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高效語文課堂范文1

特別是網絡教育資源內容極其豐富，是萬紫千紅的百花園。只要我們多留意，總能采血到需要的花朵用之于課堂，能極大地增強了語文教學中的趣味性，對中學生具有莫大的吸引力。比起以前無奈地采用“逼、卡、壓”的方法，覺得輕松多了。試想，對青少年來說“要我學”和“我要學”的效果可謂天壤之別。我在使用多媒體進行語文教學中，獲得了一下優勢：

一、結合時事對學生進行生動形象的愛國主義教育，進而促使他們樹立遠大的理想

我們的語文學習的內容，無論是現代文還是古文（當然也包括詩歌），它們都秉承“文以載道”的傳統。但是這種滲透在教材中對學生的道德培養，畢竟是含而不露的。再加上我們多關注知識的傳授，在思想培養方面往往是蜻蜓點水般一帶而過，學生的反應也不強烈。我考慮到現在住校生多，緊密結合重大國家時事，利用晚自習時間給他們播放專題片。由于遠程教育的播出內容有時段性，我專門有選擇地拷貝下來。比如中日爭執，神九上天，百年中國等，使學生了解國情：既有災難深重的過去，又有驕人輝煌的現在。并培養他們的民族自豪感，立志為振興中華而努力讀書。俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，學生只要有積極向上的思想，并在此基礎上樹立遠大的理想，我們帶領他們在學習語文的過程中，就會斗志昂揚，幾乎是“氣吞萬里如虎”。確實是思想政治工作，是取得各項工作的制勝法寶。

二、能及時彌補老師缺陷，使語文課堂力求盡善盡美

語文新課標對教師提出了更高的要求，我們在語文課堂上要扮演各種各樣的角色，才能指導學生積極參與課堂，深入

合作探究，順利地完成學習任務。但老師由于自身的原因，誰也并非完人，都有自己不盡人意的地方。有的普通話不流利，有的語言平白無力，有的字跡欠佳，有的板書沒有條理，有的不善設計問題等等。但利用多媒體教學，可以彌補老師的缺陷，盡情地發揮自己的專長，更好地為學生服務，并且真正達到教學相長的最佳境界。比如筆者在黑板上不善繪簡筆畫，在指導學生賞析曹操的《觀滄海》時，特意下載了關于大海的幾個畫面，學生每讀一句詩，我推出一個。課堂效果很理想，學生背誦的又快又好。另外，做好語文老師，要求我們具備淵博的知識。因為在課堂里所涉及的知識各領域都有，如果我們在政治地理、歷史、物理、化學等學科出現了短板，學生提出的問題，就回答不上來。比如我在教七年級《詠雪》一課，學生疑惑地問：“謝道韞的‘未若柳絮因風起’，我把句子里得柳絮改為楊絮，老師你覺得好不好？”我一時還真不知怎么解答，只得課后上網查閱有關知識，給學生一個滿意的答復。通過工作中這些點點滴滴，在學生心目中樹立自己的良好形象，老師就擁有了威信，同時也就有了感化學生的魅力。

三、創設情境，增強學生感情體驗

我們在語文教學中，老師都很注重巧妙地設置課堂導語，讓學生很快轉入到教學情景中來。有時會發現我們竭盡全力的描述，并不能達到預期效果。那是由于學生沒有這方面的生活體驗，如果他（她）在這個領域的知識是空白的，那么任憑學生具備豐富的想象能力，老師也是勞而無功的。為此，多媒體在這時候就能大顯神通。

如在學習聶華苓的《親愛的爸爸媽媽》時，初二學生還沒有學過世界歷史，不了解德國法西斯慘無人道的行徑，也就不能體會南斯拉夫人民對克拉庫耶伐次的那份酸痛，以及提高到國祭的用意。

于是在正式授課前，我給學生播放一段納粹屠殺無辜婦女的錄像。學生慷慨激昂，無比憤慨利用多媒體具體的畫面，勝似老師千言的說明，有助于學生對中心的理解。

四、借助多媒體在閱讀教學充分培養學生的美感

閱讀教學一向是我們語文教學的重頭戲，特別是一些名家名篇，我們在課堂上分析得越細，有時候還適得其反，學生掌握的效果越差。你看，書上密密麻麻的記錄，無形中記憶難度增加。大到段意的概括，小到一個字詞的賞析，好多是老師越俎代庖的結果，而學生自己生成的東西很少。這樣，勢必造成老師說作者寫得美，學生跟著說美，那不過是鸚鵡學舌而已。為了改變這中既累了老師又苦了孩子的現狀，我向多媒體求助。比如學習老舍的《濟南的冬天》，我從遠程教育資源網里下載相關課件，在課堂上邊放映帶雪的山景，遠眺連山之景，以及濟南的水景，邊播放配樂課文朗誦，視聽并茂，各種美一起涌現，且相得益彰，學生自然而然達到自己會總結，或者與老師總結的產生共鳴，最起碼也拉緊了距離。又比如莫泊桑的《福樓拜家的星期天》，作者觀察人物細致，并抓住人物的特點給予細膩描寫。縱然教材上有客廳里的插圖，但那種平面黑白線條構圖效果很差，甚至在以前課堂出現了學生確定不了而爭執的場面，因雙方各有根據，老師也不敢妄下斷語，造成了時間不必要的浪費。只要利用多媒體，這些問題就迎刃而解了。又能讓學生由衷地贊嘆莫泊桑敏銳的觀察力和高超的藝術手法。更不要說一些記敘文體，

五、合理運用教育資源，精當設置課堂檢測，鞏固學生學習成果

高效語文課堂范文2

關鍵詞：高效；高中語文；語文課堂；途徑

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0016-01

打造高效語文課堂是提升高中語文教學質量的一個關鍵環節，也是新課標下開展素質教育的必然要求。作為高中語言課堂教學的重要成果，高效的語文課堂教學是激發學生學習熱情、提高學生學習興趣的重要方式。眾所周知，傳統的高中語文課堂教學設計僅僅將學生視為知識灌輸的對象，缺乏教育教學的針對性，因而課堂教學的實效性不佳。為此，我們不僅要明確打造高效高中語文課堂的現實意義，我們還要積極探索打造高效高中語文課堂的有效途徑，進而不斷提高高中語文課堂教學的質量。

1 打造高效高中語文課堂的現實意義

新課標提出高中語文課堂教學是一種要探究性教育實踐活動，旨在通過強化學生語言知識的學習來教育學生了解我國傳統文化和培養學生自身的文化素養。可以說，高中語文課堂教學事關學生自身身心健康的發展，打造高效的高中語文課堂是實施素質教育、提升語文教學質量和促進學生文化素養提升的重要方式。

1.1 打造高效高中語文課堂有利于激發學生學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。高中語文課堂教學更多地是將語言知識傳授給學生，如果語文教師在確定課堂教學內容和教學方法時將僅僅要點關注于學生專業成績的提高，而不是從不同的角度來激發學生學習語文的興趣，那么語文課堂的教學效果必定令人不滿意。高中語文任課教師只有不斷創新教學方法和革新教學理念，充分運用多媒體教學課件，使語文課堂教學進一步形象化和生動化，加深學生對語言知識的認知，強化學生對文化素養的渴望。與此同時，高效的語文課堂教學在教學效果上能夠給予學生積極、公正的評價，這就有利于激發學生學習的興趣和提高學生探究性學習的積極性。學生語文學習興趣的激發和探究性學習思維的形成，不僅培養了學生語文創新能力，使學生能而且提高了學生的語文修養。

1.2 打造高效高中語文課堂有利于提升教學質量。高效語文課堂的打造必定要按照遵循高中語文教學規律和學生自身發展特點來進行。對語文教學規律的把握是我們打造高效高中語文課堂的重要提前。要知道，語文課堂教學不同于數學、物理等學科教學，它更關注于教學主體與教學客體之間的感性思考，感性思維牽制著教師教學和學生學習所需的理性思維。只有認識到這一點我們才能準確把握語文教學規律，才能對教學過程中遇到的難題迎刃而解，進而在高中語文課堂教學過程中有的放矢，提升課堂教學質量。關注學生差異和需求，滿足其求知欲，激發學生主動、自主、探究性的學習。

2 打造高效高中語文課堂的有效途徑

高效的語文課堂教學是提升語文教學質量的生命線。在新的歷史時期，如何打造高效高中語文課堂的有效途徑成為擺在每位高中語文教師面前的一項重要任務。

2.1 轉變傳統教學觀念，尊重學生主體地位。眾所周知，教育的最終目的不只是對現有知識的傳播和傳授，更在于通過文化教育來激發人們潛在的創造力。在傳統高中語文課堂教學觀念中，學生的創造力不但沒有被挖掘，甚至還遭受到破壞。語文任課教師為了完成教學任務只是片面地將書本知識單向地灌輸給學生，對學生語文學習的具體情況熟視無睹，由此造成在語文課堂教學目標上偏離新課標規定，在語文課堂教學內容上偏離學生的思想實際，在語文課堂教學方法上偏離時代變化，以致于高中語文課堂教學效果欠佳。要改變上述現狀，我們就要充分尊重學生的主體地位，將學生視為高中語文課堂教學的真正主體。如果我們的高中語文課堂真正能夠做到在教學過程中充分尊重廣大學生的主體地位，視學生的內在學習需要為教學起點，根據學生的學習興趣來合理革新教學方法。學生學習主體地位得到尊重和肯定，必將能夠激發學生學習的內在潛力，這也對打造高效的高中語文課堂起著重要的作用。

2.2 夯實拓展基礎知識，提升任課教師語文素養。一個閱歷豐富、知識扎實的任課教師能夠很好地駕馭課堂教學。只有不斷夯實和拓展自身的基礎知識，在高中語文課堂教學中，任課教師可以根據自身的知識水平來進行教學，旁征博引，觸類旁通，充分閃現出其人格的魅力和學術風范，無形中成為學生心中的偶像。更為重要的是，隨著互聯網技術的發展，多媒體教學普遍應用于高中語文課堂。"網絡在高中語文教學的應用上還不是十分成熟，如何利用網絡實現語文課堂教學的有效、高效，對高中語文教師來說，是一種機遇，更是一項挑戰。"[1]這就要求語文任課教師能夠掌握相應的計算機技術，熟悉計算機的相關操作與運用，能夠根據課堂教學中不同類型的課程內容來設計不同的多媒體課件，從而使語文課堂教學能夠在更大程度上適應每位學生的學習需要。

2.3 革新教學觀念，優化課堂教學藝術。打造高效高中語文課堂要想獲得成功，任課教師如果只有淵博的知識和豐富的閱歷還遠遠不夠，高超的語文課堂教學藝術也是高效高中語文課堂打造的一個必要條件。不容否認，在現實高中課堂教學中語文課堂教學本身就是一門藝術。任課教師要想打造出富有個性的語文課堂，就必須在教學藝術上下功夫。一方面，高中語文課堂教學藝術的設計需要任課教師具有獨特的個性。首當其中的就是有語言方面的個性，這就要求語文課堂任課教師的語言要富有個性，"是慷慨激昂、豪放灑脫的語言還是引經據典、妙語連珠的語言，是民主商量的語言還是幽默風趣的語言……"[2]課堂教學語言的個性不僅彰顯出語文任課教師的獨特魅力，還有賦予了語文課堂教學生機和活力，進而使學生能夠在一種愉悅的認同中激發學習語文知識的興趣。另一方面，高中語文課堂教學藝術的設計還需要任課教師革新教學觀念。教學觀念的先進與否直接關系到課堂教學的成效，好的教學觀念能夠使語文課堂教學富有魅力和張力。比如互動式、情景式等教學法對語文課堂教學有著極大的促進作用，這就要求高中語文任課教師能夠不斷探索新的教學觀念，為打造高效的高中語文課堂做出自身的貢獻。

參考文獻

高效語文課堂范文3

關鍵詞：高效；初中；語文；課堂

眾所周知，語文是一門需要長期積累，形成豐厚的文化底蘊才能學好的科目。它不同于其他學科，可以經過短時間的努力而取得顯著成效。因而，造成有些學生通過一個月甚至兩個月的努力看不到多少成效，而放棄了努力。這樣就會使部分學生對語文的興趣逐漸淡薄，從而導致語文課堂效果也欠佳。

作為初中語文教師，我致力于向45分鐘要質量，企圖營造一個高效的語文課堂，來擺脫目前初中語文教學的困境。我在教學實踐中，做了如下探索：

一、教師要更新理念

新時代的教師，必須要與時俱進，更新理念才能滿足社會發展對教育的需要。教師要有改革創新的意識，樹立體現課改精神的教學思想和教學理念；要學習和掌握先進的教學經驗和教學方法；要有豐富的學識和深厚的專業知識，要有較高水平的業務素質和教學技能；要有愛崗敬業的奉獻精神，要有美好高尚的道德情操；要有熱愛教育事業的滿腔熱情，要有一顆尊重學生、熱愛學生的美好心靈；要有博采眾長、虛懷若谷的高尚品格，要有善于思考、奮發進取的創新意識，要有善于總結經驗、不斷進行自我反思的進取精神。總之，要構建一個“好課堂”，首先就要鍛造錘煉出一個“好老師”。“工欲善其事，必先利其器”，以人為本，教師尤先。因為“好老師”是“好課堂”的“設計師”和“工程師”。只有教師的觀念轉變了，思想認識提高了，業務素質增強了，教學技能提升了，才能充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，也才能充分調動學生主動學習的積極性，也才能充分發揮學生在課堂教學中的主體作用。新課程理念強調教師角色的轉變，并不是要削弱教師在課堂教學中的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，意在促使教師轉變教學觀念，提高思想認識，增強業務素質，提升教學技能水平，促進教師快速成長，快速實現“角色轉變”，快速成為新課程改革的生力軍和主力軍。

自從新課程培訓之后，我就不斷嘗試著自己角色的轉變，在學生面前漸漸放下師道尊嚴的師者風范，而是在課堂上真正做學生的引導者、合作者，在課下做學生真正的朋友、知心人，和學生親切地談思想，真誠地說生活，效果明顯。

二、激發初中生的語文學習興趣

愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。要使學生愿學、樂學、勤學語文，改變他們被動學習的局面，最好的辦法就是激發其學習語文的興趣。俄國偉大作家列夫?托爾斯泰曾十分肯定地說：“成功的教學， 所需要的不是強制，而是激發興趣”，這給我們語文教學活動提供良好的啟示。毫無疑問，我們一旦激發了學生學習語文的興趣，學生就會對語文產生一種熱愛之情，就會不由自主地去學習、去鉆研、去體驗、去創造，而這些活動又必然會反過來促進語文教學的進一步發展和教學質量的提高。這種相互促進將會形成一種教學相長的良性循環。當代有名的語文特級教師魏書生，在學生入校開始就要求學生寫日記，并規定題目為《學習是一種樂趣》，這種日記學生要從之一寫到之九十九。其目的無疑是讓學生自己去體會、發現學習的樂趣，從而自然而然地激發起他們學習語文的興趣并使之能夠保持下去。多年的事實證明魏書生取得了成功，其輝煌的教學成果全國矚目。上海特級語文教師于漪則與此稍有不同，她上課總是滿面春風充滿激情，使學生如沐春風，既學到知識又樂趣無窮，這也極大地激發了學生學習的興趣。她的教學效果也是舉國公認的。這些事實再次證明，只有激發起學生的學習興趣，才能調動學生的學習積極性主動性、才能發揮他們的巨大的潛能、才能提高我們的教學效率，學生的學習主體地位才能得到充分體現。

三、改變師生關系，營造平等、民主、和諧的課堂氛圍

在初中語文課堂教學中改變原有的師生關系，搭建師生互動的平臺尤為重要。師生的互動，也直接關系到課堂的效果。教育是教師和學生這兩個情感實體交往的過程，只有雙方相互理解，相互尊重，相互體諒，才能產生共鳴，實現心與心的溝通，才能很好實現教學目標。學生是學習的主體，要想實施高效的課堂教學，就必須重視調動學習主體的積極性，創設民主、平等、寬松、和諧的課堂氣氛。因此，教師在教學過程中要努力營造生動活潑的學習氛圍，最大限度地提高學生活動的自由度，大膽放手，讓學生嘗試，使每一個學生成為學習的參與者、探索者、發現者。教師營造的課堂氛圍要讓學生產生“安全感”并學會開放自己，敢于質疑問難，敢于發表自己的意見和看法，能主動思考探究問題，積極參與合作討論，真正發揮學生的主體性，從而提高課堂效率。要達到這樣的效果，教師就要解放思想、開拓思路、鼓勵創新、尊重分歧，尤其注意營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，這才符合語文課堂教學改革的要求。可以說，這樣民主、平等、寬松、和諧的氛圍是師生創造性得以充分發揮的催化劑，是促進教師與學生的性情與靈魂提升的沃土。

四、運用多媒體教學，豐富語文課堂

高效語文課堂范文4

一、 發揮教師語言、肢體的感召力

1. 將情感注入語言、肢體、表情中，激發學生參與課堂的熱情。語文教學是一門語言的藝術，要充分調動起學生參與課堂互動的激情，就需要用生動形象的語言打動學生，使學生在充滿激情的語言世界中接受知識、培養能力、陶冶情操。教師在講課時注入了自己的感情，才能喚起學生的求知欲，給學生留下深刻的印象，收到良好的教學效果。

2. 將幽默注入語言、肢體、表情中，激發學生參與課堂的熱情。著名作家羅曼?羅蘭說：“面部表情是多少世紀培養成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。”教師的語言、肢體、表情能極大地鼓勵學生學習的積極性。同時，為了達到理論和知識提取的高效而豐富，也同樣要求教師擁有生動、活潑、極富感染力的姿態。

3. 將學生的“興奮點”注入教學環節，激發學生參與課堂的熱情。我們提倡通過教師的語言、肢體、表情魅力來激發學生的激情，但所有的一切都應該根據文本以及課堂生成情況來進行，而不能脫離實際的課堂氛圍亂用、濫用。否則就有可能會導致混亂的課堂狀況，學無效，教無用。

二、 發揮教師“問”的能力

1. 發揮教師“設問”的能力，帶動學生思維鏈的運轉。所謂“設問”，即教師在對文本整體把握的基礎上，針對學生的學情以及興趣點找準文本解讀的切入口進行的預設性提問，從而達到“牽一發動全身”的效果，引發學生對文本解讀的積極性、主動性。

2. 發揮教師的“反問”能力，帶動學生思維鏈的運轉。課堂是生成性的，課堂是變幻多姿的。學生有了疑問，才會進一步思考問題，才能有所發現、有所體悟。有經驗的教師，常能在教學中發現學生在解讀文本時產生的各種問題并能及時質疑、追問，創造一種“憤悱”的心理情境，從而使學生更好地走進文本，更深刻地領會其中的意義。

3. 發揮教師的“追問”能力，帶動學生思維鏈的運轉。古人云“學起于思，思起于疑”。文本不應是孤立的，思維不應是局限的。在對文本有了一定程度的解讀之后通過“追問”的形式對語文課堂內容進行整合、發散，能加快把知識轉化為語文素質能力的進程，是發展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

三、 發揮教師對語文活動的引導作用

1. 做“游戲”。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用課內外的有效資源進行形式各異的語文活動，可以更好地引發學生對于語文學習的熱情，從而形成和諧、高效的良好課堂氛圍。只有積極地參與，才能營造良好的“生”態環境，才能更好地達成語文教學的目標。

2. 再現“情境”。心理學表明：雖然高中學生的抽象思維逐步占主導地位，但其思維中的具體形象的成分仍然起著重要的作用。在學習這種抽象的活動中，更需要具體、可感的直觀感性經驗來支持。語文課如果能讓學生在創設的情境中，通過參與有興趣的活動來豐富自我知識體系，這樣不僅能活躍課堂形式，更能使學生了解到語文學習的樂趣，更能激發起學生的學習興趣。

3. 延時評價。延時評價可以給學生一個自由思維的空間，使之可以從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，這有利于培養學生的發散思維、求異思維等。延時評價的應用，也有利于學生輕松自如地思考問題，可以靜下心來思索。在這樣的氛圍里，學生的思維空前活躍，學習積極性和效率大大提高，連潛能也得到了挖掘。

4. “模范”心理學研究表明：高中階段學生心理更傾向于個性的張揚，他們追慕偶像，特別是同年齡層次中的偶像。因此，及時發現語文學科中的“偶像型”人物并發揮他的帶動能力，對于激發學生整體的學習良性狀態是很重要的。例如我在教學《我的四季》這類感情豐富的文章時，就讓有朗誦才能的學生示范朗誦，久而久之其他學生也都能積極地提升自身的朗誦能力，從而營造出語文課堂的良好的朗誦氛圍。

5. 強化學生自主探究意識。學生是學習的主體。教學，實質就是師生之間特殊交往，它是師生與文本的一種相互作用的對話，這種互動對話作為閱讀教學的新形態，既昭示著民主和平等，也張揚著個性和人性，更凸顯著學生的自主探究能力。

高效語文課堂范文5

誤區一：學生學起來的課堂就是高效的課堂

我們通常所說的學，是要有一定要求的，而不是泛泛的。它是一種有目的、有方法、有要求的學，而且是一種在語文老師的指導下自主的學習行為。我們決不能把放手等同于放任，把自主等同于自流。

為此語文老師首先要落實好各單元的教學目標，要注重學習方法的指引。而這種學法不是靠語文教師傳授的，它是滲透在具體的課堂教學并落實在相關的練習之中的。其次語文教師要對每一節課的課后練習題完成情況做到心中有數并落實到位。試想如果一節語文課下來，學生連課后的題目都不會做，那么我們是否可以說，這樣的學就是無效的呢？這樣的語文課堂就是低效的語文課堂呢？我們要意識到，許多課內的練習題都是編者心血的結晶，是學生發展的載體，是檢測學生學習效果的一個參照。換一句話說，倘若我們的學生上完一節語文課，都能在課堂內外獨立完成這些練習，那這樣的語文課堂是否就是高效的呢？

誤區二：學生動起來的課堂就是高效課堂

有人曾簡單形容動起來的課堂就是：學生的臉紅起來，眼亮起來，頭發豎起來。還有人把“課堂氣氛是否熱烈”、“學生課堂表現是否活躍”、“教師是講的多還是少”成了評價一堂課是否成功的重要參照標準。更有一些語文公開課只是為了避免課堂上出現冷清、沉悶的場面，一味追求花樣百出，單純追求課堂氣氛，穿插了諸如游戲、表演、笑話等眾多能調動學生積極性的活動，或是用了一半多的時間游離了文本，去搞所謂的拓展探究。可想而知，這樣的語文課堂，師生之間、生生之間互動頻繁，氣氛的確是熱熱鬧鬧的，學生們也始終處于興奮狀態。可是一堂課下來，我們仔細反思一下我們的語文課堂教學，這節課究竟讓學生讀了幾遍書？有沒有置疑問難？學生掌握了哪些基本的語文知識？發展了哪些語文能力？語文素養是否有所提高？知識與能力、過程與方法、情感態度和價值觀等三個維度是否得到協調體現？甚至于有些語文教師引導學生課外拓展探究過頭了，把語文課上得像政治課、班會課，或是什么課都像，就是不像語文課。

請問，這樣的語文課堂就是高效的課堂嗎？學生在這種課堂上確實在互動著，但是這種動如果只是單純地制造課堂氣氛而游離了課程的目標，那么這是否就是一種躁動、浮動和亂動呢？我們是否也要思考一下，這樣的語文課堂是否缺少一種課堂的寧靜呢？其實高效的語文課堂需要的是一種實質的動，是一種心動、行動和激動的過程，是一種能力得到發展、心靈得到碰撞、思維得到提高的互動，而不是停留在一種表象上的動和口頭上的動。

反過來我們再思考一下，新課程下的語文課堂要不要一味提倡學生的動，要不要讓學生該靜的時候靜下來呢？尤其是高中的語文課堂，如果學生能夠靜靜地聽課、靜靜地思考，甚至于冥思苦想，又何嘗不能受到無聲勝有聲的效果呢？

誤區三：接受式學習的課堂不是高效的語文課堂

傳統的語文課堂模式多以教師講授、學生接受式學習為主，語文教師憑借三尺講臺，向學生傳播學科的知識的過程。這種接受式學習是語文教師將學習內容直接呈現給學習者的一種學習方式。通俗地說，就是“老師講，學生聽；老師布置，學生訓練”這一類的學習方式，這應該是一種最基本、最基礎、最常用的獲取知識的途徑。而且在常規下，這種“接受式學習”也符合人們，特別是學生一般的認知規律。比如說你就沒必要把所有課文的作者出處都讓學生自己去查找；還有，對于學生頭一次碰到的“通感”、“互文”等修辭現象，你也不可能全讓學生自覺自悟或是探究完成……所以這種接受式學習的語文課堂模式，不僅現在不可以一棍子打死，而且在可預見的未來，也是難以完全取締的。

當然我們不是說現在一提倡“探究式學習”、“對話式學習”就把它和“接受式學習”對立起來，語文課堂無論運用哪一種的模式，只要能夠有效地訓練學生的聽說讀寫能力，有效地培養學生的自主學習和探究創新的能力，有效地浸潤和提升學生的語文素養和人文素養，這就是一節好課，一節高效的、語文味十足的課。

我以為，一節好的語文課，語文教師就應該緊扣文本，充分挖掘文本的內涵，發揮文本的作用；應該眼中有學生，充分激發學生學習語文的欲望和內在的潛能。因為高效語文課堂的核心理念是通過課堂有效的教與學，來促進學生更好更快的發展，從而培養和提高學生的語文素養，最終實現教是為了不教的理想境界。

提高學生的語文素養關鍵在課堂，素質教育的主陣地是課堂教學，語文教師的生命價值更主要地是體現在課堂上，就讓我們科學實施教學策略，用心打造高效語文課堂，將新課程改革真正落到實處。

因此高效語文課堂必須體現以下三個特征：一是課堂效率的最大化；二是課堂效益的最優化；三是達到最佳的教學效果。即是效率、效益、效果。高效語文課堂所關注的是學生在課堂上學到了什么，而不是教師教了什么和教了多少。

語文教師應該如何用心打造高效語文課堂呢？

路徑一：綻放生命

“打造高效語文課堂，就應該讓每一位學生都綻放生命的色彩”，這就是說高效語文課堂要面向全體學生，對每一位學生負責。倘若我們的學生在語文課堂上只是睡覺，或是語文教師只會要求差生上課光端坐著不動，這樣怎么能夠讓他們綻放生命的色彩呢？

在語文課堂上，教師要想讓你的學生綻放生命的色彩，就必須為學生的創設和提供一個民主、和諧的教學氛圍。新課程的教學理念要求是：語文課堂教學應該在師生平等的對話過程中進行。語文教師的首要任務就是要讓學生能夠積極地參與語文學習活動，并且實現課堂有效的互動，從而實現語文課堂教學的高效性。因為營造民主、平等和寬松、和諧的課堂教學情境，就可以充分發揮學生的個性，激發學生的創造能力和潛在能力，從而有效地調動學生的學習語文的主動性和積極性，形成良好的樂學氛圍。當然，在語文課堂教學中，語文教師最好能針對不同層次的學生設計不同的問題和練習，真正做到尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，真正做到讓每一個學生在課堂上都有展示自己才華的機會，真正做到讓每一個學生都能獲得成功的體驗，這樣的課堂，我以為就是高效的語文課堂。

為此語文教師首先要充分發揮自身在課堂上的主導作用，利用一套適合學生的“主導”方法，來激發學生學習語文的興趣。諸如可以用設置情景、示范朗讀、講相關故事、制作教具、多媒體演示、談自己與文本對話的心得等方法，激發學生閱讀和表達的欲望。

其次語文教師還要充分利用好學生的資源，利用學生個體和群體中所存在著的可以促進語文課程學習和發展的資源，特別是要充分發揮小先生的作用。語文教師要積極引導他們開展好小組合作交流活動，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，讓他們的個體生命色彩得到最熱烈的綻放。

再次語文教師更要充分相信學生。信任無價，期待無價，沒有信任，就沒有教育。沒有人不想成才，語文教師要真心關愛每一個學生，從而建立起友好、愉快的師生關系，同時積極創造機會，讓他們體驗到成功的喜悅。比如明知班上的一部分學困生理解能力有困難，語文教師不妨為他們設計一些讓他們有能力回答的問題以鼓勵他們參與的積極性，使他們也能感受到自身的價值，體驗到成功的快樂。這樣不但容易幫助他們樹立或找回一些學習語文的自信，還能夠充分發揮他們的非智力的因素，從而達到逐步提高語文成績的目的。而一旦發現他們成績出現較大的波動、下滑的現象，你不但不能嫌棄他們，還要繼續關愛他們，信任他們，熱心幫助他們查找原因。只有這樣，他們才回把你當作知心的朋友，并愿意和你交往，專心聽你的課，愿意學你的學科，此所謂信其師愛其道也。如果我們教師在平時教學中能與學生建立起這樣一種和諧溫馨的師生關系，那就一定打造出一個高效的語文課堂。從某種意義上來說，這是打造高效語文課堂的前提。

路徑二：提升素養

打造高效語文課堂，語文教師就要不斷的提升自身的專業素養和教育教學理論水平。當代教育的迅猛發展對語文教師提出了越來越高的要求，而新課程的實施更需要打造一大批專業型名師來支撐。語文教師只有走專業化成長之路，才能成長為專業型的名師，甚至是人師，從而成就教師這一職業的理想境界；語文教師只有不斷地提升自己的專業素養和教育教學理論水平，才能去打造高效的語文課堂。由此，我們必須想到怎樣才能促進語文教師的專業化成長，使語文教師能夠尋求到一條行之有效的成長之路。

我以為做為一名語文教師，一定要有扎實的教學基本功等專業素養。即要具備出色的口頭表達能力和書面表達能力外，更要有淵博的專業知識和專業精神，要有扎實的學科理論水平和敏銳的學科思想和智慧。這樣，學生才會欣賞你，佩服你，才更會對你的語文課產生濃厚的興趣，這是打造高效語文課堂的基礎。

高效語文課堂范文6

一、了解語文課的性質

語文課程標準提出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。一個“交際”，一個“人類文化”，兩個“重要”，表明了在課程性質上的傾向性——語文課程具有工具和人文的性質。新課程標準不僅給語文定性為工具，而且突出貢獻這個工具的個性特征：交際工具，負載文化的交際工具。社會交際的言語必然是對語言的具體運用，人們憑借口頭語言和書面語言以及用語言形成的文章、文學作品等為樣式，用來互通信息、交流思想、傳遞感情、協調工作、組織社會生活，維持社會的存在和發展。語文課的主要任務主要是通過語言的學習、感悟去培養情感，陶冶審美情操，弘揚中華民族的人文精神。語文是負載文化的交際工具，這個語文的新性質給語文學科以堅實的理論基礎和正確方向。

二、語文課的任務

《中學語文課程標準》倡導“探究性學習方式”。新課程標準的基本理念之一是“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，滿足學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。而語文教師在教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計上，都應有助于這種學習方式的形成。

因此，將探究性學習方式引入到課堂教學之中，有利于培養學生的創新精神，鼓勵和引導學生有所創見，才能真正提高學生的語文素質。

三、實現語文課堂高效性的策略

要使學生形成探究性學習方式，應著重做好以下幾個方面：

第一，教師的教學行為應當轉變

教師應由傳統的知識傳授者變為學生學習的參與者、引導者和合作者。改變傳統教學中學生消極被動地接受知識的狀態，把教學看成學生通過探究性活動主動建構學習的過程，為學生創造良好的學習氛圍，給學生心理上的支持，注意培養學生自覺、自律能力，培養學生的創新精神。

第二，培養學生大膽質疑的習慣

“問”是培養學生進行探究性學習的切入口。有人說，學習的過程是從“無疑”到“有疑”再到“無疑”的過程。只有學生有了疑問，才會產生探究的興趣。因此，教師要積極引導學生提出自己的疑問，引導學生積極參與發言，讓學生在探究中尋找答案。

第三，培養學生思維方法

1.打破定勢，反向思維，引導學生發現問題。要善于指導學生從習慣性思維模式中跳出來，打破思維定勢，試著進行反向思維，引導學生用批判的眼光看事物，從中發現問題。

2.曲設情境，發散思維，啟發學生梳理問題。曲設情境，廣開言路，多向思維，使學生在思維的發散中培養解決問題的能力.但在曲設情境時，一定要設計具有開放性的問題，從而引起學生興趣，幫助學生拓寬思路。

3.挖掘難點，探究思維，培養學生解決問題能力。在新課程改革下的語文探究式學習中，教師要善于捉住疑難點，引導學生探究性思維，讓學生去發現和探究疑難、突破疑難，然后陳述出來。

第四，教學評價中增加學生創新比重

教師評價對學生學習行為的塑造有很大作用。提倡探究性學習方式，就要在教學評價中，要突出學生探究性學習成果的獨創性，最大限度地增加學生創新的比重。只有這樣，學生才會品嘗到探究性學習的甜頭，重視這種學生方式與創新思維能力的培養。

四、高效課堂實施

解放思想，調動廣大教師積極性，很多老師在實踐中發揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結來說，表現為兩個方面：

第一，把課堂的某一部分交給學生，鍛煉學生的口頭表達能力

1.下放導語權。每一節語文課的課前三分鐘時間讓學生進行口語交際活動，要求學生設計本課導入語。在學生激情的引導下，同學們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

2.下放教學字詞權。上新課前，布置學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙。學生實際上已經在課前很好地按要求掌握了對生字詞的學習。教學新課時，讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，實際上是組織一次對生字詞的鞏固練習，對難檢字進行識記，再組織字詞競賽。

3.下放提問權。把提問權交給學生，是開啟學生思維、調動學生學習主動性的一條很好的途徑。可以先讓學生充分熟悉教材，再讓學生提問，這樣，他們提的問題往往會有針對性。