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小班識(shí)字范文1

關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng) 文字熏陶 識(shí)字樂(lè)趣

幼兒早期識(shí)字教育的成功經(jīng)驗(yàn)給我們以啟迪：幼兒早期識(shí)字教育是一項(xiàng)有效的智力活動(dòng)，它吸引幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力全部參與，又由于活動(dòng)是在游戲中進(jìn)行的，游戲呈現(xiàn)顯性?xún)r(jià)值，識(shí)字成為一種隱性的活動(dòng)，提供了幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足了幼兒表現(xiàn)的愿望，使幼兒在輕松愉快的游戲氛圍中，自然習(xí)得漢字，從而接受早期的文字熏陶。

一、以主題式情境為前提，讓幼兒對(duì)識(shí)字內(nèi)容產(chǎn)生興趣

所謂主題式情境，就是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與識(shí)字內(nèi)容，圍繞同一主題展開(kāi)，并依據(jù)主題不斷拓展出新的字詞。有關(guān)主題式情境的選擇，我們一方面注重及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，關(guān)注幼兒的興趣需要，如：主題《我愛(ài)吃的食物》就源于幼兒自身對(duì)食物的喜好，這一主題誘發(fā)了幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)食物的喜好和已有的感知經(jīng)驗(yàn)，令幼兒對(duì)與這一主題相關(guān)的“水果”、“零食”、“飲料”等字詞，倍感熟悉，從而又有興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)由“水果”、“零食”等字詞拓展出的“蘋(píng)果”、“生梨”、“薯?xiàng)l”等新字詞，幼兒也會(huì)主動(dòng)將所學(xué)字詞與自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，學(xué)以致用令他們識(shí)字的興趣及自信心倍增。另一方面，注重所選擇的主題與幼兒的生活相聯(lián)系，用幼兒熟悉的親情、大自然及生活知識(shí)去展開(kāi)，所創(chuàng)設(shè)的主題情景是幼兒十分熟悉的，如主題《我愛(ài)我家》，家中有親愛(ài)的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，爸爸媽媽愛(ài)我，我也愛(ài)爸爸媽媽?zhuān)蛇@一主題拓展出的字詞，怎不叫幼兒倍感親切，從而產(chǎn)生自然習(xí)得的效果；另外，還有幼兒熟悉的《幼兒園生活》、幼兒喜愛(ài)的《動(dòng)物樂(lè)園》等主題，因?yàn)橛辛擞變旱呐d趣為前提，故而，幼兒識(shí)字的效果相當(dāng)不錯(cuò)。除此之外，我們還十分注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和識(shí)字內(nèi)容的有機(jī)整合，使幼兒耳聞目染，充分調(diào)動(dòng)幼兒的感官，進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境的作用，讓幼兒與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。這符合了小班幼兒整體感知認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，又符合識(shí)字教學(xué)的基本規(guī)律，漢字的集中呈現(xiàn)和多次重復(fù)有利于幼兒對(duì)快樂(lè)識(shí)字產(chǎn)生進(jìn)一步的興趣，為識(shí)字教學(xué)的順利展開(kāi)提供了有力的保證。

二、以對(duì)應(yīng)聯(lián)想法為手段，讓幼兒接受文字的熏陶

依據(jù)小班幼兒直觀形象的思維特點(diǎn)，我們選擇了“對(duì)應(yīng)聯(lián)想法”作為我們識(shí)字教學(xué)的主要手段。所謂對(duì)應(yīng)聯(lián)想法是指憑借幼兒對(duì)圖片的感知和理解，利用圖與文字的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行識(shí)字，從而培養(yǎng)幼兒豐富的聯(lián)想，以快樂(lè)識(shí)字的目的。一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，先出示生字，再出示與生字相對(duì)應(yīng)的圖片，如：活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，先出示“蘋(píng)果”，當(dāng)幼兒不認(rèn)識(shí)漢字“蘋(píng)果”時(shí)，再出示“蘋(píng)果”的圖片，引導(dǎo)幼兒對(duì)圖片進(jìn)行觀察，再以提問(wèn)的方式展開(kāi)，先問(wèn)：“這是什么？”幼兒會(huì)借助生活經(jīng)驗(yàn)與圖片一一對(duì)應(yīng)，然后通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行反饋，再在知曉并認(rèn)識(shí)物體的基礎(chǔ)上問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，問(wèn)：“這是一只什么樣的蘋(píng)果？”這時(shí)幼兒會(huì)憑借老師所提供的“蘋(píng)果”圖片以及以往耳聞目染的實(shí)物印象，進(jìn)行對(duì)應(yīng)性聯(lián)想，他們會(huì)回答“紅紅的蘋(píng)果。”“圓圓的蘋(píng)果。”“又酸又甜的蘋(píng)果。”從這一點(diǎn)可以看出，日常的生活積累，往往有深刻的記憶。在色彩鮮艷、生動(dòng)形象的圖片及循循善誘的語(yǔ)言提示下，幼兒的思維活動(dòng)變得活躍，識(shí)字活動(dòng)變得輕松愉快，使幼兒在輕松愉快中接受了文字的熏陶，識(shí)字活動(dòng)不再枯燥乏味，而是體驗(yàn)成功、體驗(yàn)快樂(lè)的美妙過(guò)程。

三、以游戲?yàn)檩d體，讓幼兒體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣

小班識(shí)字范文2

關(guān)鍵詞：小班化；小老師；自主；合作；探究

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0103-01

一年級(jí)的學(xué)生年齡小，識(shí)字課上老師扎扎實(shí)實(shí)的教都不一定能掌握本課的生字，這一點(diǎn)讓我很是發(fā)愁。我和學(xué)生們?cè)谡n堂上反復(fù)的讀生字、寫(xiě)生字，但是學(xué)生們對(duì)于生字的掌握情況仍是不理想。我希望自己交的輕松簡(jiǎn)單，學(xué)生們也學(xué)得輕松快樂(lè)。于是我像所有研究識(shí)字課堂策略的老師一樣帶著學(xué)生一起通過(guò)"摘蘋(píng)果"、"走迷宮"、"開(kāi)火車(chē)"、"奪紅旗"等策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)生字的興趣，集中學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力。學(xué)習(xí)生字的效果非常明顯，學(xué)生掌握的生字越來(lái)越多。但是時(shí)間久了，這些活動(dòng)就成了常規(guī)，學(xué)生慢慢的不在那么感興趣，效果也慢慢降低了。

1."小老師"孩子們最?lèi)?ài)的角色

在不斷試驗(yàn)不斷反思小結(jié)的過(guò)程中，我嘗試在實(shí)驗(yàn)班的識(shí)字課堂教學(xué)中讓學(xué)生當(dāng)小老師學(xué)習(xí)生字。其實(shí)我自己總是在想"老師教都教不會(huì)，學(xué)生教能教會(huì)嗎？"一年級(jí)的學(xué)生雖然年齡小但是具有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。而且對(duì)于新的事物充滿(mǎn)了好奇心，包括課堂中的學(xué)習(xí)老師帶來(lái)的新的學(xué)習(xí)策略。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)我的想法錯(cuò)了。在一年級(jí)小班化的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生可以有充分的時(shí)間來(lái)表現(xiàn)自己，表述自己的收獲。于是我充分利用這些我校一年級(jí)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行了"當(dāng)小老師"課堂教學(xué)策略的嘗試探究。我充分利用一年級(jí)小班化的課堂教學(xué)環(huán)境，利用"當(dāng)小老師"的策略來(lái)幫助學(xué)生提高課堂識(shí)字的興趣和能力。

例如《識(shí)字六》，都是數(shù)量詞，通過(guò)圖片與生字相結(jié)合，學(xué)生形象的初步認(rèn)識(shí)了生字；接著通過(guò)"摘蘋(píng)果""開(kāi)火車(chē)"這些常規(guī)課堂活動(dòng)策略幫助學(xué)生鞏固識(shí)記生字；然后進(jìn)入"當(dāng)小老師"環(huán)節(jié)，教師出示生字并將生字分成若干組，一個(gè)"小老師"上講臺(tái)到展示臺(tái)前，像老師一樣用鼠標(biāo)指著生字，帶領(lǐng)其他的學(xué)生認(rèn)讀生字。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)這種體驗(yàn)是一種享受，是自己比別人優(yōu)秀的表現(xiàn)。這是一種驕傲！所以每個(gè)孩子都很想在課堂上來(lái)到講臺(tái)在操作臺(tái)上帶著自己的同學(xué)認(rèn)讀生字。孩子們都很想當(dāng)小老師，那么前提就是自己必須在前面的環(huán)節(jié)中掌握了要求認(rèn)識(shí)的生字，而且能帶著同學(xué)們組詞。這樣班里的學(xué)生們你追我趕都害怕在"當(dāng)小老師"的環(huán)節(jié)中，自己沒(méi)能當(dāng)上"小老師"。同時(shí)在"當(dāng)小老師"環(huán)節(jié)中孩子們對(duì)生字不斷的鞏固，認(rèn)識(shí)了生字還能給生字組詞，有的小老師還會(huì)帶著大家用上生字說(shuō)一句話。因?yàn)橐荒昙?jí)小班化的教學(xué)環(huán)境，所以每節(jié)課幾乎全班學(xué)生都能上一次講臺(tái)，都能有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在這樣的"當(dāng)小老師"的課堂教學(xué)策略的陪伴下，孩子們的識(shí)字量增加了，識(shí)字效率明顯提高。

2.小組合作學(xué)習(xí)孩子們能行

"自主、合作、探究"的課堂教學(xué)，是我一直在摸索嘗試的一個(gè)方面。一年級(jí)的學(xué)習(xí)是所有年級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。雖然一年級(jí)的學(xué)生年齡小，對(duì)于"自主、合作、探究"的課堂學(xué)習(xí)，根本就無(wú)法實(shí)現(xiàn)，但是我希望能夠從小培養(yǎng)一年級(jí)的學(xué)生，為以后的課堂學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。于是將"自主、合作、探究"的課堂教學(xué)貫穿于識(shí)字課教學(xué)的始終。初步訓(xùn)練"小組合作學(xué)習(xí)"的策略，學(xué)生年齡小，這一策略實(shí)施時(shí)比較困難，首先是學(xué)生不會(huì)合作學(xué)習(xí)，但我同樣愿意相信我的孩子們能行。起初的小組合作學(xué)習(xí)學(xué)生會(huì)因?yàn)檎l(shuí)要讀課文哪個(gè)自然段而爭(zhēng)論好長(zhǎng)時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的效率很低。有的組比較機(jī)靈的孩子就會(huì)主動(dòng)的給自己小組的成員安排學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)這種情況時(shí)，突然讓我認(rèn)識(shí)到了一年級(jí)的學(xué)生是可以自行分配任務(wù)的。于是在各組分配了小組長(zhǎng)，由組內(nèi)比較機(jī)靈善于表達(dá)的孩子擔(dān)任，并由小組長(zhǎng)來(lái)分配學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣一來(lái)組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)有了明顯的進(jìn)步，小組交流學(xué)習(xí)時(shí)有序了許多，組內(nèi)的成員初步知道了自己該做些什么了。

例如：在識(shí)字3的識(shí)字課堂教學(xué)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)生字時(shí)，"霧、霜、霞、蝶、蜂、紫"這些字都比較難認(rèn)，我一邊巡視一邊想這么難的生字學(xué)生會(huì)用什么方法在小組中合作學(xué)習(xí)呢？其中有一組的小組長(zhǎng)給自己的組員安排道："今天的這些生字好難啊，我出示生字，我們看誰(shuí)先認(rèn)識(shí)哪個(gè)字，誰(shuí)就趕快大聲讀出來(lái)，看誰(shuí)能先全部認(rèn)識(shí)并記住了。"只見(jiàn)他們組的同學(xué)們都注意力高度集中，眼睛盯著組長(zhǎng)手里的生字卡片，起初幾個(gè)比較簡(jiǎn)單的字，組里的同學(xué)們都能很快認(rèn)出并大聲的讀了出來(lái)。到后面"霧、霜、霞、蝶、蜂、紫"這幾個(gè)比較難的生字就打磕了，有的孩子認(rèn)識(shí)"霧"、"霜"和"霞"，他們就會(huì)主動(dòng)的告訴組里的其他同學(xué)這幾個(gè)字都是描寫(xiě)自然現(xiàn)象的，都有"雨"字頭，下面是"務(wù)"，就讀"霧"；下面是"相"就讀霜；下面是"假"的一半，就讀"霞"。這一說(shuō)又有人運(yùn)用同樣的方法認(rèn)識(shí)了"蝶"和"蜂"。聽(tīng)到這里，我發(fā)現(xiàn)孩子們真是特別會(huì)學(xué)習(xí)，而且在小組合作學(xué)習(xí)中互相學(xué)習(xí)、交流了識(shí)字的方法。在互幫互助、互相學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)了原本覺(jué)得很難認(rèn)識(shí)的生字。真正體驗(yàn)出了小組合作交流學(xué)習(xí)的重要性。

3.識(shí)字促進(jìn)閱讀

一年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，在調(diào)查問(wèn)卷和試卷測(cè)試中我們可以清楚看到，學(xué)生對(duì)于識(shí)字是有興趣、有意愿的，但是因?yàn)樗麄儧](méi)有很多的識(shí)字方法和識(shí)字途徑，從而導(dǎo)致識(shí)字量少，也因此而無(wú)法閱讀，閱讀量很少。在經(jīng)過(guò)一年的識(shí)字方法的指導(dǎo)、識(shí)字途徑的引導(dǎo)。例如："生字加減法"、"表演生字"、"猜謎語(yǔ)"、"編兒歌"等方法都是學(xué)生的最?lèi)?ài)；"看廣告牌"、"問(wèn)身邊的人"、熟字加減法識(shí)字等都是他們非常喜歡的識(shí)字途徑。學(xué)生們的識(shí)字量在不知不覺(jué)中增加了。

小班識(shí)字范文3

然而我面對(duì)的是一群剛踏入幼兒園大門(mén)的小班幼兒，他們天真、活潑，可愛(ài)、逗人，對(duì)于新鮮事物同樣充滿(mǎn)著好奇，并樂(lè)于參與到班級(jí)環(huán)境布置的行列中，可是畢竟他們的年齡還很小，動(dòng)手能力也不強(qiáng)，因此，在班級(jí)主題環(huán)境的布置中，遇到了很多棘手的問(wèn)題。因此，在以后的創(chuàng)設(shè)中，我不斷地實(shí)踐并改進(jìn)，大致從以下幾方面著手：

一 在設(shè)計(jì)、布置主題墻飾的過(guò)程中，讓孩子做他們能勝任事情。

根據(jù)幼兒心理年齡特點(diǎn)分析，越是年齡小的孩子，他們的好奇心越強(qiáng)，因此，讓孩子參與主題墻飾的設(shè)計(jì)與布置，更可以滿(mǎn)足孩子的好奇心，對(duì)于孩子的求知、探索的欲望也給予了支持與鼓勵(lì)。

在主題墻飾設(shè)計(jì)、布置的整個(gè)過(guò)程中，需經(jīng)歷多個(gè)創(chuàng)設(shè)步驟：明確主題、確定展示形式、材料收集、內(nèi)容制作與展示等。對(duì)于主題的選擇，我們可以通過(guò)結(jié)合課程內(nèi)容，根據(jù)幼兒的興趣、需要，共同商定，至于材料的收集，這是孩子完全能勝任的一項(xiàng)工作。例如，在實(shí)施《好吃的糖果》這一主題時(shí)，讓孩子來(lái)包各種各樣的糖果，可是沒(méi)有糖紙?jiān)趺崔k呢？當(dāng)這一問(wèn)題出現(xiàn)后，孩子們紛紛獻(xiàn)上自己的策略，并且第二天就收集來(lái)了各種各樣的糖紙，有的甚至帶來(lái)了還沒(méi)有吃掉的糖果。有了孩子們的大力配合與支持，這次制作糖果的活動(dòng)開(kāi)展得很成功，孩子們?cè)谥谱鬟^(guò)程中也都激情高昂，完全達(dá)到了創(chuàng)設(shè)環(huán)境的真正目的。

二 在內(nèi)容選擇方面，選擇孩子們感興趣的題材。

內(nèi)容的選擇，關(guān)系到孩子們是否對(duì)制作過(guò)程感興趣，只有孩子感興趣，他們制作起來(lái)才會(huì)更加積極、投入。就拿孩子們喜歡的玩具來(lái)說(shuō)吧，每個(gè)孩子都有自己喜歡的玩具，一開(kāi)始，我就準(zhǔn)備了幾種玩具的圖片讓孩子選擇他們喜歡的涂上顏色。輪到涵涵選擇她最喜歡的玩具圖片了，她喜歡的是絨布小熊，可是，在我準(zhǔn)備的圖片中，并沒(méi)有絨布小熊呀！于是，我讓她從現(xiàn)有的圖片中選擇一樣喜歡的玩具，可是，她偏偏不聽(tīng)，并不愿涂色，最后，實(shí)在沒(méi)有辦法，只能特意為她設(shè)計(jì)一個(gè)小熊玩具，她才愿意幫助涂上漂亮的顏色，我發(fā)現(xiàn)，這只小熊的色彩很漂亮，顏色搭配得也很協(xié)調(diào)，事后，我才得知，原來(lái)這只小熊正是她平時(shí)最喜歡的玩具小熊。由此看出，孩子們的興趣正決定著他們對(duì)待事物的態(tài)度。

三 在內(nèi)容制作的過(guò)程中，給予悉心地指導(dǎo)。

內(nèi)容制作的過(guò)程，是整個(gè)環(huán)境布置的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，但是往往孩子們對(duì)這一過(guò)程是最感興趣的。孩子天生具有很強(qiáng)的好奇心，尤其是對(duì)于新鮮事物。

在環(huán)境布置的過(guò)程中，我們一方面注重孩子的參與性，另一方面又希望展現(xiàn)出來(lái)的作品美觀、有特色，因此，在孩子制作過(guò)程中，需要教師給予不斷地督促與指導(dǎo)。記得在實(shí)施《圖形變變變》的主題活動(dòng)中，孩子們對(duì)于由各種圖形拼貼出來(lái)的不同的魚(yú)的形象非常感興趣，于是也都想來(lái)嘗試。可是，單憑他們自己的能力，是無(wú)法獨(dú)立完成的，所以，我加入了他們制作的行列中。看著他們興致勃勃地粘貼著還真為他們的探索精神感到高興，可是，當(dāng)我看著孩子們作品中出現(xiàn)的重重問(wèn)題，忍不住想給予指導(dǎo)，可是那么多孩子，那么多問(wèn)題，真要一個(gè)一個(gè)指導(dǎo)下來(lái)，恐怕孩子們都會(huì)等的不耐煩，于是，我把孩子分成三組，進(jìn)行分組指導(dǎo)，這樣留給每一個(gè)孩子的時(shí)間就多了，因此，指導(dǎo)得也更加細(xì)心、講得更加詳細(xì)，所以，最后孩子們的作品也完成得令人相當(dāng)滿(mǎn)意。

四 對(duì)孩子的作品予以肯定，支持、鼓勵(lì)孩子積極參與。

小班識(shí)字范文4

所謂的“三十六計(jì)”都曾在本班出現(xiàn)過(guò)，正所謂“我不犯人，人不犯我”。

這天，同桌小麗閑的實(shí)在是無(wú)聊，索性打起了小累——酣酣入睡！冷不丁被一記耳光“如來(lái)佛掌”一拳震醒，猛地大喝：“沒(méi)長(zhǎng)眼啊？沒(méi)看到人家正睡覺(jué)啊？……”

一抬眼，一個(gè)黑影閃過(guò)，頓時(shí)狼嚎狗叫充滿(mǎn)整個(gè)樓道“啊嗚——”那家伙震得人毛皮疙瘩起了一身！

從此，老班在整個(gè)樓道都赫赫有名，有幾個(gè)活得不耐煩的人員竟私下里叫他：“河?xùn)|獅吼”！嘿嘿，有創(chuàng)意么？

隨后，一傳十十傳百，傳到了老班本人的耳朵里！可人家什么反應(yīng)呢？一笑，二回頭，三剩離去，這就完了？讓人大跌眼鏡！嗨！

又有一次，老班正在講臺(tái)上忘我的為同學(xué)們講什么“八百里分麾下炙”，再猛一回望，頓時(shí)火冒三丈，走到了正在忘我吟詩(shī)的”杜詩(shī)人”

轉(zhuǎn)眼，已到了初三，班里的趣事仍舊不斷，我們舍不得老班啊！

小班識(shí)字范文5

關(guān)鍵詞:民辦高校品牌戰(zhàn)略;民辦高校師資品牌戰(zhàn)略

中圖分類(lèi)號(hào):F0　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A　文章編號(hào):1009-8631(2010)01-0121-02

一、民辦高校品牌戰(zhàn)略

1.民辦高校品牌概念

民辦高校品牌是指民辦高校名稱(chēng),標(biāo)志,教學(xué),科研,服務(wù),管理,師資,學(xué)生,學(xué)科專(zhuān)業(yè)或者是它們的組合,即民辦高校品牌是由若干個(gè)相互聯(lián)系的具體品牌集合而成。

2.民辦高校師資品牌概念

民辦高校師資品牌戰(zhàn)略是指民辦高校將師資品牌作為核心競(jìng)爭(zhēng)力,師資力量在同類(lèi)院校中處于領(lǐng)先地位,并享有良好的社會(huì)聲譽(yù)。

二、民辦高校師資品牌戰(zhàn)略及實(shí)現(xiàn)保障

“教育大計(jì),教師為本”。學(xué)校理應(yīng)把高素質(zhì)師資隊(duì)伍作為辦學(xué)的第一資源,確立“培養(yǎng)、引進(jìn)、留住、用好”的基本原則,大力實(shí)施“人才強(qiáng)校”戰(zhàn)略。建設(shè)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍,是推動(dòng)民辦高校發(fā)展、提高民辦高校教育質(zhì)量水平的關(guān)鍵措施。高校教師肩負(fù)著推進(jìn)科技進(jìn)步和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要使命,尤其對(duì)于處于高速發(fā)展中的民辦高校來(lái)說(shuō),學(xué)校一切功能的實(shí)現(xiàn)都依賴(lài)于教師。現(xiàn)階段,民辦高校教師由兩部分組成:專(zhuān)職教師和兼職教師。專(zhuān)職教師包括公辦高校的離退休老教師和本校經(jīng)過(guò)招聘的青年專(zhuān)職教師。兼職教師包括利用課余時(shí)間在民辦高校做兼職的公辦學(xué)校教師和公辦學(xué)校的在讀研究生。

1.民辦高校師資品牌戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)過(guò)程

筆者認(rèn)為,我國(guó)民辦高校師資隊(duì)伍的發(fā)展有其自身的規(guī)律和特點(diǎn),它是一個(gè)從無(wú)到有,從有到優(yōu),從優(yōu)到向品牌化發(fā)展的過(guò)程。目前,已成規(guī)模的民辦高校師資隊(duì)伍的發(fā)展已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)階段,而最后一個(gè)階段就是民辦高校師資隊(duì)伍品牌化,民辦高校教師能否實(shí)現(xiàn)品牌化戰(zhàn)略,對(duì)民辦高校的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

1.1　第一個(gè)階段是民辦高校沒(méi)有自己的專(zhuān)職教師隊(duì)伍,師資力量依靠兼職教師階段。民辦高校創(chuàng)辦之初,因?qū)W校名氣小、投資者資金有限、畢業(yè)生在樂(lè)觀的就業(yè)形式下不愿在民辦學(xué)校就業(yè)等原因,民辦高校幾乎沒(méi)有自己的師資隊(duì)伍,師資力量幾乎完全依靠公辦院校的兼職教師。

1.2　第二個(gè)階段是民辦高校開(kāi)始發(fā)展自己的專(zhuān)職教師隊(duì)伍,專(zhuān)兼職教師并存的階段。這時(shí)民辦高校已經(jīng)開(kāi)始創(chuàng)建自己的專(zhuān)職教師隊(duì)伍。民辦高校專(zhuān)職教師師資隊(duì)伍的發(fā)展有很多原因,首先,改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)經(jīng)濟(jì)得到大力發(fā)展,我國(guó)的高等教育也得到大力發(fā)展,我國(guó)的教育發(fā)展模式也由精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育,人們對(duì)高等教育的需求越來(lái)越高,僅靠公辦高校已經(jīng)不能滿(mǎn)足人們要求接受高等教育的需求,國(guó)家開(kāi)始大力發(fā)展民辦教育,民辦高等教育成了中國(guó)高等教育的組成部分,民辦高校的投資者也愿意繼續(xù)擴(kuò)大學(xué)校規(guī)模,愿意組建自己的專(zhuān)職教師隊(duì)伍。其次,民辦學(xué)校面臨評(píng)估,而評(píng)估的一個(gè)重要指標(biāo)就是本校的師資力量,所以民辦學(xué)校必須組建自己的師資隊(duì)伍。2003年9月份的《民辦教育促進(jìn)法》中規(guī)定,民辦高校專(zhuān)職教師不少于1/3。再次,隨著高校擴(kuò)招,畢業(yè)生就業(yè)壓力越來(lái)越大,很多公辦高校的畢業(yè)生也愿意選擇去民辦高校就業(yè)。

1.3　第三個(gè)階段就是民辦高校在已有師資規(guī)模的基礎(chǔ)上優(yōu)化自己的教師隊(duì)伍的階段。首先,從職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō),經(jīng)過(guò)上個(gè)階段的積累,原先那種“兩頭大,中間小”的局面會(huì)改變,民辦高校積累了自己的講師隊(duì)伍。其次,從教師性別結(jié)構(gòu)上來(lái)看,男教師在教師總量的比重會(huì)趨于平衡。再次,從教師學(xué)歷層次上來(lái)講,高學(xué)歷的教師越來(lái)越多。現(xiàn)在研究生就業(yè)形式壓力越來(lái)越大,這也給民辦高校教師學(xué)歷層次優(yōu)化上提供了一個(gè)契機(jī)。

1.4　第四個(gè)階段即為民辦高校師資隊(duì)伍品牌化階段。這一階段能否實(shí)現(xiàn)對(duì)民辦高校的發(fā)展起若至關(guān)重要的作用。因?yàn)樵谥袊?guó)現(xiàn)階段的國(guó)情下,公辦本身就是一種品牌,它代表著質(zhì)量、信譽(yù)、保證。而民辦高校要想達(dá)到這個(gè)境界,需要在師資隊(duì)伍建設(shè)及其他各方面做出更多的努力。為適應(yīng)民辦高校師資隊(duì)伍發(fā)展的要求,實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略,走內(nèi)涵發(fā)展之路。造就一支能適應(yīng)21世紀(jì)高職教育發(fā)展需要、具有較高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)、具有較強(qiáng)教學(xué)能力和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力的師資隊(duì)伍。根據(jù)教育部、省教育廳和我院的具體要求,按照專(zhuān)業(yè)建設(shè)規(guī)劃的需要,構(gòu)建師資隊(duì)伍引進(jìn)、培養(yǎng)機(jī)制,建立起與民辦高校相適應(yīng)的“雙師型”、“專(zhuān)家型”、“學(xué)科帶頭人“、“實(shí)踐技能型”的師資隊(duì)伍,努力打造“名師“工程,實(shí)現(xiàn)民辦高校師資隊(duì)伍品牌化發(fā)展階段。

2.民辦高校實(shí)現(xiàn)師資品牌戰(zhàn)略存在的障礙

2.1　高級(jí)人才引進(jìn)的難度較大

民辦高校因?yàn)榘l(fā)展前景的不明確性、各種保障的匱乏性,很多知名大學(xué)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生不會(huì)選擇在民辦高校任教。這給民辦高校高級(jí)人才的引進(jìn)增加了難度,在源頭上給民辦高校打造師資品牌帶來(lái)障礙。

2.2　民辦高校專(zhuān)職教師流失嚴(yán)重

據(jù)筆者調(diào)查,民辦高校教師流失比較嚴(yán)重,很多民辦高校的教師一旦遇到更好的工作機(jī)遇或者繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)就會(huì)辭掉現(xiàn)有的民辦高教教師職務(wù)。部分民辦教師的離開(kāi),會(huì)降低學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量;對(duì)其他的教師也會(huì)產(chǎn)生消極的暗示,影響其他教師的情緒和穩(wěn)定性:對(duì)民辦高校的人事管理也會(huì)帶來(lái)麻煩。這樣一來(lái),學(xué)校再去招聘新的教師,等到教師剛適應(yīng)教學(xué)環(huán)境,又有部分教師去選擇更好的工作。民辦高校教師的不穩(wěn)定性,不能為民辦高校積累憂(yōu)秀教師資源,不利于民辦高校師資品牌戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

2.3　法律、制度方面實(shí)施的障礙

根據(jù)教師法的規(guī)定,教師享有以下權(quán)利,按時(shí)獲取工資報(bào)酬,享受?chē)?guó)家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假。2003年9月1日實(shí)行的中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法第四章第二十七條規(guī)定,民辦高校的教師、受教育者與公辦學(xué)校的教師、受教育者具有同樣的法律地位。但是,據(jù)筆者調(diào)查,民辦高校企業(yè)式管理模式,教師的大部分權(quán)利都得不到相應(yīng)的保障。比如說(shuō)寒暑假帶薪休假;許多民辦高校為降低成本,不按國(guó)家規(guī)定給教師繳納社會(huì)保險(xiǎn)金:還有很多民辦高校不能落實(shí)國(guó)家規(guī)定的福利政策,比如晚婚晚育假期。因?yàn)檫@些方面的問(wèn)題,民辦高校教師處于一種比較尷尬的局面。一方面,民辦高校的教師的權(quán)利和地位在法律制度上得到充分體現(xiàn),另一方面,實(shí)際上這些權(quán)利又沒(méi)有得到落實(shí)。民辦高校教師的權(quán)利實(shí)施得不到保障會(huì)直接影響到民辦高校師資品牌戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)。

3.民辦高校如何實(shí)現(xiàn)師資品牌戰(zhàn)略

3.1　處理好引入與培養(yǎng)的關(guān)系

一方面加大投入力度,從校外,特別是科研機(jī)構(gòu),引進(jìn)師資,另一方面立足于現(xiàn)有師資力量,選拔一批青年教師,或送到國(guó)外學(xué)習(xí),或送到國(guó)內(nèi)著名高校進(jìn)修、培訓(xùn)。在引入和培養(yǎng)中提高民辦高校師資隊(duì)伍的質(zhì)量,保障民辦高校師資品牌戰(zhàn)略實(shí)施。

3.2　加強(qiáng)管理,穩(wěn)定民辦學(xué)校師資隊(duì)伍

民辦高校首先在管理的規(guī)章制度的制訂上要充分體現(xiàn)尊重人才。教師的工作從本質(zhì)上講并不是完全靠規(guī)章制度的制約,學(xué)校建立起一種尊重人才的氛圍,給教師一個(gè)寬松的學(xué)術(shù)氛圍,做到”以人為本”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)尊重人才,將學(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)思想及時(shí)傳達(dá)給全體教師,在管理中少一點(diǎn)命令,多一點(diǎn)協(xié)商,創(chuàng)造溫馨的工作環(huán)境,使全校一盤(pán)棋,增強(qiáng)他們的集體榮譽(yù)感和對(duì)學(xué)校的歸屬感,充分提高他們工作的積極性和主動(dòng)性。為了穩(wěn)定教師隊(duì)伍,還妻努力創(chuàng)設(shè)良好的人文環(huán)境,幫助教師實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。一是要不斷優(yōu)化教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)環(huán)境,形成濃厚的教學(xué)、學(xué)術(shù)氛圍,寬松和諧、積極向上的工作環(huán)境。二是要?jiǎng)?chuàng)造良好的人際關(guān)系,以團(tuán)隊(duì)精神凝聚教師。三是要制定相對(duì)靈活的工作要求。教師只有在寬松的、愉快的、相對(duì)自主的環(huán)境中,才能充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛力,取得優(yōu)異成績(jī)。

3.3　民辦高校教師權(quán)利的落實(shí)要得到充分保障

民辦高校教師和公辦高校教師具有同樣的歷史使命,為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和接班人。民辦高校教師同樣是接受過(guò)國(guó)家高等教育的高學(xué)歷碩士博士研究生。既然以企業(yè)式管理模式的民辦高校不能合理保障民辦高校教師權(quán)利的實(shí)現(xiàn),政府應(yīng)該從政策上保障民辦高校教師權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

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[2]葉金福.高等教育改革與創(chuàng)新[H],西安:西北工業(yè)大學(xué)出版社.2009.

小班識(shí)字范文6

1、根據(jù)《中華人民共和國(guó)機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證管理辦法》中的規(guī)定:駕駛?cè)笋{駛證被注銷(xiāo)后，可以重新申請(qǐng)機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證。

2、重新申請(qǐng)駕駛證時(shí)，駕駛?cè)藨?yīng)持《注銷(xiāo)機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛許可決定書(shū)》和初次申領(lǐng)機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證應(yīng)當(dāng)提交的證明、憑證，到原機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證記載的住址所屬車(chē)管所，按照初次申領(lǐng)機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證的準(zhǔn)駕車(chē)型的規(guī)定，重新申請(qǐng)機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證。3、申領(lǐng)機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證過(guò)程中，可以不經(jīng)駕校培訓(xùn)，但重新申請(qǐng)的機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證準(zhǔn)駕車(chē)型不得高于原準(zhǔn)駕車(chē)型。車(chē)管分所按照初次申領(lǐng)機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證的辦理時(shí)限和程序，對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行交規(guī)、樁考、路考的考試。對(duì)考試合格的，重新確定機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證檔案編號(hào)，核發(fā)機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證，駕駛證初次領(lǐng)證日期以重新考試核發(fā)機(jī)動(dòng)車(chē)駕駛證的日期為準(zhǔn)。

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