課后習題梯度，關注學生差異，作業設計要體現個性化、層次性。學生原有知識水平和認知能力的差異造就個體學習的差異性，因材施教的教學宗旨要求作業的呈現要在統一中體現個性化。根據學生學習能力的差異布置不同層次的作業，能促進不同層次學生的發展。設計不同認知程度和問題難度的作業，讓學生根據自己的實際情況進行選擇，促進各個層次學生的發展。例如：在學習摩爾根的果蠅雜交實驗內容時，教師可根據學生的學習能力安排三種層次作業：對于成績較差的同學，可安排他們完成教材的果蠅眼色的遺傳（位于X染色體遺傳）一種實驗圖譜；對于成績良好的同學，可布置他們完成推測控制果蠅白眼的基因存在X、Y染色體可能性能否成立？并完成遺傳圖譜證明推論；而對于成績優秀的同學，則采用開放式作業，控制果蠅白眼的基因究竟在哪種染色體上？可能性有幾種？怎樣證明？這樣按照學生的認知發展規律，通過有層次的作業訓練，使學生從不同的角度深入理解知識，并將書本的知識轉化為自己的認知結構、構建認知體系，促進自身的智力l展。
四、注重作業的實用性
在設計作業時，選擇科學、技術和社會等具有較大開放度的題目作為背景資料的習題，可擴闊學生視野角度、思維的深度、以及解決問題的力度。例如，2015年諾貝爾生理醫學獎的中國女科學家屠呦呦與其研制抗瘧藥青蒿素作為科學背景，教師可從多角度設計作業（基因工程、細胞工程、遺傳與進化等內容）引導學生學習，讓學生體會生物學的實用性。教師在設計作業時，應多創設跟生活相關的實際問題，促使學生從生物的角度出發，靈活地運用知識去解決生活問題，做到學以致用。例如：講授“水鹽平行調節”后，作業可設計為：“假若你不幸漂流在海上，在斷水后能否飲用含有無機鹽的海水？”通過創設貼近生活情境的作業與練習，可以激發學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
綜上說述，作業設計的科學性、合理性將直接影響著課堂的教學效率。教師應緊扣新課程以學生為本的教育理念，根據教學的重點和難點靈活運用上述四種方法精心設計作業，加強學生對知識的理解、鞏固、靈活運用，培養學生全面的生物學素養。
【參考文獻】
高效作業設計策略范文2
活動化作業是以兒童為中心、以活動為主線，培養學生動手、動腦能力，激發每個學生的興趣、愛好，通過“玩中做”、“做中學”，使兒童從實踐活動中獲得對實際生活有用的知識。活動化作業尊重兒童的主體地位，重視教育內容與社會生活的聯系，重視兒童個性及實踐能力的培養。
一、注入活動的色彩——優化作業設置
作業既要與學科內容、課內知識相聯系，又要結合社會實際，符合兒童的認知規律；學生在完成作業的過程中，既要動口、動眼，又要動手、動腦，既要查閱資料、調查訪問，又要實踐操作、親身體驗。那樣才會深受學生的青睞。
例如學習長方體和正方體后，根據給出的硬紙板、尺子、剪刀、膠水，請你幫制藥廠制作一個藥盒的樣本。盒子長5厘米，寬4厘米，高3厘米，并求這個盒子的表面積和容積。雖然因人而異制作的成品會有差異，但學生能領略到實踐后的喜悅和欣慰。為此，數學作業的設計應注重其強化實踐的一面，不僅要讓學生在實踐中獲得直接的經驗，取得第一手材料，而且要引導學生實現認識的第二次飛躍，即把獲得的知識和經驗用于實踐、指導實踐，在實踐中運用知識、“盤活”知識，通過實踐使之再學習、再探索、再提高。
二、煥發生活的色彩——設置創新作業
新課標指出，數學的應用意識主要表現在：“認識到現實生活中蘊藏著大量的數學信息，數學在現實生活中有廣泛的應用；面對實際問題時能主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。”我們在認真分析教材，找出所學知識體系與生活的聯系的基礎上，結合學生的年齡特點和心理特征，精心設計了各種貼近兒童生活，具有很強的時代性、應用性的作業。
1.操作性活動作業的設置——培養學生的動手能力。
心理學研究表明，兒童期的學生活潑好動，他們渴望自己學到的知識、技能得到充分的表現，自己的才能得到充分的展示。學生動手動腦的活動過程，既是他們活動得到滿足的過程，也是對知識進行探索、理解、應用和發展的過程。如六年級學生已經學習了比例尺的有關知識，就可以運用這些知識幫助解決一些生活中的實際問題。教師可以提供一定的資料，設計一個廚房，讓學生自由組合學習小組，成立設計公司，為客戶設計。要求：A、用合適的比例尺將效果圖畫在設計紙上，并附上設計所需要的數據和計算過程；B、設計合理，經濟實用。合作設計后，讓學生交流，讓學生學會在眾多的條件、信息中選出需要來解決的問題，提高學生用數學知識解決問題的能力。
2.探究性活動作業的設置——培養學生的思考能力。
在生活實際問題探索解決的時候對同一個問題的研究所進行的討論，解決的途徑和方法肯定不是唯一的，而是每個人都會有自己獨有的認識角度、解決途徑，或者對問題在理解上提出自己的看法，或者對別人的解決方法提出疑問，在不斷完善某個問題時，同組參加討論過程的成員也會在其中獲益非淺。這使得每一個參與者的思想都會迸發出火花，學習者的積極性也得到了發掘。
三、營造幸福的色彩——彰顯人文評價
1.師生評價——尋找閃光點。
在學生作業中，常常會出現這樣或那樣的失誤。有些是不細心，把數字或符號抄錯了；有的是審題或計算出錯；有的是分析、判斷過程中出現了偏差……針對這些情況，教師可采取在錯題處圈圈、劃劃橫線，還應在錯題旁邊注上有針對性、指導性的批語，讓學生引起注意，引導學生自覺地找出錯因，從而達到糾正失誤的目的。無論采用怎樣的評價方式，教師都應善待學生的“錯誤”。教師應通過評價的指導性和針對性，讓學生從“錯誤”中獲取糾正失誤的秘方，并轉化成寶貴的課程資源。
2.生生評價——友情提醒。
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[關鍵詞] 信息系統 內部控制 風險控制 設計策略
一、引言
近些年來我國企業的信息化建設取得了很大成就，信息技術在企業得到了廣泛應用。 在信息技術條件下，企業已經實現了業務和財務的一體化，資源得到了高度的共享。為了有效地保護資產的安全與完整，保證會計信息的真實、可靠，提高經營效益，企業迫切需要對傳統內部控制進行整合和優化，以提高管理者經營決策的效率和效果。為此,文本將從信息技術對企業內部控制要素的影響著手,分析信息技術條件下企業內部控制特點,探討內部控制體系設計策略,以期達到充分利用信息技術來提高內部控制質量的目的。
二、信息技術對企業內部控制的影響分析
1992年美國 COSO報告中對內部控制做了如下定義：“內部控制是由企業董事會、經理階層和其他員工實施的，為營運的效率效果、財務報告的可靠性、相關法令的遵循性等目標的實現而提供合理保證的過程。”其構成要素包括：控制環境、風險評估、控制活動、信息和溝通、監控。該報告是迄今為止對內部控制最全面、最權威的描述。在信息技術條件下，企業內部控制系統仍是由上述五個基本要素構成，框架體系并未發生實質性的改變。但是正所謂“水能載舟，亦能覆舟”，信息技術對于企業內部控制的發展帶來了新的挑戰，也帶來了新的機遇。
1.信息技術對企業內部控制提出了新的挑戰
信息技術的廣泛應用，為企業帶來了新的風險，也對內部控制發展提出了新的要求
（1)交易授權批準缺乏有效牽制
交易授權、批準控制是最基礎的內部控制。信息技術條件下操作權限的授予與手工環境完全不同。手工環境下處理一項經濟業務時，在該項業務的各個環節都需要由擁有相應權限的人員簽章，這自然形成了層層復核、道道把關的嚴格審核機制。而在信息技術條件下，操作人員利用特殊的授權文件或口令獲取某項權利或進行特定操作。用口令方式授權是信息技術條件下常見的和基本的內部控制，但口令一旦失控將會對企業造成重大損失。
（2)電子信息處理缺乏可視痕跡
手工環境下，企業的經濟業務處理均記錄于紙張之上，這些紙質原件的數據若被修改，則很容易辨別出修改的線索和痕跡，這也是傳統紙質原件的一個基本特征。但是，信息系統環境下原來紙質的數據被直接記錄在磁盤或光盤上，很容易被刪除或篡改，并且在技術上對電子數據的非法修改可以做到不留痕跡，這樣就很難辨別哪一個是業務記錄的“原件”。另外電磁介質容易受到損壞，這使得企業信息很大程度上存在丟失或毀壞的危險。
（3)系統整合集成加大信息風險
傳統的內部控制主要針對單獨的交易處理，而在信息技術條件下,整合集成系統要求集中存儲數據和程序,則在很大程度上帶來了信息安全隱患,容易出現一損俱損、全軍覆滅的危險。而且,對于日益復雜的信息系統,其內部稽核難度加大、成本增加。如由外部監理機構完成,則可能泄露商業機密，影響其競爭力;如由企業內部自行解決，則必須配備具有復合知識結構的管理人員才能勝任。
（4)網絡的開放性危及信息安全
網絡技術的發展日新月異，在這個環境中一切信息理論上都是可以被訪問到的。因此，網絡下的信息系統很難避免非法侵襲，即有可能遭到非法訪問甚至黑客或病毒的侵擾。這種攻擊可能來自于系統外部，也可能來自于系統內部，而且一旦發生將造成巨大的損失。
2.信息技術為內部控制提供了新的機遇
信息技術是一把雙刃劍，在為企業內部控制帶來全新風險的同時，也為其控制風險提供了嶄新的工具。
(1)事前檢查提高信息質量
企業開發信息系統時，要針對性的設計事前控制程序，即在業務活動發生、有關數據入數據庫之前，檢查這些數據的準確性、完整性和合法性。此外，如果輸入數據不符合既定邏輯和控制標準，處理則被中斷，同時通知負責控制的管理人員。這樣一來，只有數據準確、完整、合法，繼續處理也符合流程，相關數據才能被加入到數據庫中。
（2)事中網上公證形成三方牽制
由于信息技術環境下原始憑證以數字方式存儲，不能像手工系統那樣對每一張憑證作痕跡檢驗。可是,利用網絡技術所特有的實時傳輸功能和日益豐富的互聯網服務項目，則可以實現原始交易憑證的第三方監控,即網上公證。這樣一來,信息技術條件下的內部控制的職責分離原則,通過人機分離甚至機機分離依然得以實現。
（3)事后追溯利用電子審計線索
在手工系統中，憑證、賬簿和報表嚴格按照一定標準和程序填寫登記，所形成的紙質審計線索高度可視，比較有效。在信息技術條件下，數據的生成、存儲和傳遞方式都發生了巨大變化，紙質文檔大量減少甚至消失，審計線索不再可視。然而，利用信息技術記載和再現原始業務依然可行，利用電子審計線索追溯業務的來龍去脈甚至變得更為便利高效。高度集成整合的信息系統，為每一筆交易建立了單獨的審計線索，環環相扣的連接關系使原始業務的再現更為方便易行。
由此可見，信息技術的應用使得內部控制挑戰與機遇并存，風險與收益同增。有效的內部控制應該是范圍擴大、控制程序靈活多樣的綜合性控制;是人工控制和信息系統自動控制相結合的全面控制。
三、信息技術條件下內部控制體系的設計策略
針對上述分析,企業在進行內部控制體系設計時,應綜合考慮信息技術條件下內部控制的特點,從組織控制、流程控制、信息系統控制三方面制定對應設計策略。
1.組織控制設計策略
組織控制設計主要任務是權責分派與不相容職務分離。在信息技術應用條件下,企業組織的權責范圍遵循以流程為核心的原則。首先將企業主要業務分解為產品流程、質量流程、服務流程、物流流程等,并在這些流程層面上重新定義企業各部門在業務流程中的職責以及它們之間的協調關系。然后再進一步將這些流程分解為一系列相關作業集合,并結合業務的信息化程度來定義企業作業崗位以及對應的崗位責任制度。作業崗位權責分派應能最大限度地發揮每個員工的主觀能動性和潛能。不相容職務分離設計應結合重組后的業務特點和人機系統的控制功能,通過信息系統使用權限設置、應用軟件的作業流程邏輯順序的設置、業務控制參數的設置,充分發揮信息系統內部監控能力,實現信息化環境下業務流程不相容職務分離的制度安排。
2.流程控制設計策略
流程控制主要是對企業的業務流程和信息流程進行有效的控制。由于信息技術使企業業務流程與信息流程融合在一起,業務流程控制與信息流程控制成為企業內部控制體系設計的重要內容,控制重心也從適時控制向事前控制、實時控制轉移。因此,在企業流程控制的設計中,專業人員的首要任務是熟悉企業業務流程和信息流程以及它們之間的聯系,對業務流程和信息流程的各類風險進行評估,確定風險重要程度。其次依據風險的重要程度確定業務流程與信息流程的關鍵控制點、建立控制模型,設定控制參數與控制程序,并將其嵌入到信息系統中,形成人機結合、業務活動與信息處理集合的內部控制體系。這樣,在企業經營過程中,信息系統就能動態跟蹤業務活動的信息,自動監控這些活動所產生的數據是否在控制范圍內,預測發展趨勢,實時輸出預警信號，從而有效控制企業的經營活動過程。
3.信息系統控制設計策略
信息系統控制是指信息系統建設和應用控制，具體包括信息系統的設計、開發、測試、驗收、運行、維護等生命周期活動的所有環節。信息系統建設控制的設計策略是認真進行系統開發前期的可行性研究;加強對開發商的資質驗證;通過公開招標的方式選擇適合企業營運環境的計算機信息系統軟、硬件與開發商。在項目實施過程中,應加強對IT項目管理，建立嚴密進度控制和質量控制機制、驗收程序及第三方監理和審計的控制,保障信息系統質量。
信息系統應用控制的設計包括操作權限與操作規程控制設計、信息安全與數據處理流程控制設計。操作權限控制設計策略是通過對系統資源進行分類管理、員工作業權限程序化方式,限制超越權限的非法接觸和訪問。操作規程控制設計策略是通過制定軟硬件操作規程、作業運行規程,規范計算機用戶的操作行為。
信息安全控制包括數據和程序安全控制、網絡安全控制,通過數據保密、訪問控制、身份識別、數據備份等措施保障信息系統資源的安全。數據處理流程控制設計包括數據輸入、處理、輸出的控制。例如在信息系統的數據輸入窗口設置各類有效的檢測方法,最大限度地減少操作人員在數據輸入過程中出錯的可能性,保障未經批準的業務不能輸入信息系統內，從而以提高信息系統數據處理質量。
高效作業設計策略范文4
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）15-0020-02
物理因其貼近生產生活的學科特性而學習前景廣闊。學習物理的資源非常多，學生學習物理理論以后，進行實踐的機會也很多。在新課程改革的背景下，只要通過精心設計、科學合理地管理和評價物理作業，就可以為學生打開一道通向生活學習物理的大門，充分發揮作業在學生學習生活中的作用。本文就高中物理作業如何設計、管理及評價進行闡述，對高中物理教師的教學方法及學生的學習方法具有參考意義。
一、階段型的作業設計
1. 多樣性設計策略。美國心理學家和教育家加德納在“多元智能”理論中指出，人的智力構成是有一定的差異的。有的人比較喜歡組織和交際；有的人喜歡語言的表達；還有的人具有唱歌或者繪畫的天賦等，每個學生在智力和能力方面表現的形式不同。在物理學習方面，方法和類型等的不平衡和差異也是普遍存在的。因此，教師要正確認識這種客觀的差異，客觀分析學生的多元智能，設計不同智能所要求的作業，激發學生學習物理的興趣，使學生的多元智能得到開發，從而實現學生個性化的發展。
2. 分層次的設計策略。運用分層次的形式對階段型的作業進行設計。結合學生實際的情況，將大致相同的物理學習內容，設計成具有一定難易程度的不同層次的作業，讓學生結合自己掌握物理知識的實際情況來選擇作業。這種作業不但適用于多數學生的知識水準和基本能力，還能滿足不同學生的需要，讓全體學生能夠各盡其能并得到相應的發展。設計作業為階梯式，設計四個階梯：①基礎題；②變化題目，選擇適中的難度，對于所有的學生都適合；③綜合類的題目，對于基礎比較好的學生比較適合；④發散類的題目，能夠將學生的思路和視野進行拓展。不硬性地規定階梯二以上的作業，使學生選擇的空間更大一些。如思路比較慢和基礎知識比較差的學生，可以選擇階梯一、二的作業，就能將基礎夯實，實現穩步提高。而對于思維比較敏捷和具有扎實基礎知識的學生，就可以設置難度比較大的問題，如階梯二以上的作業，這樣能夠調動他們對事物內在因素進行探索的積極性，對以前學過的類似物理問題進行歸納和總結，進而達到培養學生的類比能力和發散性思維的目的。
二、多角度、多維度的作業管理方案
1. 作業量的管理。作業能夠激發學生的學習動力。因此，家庭作業是必要的。但是，如果家庭作業過量，無論對于學生的學習興趣和學習效果，還是學習態度和情感以及價值觀，都會有消極的影響。所以，應該有效地管理學生的作業量，對于不同主體作業量的管理和留作業的方式等應該采用必選加自選的方式來進行協調。
2. 作業質的管理。其一，作業目標應該根據教學進度和課程目標來進行確定；其二，根據分層設計原則，將與不同水平學生相適應的作業設計出來；其三，作業庫建立起來，將共享作業設計為資源；其四，結合學生物理作業完成的反饋信息，對物理作業設計進行調整，對高質量的物理作業進行存檔。
3. 作業過程的管理。①與學生建立約定。對于物理作業的完成，與學生建立約定，能夠有效地刺激學生自我責任心，從而有效提高學生完成作業的自主性。對于教師與學生而言，完成作業的約定，是二者的一個書面協議，可以作為一些任務清單完成：其一，能夠促使學生將教師對他的期望進行思考；其二，需要學生將物理作業預期的質量和完成作業類型進行描述；其三，應該將學生作業完成的參數列出來；其四，評價的情況約定中應該說明，作業評估什么和誰來評估都要說明；其五，團隊合作的程序約定中也可以建立；其六，網絡資料誰去收集和誰去接觸社會以及紙介資料由誰去收集等。②編制日程表。物理作業需要在教師指導下讓學生完成，怎樣督促學生完成作業？日程表是有效管理學生作業完成的辦法。日程表中既要安排時間，也應該有各個時間所進行的具體工作。同時，還要附上計劃意圖，以此提醒學生。此外，也應該設計備注一欄。
4. 批改作業效率的管理。①利用QQ群關注學生完成作業的情況。學生常用聊天的工具就是QQ，通常學生都會建立班級QQ群，教師可運用QQ這個平臺，讓學生上傳物理作業，及時地發現學生物理作業完成中的問題。②利用微信及時關注學生物理作業的完成情?r。建立班級微信群，以便更好地進行交流；讓學生將完成作業的情況定時通過視頻和照片等形式上傳，教師在線上及時點評。
三、多樣化作業的評價方式
1. 鞏固性物理作業的評價。鞏固性作業是反饋學生重復掌握所學知識的程度，將學生學習物理中的問題真實而及時地進行暴露，也檢驗了學生學習物理的效果和態度。首先，教師通過評價作業的管理，獲得第一手物理教學效果的資料，根據作業所反映的問題，對教學進行及時調整和改進。其次，在情感上，對學生的認知更加全面，從而糾正以前的錯誤，強化學生的物理作業。此外，還要加強物理作業的復批。教師可以用“”符號作為標記，進行區分，對于未復批的學生，也能夠起到督促進行改錯的作用。評價鞏固性作業的形式多種多樣，實踐證明，對學生進行恰當的評語，或者將完成作業的等級用字母A、B、C、D給出，能夠促使學生高效地完成物理作業。同時，還要鼓勵學生建立作業記錄冊，將每次作業錯誤的心得和收獲記錄下來。學生作業的記錄冊，既能夠反映學生學習發展的情況，也能夠反映學生平時物理學習的過程，對于公正評價學生學業非常關鍵。
高效作業設計策略范文5
【關鍵詞】課前嘗試性作業 科學布置 方法指導 評價 高效性
要提高課堂效率，設計好課前嘗試性作業是至關重要的，它可以引領著學生探究、交流、質疑，培養學生良好的學習習慣和自主學習能力，使每位教師更加了解學生的已有知識經驗和對學習的需求，便于因材施教。課前嘗試性作業，是教師在向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。它和課前預習不同，它在傳統的預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性，更有利于人的全面發展。學生在完成課前嘗試性作業的過程中，通過獨立思考、實踐、討論、交流與合作，培養了他們良好的學習習慣，充分發揮了他們在學習中的積極性和主動性，提高了自身的學習能力，和課堂教學效果。
在教學實踐中，我總結出了課前嘗試性作業的設計、檢查、反饋和評價等方法，從而提高了小學數學課前嘗試性作業的有效性。
一、小學數學課前嘗試作業設計策略
小學數學教材根據教學內容的不同，可分為數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用四個領域，針對不同的領域，應該采取不同策略設計不同的課前嘗試性作業，進而提高小學數學課前嘗試性作業的有效性。
1.“數與代數”的課前嘗試性作業設計
在這一領域設計課前嘗試性作業要重在通過引領學生結合具體情境去發現數學信息，根據這些數學信息提出數學問題，嘗試用多種算法解答所提數學問題，再對比算式發現算式中存在的數學規律，最后運用規律進行嘗試練習。
2.“空間與圖形”的課前嘗試性作業設計
“空間與圖形”重在設計培養學生的動手操作能力和觀察思考能力的作業，內容豐富，形式多樣，要吸引學生眼球。學生在課前嘗試性作業的引導下通過自主探索，逐步認識簡單圖形的形狀、大小和相互位置關系，不斷生成新知，然后在老師的點撥下，以及在和同伴的合作交流中實現知識能力的提升。
3.“統計與概率”的課前嘗試性作業設計
設計這塊內容的課前嘗試性作業時，要側重于讓學生去收集和整理他們生活中最感興趣的數據，在課堂上老師著重教學如何分析數據。
4.“實踐與綜合應用”的課前嘗試性作業設計
“實踐與綜合應用”的課前嘗試性作業的布置時，則重點是讓學生聯系生活動手實踐，思考和解決問題。
二、課前嘗試性作業布置方式
課前嘗試性作業布置在布置時間方面我們目前主要采用兩種方式：一種是在新課前一天布置，一般以家庭作業的方式完成；另一種是課堂上布置，當堂完成，即課上先布置5-10分鐘的自學，隨后交流反饋自學情況。根據教學內容的不同，要把兩種方法結合起來穿插使用。在完成方法設置上，我們主要采用教師指導、家長輔導、同伴互助。
三、課前嘗試性作業的檢查方式
課前嘗試性作業檢查方式一般采用普查和抽查相結合兩種方式。普查，即全員檢查。一般用在開學初，重在培養認真完成課前嘗試性作業習慣；抽查，即隨機抽一組檢查。不管是哪種方式，課前老師都要提前檢查，并在課前2分鐘對檢查情況做評價。評價主要三看：一看學生是否認真完成課前嘗試性作業；二看學生主要存在哪些不懂的問題；三看好中差學生對不同層次問題的思考。
四、課前嘗試性作業的課堂展示方式
課前嘗試性作業的反饋方式，我們根據布置的時間靈活調整。課堂完成的，采用隨堂反饋，即組織學生在完成的基礎上，先在小組內交流質疑，再在全班交流匯報。課前完成的，采用先檢查了解作業中的問題，對照問題對教學預設進行修改，重點針對學生的困惑和存在的主要問題，進行交流質疑和教師點撥。
五、課前嘗試性作業的評價方式
課前嘗試性作業是學生自己思考，自己探索的活動。在完成課前嘗試性作業過程中，每個學生都形成了自己不同的感悟，這就需要教師為學生創造交流平臺，給予學生展示表現的機會。
教師對堅持認真完成課前嘗試性作業的學生，通過評比臺進行表揚；對有一定水平或有獨到見解的作業，在作業上畫上激勵符號給予肯定，并請這些學生在班級里介紹這些見解，定期評價學生的課前嘗試性作業，讓課前嘗試性作業成為學生最喜歡的作業。
在實現課前嘗試性作業有效性的^程中，從作業的設置、檢查、反饋到評價，都要提出明確的操作要求，對每位學生每次的課前嘗試性作業都要有檢查、評價，從制度上保證每次作業的質量。大多數學生通過課前嘗試性作業初步探究要學習的新知，改變了學生的學習方法形成了積極主動的預習態度，為新授課的學習打下了基礎，實現了小學數學課前嘗試行作業的有效性。
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高效作業設計策略范文6
任何學科的教學都離不開作業，作業負擔過重已經成為教育領域的一個頑疾。教師對作業、有效作業的理解和認識不夠，未能掌握有效作業的設計策略是造成作業負擔過重的主要原因。美術教學主要是體驗式教學，在課堂教學環節中，作業的設計與展評顯得尤為重要。很多學生在美術課堂的欣賞、講授等環節可能會賞得開心、聽得愉悅，而在美術作業環節卻因為個人認知水平、原有基礎及能力等的差異，呈現出有人歡喜有人愁的局面。久而久之，美術作業成為部分學生的才藝展示，而不少學生卻在遭遇“冷暴力”。特別是在初中階段，這一現象尤為明顯。這種“冷暴力”可能會影響學生一輩子對美術的興趣。因此，正確理解作業和有效作業的內涵，不斷探索有效作業的設計策略，是提高美術課堂教學效率的保證。
作業是學生為了達到學習目標、完成既定任務而開展的學習活動。有效作業是—個動態的轉化過程：有效作業從有效的“理想”轉化為有效的“思維”，再轉化為一種有效的“實踐”。有效作業可以從質量與過程兩個視角來考察。從質量視角看，有效作業就是指既有效果、又有效率的作業；有效果就是指達成了預期的目標，有效率就是指以較少的投入取得了比較高的產出。從過程的視角看，有效作業是指在特定的教學環境與條件下，師生之間有效教與學的交流和互動，以達到預期學習目標的實踐活動。
基于以上認識，為了提高美術作業設計的有效性，筆者在初中美術（所用教材為江蘇少年兒童出版社義務教育課程標準實驗教科書）教學過程中做了以下嘗試和探索。
一、設計能使學生人人參與、主動參與的作業
陶行知先生主張，“教的法子要根據學的法子；學的法子要根據做的法子”；“事怎樣做，就怎樣學”；“教、學、做，是—件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學；在做上教的是先生，在做上學的是學生”。他提出的這些關于“教學做合一”的理論觀點告訴我們，在課堂教學過程中，教師的教要與學生的學相匹配，要注重學生的實踐體驗。因此，美術課堂作業設計的前提和基礎，就是力求在每節課上都能使學生有實踐嘗試的體驗。我們應關注學生的體驗過程，強調為每個學生提供思考、創造和表現的機會，讓每個學生都能主動參與到美術學習的實踐體驗中來。
1．根據內容難易度設計分層作業，給每個學生以選擇權
教師在課堂作業設計過程中，要尊重學生的個體差異，設計不同層次的作業，讓學生選擇適合自己學習難度的作業。
第十四冊中的《線的魅力》一課，教學目標是通過對中國工筆畫的欣賞和感悟，讓學生了解線條變化的魅力。以往每上到這一課，給學生的作業要求就是選擇教材中的《水滸葉子》或《五牛圖》進行臨摹。而大部分學生不要說能夠把握線條粗細、濃淡、剛柔等的變化，就是把握對象大小、比例、動作都有一定困難。尤其對那些繪畫表現能力原本就較弱的學生來說，更是難上加難，他們參與課堂實踐的積極性極易受到打擊。
筆者感到，與其讓學生對做作業失去興致，還不如重新調整和設計作業的內容和要求。為此，筆者從課外找來了工筆畫的花卉圖案，選擇畫幅大小適中，既不特別復雜，又能體現線條輕重緩急、粗細濃淡等變化的圖案，油印好，在課上分發給學生。這樣，課堂作業就不限于臨摹課本上的《水滸葉子》或《五牛圖》，還可以臨摹老師下發的資料。另外，除了臨摹，還可以允許學生將課前準備的宣紙附著在工筆畫圖案上進行描摹。這樣，每個學生都可以選擇適合自己的作業方式，輕松愉快地投入到課堂練習中去。特別是描摹，避免了許多學生原先顧慮最多的比例、大小、構圖等影響畫面效果的問題，學生都敢于、樂于去嘗試。在嘗試過程中，因為宣紙薄而透，花卉圖案的每一根線條變化都一目了然，便于學生在描摹時把握線條的粗細濃淡、輕重緩急等變化。
2．根據學生的興趣設計分類作業，關注每一個學生的發展
我們都知道。“興趣是最好的老師”。如果教師在設計作業的時候，能夠結合學生的興趣特點，設計分類作業，不僅能提高學生的參與熱情，而且還能極大地激發學生去積極思考、主動實踐、大膽創造。
第十五冊中的《打開的喜悅》一課，教學內容原本是講授如何設計制作立體賀卡。立體賀卡因為富有立體感和層次感，是學生樂于嘗試的。但制作立體賀卡在技術上有一定難度，能力較弱的學生會望而卻步，興趣索然。因此，筆者選擇了分類設計賀卡的作業設計策略——既可以設計制作立體賀卡，也可以設計制作普通對折賀卡或單頁賀卡；既可以運用彩繪的方法裝飾賀卡，也可以運用拼貼等方法裝飾賀卡。這樣一來，就實現了讓學生根據各自的興趣，從自己的設計意圖出發，對卡片進行不同類型的設計和裝飾的愿望。教師運用這種分類作業的形式，使得每個學生不同的想象力、創造力、個性特征都能夠被充分調動起來。得到的教學效果也十分令人滿意，每個學生在完成作業時都是興致勃勃的，而設計制作完成的每張賀卡都寄寓了他們真摯的、美好的祝福。
二、設計能使學生在原有基礎上都有提高的作業
蘇霍姆林斯基說過：“如果看不到自己勞動的成績，孩子渴求知識的火花就熄滅了。兒童的心中結下了一個冰塊，在火花沒有重新點燃之前，是很難把這塊冰砸碎的，而第二次點燃求知火花是多么困難呀！”聯系到美術教學中關于課堂作業設計的目的，筆者認為，就是力求每節課都能讓學生獲得成就感和積極愉快的體驗。如果一個學生能夠在美術學習活動中獲得成就感和積極愉快的體驗，他就會希望重復這種體驗，期盼下一次美術學習活動的發生。每一節課帶給不同學生的體驗必然是有差異的，然而，有收獲、獲得成功感則是每個學生所應得的，也是教師和學生共同的追求。考慮到體驗成就感的方式會因個體原肴基礎和興趣需要的不同而各異，作為教師，在進行作業設計時，就應當確保使學生在原有基礎上都有提高，從而使每個學生都能體驗成功，收獲喜悅。
第十六冊第4課《以刀——藏書票欣賞與制作》一課‘，主要介紹了藏書票的制作方法。它以“畫稿一制版一印刷”這三個步驟來展開教學。根據以往教學過程中學生的表現情況來看，在這三個部分中，每個學生在完成過程中所耗費的時間是各不相同的。有的學生一節課就能制作一張藏書票，有的學生一節課都完成不了畫稿。從美術學科的特點來分析，美術是一個創作過程，而不是一個簡單的機械生產的過程。它需要學生有一定的時間進行構思，有一定的時間進行創作實踐。而每個學生的認知水平、能力等都是有差異的，一節課上學生的作業完成情況就出現了迥然不同的結果。所以，該如何設計有效作業，讓學生在美術課堂上能高效率地體驗成功、感受愉悅；在課后又能根據自己的需要去主動嘗試探索，教師應當在備課時對此加以很好地思考和研究。
在研究教學實際和學生情況的基礎上，筆者嘗試了在課前多準備一個環節，即原本由學生自行構思設計的藏書票“畫稿”步驟，改由教師完成。這樣做，一方面是因為“畫稿”對于大部分學生來說，是藏書票制作過程中耗時相對較多的一個步驟；另一方面，學生在“畫稿”設計時，一般以臨摹為主，而這一點對于初二的學生來說并不困難。當然，其中也會有部分繪畫表現能力比較弱的學生。把學生“畫稿”的時間節省出來，讓學生有更多的時間參與到制版的剪、貼、印等手工體驗活動中，不僅可以縮短學生完成作業的時間，而且也能調動那些繪畫表現能力較弱學生的積極性。當然，教師在課前準備“畫稿”資料時，并不是簡單地畫一幅圖案，而要考慮不同層次學生的需要。為此，筆者就設計了三種不同的圖案以供學生參考選擇，而且這三種圖案分別運用了鏤刻法和拼貼法兩種版畫制作方法，以便學生課后在有時間和興趣的前提下，可以進行進一步的自主嘗試和體驗。當然，學生也可以根據自己的構思來設計獨具個性的藏書票。實踐證明，教師作業設計的有效示范性，能讓不同基礎和層次的學生在原有基礎上都有提高，有助于讓學生體驗和收獲成就感，大大提高了學生參與課堂的積極性和主動性，有效地提高了課堂教學的效率。
三、設計最利于進行學生發展評價的作業
課堂作業的體驗和嘗試過程中，學生需要教師的鼓勵，更需要教師對其作業過程中的問題和優缺點做出客觀評價。評價既是對教學目標達成度的檢驗，也是一種促進學生學習的手段。采取自我評價、學生評價和教師評價相結合的分層評價策略，能有效促進全體學生能力的提高和發展。當然，分層評價不僅關注學生的課堂作業，還應當關注學生在美術學習過程中表現出來的學習態度、情感和價值觀等方面的發展，以體現評價的整體性和綜合性。
第十五冊第2課《關注你、我、他》一課，教學目標是讓學生認識和了解人物畫的表現方法，特別是頭像寫生的方法。以往作業的設計和布置，是讓學生寫生自己或身邊家人、朋友的照片。結果，有三分之一的學生不敢動手畫，另有三分之一的學生很難抓住自己的臉型特征、三庭五眼的比例和五官特征，只有剩下的約三分之一學生可以按照教師的步驟要求順利完成作業。這就使得在作業講評和展示環節出現了如下的不同教學效果：完成作業的學生得到了大家的肯定和鼓勵，很有成就感；對特征把握不準的學生知道了自己寫生過程中的問題所在，雖然也得到了鼓勵，但是成就感不高，甚至有部分學生下一次作業的積極性也會受到影響；還有的學生，雖然在教師的幫助指導下做了嘗試體驗，但畏難的情緒會直接影響他們學習本課的效果，對教師會產生依賴并有可能長期影響他們在今后美術作業上主動性的發揮。而且，在學生眼里人是最難畫的，更何況還是寫生。因此在上這一課時，教師和大部分學生通常都有心理負擔。
筆者認為，要幫助大部分學生重新找到作業過程中的快樂和成就感，必須對作業進行重新設計。為此，筆者在這一課做了新的嘗試，通過分層作業、分層評價，以提升每—位學生的發展。即把原來“寫生人像照片”的作業要求進一步細分成“寫生人像照片”“臨摹肖像漫畫”和“臨摹大師肖像畫作品”這三個選項，讓學生根據自己的繪畫基礎、能力和興趣在三者中任選一個來進行作業創作。做此細分是出于以下的考慮：(1)對于寫生人像照片，要求學生有比較良好的把握對象大小、比例、特征等的能力。一般班里有十位左右基礎較好、把握能力較強的學生會選擇這一項來進行嘗試體驗。(2)對于臨摹肖像漫畫，要求有一定的模仿能力。雖然肖像漫畫已經對人物的外貌特征、表情特征進行了適當的夸張變形，但萬變不離其宗，根本的要求還是準確把握人物臉型、五官、三庭五眼的比例等特征。因為既是漫畫又是臨摹，所以會有很多學生選擇這一作業方式。(3)最后一項臨摹大師的作品，當然不是臨摹那些以逼真寫實手法見長的大師所表現的人物肖像畫，而是臨摹像畢加索、莫迪里阿尼等大師創作的夸張變形的人像作品。臨摹這類作品對寫實造型能力的要求不高，而且，夸張變形的人物肖像往往能激發那些繪畫基礎薄弱、對畫人像畫有畏難情緒的學生嘗試體驗的興趣。
實踐證明，在設計了這三項針對不同學生人群的作業要求以后，學生參與作業的積極性和主動性整體上獲得了極大的提高。相應地，教師在對不同層次的學生作業評價過程中，對于美術基礎和能力相對薄弱的學生來講，要以鼓勵為主。對于這些學生來講，只要是進步了，只要完成作業時投入了真情實感，哪怕是稚拙的，教師也要予以肯定，讓他們感受到體驗學習和成功的樂趣。這樣既能激發學生今后在學習過程中的主動性和積極性，也能培養和樹立學生的自信心。對于有一定美術基礎和能力的學生來講，在實踐體驗過程中，教師可以從用筆、用色、構圖、創意、制作等方面來評價學生，在給予肯定的基礎上再指出問題所在，以便讓這類學生在美術學習和表現能力上有進一步的提高。通過分層作業、分層評價，讓各個層次的學生都獲得成功的樂趣，都有被老師、同學認可的喜悅，既保證了每位學生學習美術的興趣和參與課堂的熱情，也讓學生在作業的展示評價過程中，學會了相互欣賞、相互肯定、相互認同，學會了尊重他人、欣賞他人，并在與他人的相互肯定、相互欣賞中獲得自信。
在美術教學中，教師耍相信自己的學生是有潛力的，要相信在他們每個人的心中都有一顆美的種子。只是有的種子已經發芽了，展現出喜人的綠色與生機；有的還冰封著，需要教師耐心地尋覓與栽培。在學生作業階段，教師的首要任務就是要設法激勵學生大膽嘗試，選擇自己最喜歡的方式去盡情地表達。只要學生在每一節美術課上都認真地嘗試了，他的那顆美的種子就會在某一天發芽；而教師也必然能夠從學生的一次次作業中發現那顆美的種子的身影。
參考文獻：
[1]陶行知．陶行知文集[C]．南京：鳳凰出版傳媒集團，江蘇教育出版社，2012．
