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魏書生班級管理范文1
魏書生在班級管理工作中，一直秉持著兩大原則――民主和科學，在管理過程中，做到了以學生為中心，把學生當作班級管理的主人，積極采取民主化和科學化的途徑來對班級中的各項工作加以調控和管理，無論在理論上還是實踐上，都獲得了豐碩的成果和寶貴的經驗。下面，筆者就結合自身工作實踐，對魏書生思想下的班級管理作幾點分析和探討。
一、采取民主教育態度，增強學生的民主意識和自我教育自覺性
魏書生提出：“民主像一座搭在師生心靈之間的橋。民主程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。”“班主任如果凡事都和學生商量，一定容易成功。”從魏書生提出的這種觀點可以看出，他一直提倡民主思想，確定師生之間是平等、互助的P系。因此，作為班主任，在教育過程中我們要做到用民主的方法對學生進行教育，對班級進行管理，尊重學生的獨立人格，把學生當作管理的主體。采取討論、協商等方式來調動學生的創造性和主動性，增強學生的民主意識和自我教育自覺性，進而實現班級管理的有效目標。
例如，班級紀律一直處于不可控制狀態，作為班主任，我們就應該和班級學生一起找出問題癥結所在，然后通過商量、討論的方式，制定出解決問題的具體對策，使班級紀律得到優化；對于主題班會的開展，我們也可與學生共同商量，如班會開展的主題、內容、方式、時間等等，使主題班會的開展體現出其最大的價值和功效；對于班級制度的制定，我們也可采取與學生商量的方式，讓每位學生都有發表自己意見和觀點的機會，從而制定出符合學生自身特點和班級實情的管理制度。如此，對于自己參與制定出來的管理制度，學生也會積極遵守，減少實施過程中的阻礙和恐懼，進而增強學生的民主意識和自我教育自覺性。
二、通過具體扎實訓練環節，培養學生自我控制力
教育的最高境界是實現學生的自我控制和自我教育。魏書生曾說：“自我教育的關鍵是當好自己的‘駕駛員’，即增強自我控制能力。”所以他在班級管理實踐中十分注重培養學生的自我控制能力。當然，他的方法也是十分有成效的，他培養出來的學生與同齡孩子相比，自我控制力要更強。因此，作為班主任，要想達到教育的最高境界，我們就要在班級管理過程中采取具體扎實的訓練環節，有效發展和培養學生的自我控制力，從而在班級管理中做到實現學生的自我控制和自我教育。
例如，我們可以采取讓學生堅持寫日記的方式進行自我反
思，發展學生的自我意識。如此，既能磨煉學生的意志，實現學生自我控制力的發展，又能促使學生不斷完善自己。學生在進行自我教育時，難免會產生心理疲勞的現象。此時，我們就應該及時與學生商討，就學生的一些困惑展開主題教育，如“如何增強學習注意力”“如何實現高效學習”“如何控制閑話”等等，從而使學生心理發生變化，積極改變心態。
三、培養學生解決問題的能力，為實現學生獨立提供保障
在班級管理中，要實現學生的自我管理，首先要培養學生解決問題的能力，為實現學生的獨立提供有效保障。魏書生在培養學生解決問題能力方面，有著自己獨具一格的做法。
例如，做到班務包干，分層負責，讓每一位學生都有實際鍛煉的機會。如果班主任對每件事都大包大攬，那么很容易讓學生滋生依賴和懶惰心理。所以，我們在班級管理工作中應做到讓每個學生都有參與班級管理的機會，讓學生各司其職。在履行自己職責時，學生漸漸會對班主任不再依賴。久而久之，學生自我解決問題的能力也能得到發展和提高。
另外，我們要做到注重培養學生的效率意識。魏書生曾說：“做任何事情都要講效率，要養成用大段時間做大事情、用零碎時間做小事情的習慣。”因此，在班級管理工作中，我們要注重對學生進行提高效率的訓練，如營造競爭氛圍，激發學生獲勝心理；幫助學生制定科學的時間計劃，讓學生學會對時間進行高效利用等等，這些舉措都為實現學生獨立提供了充足的保障。
綜上所述，作為一名班主任，我們要深入學習魏書生的思想，并借此來指導自己的班級管理工作，期望能形成自己獨樹一幟的班級管理風格，使班級管理水平得到極大程度的發展和提高。
參考文獻：
魏書生班級管理范文2
魏書生從哲學的角度來思考教育問題，認為管理從空間上說是人與事（學習活動等）相互協調的系統，而從時間上說則是一個從決策到執行再到反饋的系統運作的過程，為此，他花費了大量的心血來構建龐大的管理工程，在推進管理自動化方面做了一些有益的嘗試，且取得了成功的經驗。
筆者認為，以下幾方面值得廣大教師借鑒和學習。
一、組建切實得力的班干部體系
直接參與班級的指導管理活動自然是班主任的分內責任，但縱觀魏書生的班級管理辦法則不只是簡單的“班主任—學生”模式，他采取和組建的是“班主任—班干部—全體學生”三級管理網絡，確保了班級管理的主體是學生，而班主任只起到參與、決策的“宏觀調控”作用。
魏書生的班級管理體系具體做法如下：設立值周班長（自報、輪值兩周）和值日班長（按學號輪值），他們與常務班長、團支書、班委會成員一起，各有不同的職責，共同負責班級各種事務的處理。對班級一些具體的用品啊的及各項專門事務，則采取“承包責任制”。可謂是全班上下一盤棋，統籌兼顧、人人參與管理，并且人人接受管理。
二、制定翔實有效的班級規約，建立健全班級事物中的學生民主參與機制
魏書生在班級管理中十分重視班規的作用，他的《班級量化管理細則》，里面分為總則、班級精神、班級管理機構、獎分制度、罰分制度、各種常規等六項內容，幾乎涵蓋了班級管理的所有方面，明確了空間和時間兩大體系的責任、權利劃分，讓輪值班委、常務班委、責任“承包戶”和全體學生都清楚自己的責任和義務。
此外，他還建立了三個系統：計劃立法系統（包括一日常規、一周常規、一月常規、每學期常規等）、建立檢查監督系統（形成自檢、互檢、班干部檢查、班集體檢查、班主任抽檢五級監測體系）、和建立信息反饋系統（對執行過程進行信息反饋），通過加強對管理過程三個基本環節的管理，從時間上、制度上對每項活動的開展做了合理安排，它保障了班級的一切活動都能按時、按量地完成。用魏書生的話來說就是：“人人有事做，事事有人做。”
在，我們應當借鑒這種人才（班主任—班干部—全體學生）加體制的管理模式，在班級管理工作中，逐步制定和完善班級規約、把管理者的角色還給學生，逐步淡化和減少班主任在管理中的實施和督導作用，讓學生真正成為班級管理的主體。
三、放權給學生，培養學生“自我管理”的意識與能力
在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，更多的是以“宏觀調控”的方式進行“場外指導”，把管理的重點放在啟發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。用他的話來說就是，“一靠民主，二靠科學，引導學生練氣功”。
而這些管理制度的建設和實行、監督體系的運作，歸根結底是把全體學生納入整體管理體系中來，“人人都是管理者，人人都是被管理者”，形成了全員參與、全體互動的相互管理結合自我管理的良好局面。
四、高度重視班級文化建設、凝聚集體意識
魏書生的班主任工作可謂高瞻遠矚、用心良苦，他將班級文化建設作為班級管理的重要內容來抓，通過引導學生辦班級刊物（《班級日報》）組織學生跑步、唱歌等多種形式，充分培養學生的動手能力、整體協調能力、與人合作共事等多項綜合能力。
值得我們借鑒、學習的是，這種班級文化建設不是班主任包辦式的一手獨攬（事實上，這樣的方式方法也起不到鍛煉學生、培養學生綜合能力、增強體積凝聚力的作用），也不是班主任為主體的抓壯丁式的任務分派，而是在班主任的宏觀指導下、全體學生自覺自愿地參與。這樣的模式不但有利于融洽管理者與被管理者（班主任—學生，班干部—學生）之間的關系，也能增強管理者與管理者（班主任—班干部，班干部—班干部）之間、被管理者與被管理者（班干部—班干部，學生—學生）之間的協作互睦意識。
應該說，地區的校園文化建設起步是比較晚的，至于班級文化建設則是更大的空白。在班主任工作中，魏書生式的班級文化建設適合被借鑒采用到我們的工作之中，以優化班級管理模式，增強班級凝聚力。
綜上所述，魏書生的班主任管理工作具有高度的科學性和藝術性，對教育的班級管理工作具有示范和借鑒意義，不少管理經驗可以加以本土化后應用到我們的班主任班級管理工作中來。作為教育工作者，我們當盡己所能，為邊疆教育事業添磚加瓦。
參考文獻：
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一、愛崗敬業，忠于職責
如今，教師處于應試教育向素質教育改革的大潮中，工作壓力越來越大。由于工資偏低，再加上受某種社會潮流的影響，一部分教師工作上不能盡心盡力，給教育帶來了負面影響。而同時在學生中“獨生子女”“留守兒童”的教育問題也向教師發出挑戰，教師肩上的擔子越來越沉重。
面對這些難題怎么辦呢？我們在無奈中流露出不滿。“教師”，這個曾被人們奉為“太陽底下最光輝的職業”也正在受著世俗的沖擊。魏書生告誡我們：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”真是一語驚醒夢中人。
埋怨是沒有用的，主觀努力才是關鍵。作者曾兼帶兩個班的語文課和班主任，還要經常外出開會、作報告，但班內學生成績穩定，班級管理井井有條。究其原因，是其具有一顆對事業執著的愛心，以及自己獨具一格的班級管理經驗。只有我們兢兢業業對待自己的工作，善于學習和總結，做“學者型教師”，做學生的心靈之師，一切才會變“苦”為“樂”。
魏書生還告訴我們：“許多事情是沒有選擇的，但你可以選擇態度。”是的，人們不是已經總結出“態度決定高度”嗎？只有我們用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的執著態度去追求教育的至真、至善、至美的境界，我們才會為教師這個職業感到自豪。
二、以人為本，發展個性
“用孩子心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節省能源的方法。”魏書生認為自己班級成功管理的前提是尊重學生的意愿，尊重學生的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。因此，他引導學生們“培養自信心從揚長開始”“能受委屈的人才是強者”，先從思想上給學生一片自由的藍天；在知識引導上，他引領學生們放眼未來，放眼世界，讓學生從知識到精神領域都在一個自由的空間任其遨游。
而我們現在的一些班級管理模式死板，教育教學模式處處束縛住學生手腳，“閉門造車”，不是“條條道路通羅馬”的開放式教育，而是“自古華山一條路”的封閉式教育。放棄了以學生為主體，教育不就成了一盤散沙嗎？在今后的教育教學、班級管理工作中，我們要學會走進學生心靈，堅持以學生為本。
新課程改革不斷推進。它不過分強調學科本位，不偏重書本知識，而是加強課程內容與學生生活以及現代社會發展的聯系，關注學生的學習興趣，注重學生終身學習必備的基礎知識和技能。作者豐厚的文化涵養以及他“授人以魚不如授人以漁”的思想，與新課程的理念完全契合，給人以無限啟迪。
三、自主管理，習慣養成
魏書生班主任工作經驗的全部內涵可以用四個字來概括：民主、科學。依靠這兩件法寶，在他的班中形成了一種互助、互動模式，全員參與，相互制衡，人人既是管理者，同時又是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約。而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。這樣做，培養了所有學生的集體主義精神，增強了班集體的吸引力。
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一、“以人為本”的管理思想和“以法治班”的管理思想
關于管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。魏書生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特征之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。
學生也是有思想，有自主權利的。班主任不以勢壓人，讓學生充分行使民主權利，讓他們感受到自己在班級里的重要地位，體現主人翁的精神，才能更好地凝聚班集體的力量。同樣一個班集體的班規班風的樹立也至關重要，學生“有法可依，有章可循”是正常學習工作順利進行的必須，也給學生自律能力的培養提供了一個良好的氛圍。
二、自我管理思想
讓學生進行自我管理。首先，魏書生非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“為什么不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子里！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的抵觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關系不和諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。其次，魏書生創造性地創設了多種自我教育形式，如：寫“說明文”，寫“心理病歷”等，大力倡導學生自我約束和自我管理，幫助他們在心里筑起第一道防線，以盡量把問題消滅在萌芽狀態；再次，他大大強化了規劃、決策過程中的民主參與，通過引導學生制訂班規班法，既使學生的意志與愿望通過合理渠道得到了滿足，又密切了師生關系，同時由于學生有為自己的目標負責的傾向，所以它容易使學生對自己的行為產生自我約束，真可謂“一舉數得”。
思考一下，學生管理學生，也包括學生自己管理自己，其中班級小干部的建立，在協助班主任老師工作之外，也可以使學生擁有自主權利，有自己學習的榜樣，在學習中涌現“英雄”，在工作中培養“全才”。
三、心理素質輔導
魏書生老師在教育教學中，加強對學生的心理指導和學習方法法指導，強調教書必須育人。他通過輪流教唱歌，和后進生組成互助組，引導學生自我教育，培養學生自學能力等有效方式方法，提高了學生的自學能力和抗挫折能力。班主任的工作不僅僅關心的是班集體的學習情況，更應該成為一個成長過程的細心觀察者，在學生迷茫、困惑時，指給他們方向。學校里建立了“心理輔導咨詢室”，班級里也應該有一個以班主任為核心的“心理觀察室”，在問題出現前給予警示，在出現問題給予幫助。
如果一滴水就是一個海洋，那么一個學生就是一個世界。在這個世界里，自有他的豐富內涵。有的細膩，有的粗放，有的外向；有的內斂，有的親近，有的疏忽……作為一個班主任，要為學生搭建一個展示自己的平臺，讓每一位學生都能在班級里頭得到發展，形成自己的特色。不能因為害怕學生出亂子就不許學生參與。教育是一項可以給人以雙倍精神幸福的勞動。讓老師享受著教育學生的幸福，而使學生快樂、健康成長就是我們班主任的首要任務。
如今，教師處于應試教育向素質教育改革的大潮中，工作壓力越來越大，而學生呢，“獨生子女”、“留守兒童”的教育問題也向教師發出挑戰，總之，教師肩上的擔子越來越沉重。
面對這些難題怎么辦呢？我們在無奈中流露出不滿。“教師”，這個曾被人們奉為“太陽底下最光輝的職業”也正在受著世俗的沖擊。魏書生老師告誡我們：“埋怨環境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人狹隘，常常是我們自己不豁達；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學生難教育，常常是我們自己方法少。”真是一語驚醒夢中人。埋怨是沒有用的，主觀努力才是關鍵。像魏老師，曾兼帶兩個班的語文課、班主任，還要經常外出開會、作報告，但班內學生成績穩定，班級管理井井有條。究其原因，是其具有一顆對事業執著的愛心，以及自己獨具一格的班級管理經驗。
魏書生老師還告訴我們：“許多事情是沒有選擇的，但你可以選擇態度。”是的，人們不是已經總結出“態度決定高度”嗎？只有我們用“捧著一顆心來，不帶半根草去”的執著去追求教育的至真、至善、至美的境界，我們才會自豪：我驕傲，我是一名光榮的人民教師。
魏書生班主任工作經驗的全部內涵可以用四個字來概括：民主、科學。依靠這兩件法寶，在他的班中，形成了一種互助、互動模式，全員參與，相互制衡，人人既是管理者，同時又是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約。而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。這樣做，培養了所有學生的集體主義精神，增強了班集體的吸引力。
魏書生班級管理范文5
教師這個職業是需要愛心的職業，沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。魏書生是個平凡的人，但有著不平凡的境遇，干著不平凡的事業。他之所以事事比他人做得好，首先取決于他崇高的精神境界。
在有一章里，魏書生講了很多班主任的個人修養問題，也偶爾涉及了我所感興趣的關于如何對待學生的問題，我想作為一個班主任是有別與普通任教老師的，他對學生的影響不光是在課堂上，而是融合在日常教學以外的點點滴滴，班主任對人對事的態度直接影響著學生觀點和習慣的形成，因此班主任的個人修養也非常重要。
魏書生愛自己，愛家人，愛他人，尤其是愛學生。魏書生愛學生，尤其是愛那些差生。魏書生認為差生最不容易。每天課聽不懂，還要硬著頭皮聽，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關愛，幫助他們進步也應是教師義不容辭的責任。而在《多互助》一文中，魏書生講了一個讓我很受啟發的比喻。他說：“教師埋怨學生難教，就像醫生埋怨患者難治一樣，而醫生的醫療水平是在治療疑難雜癥的過程中提高的，同樣教師的教育水平也是在把難教的學生教好的過程中提高的。”這一認識應該說是非常獨特、耐人尋味、給人啟示的。聯想到以前開會時總聽到學校里的教師在抱怨現在的學生“素質差，沒法教”的話，而自己雖沒有明確地讓這種觀念支配自己，但在心中還是隱隱地為自己找到了借口。
魏書生書中還有這么一段話：“管理是班集體的骨架，班級是個小集體，管理工作尤為重要，有良好的管理，事情就有頭緒，集體就像一架機器健康而有序地運轉。作為班主任，要根據班級的實際情況，健全一套自己的班級管理模式，形成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班集體這個溫暖的大家庭中找到自己的位置。”這一段話時時提醒我作為一名小學教師要科學制班，給班上的每一位孩子一個健康成長氛圍，養成良好習慣，培養自信心。
一、健全評價機制，實施科學管理
沒有規則就很難進步，良好的規則可以促進發展，達到事半功倍的效果。學期初，每個學生出謀劃策，制定班規，把學習、紀律、衛生等量化為可操作的加分和扣分，張貼于墻，讓學生時常將自己的言行舉止與班規對照，反省自己。
二、無為而治，培養學生的能力
教學中，學生是主體、主角，要使學生主動發揮內在的潛力，就要努力做到無為而治，培養好用好班干部，大膽放權，做他們的顧問、導演。遇到他們工作上的失誤，多找班主任自己的原因，充分信任、理解、支持，讓班委各顯神通，出謀劃策。他們管理班級的能力漸漸提高，積極性也充分調動。每次的活動也是每一位同學展示自我，培養能力的舞臺。從主持到內容的編排，每天可分配專人負責，大家參與，并形成制度。
三、角色體驗，幫助特殊學生
特殊學生對班級的影響力顯而易見。一類是頑皮搗蛋的，還有一類是內向悲觀的。
人之初性本善，搗蛋的學生往往智力水平良好，只是自制力相對較弱。這時我們首先要善于發現他的長處，讓他知道自己也是同樣優秀，老師和同學會發自內心的幫助他，為大家一起創造健康向上的集體。不及時完成作業就讓他當組長收作業，紀律不好讓他當列隊管理員，紀律監督員。上課不守紀律就讓他當一回小老師，讓他體會下面的學生不守紀律給自己這個小老師和同學造成的影響。
魏書生班級管理范文6
（聊城大學山東聊城252000）
摘要：有中國當代“穿西裝的孔子”之稱的魏書生，他以民主和科學的教育思想沖破傳統教育的束縛，早在三十年前就有先見之明的力圖改變傳統教育的學習方式，善于啟發誘導學生進行自我教育，倡導今日新課程理念下學生“自主”“合作”“探究”為核心的新型學習并總結出一套以“自我教育”為中心思想的教育理念。本文旨在對魏書生利導思維下其具體的教學實踐是如何開展學生自我教育進而引發自主學習進行探析，找出現實意義且有選擇的進行適宜傳承，以此為基礎結合前人的教育教學研究總結出適合培養學生自主學習自我教育的方法。
關鍵詞：魏書生；利導思維；自主學習；自我教育
一、研究的背景意義
在當今社會經濟全球化，社會信息化的時代特點下，傳統教育教學弊端的日益顯露，教育面臨著知識經濟、科技革命、多元文化的強烈挑戰。另一方面科技革命帶來知識總量的急劇增長，知識陳舊率也隨之加快。學生要學習的知識很多，對于教會學生如何對知識進行選擇，如何進行自主學習顯得尤為重要。新課改基于“學生的發展為本”的基本理念進一步提出了“倡導自主、合作、探究的學習方式”現代教學以“培養學生的自主學習能力”為目標，使學生能夠“自覺學習、主動學習、創造學習。這種以學生為主的教育理念與魏書生自我教育思想有共同之處。魏書生善于引導誘發學生進行自我教育，自主學習這與新課標的理念不謀而合，所以本文以研究魏書生利導思維下的自我教育探索教師如何培養學生進行自主學習，給初入工作崗位的新教師提供可行建議。
二、利導思維下的自我教育
利導思維就是把一切思考導向對自己有利的方面，也就是遇事往好的方面去考慮。做到凡事多從正面理解，在不利的事情中看到有利因素，改變認知角度，調整比較對象，破除思維定勢，培養正面的、積極的、良好的情緒，消除負面的、消極的、惡劣的情緒，也就是“常想好的一二，少思煩的八九”，從而構成自己的心理優勢，及時平復心靈創傷，快樂地工作和生活。魏書生就是一個利導思維的典型者，他善于運用利導思維對學生進行教育這也是他教育藝術的精髓。他把這種思維教給學生，讓學生進行自我教育從而更好的開展自主學習。
魏書生的自我教育思想主要包括三大部分。一，思想的自我教育，即以育人為核心的強調思想的自我教育。二，語文自主學習。即以學會學習為宗旨，讓學生認識到學習的目的，激發學生學習興趣，養成良好的學習習慣。三，班集自我管理，強調班級自行管理，秉承民主與科學的思想實現學生自我教育，自我管理。
三、以育人為核心的思想自我教育
（一）通過閱讀進行思想自我教育
魏書生在課堂上堅持“少講多讀”的原則，使老師成為學生學習的助手，引導者，合作者。老師給的是點撥提示引發學生頭腦風暴去主動思考學習。他主張學生多讀偉人傳記，科學家故事，內容健康，思想積極，催人上進的好書，使學生在閱讀中感受真善美，受到感情的熏陶。
（二）通過寫作進行思想自我教育
魏書生認為寫作不僅僅是鍛煉學生的寫作能力，還兼顧學生的思想教育功能。他倡導“作文育人”，通過寫作認識世界，認識自己。他引導學生以《兩個自我》，《尊人者，人尊之》，《善良與邪惡的對話》，《我心中的天平》，《隱惡揚善》，《常思己過，莫論人非》等為題目讓學生以寫作為契機，審視自我剖析自我。通過作文和日記的形式以多種身份對自己進行教導與激勵。
（三）犯錯誤，自我診斷寫病歷和說明書進行思想教育
魏書生對于犯錯誤的學生有著自己獨特的方式進行教育。不是以傳統的懲罰教訓而是引導學生發現錯誤，改正錯誤進行一場獨特的思想。犯錯誤寫說明書，把自己犯錯誤的心理活動如實的記述下來力圖對自己犯錯誤的原因從心理學角度加以說明。讓學生深層次的認識自己的錯誤。犯錯誤寫心理病歷有利于使學生跳出自我保護的小圈子，站在客觀公正冷靜的角度改正錯誤。
（四）利用座右銘進行思想自我教育
魏書生把座右銘分為三部分，一，自己最崇拜人的名字照片。二，自己要追趕同學的名字。三，根據自己的弱點寫一句醫治的格言警句。魏書生通過格言教育讓座右銘成為學生的良師益友激勵學生不斷進步。針對學生內心深處的弱點，像良藥一般治療他們心靈深處的疾病。
四、基于魏書生自我教育思想引導學生自主學習
（一）實施課堂“六步教學法”
1.定向。確定一節課的學習目標。
2.自學。在經老師學法指導后，學生在足夠的空間進行自主學習，老師在根據不同學生的問題進行點撥指導。
3.討論。學生在自主學習中遇到自己不能解決的問題，拿到小組討論嘗試互相幫忙解決問題。
4.答疑。經過上一步還不能解決的問題拿到全班進行交流思考，集思廣益。
5.自測。采取自問自答，學生相互問答，教師出題學生回答等方式進行學習效果的檢測。
6.自結。總結自己的不足，并進行針對性的復習。鞏固舊知識，吸取新知識，形成自己的知識體系。
（二）引導學生畫知識樹
他主要把語文基礎知識的字、詞、句、篇、語、修、邏、文這八方面以及它們下級分支的知識根據由粗到細，有淺到深的順序由樹形圖來表示，形成一個條理清楚的知識系統，使學生在學習之前方便了方向。
（三）引導學生自學教材
通過鍛煉學生寫教材分析，制定學習計劃，明確學習目標。讓學生獨立完成課業，鍛煉自學能力。
（四）引導學生自己布置作業
魏書生民主科學的教育思想下他善于與學生商量，對傳統的作業制度進行改革，讓學生自己給自己布置作業，每人每天只完成固定的量，內容可以根據自我的需要選擇。
（五）引導學生自己出試題，批試卷
在小測驗中魏書生主張學生自己出題，學生自己出題與做題的過程中進行腦力活動相當于進行了兩次學習。每個學生不同的出題思路又為學生提供多種看問題解決問題的方法。
五、 對魏書生教育教學方法的啟示
（一）從學生思想教育入手，對學生進行自主學習的教育、感染、熏陶
可以通過開研討會，講名人故事，主題班會等多種形式進行讓學生首先認識到自主學習的重要性從而激發學生自主學習熱情與興趣。
（二）教師在課堂講授的同時滲透學習方法的展示
教師多采用啟發式教學結合多元化教學方法的實施。讓學生真正的參與到學習過程中，一起探究合作自主的學習，切身體會學習過程的意義進而樂于自主學習。
（三）教師提高課程資源開發的意識
教師本身就是重要的課程資源，要有課程開發的自覺意識，要成為研究型教育者善于開發利于學生自主學習的課程資源，引導學生自主學習意識。
（四）引導學生開展小組合作學習
提高學生的主體意識，把課堂真正的還給學生，開展有意義的小組探究合作學習，讓學生找到合作學習的樂趣從而利于學生自主學習的開展。
（五）加強學生自我反饋
通過不間斷的適時自我評價從而完善自我，提高自主學習的效率。
參考文獻：
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