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最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文1
在課前研讀教材的時(shí)候，我認(rèn)為： “逐一”打電話是本節(jié)課教學(xué)打電話策略的基礎(chǔ)，是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生肯定會(huì)首先說(shuō)出這種方案：教師一個(gè)一個(gè)地通知學(xué)生，一共需要15分鐘。教師以此為契機(jī)，通過(guò)對(duì)這種方案的優(yōu)劣分析，導(dǎo)入分組打電話能夠節(jié)省時(shí)間，然后讓學(xué)生探究分組方案，實(shí)踐體驗(yàn)同時(shí)打電話能夠節(jié)省時(shí)間的策略。
第一次試教的時(shí)候，我首先出示主題圖，結(jié)合談話導(dǎo)出打電話，提出問(wèn)題，讓學(xué)生想一想、畫(huà)一畫(huà)。在巡視過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上采用了分組打電話的方法。課后我特意詢問(wèn)了多名學(xué)生，他們都說(shuō)，讀完題后，首先就想到逐一打電話的這個(gè)方案，但是這個(gè)方案太簡(jiǎn)單了，沒(méi)必要考慮。我意識(shí)到，五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活積累。教師的問(wèn)題提出后，學(xué)生立即就意識(shí)到一個(gè)一個(gè)通知的策略太簡(jiǎn)單了，有更多更好的策略供自己選擇，因此主動(dòng)放棄對(duì)基礎(chǔ)策略的研究。
教師課前的預(yù)設(shè)僅僅是停留在對(duì)教材的初步研讀基礎(chǔ)上，沒(méi)有和學(xué)生的生活體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)接與交融。教師沒(méi)有充分考慮到學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生實(shí)際生活的體驗(yàn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不可能被學(xué)生認(rèn)同和接受。
二、“研”不深入，思維困惑，探究只能“隔靴搔癢”
打電話最優(yōu)方案的探究，是本節(jié)課教學(xué)的靈魂。在試教的過(guò)程中，我讓學(xué)生自主交流探究打電話的最佳方案，但是，大多數(shù)學(xué)生糾結(jié)于分組方案。
教學(xué)片段1：
師（展示生■的作品）：我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)他的思路？
生■：可以采用分組的方法來(lái)進(jìn)行，將15名同學(xué)分成3個(gè)小組，每一組確定一個(gè)小組長(zhǎng)，教師首先打電話通知每個(gè)組的小組長(zhǎng)，需要3 分鐘。然后由小組長(zhǎng)再給每個(gè)小組的組員打電話，每個(gè)組長(zhǎng)打4 次電話，一共只需要4分鐘。這樣通知到最后一名同學(xué)一共需要7分鐘。
師：這個(gè)方案和一個(gè)一個(gè)打電話的方案比，你覺(jué)得怎么樣？
師：對(duì)比兩個(gè)方案，你有什么發(fā)現(xiàn)？
生■：用分組打電話的方法來(lái)通知合唱隊(duì)員，比教師一個(gè)一個(gè)地打電話通知合唱隊(duì)員，能夠較快地完成任務(wù)，可以節(jié)省不少時(shí)間。
生■：第二種方法打電話，采用分組的方法打電話的人數(shù)由教師一個(gè)人變成了3個(gè)小組長(zhǎng)，打電話的人數(shù)增加了，打電話的效率提高了3倍，所以第二種方法節(jié)省時(shí)間。
生■：采用分組的辦法能夠節(jié)省時(shí)間。
師：第二種方法比第一種方法節(jié)省時(shí)間，究竟是什么原因節(jié)省時(shí)間呢？這里面包含有什么樣的數(shù)學(xué)道理？
生■：就是打電話的人數(shù)增加了，所以通知的速度就提高了。
師：真的是這樣嗎？那怎樣打電話才能更節(jié)省時(shí)間？
生■：分成4個(gè)或者5個(gè)小組可能會(huì)更節(jié)省時(shí)間。
……
在教學(xué)過(guò)程中，一部分學(xué)生意識(shí)到：首先，教師打給3個(gè)（或者5個(gè)）組長(zhǎng)需要3分鐘（或者5分鐘），組長(zhǎng)再打給他的組員需要4分鐘（或者2分鐘），這樣一共需要7分鐘。沒(méi)有學(xué)生使用分2組的方案。甚至有學(xué)生故意讓每個(gè)組的人數(shù)不一樣多，認(rèn)為可以讓人數(shù)多的組先打，人數(shù)少的后打，這樣能夠節(jié)省時(shí)間。我給學(xué)生留下近5分鐘的探究時(shí)間，但是一無(wú)所獲。課后，我就此在另外一個(gè)班級(jí)詢問(wèn)，結(jié)果大多數(shù)學(xué)生告訴我，分組的方案就是最佳的方案，少部分的學(xué)生干脆回答不知道。
我分析，學(xué)生在日常生活中接觸最多的方法就是分組。而所謂的最佳方案，學(xué)生在日常生活中沒(méi)有這方面的實(shí)踐體驗(yàn)。要想讓學(xué)生在課堂上單純憑借畫(huà)圖和拼組的方法來(lái)探究節(jié)省時(shí)間的最佳方案，無(wú)疑是“隔靴搔癢”，學(xué)生始終沒(méi)辦法找到問(wèn)題的關(guān)鍵。教師也沒(méi)辦法突破“讓每個(gè)得到消息的人都參與打電話”的教學(xué)難點(diǎn)。我意識(shí)到，要讓學(xué)生準(zhǔn)確理解打電話的最佳方案，必須讓學(xué)生有所體驗(yàn)，甚至是親自實(shí)踐辨析。
三、“導(dǎo)”學(xué)生之所“困”，在恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)中提升思維的深度
教學(xué)片段2：
師（展示學(xué)生提出的方案2）：下面我們來(lái)觀察這位同學(xué)的方案：第一分鐘怎么做？
方案1： 方案2：
生：村長(zhǎng)通知。
師：在第一分鐘之前，誰(shuí)具有通知其他村民的能力？
生：村長(zhǎng)。
師：在第一分鐘結(jié)束的時(shí)候，誰(shuí)具有通知其他村民的能力？
生：村長(zhǎng)和第一位村民都具有通知其他村民的能力。
師：為什么一號(hào)村民也具有通知其他村民的能力？
生：因?yàn)榻拥酱彘L(zhǎng)的通知了。
師：第一分鐘結(jié)束。知道消息的一共有幾位？
生：兩位。
師：第一分鐘結(jié)束。具有通知其他村民的能力的有幾位？
生：兩位。
師：第二分鐘怎么做的？
生：村長(zhǎng)再通知第二位村民，第一位村民可以通知第三位村民。
師：第二分鐘開(kāi)始的時(shí)候，幾位村民具有通知其他村民的能力？
生：兩位。
師：第二分鐘打電話通知其他村民的有幾位？
生：兩位。
師：接到通知的有幾位？
生：兩位。
師：第二分鐘結(jié)束。知道消息的一共有幾位？
生：四位。
師：第二分鐘結(jié)束。具有通知其他村民的能力的有幾位？
生：四位。
師：第三分鐘，這位同學(xué)怎么做的？
生：第三分鐘第二位村民通知第四位村民，第三位村民通知第五位村民，第一位村民通知第六位村民。
師：第三分鐘開(kāi)始應(yīng)該有幾位村民具有通知其他村民的能力？
生：四位。
師：現(xiàn)在有幾位在通知其他村民？
生：三位。
師：還有一位怎么了？
生：沒(méi)事干，在玩呢。
師：是吧，他沒(méi)打電話，他閑著。那如果想要更節(jié)省時(shí)間可以怎么樣？
生：讓閑著的這位村民也去打電話。
師：對(duì)，讓這位別閑著。（板書(shū)“不空閑”）
師：通過(guò)剛才的討論，我們知道如果要打電話最節(jié)省時(shí)間，可以怎樣？
生：同時(shí)打、不空閑。
在學(xué)生方案展示后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的方案進(jìn)行辨析，讓學(xué)生明確，打電話的方案不是因?yàn)榉纸M越多越節(jié)省時(shí)間，而是因?yàn)椤巴瑫r(shí)打”能夠節(jié)省時(shí)間。這樣的探究為學(xué)生下一步探究活動(dòng)指明方向，有效調(diào)整學(xué)生的探究方向。
最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文2
數(shù)學(xué)教學(xué)需要怎樣的情境？教學(xué)情境與學(xué)生生活關(guān)系如何？創(chuàng)設(shè)情境需遵循什么原則？需注意哪些問(wèn)題？對(duì)此，談?wù)劚救说膸c(diǎn)淺見(jiàn)。
一、 創(chuàng)設(shè)“真誠(chéng)的情境”，讓學(xué)生在成功的喜悅中體驗(yàn)
所謂“真誠(chéng)的情境”是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境真實(shí)誠(chéng)懇，沒(méi)有半點(diǎn)虛假。
在二年級(jí)《認(rèn)識(shí)時(shí)、分》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到一分鐘的短暫，意識(shí)到要珍惜時(shí)間，根據(jù)他們的年齡特點(diǎn)，我特意獎(jiǎng)勵(lì)他們看一分鐘動(dòng)畫(huà)片。為避免由于學(xué)生的過(guò)度興奮而引起其他不必要的話題，因此剪輯了一段沒(méi)有對(duì)話、情節(jié)簡(jiǎn)短的動(dòng)畫(huà)片《貓和老鼠》。動(dòng)畫(huà)片結(jié)束，學(xué)生連連發(fā)出“一分鐘太短了”的感嘆，收到了預(yù)期的效果。并且學(xué)生覺(jué)得老師說(shuō)話算數(shù)，還真讓我們看呢！
我在上《千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)情境引入新課：教師手托一個(gè)透明的容器，內(nèi)裝了許多奶糖。師：喜歡吃奶糖的同學(xué)請(qǐng)舉手，伸進(jìn)去感受一下，估計(jì)奶糖的顆數(shù)。生1：大約450顆；生2：大約380顆；生3：我覺(jué)得它特別多，我也估計(jì)不了。師：有辦法知道它有多少顆嗎？生4：數(shù)一數(shù)。師：一顆一顆地?cái)?shù)嗎？生考慮一會(huì)，提出：這些奶糖太多了，一顆一顆數(shù)耽誤我們上課的時(shí)間。師：如何較快地?cái)?shù)出這么多的奶糖？我為每一組都準(zhǔn)備了一份與我同樣多的奶糖，不同的是，你們每10顆裝了一袋。組員分工，用最快的速度數(shù)出奶糖的顆數(shù)。哪一組方法好，數(shù)的正確，奶糖就送給你們，于是小組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行數(shù)數(shù)。學(xué)生興高采烈地投入到動(dòng)手操作中，在課的最后，這位老師肯定了這節(jié)課同學(xué)們的學(xué)習(xí)成果，也共同分享了成功后的喜悅――把奶糖分給了
學(xué)生。
心理學(xué)告訴我們：“一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的喜悅，便會(huì)激起無(wú)休止的追求意念和力量?！碧K霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“一個(gè)孩子如果從未品嘗過(guò)學(xué)習(xí)勞動(dòng)的快樂(lè)，從未體驗(yàn)過(guò)克服困難的驕傲――這是他的不幸?！币虼宋覀円?jiǎng)?chuàng)設(shè)“真實(shí)的”情境，讓孩子在順境中體驗(yàn)快樂(lè)，在逆境中探究，通過(guò)主動(dòng)參與而獲得豐富情感體驗(yàn)。
二、 創(chuàng)設(shè)“開(kāi)放的情境”，讓學(xué)生在探索的過(guò)程中體驗(yàn)
創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有開(kāi)放性的數(shù)學(xué)課堂情境，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能放飛學(xué)生的思維。讓學(xué)生在寬松的情境下，放得開(kāi)，想得廣，想得深。教師應(yīng)抓住教材中有助于學(xué)生想象的內(nèi)容，最大限度地啟迪學(xué)生聯(lián)想和想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到學(xué)生的生活實(shí)際中去體驗(yàn)感受，使課堂真正成為開(kāi)放的系統(tǒng)。
這讓我想起以前聽(tīng)過(guò)的一節(jié)一年級(jí)數(shù)學(xué)課《圖形的拼組》，其中有這樣一個(gè)片段：
教師為學(xué)生表演魔術(shù)（通過(guò)剪一剪，圓形紙變成了正方形紙），學(xué)生興致一下子調(diào)動(dòng)起來(lái)了，都躍躍欲試。
這時(shí)教師說(shuō)：“你們知道老師的魔術(shù)是怎么變的嗎？想不想學(xué)？下面就請(qǐng)跟老師一起來(lái)動(dòng)手。”
然后教師就帶著學(xué)生開(kāi)始將圓形紙剪成正方形……
教師在教學(xué)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境就是為了牽著學(xué)生的鼻子走嗎？我認(rèn)為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該要盡力去思考我們的學(xué)生應(yīng)該怎樣去學(xué)？如果將上面的設(shè)計(jì)修改一下，也許學(xué)生的主動(dòng)性更能調(diào)動(dòng)起來(lái)，效果也會(huì)更好一些：
教師為學(xué)生表演魔術(shù)（通過(guò)剪一剪，圓形紙變成了正方形紙）。
學(xué)生猜一猜，老師剛才是怎么變的？
先獨(dú)立思考，想好后小組交流，再動(dòng)手驗(yàn)證自己的猜想，最后分組匯報(bào)，課件演示。
這樣處理使得學(xué)生不能直接依賴于已有的知識(shí)和現(xiàn)成的方法，通過(guò)對(duì)已掌握的知識(shí)和方法的重新組合，并生成新的策略和方法解決問(wèn)題，這是數(shù)學(xué)課堂中“開(kāi)放的情境”
創(chuàng)設(shè)。
三、 創(chuàng)設(shè)“真實(shí)的情境”，讓學(xué)生在解決問(wèn)題中體驗(yàn)
“真實(shí)的情境”是指教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境來(lái)源于學(xué)生的生活實(shí)際，是真實(shí)的問(wèn)題或者是學(xué)生能夠想象的問(wèn)題，符合現(xiàn)實(shí)生活中的規(guī)律，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)在生活中可以找到原型，這樣才能真正引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
如在三年級(jí)《可能性》教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入的：課前先讓學(xué)生寫(xiě)自己的姓名，并挑選幾名學(xué)生自我介紹，說(shuō)一說(shuō)自己的興趣愛(ài)好、家庭、學(xué)習(xí)情況等。學(xué)生的興趣一下子被提起來(lái)了。我又讓學(xué)生將寫(xiě)有自己姓名的紙條根據(jù)性別放入對(duì)應(yīng)的盒中，學(xué)生的好奇心被這一舉動(dòng)深深吸引住了。開(kāi)始上課時(shí)，我問(wèn)：大家喜歡玩游戲么？學(xué)生們歡呼雀躍，紛紛舉起了手，我不失時(shí)機(jī)地提出：選誰(shuí)好呢？我們還是抽簽決定吧。隨著抽簽的開(kāi)始，我又不失時(shí)機(jī)地向抽簽的同學(xué)提出問(wèn)題：從裝有男生名單的盒子里能否抽到你自己？為什么？在不知不覺(jué)中，將學(xué)生的興趣、思緒引導(dǎo)到《可能性》教學(xué)的主題中。
這樣創(chuàng)設(shè)情景，以學(xué)生自我介紹作為引子 ，學(xué)生隨著游戲的逐步深入，從游戲過(guò)程中獲得數(shù)學(xué)感受，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，并獲得對(duì)可能性的初步感知，這樣創(chuàng)設(shè)情景，無(wú)疑是真實(shí)的、有效的。
最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文3
關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)意圖 理論 實(shí)踐
筆者從事中小學(xué)教師培訓(xùn)工作，經(jīng)常深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)校課堂聽(tīng)課并組織評(píng)課研討活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中小學(xué)校的教師，大多具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可是不能把教育教學(xué)的理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，尤其是在針對(duì)一節(jié)課進(jìn)行評(píng)課時(shí)，往往說(shuō)不上幾句就詞窮了，只知其然但不能說(shuō)出所以然。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)很重要的原因是，一線教師大多只顧埋頭教學(xué)，缺乏理論的學(xué)習(xí)與思考，心中沒(méi)有理論的積淀與支撐，自然不能挖掘課堂現(xiàn)象背后的東西。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該多思考設(shè)計(jì)意圖，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，讓先進(jìn)的教育教學(xué)理念，尤其是新課標(biāo)理念真正融入教學(xué)實(shí)踐。
在蘇教版八年級(jí)《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，第二課時(shí)教師制定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、通過(guò)演講、背誦，積累本文經(jīng)典語(yǔ)句。2、通過(guò)爭(zhēng)鳴環(huán)節(jié)，深入理解文章觀點(diǎn)論點(diǎn)。3、認(rèn)識(shí)到努力學(xué)習(xí)、專心做事的重要性，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、做事觀、價(jià)值觀。圍繞這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)了“共鳴”“演講”“爭(zhēng)鳴”與“拓展延伸”四個(gè)板塊。第一、二板塊重點(diǎn)解決第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第三板塊重點(diǎn)解決第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，第四板塊重點(diǎn)解決第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
一.“共鳴”板塊重積累
在“共鳴”板塊中，教師做了如下設(shè)計(jì)：
梁?jiǎn)⒊@篇文章幾乎每一句都是警句，請(qǐng)找出一句你覺(jué)得特別有感觸的話，圈出來(lái)，然后大聲地朗讀出來(lái)，試著背誦，一句即可。
教師在課件中出示了15個(gè)句子，要求學(xué)生勾畫(huà)背誦至少三句，并在教法中建議采用多種朗讀方式。
設(shè)計(jì)意圖：大量的名言警句是這篇課文的文本優(yōu)勢(shì)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累”，學(xué)生就算是什么也不做，就把這些語(yǔ)言材料背記下來(lái)，也是了不起的。所以，《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》可以定位為積淀型文本。這種文本的處理的特征在于：難文易上。不著力于鑒賞，更不著力于分析，而著力于積累，在積累中提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二.“演講”板塊重對(duì)話
在“演講”板塊中，教師做了如下設(shè)計(jì)：
如果你是梁?jiǎn)⒊阏驹谘葜v臺(tái)上……請(qǐng)各自選擇文中部分內(nèi)容，設(shè)計(jì)現(xiàn)場(chǎng)演講。語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作都要恰當(dāng)，每人講一分鐘。
設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）關(guān)于閱讀教學(xué)的實(shí)施建議中提到“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生扮演作者梁?jiǎn)⒊?，無(wú)形中完成了學(xué)生與文本、編者的對(duì)話。這樣，既讓學(xué)生完成了教學(xué)目標(biāo)一，同時(shí)，在演講中，又鍛煉了學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力。
三.“爭(zhēng)鳴”板塊重質(zhì)疑
在“爭(zhēng)鳴”板塊中，教師做了如下設(shè)計(jì)：
“梁氏”的觀點(diǎn)，你是不是都同意？有沒(méi)有不同意的？請(qǐng)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
設(shè)計(jì)意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中提到“鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識(shí)和進(jìn)取精神”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”“要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神”等。這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出自己的看法，既尊重了他們的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神。
四、“拓展”板塊重生活
在“拓展延伸”板塊中，教師首先出示了野田圣子的相關(guān)資料：野田圣子是日本現(xiàn)內(nèi)閣最年輕的、也是惟一的女性大臣―郵政大臣。她的工作經(jīng)歷是從負(fù)責(zé)清潔廁所開(kāi)始的。在訓(xùn)練課程的最后一天，當(dāng)她清潔馬桶之后，毅然喝下了一杯廁所水，這次經(jīng)歷成為她日后做人、處事的精神力量的源泉。
然后教師讓學(xué)生思考交流：
文中說(shuō)“因自己的才能境地，做一種勞作做到圓滿，便是天地間第一等人。”你能從身邊也發(fā)現(xiàn)這樣的人嗎？（請(qǐng)補(bǔ)充一個(gè)事實(shí)論據(jù)）
你是敬業(yè)樂(lè)業(yè)的人嗎？請(qǐng)與大家分享一個(gè)自己學(xué)習(xí)生活中的小故事。
設(shè)計(jì)意圖：選取野田圣子的故事，有助于幫助學(xué)生深入理解課文觀點(diǎn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，從中獲得對(duì)人生的有益啟示，同時(shí)也為本環(huán)節(jié)的思考交流任務(wù)提供了參考。語(yǔ)文教學(xué)既重視“文”的學(xué)習(xí)，又要重視“人”的培養(yǎng)，思考交流題，學(xué)生能聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)生活，可以認(rèn)識(shí)到努力學(xué)習(xí)、專心做事的重要性，從而樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀、做事觀、價(jià)值觀，體現(xiàn)了對(duì)“人”的培養(yǎng)。
最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文4
關(guān)鍵詞：慕課；微課；公共管理專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用
一、慕課、微課的應(yīng)用與發(fā)展
在全球化和信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、數(shù)字校園、智慧高校、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新型信息技術(shù)滲透到生活方方面面，新技術(shù)革命在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)教師教學(xué)也提出了新的期盼與要求?！敖逃膶?duì)象是人，因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系。”[1]微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。半個(gè)多世紀(jì)以前，英美等西方國(guó)家教師就注意嘗試使用主題明確、規(guī)模短小的微課授課方式，“60秒課程、一分鐘演講、一分鐘微視頻”等形式先后出現(xiàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者自20世紀(jì)90年代以來(lái)逐漸開(kāi)始探討微課，從概念厘定、微課設(shè)計(jì)模式一直到相關(guān)的微課、慕課設(shè)計(jì)理論研究，發(fā)展勢(shì)頭較為迅猛。[2]需要指出的是，微課是針對(duì)某個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行講授，不是傳統(tǒng)課堂的濃縮，不是完整課程的局部截取。慕課在2012年發(fā)展較快，被稱為“慕課元年”。微課和慕課都有在線性、大規(guī)模性和開(kāi)放性特征，差別在于微課比較短小，一般在10分鐘以內(nèi)，而慕課時(shí)間則可長(zhǎng)可短。微課教學(xué)內(nèi)容短小，每堂課只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問(wèn)題，授課方式靈活便捷，趣味性強(qiáng)，是基于學(xué)生獨(dú)立自主性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是將教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成的短小而精悍的視頻，能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握和能力的提升更為精準(zhǔn)。微、短、小是微課的外部特征，自主個(gè)性高效學(xué)習(xí)是微課的內(nèi)在本質(zhì)。但微課也因?yàn)槠渌槠奶刭|(zhì)而阻礙了人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的整體性和連貫性，成為認(rèn)知心理學(xué)家抨擊的對(duì)象。
二、微課、慕課的課程設(shè)計(jì)理論支撐
長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)诮逃畔⒓夹g(shù)和課程融合上存在一定的誤區(qū)：“過(guò)度強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)及其產(chǎn)品引入課堂，卻偏偏把互聯(lián)網(wǎng)拒于學(xué)校和課堂大門之外；過(guò)度強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識(shí)體系，卻忽視了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)與學(xué)習(xí)已發(fā)生質(zhì)的變化這一重要事實(shí)。”[3]教學(xué)環(huán)境和對(duì)象的變化，增加了教學(xué)情境的復(fù)雜性與不確定性，這就需要教師創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情境。
1.“雙主型”教學(xué)設(shè)計(jì)理論
客觀主義教學(xué)理論和主觀主義教學(xué)設(shè)計(jì)理論相結(jié)合的“雙主型”理論，既重視教師主導(dǎo)地位，又兼顧學(xué)生主體地位，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式，在教師創(chuàng)設(shè)情境和講解引導(dǎo)基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者采取靈活多樣的實(shí)踐形式，并對(duì)活動(dòng)進(jìn)行觀察反思，最后習(xí)得知識(shí)并遷移應(yīng)用。微課、慕課的課程特點(diǎn)就適宜于采用這種理論作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支撐，因?yàn)樗茇灤┪⒄n設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程，滲透每個(gè)操作環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)。知識(shí)信息憑借多種媒介免費(fèi)共享，教師不再是知識(shí)的權(quán)威占有者，在某種程度上，學(xué)生搜集信息和知識(shí)以及掌握的知識(shí)更新速度甚至比教師還要快和新，所以，灌輸式的教學(xué)方式不再能輕易令學(xué)生信服，加之學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方式的變革。面對(duì)海量的知識(shí)和開(kāi)放的課堂，培養(yǎng)有思想、有智慧、有能力的學(xué)生，借助信息技術(shù)工具能更好解決教學(xué)問(wèn)題。運(yùn)用“雙主型”理論思維，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動(dòng)性與實(shí)踐操作優(yōu)勢(shì)，才能更好地完成教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。
2.體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論
體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈理論由美國(guó)大衛(wèi)庫(kù)伯教授最早提出，他認(rèn)為，學(xué)習(xí)是基于體驗(yàn)的持續(xù)過(guò)程，包括具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)階段，通過(guò)設(shè)計(jì)課前背景資料和習(xí)題以供思考，師生討論或?qū)W生之間討論，學(xué)習(xí)者深入思考問(wèn)題進(jìn)行歸納總結(jié)，最后實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)遷移這樣一整套教學(xué)流程，為創(chuàng)設(shè)理想學(xué)習(xí)情境提供了指導(dǎo)與幫助。[4]課程設(shè)計(jì)方面，由于微課、慕課具有開(kāi)放性，這就使其學(xué)習(xí)者是不確定和潛在的，要充分選取生活中的實(shí)例或往屆優(yōu)秀畢業(yè)生的成功案例，拉近學(xué)習(xí)者與微課、慕課的距離，樹(shù)立“生活就是學(xué)習(xí)”的理念。內(nèi)容方面，從素材、動(dòng)畫(huà)、呈現(xiàn)形式等方面進(jìn)行可視化設(shè)計(jì)，將問(wèn)答式講解和課堂啟發(fā)性結(jié)合起來(lái)，要避免提供較多的輔材料，把握好兩者之間的平衡和量度。
三、公共管理專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐
1.教師的理念與知識(shí)結(jié)構(gòu)
教育工作者在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下一定要用全新的教學(xué)觀念統(tǒng)籌信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。不能單純地以“技術(shù)+教育”的思維，認(rèn)為新的教學(xué)革新只是增添一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，使學(xué)生搜集和獲得知識(shí)的途徑更便捷，這種只在形式上有新鮮感，而沒(méi)有從教學(xué)本質(zhì)改變上去啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。啟發(fā)學(xué)生探索的方式是不合時(shí)宜的，這樣的教學(xué)心態(tài)是不能解決現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題的，任何情況下，“授人以魚(yú)不如授人以漁”。公共管理專業(yè)的案例教學(xué)比較貼近實(shí)際，能把復(fù)雜深?yuàn)W的管理理論和實(shí)際有效結(jié)合起來(lái)，深受師生的喜愛(ài)。[5]比如，微信上有兩個(gè)點(diǎn)擊率較高的經(jīng)典管理案例：“制度的力量”與“分粥的故事”?！爸贫鹊牧α俊敝饕侵v述18世紀(jì)末期，英國(guó)政府為了解決把犯罪的英國(guó)人統(tǒng)統(tǒng)發(fā)配到澳洲去，如何通過(guò)改變付費(fèi)與監(jiān)督方式來(lái)降低囚犯死亡率的故事，從最初的生命威脅、利益誘惑到最后的較低運(yùn)輸死亡率，都凸顯出制度設(shè)計(jì)的魅力。這是一個(gè)制度規(guī)則的制定設(shè)計(jì)問(wèn)題，不同的制度設(shè)計(jì)提高了效率，解決了社會(huì)問(wèn)題，促進(jìn)了社會(huì)進(jìn)步。但從深處講，這就涉及體制、機(jī)制的選擇，如何把握好這個(gè)度，是一個(gè)值得教學(xué)反思的課題。
2.學(xué)生的思維與接受能力
美國(guó)哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納博士在《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中指出，人的智能是多元化的，一共包括9種智能，它們不是相互融合，而是單獨(dú)存在的，每個(gè)人之所以擁有獨(dú)具特色的個(gè)人智能，就在于這9種智能是以不同的方式和程度組合存在于每個(gè)人身上。因此，在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，要著重于每一個(gè)學(xué)生獨(dú)特優(yōu)勢(shì)潛能的發(fā)展，做到全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展相統(tǒng)一，讓每一個(gè)學(xué)生能憑借自身優(yōu)勢(shì)和挖掘自身潛能來(lái)實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，成為能夠解決實(shí)際問(wèn)題并具有創(chuàng)新能力的人才。[6]傳統(tǒng)情況下，教師要花較多時(shí)間通過(guò)書(shū)籍、輔助教材和一些課件制作才能把一個(gè)案例展現(xiàn)在學(xué)生面前。但在信息化背景下，當(dāng)一個(gè)案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生分分鐘就能把案例的歷史背景、知識(shí)構(gòu)成、解決方案、優(yōu)劣分析及影響改進(jìn)等用信息化手段給查詢出來(lái)。對(duì)于教學(xué)而言，“淺入淺出為下品，淺入深入為中品，深入淺出為上品”，理想的教學(xué)狀態(tài)是復(fù)雜理論簡(jiǎn)單化與知識(shí)傳播的享受性。[7]因此，不要過(guò)低估計(jì)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯推演能力，也不要過(guò)低估計(jì)學(xué)生知識(shí)獲取和接收方式的能力。
四、結(jié)語(yǔ)
現(xiàn)代社會(huì)工作生活節(jié)奏較快，人們較難抽出大塊時(shí)間學(xué)習(xí)，碎片化的時(shí)間就需要碎片化的知識(shí)學(xué)習(xí)方式，作為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充，微課、慕課適應(yīng)時(shí)展需要，既能進(jìn)行互動(dòng)交流，踐行隨時(shí)性學(xué)習(xí)和螺旋式發(fā)展的學(xué)習(xí)理念。作為教師而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要積極運(yùn)用慕課、微課教學(xué)工具，積極運(yùn)用交互式電子白板、交流墻等互動(dòng)系統(tǒng)和先進(jìn)理念技術(shù)，拓展課程和知識(shí)的廣度、深度、參與度。同時(shí)，又不能簡(jiǎn)單局限受制于這種方式，為教學(xué)信息化而遺忘了教育教學(xué)本質(zhì)，先進(jìn)的教學(xué)手段和方式只是手段，目的還是要滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)的需要，提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)。慕課作為一種先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)理念，在公共管理教學(xué)與實(shí)踐中已經(jīng)得以全面運(yùn)用，這是由公共管理學(xué)科的性質(zhì)所決定的。首先，公共管理學(xué)科的講授內(nèi)容大多屬于社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，以慕課的形式進(jìn)行教學(xué)有助于深入社會(huì)話題傳播正能量。其次，公共管理選題的課程具有公共性的特點(diǎn)，其盈利性較弱，所以公共管理學(xué)科要借助于慕課的學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得頑強(qiáng)的生命力。[8]第三，慕課和微課有助于提升公共管理學(xué)科案例的教學(xué)效果。案例教學(xué)是公共管理學(xué)科的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國(guó)內(nèi)諸多高校都采用政務(wù)問(wèn)政、案例模擬等教學(xué)手法。慕課和微課恰恰滿足了公共管理案例教學(xué)的實(shí)踐性和操作性。同時(shí)，現(xiàn)代高等教育必須加大對(duì)公共管理學(xué)科的投入，更多運(yùn)用慕課、微課等方式傳授公共管理學(xué)科的基本常識(shí)，這不僅有利于基本科學(xué)常識(shí)的普及，也有利于學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，更推動(dòng)著新的講課、授課方式的不斷發(fā)展進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
[1]林崇德.教育的智慧[M].北京：開(kāi)明出版社，2001.
最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文5
關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)模式；ACTSER模式；教學(xué)設(shè)計(jì)；應(yīng)用
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2014）22-0013-04
微課（Micro-Lecture）的雛形最早來(lái)自美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)（University of Northern Iowa）LeRoy A. McGrew[1]教授所提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）T. P. Kee[2]提出的一分鐘演講（The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱OML）。McGrew教授希望較長(zhǎng)篇幅的有機(jī)化學(xué)概論能被非本專業(yè)的學(xué)習(xí)者花較少的時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，因而，他提出了60秒課程，期望在非正式的場(chǎng)合利用他人碎片化的時(shí)間，學(xué)習(xí)化學(xué)常識(shí)。McGrew教授將60秒的課程分別設(shè)計(jì)成以下三部分[1]：概念引入（General Introduction），解釋（Explanation and Interpretation），結(jié)合生活舉例（Specific Example-The Chemistry of Life），并認(rèn)為其他領(lǐng)域?qū)＜乙部梢杂妙愃频姆椒ㄈブv解他們的專業(yè)。Kee認(rèn)為進(jìn)行一分鐘演講短小而精練，須充分掌握核心概念，具有良好的邏輯結(jié)構(gòu)和一定數(shù)量的舉例，這樣才能促進(jìn)學(xué)生已有知識(shí)與所學(xué)材料的交融。而“微課”（Micro-Lecture）這一概念則是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年首次提出的，他將微課稱為“知識(shí)脈沖”（Knowledge Burst），是運(yùn)用建構(gòu)主義方法構(gòu)建的，以在線學(xué)習(xí)或者移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容。[3]微課具有較高的互動(dòng)性、參與性、信息傳播快等特點(diǎn)，逐漸成為一線教師關(guān)注的焦點(diǎn)。
然而，國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的研究多聚焦于理念闡釋和資源建設(shè)等方面，在教學(xué)模式設(shè)計(jì)方面，呈現(xiàn)出相對(duì)具體化、固定化和結(jié)構(gòu)化的模型框架，缺少靈活性和教學(xué)理論支持。文章旨在通過(guò)對(duì)微課定義與特征的闡釋，并結(jié)合對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的分析，提出了ACTSER微課教學(xué)模式及其設(shè)計(jì)流程，并對(duì)該模式進(jìn)行了實(shí)踐驗(yàn)證，以期為微課更好地促進(jìn)教與學(xué)提供借鑒。
一、微課之定義與特征
傳統(tǒng)課程通常是指書(shū)本的知識(shí)內(nèi)容及事先已經(jīng)規(guī)定好的教學(xué)計(jì)劃，如教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)度、課時(shí)、評(píng)價(jià)等。[4]傳統(tǒng)課程主要是以教授課程為主要的教學(xué)目的，以學(xué)科為中心，知識(shí)為本位，以文本、口頭語(yǔ)言等傳統(tǒng)媒介傳達(dá)某一單元的具體內(nèi)容，是一種有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)。[4]微課則不同，是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)，[5]因此，微課不僅是教學(xué)活動(dòng)，也是數(shù)字化教學(xué)資源。我們對(duì)傳統(tǒng)課程和微課各要素進(jìn)行了比較，如表1所示。
通過(guò)上表各要素之間的對(duì)比，不難看出，微課具有以下幾個(gè)方面的特征：
1.時(shí)間的縮短
微課的教學(xué)時(shí)間一般控制在10分鐘左右，主題突出，目標(biāo)明確，主要解決學(xué)科教學(xué)中的某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容）的教學(xué)；它較短的學(xué)習(xí)時(shí)間更加符合學(xué)習(xí)者的視覺(jué)駐留規(guī)律及認(rèn)知特點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。
2.內(nèi)容的精細(xì)
微課針對(duì)某個(gè)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)化的描述，不僅意味著教學(xué)計(jì)劃有條不紊地執(zhí)行，更是要求學(xué)生完全掌握該知識(shí)點(diǎn)。微課是以微型視音頻為核心，整合了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)、教師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)為一體的具體化、情景化的教學(xué)資源。[6]微課的類型從不同維度依次可分為講授類、問(wèn)答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實(shí)驗(yàn)類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等，它的資源容量較小，加上與其主題配套的教學(xué)資源也只有幾十兆，有利于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)。
3.設(shè)備的轉(zhuǎn)變
對(duì)教師而言，授課場(chǎng)所不再局限于教室，教學(xué)設(shè)備也不僅限于傳統(tǒng)設(shè)備；多媒體數(shù)碼終端的出現(xiàn)，為微課提供了運(yùn)行平臺(tái)，草根化的信息技術(shù)媒介工具也為其提供了教學(xué)支持。教學(xué)設(shè)備的轉(zhuǎn)變，為微課開(kāi)展遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了新的途徑，讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生。
二、微課教學(xué)模式探究
教學(xué)模式一詞最早由美國(guó)的喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）提出，他們?cè)凇督虒W(xué)模式》一書(shū)中給出如下定義：“教學(xué)模式是構(gòu)成課程和作業(yè)、選擇教材、提示教師活動(dòng)的一種范式或計(jì)劃。”[7]而國(guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)于教學(xué)模式的定義，大體分為幾類：（1）“方法說(shuō)”，認(rèn)為模式是教學(xué)方法的綜合；（2）“結(jié)構(gòu)說(shuō)”，認(rèn)為模式是在具體條件下所表現(xiàn)出來(lái)的時(shí)間序列或空間結(jié)構(gòu)；（3）“理論說(shuō)”，認(rèn)為模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下以簡(jiǎn)化的形式所表達(dá)出來(lái)的主觀選擇；（4）“程序說(shuō)”，認(rèn)為模式是完成教學(xué)任務(wù)，有計(jì)劃執(zhí)行任務(wù)的計(jì)劃策略。[8]雖然國(guó)內(nèi)學(xué)者觀點(diǎn)角度不同，但不外乎以下幾個(gè)方面：教學(xué)理論、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等。借鑒以上觀點(diǎn)，我們將教學(xué)模式定義為：在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)穩(wěn)定而簡(jiǎn)明的教學(xué)程序，并具有可操作性的教學(xué)模型。
根據(jù)美國(guó)學(xué)者喬伊斯（B.Joyce）和威爾（M.Weil）對(duì)眾多教學(xué)模式的分類，微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)主要包括四種不同的教學(xué)模式：（1）信息加工教學(xué)模式；（2）個(gè)性化教學(xué)模式；（3）合作教學(xué)模式；（4）行為控制教學(xué)模式。其具體內(nèi)容分析見(jiàn)表2。
三、微課ACTSER教學(xué)模式的構(gòu)建
結(jié)合微課的分類與特征，并根據(jù)對(duì)教學(xué)模式的分析，提出了ACTSER微課教學(xué)模式及其設(shè)計(jì)流程。所謂ACTSER教學(xué)模式是指在微課教學(xué)的具體設(shè)計(jì)過(guò)程中，首先明確教學(xué)目標(biāo)（Aim）、然后進(jìn)行教學(xué)情境（Context）的精心設(shè)計(jì)、再輔以信息化工具支持（Tool）、從而建構(gòu)動(dòng)態(tài)的、以流媒體為核心的形式出現(xiàn)的教學(xué)資源（Source）、對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)（Evaluate）、最后開(kāi)展教學(xué)反饋（Report）活動(dòng)的過(guò)程。
1.教學(xué)目標(biāo)（A）的分析
微課教學(xué)目標(biāo)的分析主要包括以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)者特征分析、學(xué)習(xí)者需求分析、教學(xué)任務(wù)分析、教學(xué)內(nèi)容分析。通過(guò)這些分析，將教學(xué)目標(biāo)扎根現(xiàn)實(shí)課堂，確定教學(xué)內(nèi)容，并構(gòu)成微課的教學(xué)資源。
2.教學(xué)情境（C）的設(shè)計(jì)
教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要盡可能地貼進(jìn)學(xué)生的真實(shí)生活情境，與教學(xué)主題相關(guān)聯(lián)。設(shè)計(jì)的情境不僅要激勵(lì)學(xué)生完成指定的任務(wù)，更要給學(xué)生充分發(fā)揮智慧與思維的空間，給予學(xué)生主動(dòng)求知、探索的自由。此外，設(shè)計(jì)的情境要說(shuō)明將要開(kāi)始的活動(dòng)性質(zhì)。
3.教學(xué)工具（T）的支持
微課不僅僅是以流媒體為核心的數(shù)字化教學(xué)資源，還是具有一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)的課程，因此教學(xué)支持工具是必不可少的一部分。教學(xué)支持工具包括學(xué)習(xí)輔導(dǎo)工具，支架與路徑，同步或異步的指導(dǎo)、討論與協(xié)作，不同層次的練習(xí)與反饋，以及相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)工具的提供為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供了支架與路徑，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)相對(duì)零散的內(nèi)容時(shí)失去方向。同時(shí)，師生之間使用同步或異步的交流工具，可使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果得到及時(shí)反饋，也可以使課內(nèi)的正式學(xué)習(xí)和課外的非正式學(xué)習(xí)得到連續(xù)和統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
4.教學(xué)資源（S）的建構(gòu)
微課教學(xué)資源的建構(gòu)是在教與學(xué)的過(guò)程中形成的。片段化的微課須做到結(jié)構(gòu)系統(tǒng)性、內(nèi)容連貫性，也需要多種類型資源以一定的結(jié)構(gòu)形成有意義、有組織的關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)并不是線性的，而是發(fā)散性的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)；不是靜止不變的，而是動(dòng)態(tài)構(gòu)造的。微課教學(xué)資源的建構(gòu)必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)又具有時(shí)間和空間的連貫性。
5.教學(xué)評(píng)價(jià)（E）的生成
微課教學(xué)模式形成后，教師與學(xué)生通過(guò)對(duì)該模式的應(yīng)用，根據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)測(cè)量和相關(guān)資料的收集，對(duì)微課教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行客觀衡量，給予科學(xué)判定的系統(tǒng)過(guò)程。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，為微課一系列的反饋活動(dòng)提供指導(dǎo)和方向。
6.教學(xué)反饋（R）的提供
微課教學(xué)的反饋是指學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果分析、教師教學(xué)反思、資源整合、再生及建構(gòu)的一系列微活動(dòng)。微課學(xué)習(xí)平臺(tái)記錄著學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡，為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析提供了路徑與平臺(tái)，便于教師在正式課堂上針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。同時(shí)，教學(xué)反饋也為微課的教學(xué)目標(biāo)、情景設(shè)計(jì)、資源構(gòu)建、教學(xué)支持工具提供了改進(jìn)的建議，使微課的教學(xué)模式呈現(xiàn)了一個(gè)循環(huán)往復(fù)的良性活動(dòng)過(guò)程。
四、ACTSER微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)的實(shí)踐案例
為了方便一線教師理解ACTSER微課模式的設(shè)計(jì)流程，以便使用ACTSER微課教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)以及與其他教師分享優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)方案?；谘芯亢蛯?shí)踐探索，我們從教學(xué)目標(biāo)（A）、教學(xué)情境（C）、教學(xué)工具（T）、教學(xué)資源（S）、教學(xué)評(píng)價(jià)（E）、教學(xué)反饋（R）六個(gè)方面構(gòu)建了基于ACTSER設(shè)計(jì)流程的微課教學(xué)模式，并給出了基于該模式的實(shí)踐案例。
1.案例來(lái)源
C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是江蘇省計(jì)算機(jī)等級(jí)考試（C語(yǔ)言二級(jí)）考試科目之一，是面向理工科專業(yè)學(xué)生的一門重要基礎(chǔ)課程。遞歸程序調(diào)用是該課程學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。而微課《C語(yǔ)言遞歸程序調(diào)用》正是針對(duì)學(xué)生在該知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到的重難點(diǎn)問(wèn)題：遞歸定義、遞歸調(diào)用而設(shè)計(jì)的一節(jié)微課。我們結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)特征和教材內(nèi)容特點(diǎn)，剖析遞歸程序調(diào)用知識(shí)點(diǎn)，畫(huà)出詳細(xì)的思維導(dǎo)圖和知識(shí)框圖，結(jié)合生動(dòng)的故事情節(jié)、有趣的畫(huà)面，對(duì)其進(jìn)行設(shè)計(jì)與后期處理，編制成一段精彩的“話劇”腳本并進(jìn)行播放，隨后呈現(xiàn)相關(guān)試題練習(xí)，根據(jù)練習(xí)結(jié)果的反饋，若達(dá)到目標(biāo)則進(jìn)行下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，否則，重新進(jìn)行本知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)。
2.案例介紹
針對(duì)C語(yǔ)言學(xué)科特點(diǎn)，我們利用該模型，對(duì)《C語(yǔ)言遞歸程序調(diào)用》進(jìn)行了微課設(shè)計(jì)。該案例的具體設(shè)計(jì)，見(jiàn)表3。
五、微課教學(xué)模式應(yīng)用策略與建議
通過(guò)對(duì)基于ACTSER微課教學(xué)模式的實(shí)踐探索，我們對(duì)運(yùn)用該模式進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該注意的問(wèn)題，提出以下幾點(diǎn)建議：
1.微課教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的思維怪圈
“《C語(yǔ)言遞歸程序調(diào)用》”的案例為微課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)提供了重要的參考價(jià)值。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于隨堂練習(xí)測(cè)試一直沒(méi)有通過(guò)，不能開(kāi)展下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了厭倦、反感情緒的產(chǎn)生。顯然，微課的教學(xué)不必一定遵循傳統(tǒng)教學(xué)線性的設(shè)計(jì)過(guò)程。它可以是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、網(wǎng)狀的、循序漸進(jìn)的、形散而神不散的教與學(xué)的過(guò)程。一個(gè)完美的教學(xué)過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)出控制性和釋放性的統(tǒng)一，因此，微課應(yīng)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的思想怪圈，做到教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí) “學(xué)教并重”的統(tǒng)一步調(diào)，“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“雙主結(jié)合”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、微課和技術(shù)四個(gè)實(shí)體要素動(dòng)態(tài)交互的過(guò)程。
2.微課教學(xué)應(yīng)打破等同于微視頻教學(xué)的思想偏見(jiàn)
有很多教育工作者片面的認(rèn)為，微課便等同于包含某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)的微視頻。其實(shí)不然，微課不僅包含微視頻，也包括音頻及多媒體文件的形式，同時(shí)還包含與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教學(xué)點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。[6]我們認(rèn)為，微課教學(xué)應(yīng)注重的是利用信息技術(shù)手段與某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深度融合，而不是拘泥于信息技術(shù)媒介的外在表現(xiàn)形式。
3.微課教學(xué)應(yīng)注重時(shí)間與空間的連續(xù)與統(tǒng)一
微課為符合學(xué)習(xí)者的視覺(jué)駐留規(guī)律及其認(rèn)知特點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容以片段化的方式呈現(xiàn)，雖有助于學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)，但碎片化的知識(shí)對(duì)課堂內(nèi)容的統(tǒng)一、系統(tǒng)化整合帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。因此，微課的設(shè)計(jì)并不是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容盲目地切割，而是對(duì)課程中所出現(xiàn)的重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，在把握好知識(shí)粒度的同時(shí)，又必須確定好時(shí)間單元；在保持知識(shí)的相對(duì)獨(dú)立性的同時(shí)，又與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的整體性相聯(lián)系；此外，學(xué)習(xí)者應(yīng)有效地使用教學(xué)支持工具，充分利用零散時(shí)間開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)，做到課內(nèi)正式學(xué)習(xí)與課外的非正式學(xué)習(xí)的統(tǒng)一與連續(xù)。
4.微課教學(xué)應(yīng)實(shí)證應(yīng)用于具體的教學(xué)情景
微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)是否科學(xué)，應(yīng)用效果如何，不是通過(guò)簡(jiǎn)單理論歸因、專家評(píng)判就能得出的，而是需要將其應(yīng)用到具體的教學(xué)情景中，對(duì)教與學(xué)的環(huán)境、條件、因素等各方面開(kāi)展實(shí)證研究，才能更加科學(xué)客觀地設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以及實(shí)施微課，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。
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最后一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)范文6
關(guān)鍵詞 高職院校 微課 開(kāi)發(fā)
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，我們進(jìn)入了微時(shí)代，微博、微信、微電影這些名詞進(jìn)入我們生活的同時(shí)，微課也被教育界搬上講臺(tái)。微課的“碎片式”的教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)更具生動(dòng)性，方便教師課前、課中、課后相結(jié)合授教，新舊知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，能使學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高學(xué)習(xí)效率。
一、微課的提出與特點(diǎn)
（一）微課的提出
20世紀(jì)60年代，英美等國(guó)家教師嘗試開(kāi)發(fā)“微型課程”，即集中針對(duì)某一主題設(shè)計(jì)與實(shí)施小規(guī)模短時(shí)課程。這一理念以英國(guó)納皮爾大學(xué)的T.P.Kee的一分鐘演講和美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)最先提出。但“微課”這一名詞的真正創(chuàng)始卻是在2008年美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院，被“一分鐘教授”――戴維?彭羅斯正式提出。2010年，廣東省佛山市教育局胡鐵生老師創(chuàng)造性地提出微課6+1應(yīng)用模式。2012 年，教育部教育管理信息中心提出，微課全稱應(yīng)為“微型視頻課程”，是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。
（二）微課的特點(diǎn)
微課并不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)。它不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的截屏，而是圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)。微課程包括課堂教學(xué)的全部因素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)資源等，將這些教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成短小精悍的視頻即微課。微課具有以下五個(gè)主要特點(diǎn)：
第一，播放時(shí)間短。教學(xué)視頻作為微課的核心組成，一般的播放時(shí)間是5～10分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)45分鐘的教學(xué)課例，微課從時(shí)間上體現(xiàn)了的“微”字之意。
第二，教學(xué)內(nèi)容集中。微課的教學(xué)內(nèi)容要求小而精，則教學(xué)問(wèn)題聚集，主題突出，重點(diǎn)鮮明。
第三，占用容量小。微課的表現(xiàn)形式是通過(guò)多媒體終端設(shè)備播放，視頻容量?jī)H為幾十兆，占用信息資源少，便于拷貝、保存、攜帶。
第四，資源構(gòu)成情境化。微課的教學(xué)設(shè)計(jì)將教學(xué)地點(diǎn)盡可能與教學(xué)主題相結(jié)合，以教學(xué)視頻營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。
第五，易于交流分享。微課視頻可以放置于各種網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)終端，從而各個(gè)院校的師生均可學(xué)習(xí)交流，互通有無(wú)，不斷改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。
二、開(kāi)發(fā)微課在高職院校教學(xué)的意義
（一）使學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)
在信息化背景下，人們獲取信息的方式已從過(guò)去的書(shū)本、電視、電影、雜志等傳統(tǒng)媒體轉(zhuǎn)向各種網(wǎng)絡(luò)媒體。如QQ、微博、微信等各種網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)使人們的交流溝通方式更加暢通和便利，電腦和手機(jī)已經(jīng)成為現(xiàn)代人離不開(kāi)的物品。在“微時(shí)代”背景下，年輕人更加傾向于利用移動(dòng)設(shè)備來(lái)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課作為可以置于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備的授課視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和手機(jī)等移動(dòng)終端，讓知識(shí)不僅局限于課堂傳播，而是可以“飛” 出校園，走進(jìn)更廣闊的空間，能夠讓更多的人接受和獲取知識(shí)的信息。微課模式通過(guò)“提問(wèn)式”“案例教學(xué)”“討論”等多種手段，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在整個(gè)教學(xué)中扮演“導(dǎo)演”的角色，而學(xué)生成為課堂演繹的“主角”。這樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，從而更加積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)。同時(shí)，將微課充分應(yīng)用到學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。
（二）能更加豐富教師教學(xué)手段，提高教師教學(xué)水平
微課模式不僅對(duì)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)有益，而且對(duì)教師的教學(xué)水平的提高同樣有所幫助。微課模式要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度思考教學(xué)過(guò)程，并且根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況動(dòng)態(tài)地進(jìn)行調(diào)整。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，這既是一個(gè)挑戰(zhàn)，同時(shí)，也是督促其改進(jìn)教學(xué)方法、提升教學(xué)水平的一種模式。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)主體必須設(shè)置不同的教學(xué)情境，思考不一樣的教學(xué)任務(wù)。這樣，教師自身的教學(xué)水平也能得到不斷提升。
（三）提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力和信息化技術(shù)應(yīng)用能力
傳統(tǒng)的教學(xué)是教師課前寫(xiě)教案，課堂講解教案，隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師們大多會(huì)制作相應(yīng)課件，提高教學(xué)內(nèi)容的信息量和教學(xué)效率。微課的制作展示比傳統(tǒng)的PPT課件信息量更大，更容易存儲(chǔ)和隨時(shí)播放學(xué)習(xí)。因?yàn)槲⒄n的長(zhǎng)期性、傳播性更強(qiáng)，同時(shí)大部會(huì)放在網(wǎng)絡(luò)上給各類專業(yè)人士予以觀摩學(xué)習(xí)，廣大學(xué)習(xí)者會(huì)給出積極或負(fù)面的評(píng)價(jià)和反饋，這些都極大的鼓勵(lì)著教師們更加認(rèn)真地對(duì)待著自己微課作品的質(zhì)量，通過(guò)微課的平臺(tái)與網(wǎng)友互動(dòng)，加強(qiáng)交流與溝通，在這樣的互動(dòng)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，認(rèn)真分析思考出現(xiàn)的問(wèn)題，從而促進(jìn)教師們更加努力地改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)水平，優(yōu)化教學(xué)效果。
三、我國(guó)微課開(kāi)發(fā)的現(xiàn)狀
我國(guó)微課的相關(guān)研究是從2011年開(kāi)始，2012年、2013年微課逐漸成為學(xué)者們關(guān)注的焦點(diǎn)。2011年是微課研究的興起，通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行分析可知，最早發(fā)表的與微課相關(guān)的文章是2011年關(guān)中客的《微課程》，文章闡述了國(guó)內(nèi)外“微課程”概念的源，并具有批判性地指出：微課不可能適用所有的課程，適用哪些課程哪些教學(xué)內(nèi)容需要我們通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，此后微課逐漸引起眾多學(xué)者的關(guān)注。其中，以佛山市教育局的胡鐵生和鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心的李玉平研究的較為透徹。胡鐵生專注于微課資源庫(kù)的開(kāi)發(fā)。其認(rèn)識(shí)到了目前教育信息資源利用率低下這個(gè)現(xiàn)狀，提出應(yīng)構(gòu)建微課程資源庫(kù)，預(yù)計(jì)這將成為網(wǎng)絡(luò)背景下區(qū)域教育信息資源構(gòu)建的新趨向，并且從實(shí)踐視角作了佛山市微課資源庫(kù)構(gòu)建設(shè)想，進(jìn)而得出微課資源庫(kù)開(kāi)發(fā)的相關(guān)策略。李玉平則認(rèn)為微課程的產(chǎn)生背景為“三小研究”，然后向“三微研究”轉(zhuǎn)化，從此形成新的研究范式。
除了理論研究，伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育信息化時(shí)代也不斷邁進(jìn)，以微課、慕課、公開(kāi)課為代表的教育技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用倍受關(guān)注。2012年，教育部相關(guān)部門率先推動(dòng)全國(guó)范圍內(nèi)的微課比賽。微課逐漸成為信息化教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，全國(guó)很多地區(qū)的教育管理部門、學(xué)校、教育協(xié)會(huì)都在積極促進(jìn)微課推廣和應(yīng)用。大部分教師認(rèn)為：微課帶來(lái)的好處更多在于教師之間的交流借鑒，用于提高教師本人專業(yè)的發(fā)展，提升學(xué)校的教研水平，進(jìn)而促進(jìn)區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研水平。
通過(guò)調(diào)查我們也發(fā)現(xiàn)，微課制作需要一定的專業(yè)技巧，很多教師不具備這樣的專業(yè)技巧，在拍攝視頻時(shí)主要由學(xué)校部分有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)任，甚至有些老師為了比賽獲獎(jiǎng)還專門聘請(qǐng)專業(yè)公司拍攝和進(jìn)行視頻后期加工，制作成本很高。諸多因素限制了普通教師參與微課制作的積極性，這樣不利于微課的推廣。
四、高職院校開(kāi)發(fā)微課的建議
微課是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新型學(xué)習(xí)資源，高質(zhì)量的微課程不但能滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高課堂教學(xué)效率，而且能有效地提高教師的專業(yè)發(fā)展能力。因此，高職院校應(yīng)從學(xué)校自身和教師出發(fā)，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出高質(zhì)量的微課。
（一）高職院校應(yīng)加大信息化技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)制作微課的培訓(xùn)
高職院校應(yīng)購(gòu)買進(jìn)行微課制作必需的基礎(chǔ)設(shè)備，聘請(qǐng)有豐富制作教學(xué)視頻經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校、名師為培訓(xùn)教師，從學(xué)校遴選出教學(xué)基本功扎實(shí)，知曉部分網(wǎng)絡(luò)可視化教學(xué)特點(diǎn)，善于應(yīng)用現(xiàn)代信息化技術(shù)的教師進(jìn)行培訓(xùn)，最后讓他們擔(dān)任微課的設(shè)計(jì)者，鼓勵(lì)他們大量開(kāi)發(fā)與他們專業(yè)相關(guān)的微課，甚至可以劃撥一筆經(jīng)費(fèi)讓他們借助的專業(yè)教學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)來(lái)設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這樣就可以保證微課視頻的質(zhì)量，使教師信息化教學(xué)水平得以提高，從而提升整個(gè)學(xué)校的信息化建設(shè)水平。例如，筆者所在學(xué)校湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，就專門建設(shè)了一間設(shè)備完善的錄播教室，學(xué)校教師可以申請(qǐng)到錄播教師進(jìn)行微課的錄制。另外，學(xué)校還專門對(duì)教師的信息化水平進(jìn)行評(píng)估，有中高級(jí)之分，未通過(guò)級(jí)別認(rèn)定的老師，需要繼續(xù)參加學(xué)校的信息化培訓(xùn)，直到該教師的信息化水平得到認(rèn)定為止。
（二）高職院校的教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，主動(dòng)參與微課開(kāi)發(fā)，提升信息化教學(xué)水平
信息化能力培養(yǎng)的基本出發(fā)點(diǎn)就是從信息化的教學(xué)實(shí)踐中習(xí)得。因此，高職院校的教師信息化能力的培養(yǎng)除了抓住理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要緊緊結(jié)合信息化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中不斷地積累發(fā)展。因此，教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)使用信息技術(shù)，并將信息技術(shù)手段整合到具體的課程內(nèi)容中，借助信息技術(shù)的模擬仿真和直觀性，有效解決傳統(tǒng)方式無(wú)法直觀呈現(xiàn)和形象展示的問(wèn)題。教師在進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)的時(shí)候應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
第一，做好微課的主旨設(shè)計(jì)。在進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，微課的選題最好是高職教學(xué)計(jì)劃中的課程，與實(shí)際教學(xué)相結(jié)合，才能展示微課的現(xiàn)實(shí)作用和意義。在進(jìn)行主旨設(shè)計(jì)時(shí)要兼顧目的性、趣味性和應(yīng)用性的原則，要圍繞所制作的微課主題認(rèn)真分析，明確本次微課的目的。首先要弄清楚講什么，講給哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生聽(tīng)等，然后進(jìn)行講課內(nèi)容整體設(shè)計(jì)（包括講課活動(dòng)與練習(xí)設(shè)計(jì)），并根據(jù)內(nèi)容大綱，確定開(kāi)發(fā)微課用的軟件以及視頻字幕的字體、字號(hào)、顏色等。
第二，微課的講授邏輯應(yīng)清晰明了。在微課講授中，教師應(yīng)圍繞本次課的目的確立一條主線，在這條主線下展開(kāi)各部分內(nèi)容的講授。在講授過(guò)程中，對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行重點(diǎn)講解與剖析，要突出重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)舉例說(shuō)明、模擬演示或引導(dǎo)啟發(fā)來(lái)加深學(xué)習(xí)者對(duì)所講內(nèi)容的理解和掌握。這樣既能在有限時(shí)間內(nèi)完成本 次微課主題所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，又能使學(xué)習(xí)者在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)到知識(shí)、掌握本領(lǐng)。
（作者單位為湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院）
[作者簡(jiǎn)介：鐘葳（1983―），女，廣東河源人，碩士研究生，湖南化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系講師，研究方向：物流管理，公司治理。]
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