前言：中文期刊網精心挑選了初一寫事作文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

初一寫事作文范文1

1.找準作文中記敘描寫的重點。

2. 在確立文章中心的基礎上升華主題。

教學過程：

一、 導入題解

三國演義中有劉關張的“桃園三結義”，寫作時也有三個“好兄弟”，能幫我們把作文寫

得更生動，他們就是作文的三種表達方式：記敘、描寫、議論。今天我們學習怎樣把它們很好地用到作文當中，去寫好一件事，特別是把事件中最觸動自己心靈的東西寫出來，實現作者與讀者的心靈交換，讓你的作文充滿打動讀者的力量。

二、 原題回放

《走一步，再走一步》寫的是“我”童年時一次脫險的經歷，最觸動我心靈的是父親“走一步，再走一步”的人生哲理；《散步》記敘的是全家的一次散步，最觸動我心靈的是家人意見不同時“我”的重要性；《冬夜的燈光》記敘的是“我”的一次出診經歷，最觸動我的是出診路上寒夜里引導“我”的燈光。寫一件事，關鍵是把最觸動自己的因素寫細膩，寫深刻，請你試著寫自己經歷過的一件事，努力把觸動自己的情節、細節或者感悟寫好，表達自己的真實感受。

要求：寫記敘文，運用記敘、描寫、議論的表達方式；題目自擬，盡量表達寫作的重點；不少于500字。

針對作文要求，很多同學選取了一件事情來寫，來龍去脈基本能交代清楚，但是大部分同學的作文沒有充分地表達出靈魂深處的感受，寫得還不夠生動細膩，更談不上深刻，比如大家手中的這篇文章《捉螞蚱》，選材很好，但是在記敘、描寫、議論上還存在許多遺憾。希望通過這節課的學習，我們能夠很好地修改一下這篇作文。

三、 課文領路

展示《走一步，再走一步》原文片段，問題設置：文章為了表現自己感悟到的人生哲

理，可以重點寫爬下懸崖的過程，作者卻為什么屢次強調“我”“恐懼、害怕”的心理？

時間一分一秒地過去，暮色開始四合。在一片寂靜中，我伏在巖石上，恐懼和疲乏使我全身麻木，不能動彈。

預設答案：“我”越是恐懼害怕，下不來懸崖，對爸爸的“走一步，再走一步”的引導領悟就越發深刻，用心理描寫為下鋪墊。可見，記敘描寫的重點都是為表達議論做準備。

表達文章的中心，要與記敘的事情緊密結合。

比如《散步》，作者由一件小事開篇，結尾寫道：

我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。

本來是背著一老一少，在作者眼里怎么變成了“整個世界”？這個結尾給了你怎樣的啟發？

虛寫，用象征表現了作為中年人肩負整個家庭、整個社會的重大責任感、使命感，背著老人、背著孩子，幸福地走著。這句話很好地升華了文章主題，可謂神來之筆。

試試你會給《捉螞蚱》這篇作文改個結尾嗎？

四、達標拓展

題目好比文章的眼睛，怎樣給文章起個好題目呢？既要簡潔明白，又要突出中心。比如《走一步，再走一步》，用“我”感悟到的哲理當題目，而不僅僅寫一次冒險脫險的經歷；《冬夜的燈光》不是用“一次出診”做題目，而是選取 最溫暖“我”的心靈的“燈光”做題目，快去試試吧，給你的文章起個好題目，擦亮文章的眼睛。學生思考，修改交流。

五、小結

記一件事，找準記敘描寫的重點，把這個重點寫豐滿了，文章自然充滿打動人心的力量。

附：作文《捉螞蚱》片斷與升格

有一年秋天，我和奶奶還有杜亞琪去了田里收割玉米。

到了田野，只見到處一片金黃。這時，收割機正好到了我們的地里。奶奶去幫忙了，我閑得沒事，就想到割過的地里走走。到了地里，只見有一個綠色的東西忽然從我眼前跳過，我當時很疑惑，心想：這是什么東西呢？于是，我為了能搞清心中的疑惑，開始趴到地上，進行了“地毯式”搜索。

我慢慢地移動身體，仔細地盯著地面不放，生怕放過一個生物。這時，我忽然看到了一個活動的東西，以為找到了心中的疑惑，可一看，原來是只蜘蛛啊！蜘蛛不會跳，自然不是我要找的東西啦。之后我看到了又一個綠色的東西從我眼前跳過，是螞蚱！我高興極了！立刻來了勁兒，一下子捉住了它。升格修改：我小心翼翼地慢慢挪動身體，微微俯下身，那個調皮的小螞蚱神氣十足故意也往前爬了一點，正當我準備出擊捉住它的時候，這個小家伙卻靈活地一跳，反倒把我嚇了一大跳。它得意洋洋地回頭“瞥”了我一眼，嘿！向我挑戰呢！

初一寫事作文范文2

論文摘要：讀、寫是語文教學的靈魂，在實施素質教育的今天，要想提高學生作文能力，就必須在讀寫上下功夫，讓學生在讀中汲取營養，在寫中發揮能力。當前初中學生語文寫作中普遍存在著懼怕寫作、寫作內容貧乏等問題，而導致學生害怕寫作、寫作能力難以提高的主要原因在于教學中教師、學生普遍未能真正關注閱讀與寫作的關系，往往將閱讀與寫作割裂 。

語文作為一門交際性很強的學科，其口頭表達和書面表達都十分重要。筆者在農村中學十余年的語文教學實踐中，嘗試以“以讀促寫”的作文教學方法作為切入點，注重通過閱讀來激發學生的寫作興趣、為寫作素材加碼、提高學生感悟生活的能力。基于此，筆者在教學實踐過程中，作了以下的探索和嘗試。

一、激發閱讀興趣

從“讀”入手，在學生的作文領域落實新課標精神，滲透新課程理念，以激發學生學習語文的興趣，使學生在作文中體驗愉悅。

1.喜愛范文，熟悉范文，正是學生閱讀的起始。讓學生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變為自己的作文集。一是多方面、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下來，從學校、老師、同學那里轉抄過來；二是規定一定的時間閱讀、篩選，這個閱讀的階段正是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發閱讀興趣的過程。

2.讓學生品嘗成功的快樂。教師應該把獎勵當作培養學生閱讀興趣的催化劑。部分學生對講故事如癡如醉，教師要積極組織學生召開故事會，讓學生大量的講故事，對講故事的同學給予表揚或鼓勵，要想在課堂上講出生動有趣的故事，就必須在課后認真閱讀，這就調動了學生的閱讀興趣。對于大多數的同學來說，他們一次又一次地寫出的習作，挑選出幾篇寫得較好的加以贊賞。學生把作文寫出來給同學、老師看，或貼在作文欄內展覽，使其有一種成功的喜悅，這就激發了學生的閱讀、寫作興趣。

二、培養積累能力 以讀促寫

1.從生活中采集作文的原始材料。

整天把學生觀在教室里面，學生無事可寫，教師也感到無題可寫。因此，要通過各種途徑引導學生深入生活，采集素材。一是要注重學生親自去“干”，如野炊、郊游，參加文體活動。二是要帶領學生到現場去“看”，看時圓時缺的月亮，東升西落的太陽，電閃雷鳴的夏夜，白雪皚皚的大地，萬木崢嶸的群山，熱鬧非凡的市景，安適靜謐的公園，小巧玲瓏的玩具……

2.將自己的所見、所聞、所感記錄下來。

學生進入初中以后，就可要求每人準備一個積累本，分兩大類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《隨記》；第二類專記他人的，總題目可編為《大海拾貝》。這類記不要求學生寫完整的短文，只要記下時間、地點、人物、事件等要點。定期檢查、交換瀏覽，這小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時就可以信手拈來，得心應手了。

3.應多讀、多誦好文章。

要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠數量的詞匯和范文，厚積才能得心應手地薄發。有道是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。葉圣陶說：“讓學生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看著是一種負擔，一遍一遍讀來入調，一遍一遍地體會觀察，就是要培養學生背誦的興趣，讓他們不再感動是‘要我背誦，而是真正渴望我要背誦’。”教育專家張田若先生也多次呼吁：“應該讓學生多讀、多誦好文章”。

4、讓學生養成要勤于思考的好習慣。閱讀時要仔細思考，遇到疑難問題要思考。思考不出來就要查資料，或請教別人。只有勤于思考才能開發智力，才能有所收獲。必須讓學生明確這一點。

5.讓學生養成通過抓文題、抓關鍵句來把握文章中心的好習慣。例如：讀《你是我的辭典》，從剖析文題人手，理清了文章的雙線結構（一條是明線：父親以我為師，學習語言；一條是暗線：我以父親為師，學習真正的、活生生的、強有力的語言），進而體會作者構思的獨具匠心。在此基礎上，只要教師稍加點撥，疑難問題便迎刃而解了。

6.借助教材里優秀篇章的寫作方法、技巧，大膽地進行仿寫。如《楊修之死》的倒敘 ，《孟子》的類比 , 《陋室銘》的卒章顯志，《愛蓮說》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的聯想和想象，《列夫?托爾斯泰》《福樓拜家的星期天》的描寫，《江城子?密州出獵》《三峽》的雄奇豪放，《醉花陰》的深沉婉約，《孔乙己》的以大見小等都可以作為學生寫作的范本。平時閱讀教學中，讓學生有意識地去關注文章的技巧、方法，并讓學生學會遷移，讓自己的文章有法可依。在閱讀教學中滲透、點撥學生，教材中的那些寫法、素材是可以借鑒、模仿的，這樣就能開掘教材的源頭活水，使得語文教學與作文練習形成一個有機整體，統籌兼顧，收到事半功倍的效果。經過幾年的教學摸索，梳理課文，挖掘課文中的寫作素材，一定程度上能突破作文教學中無話可說這一瓶頸問題。

7.閱讀經典名篇，豐富寫作素材

閱讀課本中名著選段或全文，帶動對課文更深入的思考。語文課本選取的大部分是文質兼美的文章，然而光憑課文中所學，學生的知識面還不夠寬。擴大學生的閱讀視野、提升學生人文素養，把課堂與課外閱讀聯系起來，如：學了《從百草園到三味書屋》要求學生去讀魯迅的《故鄉》《風箏》，學習朱自清的《背影》一文要求學生閱讀《荷塘月色》、《綠》等朱自清的其他散文。其作用是可以拓寬學生的閱讀視野，增強學生理解的深度和廣度，達到舉一反三、觸類旁通、溫故而知新的效果。為寫作的倉庫儲備材料，以達到厚積而薄發。

總之，以讀促寫是語文教學中必不可少的基本任務，要求小說寫出有創新的文章，就必須從小養成愛好讀書的習慣，只要對閱讀產生濃厚的興趣，培養積累的能力，寫文章就會得心應手了。

參考資料：

[1]上海教育委員會家學研究室編.《語文學科教學基本要求》.華東師范大學出版社

[2]《葉圣陶語文教育論文集》.天津教育出版社.1988年版

[3]張志公.《傳統語文教育教材論》.上海教育出版社出版.1992年版

[4]閻銀夫.《中學作文教學現狀與教材建設構想》.《語文教學通訊》.1999年第6期

初一寫事作文范文3

關鍵詞：實用寫作 能力 語言得體

目前，大學生普遍存在著實用寫作能力較差的現象，主要表現在如下四個方面：一是弄不清實用語體與文學語體的區別，表現為“語不得體”。有近七層的學生寫的實用文既不像記敘文，也不像說明文，更不像實用文。比如，讓學生寫調查報告，總有人還像寫記敘文、散文那樣，較多地使用鋪排、描寫、抒彩極濃的語句；二是不按實用文體的格式要求寫作，想當然地去寫；三是語言概括能力差，缺乏實用文語言所要求的準確性、嚴密性及邏輯性等最基本的特征，分析綜合表達能力不足。四是因為學生對社會機構、企事業單位的組織結構和運作方式等缺乏了解，在寫諸如行政公文、經濟、法律文書等實用文體時倍感困難。

造成學生實用文體寫作能力薄弱的原因，主要有三個方面：一是高中階段忽視實用文體寫作能力的培養。由于高考幾乎不考實用文，因此高中階段幾乎不寫實用文；二是高校教師對培養大學生實用文體寫作能力重視不夠。高校的大學實用寫作課堂教學，大多重理論講述，學生原本對該課程就提不起多少興趣，重理論輕實踐的教學方式更令他們昏昏欲睡。三是學生本身不重視實用寫作能力的進一步提高。很多人認為自己今后如果不從事行政工作，使用文體寫作就沒什么用處。

為此，筆者在近幾年的實用文體寫作課堂上，為切實提高學生實用文體寫作能力，主要從以下幾個方面進行探索實踐，收到較好效果。

一是使學生弄清實用語體與文學語體的區別，變以往重視文體知識教學為加強語體的教學和訓練，使學生克服“語不得體”的問題。

所謂“語言得體”就是要求在特定的交際場中，表達思想感情所運用的語言結構類型及方式要能與交際場形成完美和諧的統一。即在實際生活中，根據不同的語言環境來有效地進行語言交流，這不僅涉及內容，而且也涉及語言本身，涉及對語言材料及其表達手段、組合方式等等恰當的選擇。這就是說，要根據不同場合、不同背景、不同功能，選擇和運用不同的語言體系。因此，要使學生克服“語不得體”的問題，從根本上說，是要解決“語體”——選擇和運用的語言體系存在的問題。從書面語角度來說，“語體”大致分為實用語體和文學語體兩大類。實用語體和文學語體有很大差異：總體上來說，“實用語體”是適于實用文寫作的語言體系，具有莊重、嚴謹、準確和簡明等特點；文學語體，注重形象性和人物語言的個性化；實用語體一般不用形象的描繪法，而文學語體不用科學的論證法。具體上看：實用語體的特點主要有：1.概念的完整性，2.判斷的準確性，3.推理的嚴密性，4.描述的嚴謹性。文學語體的語言特點在于形象性、豐富性、抒情性，用生動具體、鮮明活潑、富有感彩的詞語；用句上，句法多變，句序靈活，長句、短句互相轉換，整句、散句互相交替；綜合運用多種修辭手法，表達方式互相滲透，等等。可見，寫好實用文必須掌握二者的區別。教師應把指導學生辨別語體作為實用寫作教學的一個重要的環節，指導學生多閱讀范文，向優秀的實用文文章學習，在詞語、句式的運用上達到恰當貼切的標準，符合實用語體的寫作要求，提高學生的語言運用能力。

二是培養學生迅速篩選、準確處理信息的能力和簡潔、清晰、準確的文字表達能力。

我們可以從培養學生寫好消息入手，鍛煉學生分析概括主要事件、提煉主題的能力，避免出現寫實用文時缺乏分寸感、語言空泛、片面追求用詞華美等不足。

眾所周知，消息的特點是行文簡潔明了。三言兩語，道明情況；寥寥數筆，寫出事實。不冗長、不累贅、不拖沓。寫消息，要以敘述的筆觸為主，少議論、描寫，避免抒情；消息的結構應按照標題—導語—主體—結語的程式進行寫作。

教師在指導學生寫消息的過程中，要把理論和實踐密切結合起來，讓教師的指導和學生的寫作實踐落到實處。通過布置學生大量閱讀報紙、收聽收看廣播電視新聞，了解消息文體的特點，教師安排足夠的時間指導學生寫作實踐，達到培養學生迅速篩選、準確處理信息的能力和簡潔、清晰、準確的文字表達能力的目的。此外，大學生寫消息時的常見問題是不恰當地運用形容詞，表現為學生腔：用詞花俏，憑感覺，輕視實際內容，常常不由自主地在消息中抒發感情，而置自己應站在第三人的立場于不顧等等，教師應針對學生在寫作實踐中的具體情況及時糾正這些問題。多做這樣的訓練，有助于養成學生站在客觀、公正的角度看待問題，對于提高他們實用文寫作能力大有裨益。

三是編寫豐富的讀寫教學資料，給學生提供讀寫素材，彌補教材例子過時的不足，解決學生“無米下鍋”的困擾。

實用寫作能力的培養必須依靠具體的表達實踐。在校大學生寫作實用文的動機不是來自工作的需要，而是來自大學培養目標的要求；寫作的素材也不是來自學習、生活的積累，況且學生對行政機關、社會團體、企事業單位的組織結構和運作方式等缺乏了解，又沒有實際工作經驗，自然感到“巧婦難為無米之炊”。教師雖可以適當地介紹政府機關、社會團體、企事業單位的組織結構和運作方式的一般常識及規則，但這絕不是解決問題的關鍵，即使教師把這些東西講得再透徹，學生沒有親自實踐和親身感受，還是不能寫出準確、清晰、簡明、連貫而得體的文章來。要解決這個問題，教師首先要編寫大量的讀寫教學資料，給學生提供讀寫素材，以彌補教材的不足，解決學生“無米下鍋”的困擾。還可以把調查報告縮寫成消息；有的問題，可在調查報告的基礎上進一步研究、充實，形成小論文。教師向學生提供大量的實用文體的選文或選段，讓學生進行重組、改造、變形，如仿寫、縮寫、改寫等，讓他們熟悉不同實用文體的格式和語言特點，對指導學生克服“語不得體”的難題會有很大幫助。

參考文獻：

初一寫事作文范文4

關鍵詞：任務驅動；教學模式；應用文寫作

中圖分類號：GH152.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0276-03

一、以“任務驅動教學”法設計應用文寫作的教與學

“任務教學法”是如何應用在應用文教學中呢？下面就以事務文書模塊的幾種文種來討論。目前各類書籍對于應用文種類的劃分說法不一，本文就以高等教育出版社出版的《應用文寫作訓練教程》為例進行討論。本書把簡歷、求職信、傳真稿、條據、啟事、述職報告等歸為事務文書類。針對提高學生的溝通能力、口語表達能力、寫作能力的教學目標，結合任務實施的邏輯性，筆者把這些文種以時間順序進行任務設計。

（一）課程內容構建

情境任務：畢業前的自薦材料；實習中的工作任務；轉正前的述職。主要內容：簡歷、求職信、傳真；啟事、條據；述職報告。能力目標：設計簡歷；擬寫征文啟事，條據；掌握述職報告寫作要領。成果展示：同學互評、小組自評、教師總評。

（二）教學模式設計

1.教學設計思路。技工學校專業課程設置與教學模式正逐步擺脫技能訓練與認知發展的二元論困境，尋找一種能夠融理論與實踐為一體的、把學習者看作主動生產者的教學模式。它強調讓學生在真實的企業工作環境中，憑借自己掌握的理論知識，完成一系列任務。應用文寫作也應該淡化理論教學，讓學生在練中學、學中練，理論與實踐互相交叉，最終應強化應用。技校學生最關心的應該是畢業前的準備工作以及自己初進公司的適應情況。事務文書單元的幾種文種學生用到的機會比較多。為激發學生寫作興趣，須先創建真實的工作情境，巧妙設計任務目標，讓學生在真實的工作環境中帶著認真的態度完成真實的教學任務。

2.任務完成過程。首先，設置情境。以××學校畢業生從求職到走上工作崗位為線索，完成自薦材料和傳真稿的撰寫；在深圳某公司人事部秘書的崗位上，完成日常人事工作過程中啟事、條據、備忘錄的撰寫；當工作滿一年需要轉正時，完成述職報告的撰寫。其次，課前準備。包括兩個方面的準備。一是健全學習小組，二是收集信息準備。組織研討，完成任務，這是“任務驅動”教學法的核心部分，是學生自主學習的必備手段。小組組建是否合理、健全是完成目標任務的關鍵所在。分組時應充分考慮到學生的知識基礎、認知能力、興趣、學習成績等特點，做到優勢互補，利于合作。比較科學的分組方式是先通過寫作能力、表達能力、溝通能力、性格分析等測試，再結合學生的自愿原則組成班級學習小組。盡可能營造合作學習的氛圍，使所有的學生都能參與其中。建成學習小組之后，就是針對任務收集資料，成立信息庫。本模塊的任務設計要求學生先上網瀏覽、查找或通過市場調查本市有關本專業涉及的企業的信息；去本市人才交流市場實地了解招聘情況；通過去圖書館、本校各行政部門、上網等各種途徑查閱、收集各種事務文書資料，通過比較分析找出各文種的內在規律。然后是任務階段：（1）以××學校畢業生的身份，撰寫求職自薦材料；（2）以某公司人事部秘書身份撰寫日常人事工作啟事、條據、備忘錄；（3）以某公司人事部秘書的身份，撰寫工作轉正的述職報告。最后，任務評估。所有任務完成之后，以小組為單位把每個階段的任務以電子版與紙質的形式匯總，進行成果展示與匯報。根據完成任務之前擬定的規則，檢驗本組任務是否達標。

3.任務評價設計。任務評價從三個方面進行，在下文將詳細展開說明。

（三）教學設計案例與分析

首先是第一階段的簡歷設計。作為一名學生，從畢業到求職是人生的一個重要轉折，是踏入社會的第一步，其重要性不言而喻。如何設計一份合適的簡歷？為完成這個目標必須完成三項任務。一是課前資料的收集；二是理論知識的認知；三是設計簡歷。明確上述任務之后即可以此來指導“任務驅動”教學法的實施。教學重點：簡歷的設計；教學難點：許多學生在校學習時沒有規劃好，學校活動與社會實踐幾乎為零。或者是有的學校應用文課程是安排在新生入校的第一年學習，學生經歷不夠豐富，缺少憑據支持，最終導致簡歷內容不夠豐富。難點解決：對于自己在校的生活與學習做個成長規劃，給自己設定成長目標并對每個學期的學習與實踐做個合理設計。教學準備：教師課前做好情境設置、設計好評價標準；學生課前做的準備是收集好企業招聘時的相關信息、簡歷的有關理論知識以及為自己做的在校幾年的成長規劃。明確各項任務目標之后，根據“任務驅動教學法”，課堂環節設計為“情境設計，提出任務”-“理論認知，分析任務”-“課堂實訓，解決任務”-“成果展示，點評任務”四個環節。

第一環節：情境設置，提出任務。這一環節設置要考慮到專業性，結合學生以后畢業可能從事的職業與崗位，設計符合專業特點的情境。例如設計情境，人才市場為應屆大中專畢業生開設專場招聘會，某技校畢業生小李準備了多種簡歷，以應對不同的崗位，結果都石沉大海。為了尋找原因，小李做了一番調研，請教成功的應聘者，了解應聘單位的要求，重新擬寫自己的簡歷，最后終于成功了。如果現在大家面臨求職，該如何設計自己的簡歷？

第二環節：理論認知，分析任務。“任務驅動教學法”主張教師主導、學生主體、主動參與、自主協作。學生根據教師布置的任務，以組為單位進行自主學習和協作學習，探討完成任務的方法和途徑。教師應引導學生結合自己找到的資料，學習并歸納簡歷的適用情境、寫作要點、寫作格式、寫作特點和寫作規范，用以指導下一步的學習。最后教師要明確學生歸納的知識，哪些是正確的，哪些是學生沒有注意到的，應重點學習的又是哪一部分內容。

第三環節：課堂實訓，解決任務。這一環節是整個課程的重要環節。教師帶領學生再現情境，將討論的問題逐步引向深入。學生在課前已做好準備，選好理想的企業與崗位，再結合上一環節掌握的理論知識，以小組為單位互相協作，制定簡歷。前面已經分析過制定簡歷的難點在于學生的經歷、實踐過于貧乏，缺少有力的憑證去支撐。這就需要先給自己的在校學習做個粗略規劃，這一教學內容應該是布置學生在課前完成。這個任務完成得好壞直接關系到簡歷設計的成功與否。小組設計的簡歷結構可以一致，內容須符合個人特征。

第四環節：成果展示，點評任務。這一環節是在三個學習階段完成之后進行。這是對學生這一階段學習成果的分享與總結，要求學生把三個階段完成的作業以電子檔和紙質版形式在班級展示，進行互評與自評。學習評價是對學習的一種反饋與調節，在學習與教學中過程中起著重要作用。通過點評，可以了解到學生已達到的水平以及在學習中存在的問題，形成理論指導，指導今后的學習。如何設計評價體系呢？一般是從三個方面，一是小組之間互評，二是個人自我點評，三是教師總評。小組互評的要素主要包括組員是否有分工合作、簡歷外觀是否精美、模塊是否齊全、內容是否充實、有無突出能力和特長幾個方面。對他人的評價過程也是自我學習與完善的過程，不光提高了學生的口語表達能力，還培養了學生的觀察能力、傾聽能力、歸納綜合能力等。個人自評主要包括個人在小組中的職責履行情況、任務完成質量、個人簡歷設計等幾個方面。學生通過自我評價找到自己學習中的不足，課后反思，自覺梳理知識，不斷提高自已的學習能力。教師總評采用正面的、積極的評價方式，肯定學生優點，以學生能接受的方式提出今后應改進的地方。

同樣，第二、三階段的教學方法與第一階段基本類似，就不一一展開。

三、實施“任務驅動教學法”應注意的問題