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內(nèi)能教學(xué)反思范文1

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)； 從生活走向物理； 從物理走向社會(huì)。

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2014）01-036-001

一、教材分析

教材首先通過兩個(gè)活動(dòng)“反復(fù)彎折鐵絲使鐵絲發(fā)熱和觀察點(diǎn)火爆炸現(xiàn)象”，說明做功可以改變物體內(nèi)能，同時(shí)明確了現(xiàn)象中涉及的能量轉(zhuǎn)化。本節(jié)重點(diǎn)介紹了四沖程汽油機(jī)的構(gòu)造和工作過程，對(duì)于柴油機(jī)則在“信息庫”中介紹，這樣既能突出重點(diǎn)，又能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在最后，本節(jié)通過活動(dòng)“比較相同質(zhì)量的酒精、紙片燃燒放熱的不同”建立了熱值的概念，通過閱讀燃料的熱值表，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到熱值也是燃料的一種特性。通過“讀一讀”了解關(guān)于燃料燃燒和環(huán)境保護(hù)，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，建立可持續(xù)發(fā)展的觀念。 二、學(xué)情分析

學(xué)生對(duì)“熱傳遞改變物體內(nèi)能”比較容易接受理解，而對(duì)“做功改變物體內(nèi)能”比較陌生，或者盡管教師提出事例學(xué)生能有一些感受，但是甚少想過為什么，更加不能科學(xué)的解釋其中的道理。

在探討熱傳遞、做功這兩種方式改變內(nèi)能的本質(zhì)原因時(shí)，關(guān)于能量的轉(zhuǎn)化情況需要充分例舉日常生活中的事例并加以討論，讓學(xué)生從身邊的現(xiàn)象入手理解其中的物理原理。然而學(xué)生的生活經(jīng)歷確實(shí)較少，需要教師通過多種手段方式，讓現(xiàn)象呈現(xiàn)在空間和時(shí)間都很有限的課堂上。

三、任務(wù)與目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)做功是改變物體內(nèi)能的一種方式，是其他形式能向內(nèi)能的轉(zhuǎn)化過程；

2.知道熱機(jī)的工作原理；

3.了解四沖程汽油機(jī)的基本結(jié)構(gòu)及其工作過程；

4.了解內(nèi)能的利用在人類社會(huì)發(fā)展史上的重要意義；

5.知道不同燃料的熱值不同，會(huì)查熱值表，會(huì)進(jìn)行燃料燃燒放熱的簡(jiǎn)單計(jì)算，能從能量轉(zhuǎn)化的角度認(rèn)識(shí)燃料的熱值；

6.培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，初步認(rèn)識(shí)能源與人類生存和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。

四、設(shè)計(jì)思路

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求物理課程的設(shè)置應(yīng)該貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中探究并認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)將學(xué)生認(rèn)識(shí)到的物理知識(shí)及科學(xué)研究方法與社會(huì)實(shí)踐及其應(yīng)用結(jié)合起來，讓他們體會(huì)到物理在生活與生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用。

筆者將本節(jié)課分為4個(gè)板塊，第一板塊：通過“冬天給手取暖的兩種方式”和“使鐵絲溫度升高的兩種方式”說明做功也可以改變物體的內(nèi)能，從而引入新課。第二板塊：通過實(shí)驗(yàn)“空氣壓縮儀引燃硝化棉”，說明通過做功可以把機(jī)械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；通過實(shí)驗(yàn)“水蒸氣推動(dòng)木塞”說明通過做功可以把內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能。第三板塊：通過學(xué)生交流討論，例舉生活生產(chǎn)中做功改變內(nèi)能的事例并解釋，進(jìn)一步理解做功改變物體內(nèi)能的本質(zhì)。第四版塊：通過實(shí)驗(yàn)“觀察點(diǎn)火爆炸現(xiàn)象”模擬熱機(jī)的做功沖程，進(jìn)一步使學(xué)生明確通過做功可以將內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，為下節(jié)課熱機(jī)的教學(xué)做鋪墊，并完成整節(jié)課“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的教學(xué)思路。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)

內(nèi)能教學(xué)反思范文2

（1）如圖1中甲所示，在一個(gè)配有活塞的厚玻璃筒里放一小團(tuán)蘸了乙醚的棉花，將活塞迅速壓下去，觀察現(xiàn)象。

（2）如圖1中乙所示，在大口玻璃瓶?jī)?nèi)裝入少量水，并滴入幾滴酒精，用氣筒往瓶里打氣，當(dāng)塞子跳出時(shí)，觀察瓶?jī)?nèi)的變化。

這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象都比較明顯，實(shí)驗(yàn)甲可以觀察到：棉花燃燒，玻璃筒內(nèi)發(fā)光；實(shí)驗(yàn)乙可以觀察到：活塞跳出的瞬間，瓶中出現(xiàn)白霧。

然而，教學(xué)中卻常常存在兩個(gè)問題，一是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象雖然明顯，學(xué)生卻未能充分感知。尤其是實(shí)驗(yàn)乙，學(xué)生往往只是注意到“活塞跳出”，而忽視“瓶?jī)?nèi)出現(xiàn)白霧”這一關(guān)鍵現(xiàn)象。二是實(shí)驗(yàn)分析時(shí)，不少學(xué)生難以從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)知識(shí)，經(jīng)邏輯推理得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，只是機(jī)械地記住了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。這兩個(gè)問題間又有著縱向聯(lián)系，即實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)實(shí)驗(yàn)分析有直接影響。

2 原因分析——實(shí)驗(yàn)原理不理解

以上問題的存在，是由于學(xué)生不理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理而導(dǎo)致的。這里所說的實(shí)驗(yàn)原理，并不是僅僅指實(shí)驗(yàn)所要說明的科學(xué)道理。廣義地講，實(shí)驗(yàn)原理是實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)裝置和器材、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等所依據(jù)的科學(xué)道理。這樣說來，一個(gè)實(shí)驗(yàn)中往往會(huì)包含多條實(shí)驗(yàn)原理，其中實(shí)驗(yàn)要說明的科學(xué)道理是核心原理，同時(shí)還有其它非核心的、但必須清楚的原理。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的核心原理是“外界對(duì)物體做功，可以使物體內(nèi)能增加；物體對(duì)外做功，物體的內(nèi)能會(huì)減少。”而“燃燒的條件、液化的方法、乙醚的理化性質(zhì)、棉花和酒精在實(shí)驗(yàn)中的作用”等都是實(shí)驗(yàn)中必須清楚的、非核心的原理。對(duì)這些原理是否理解會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出。

首先，由于不理解實(shí)驗(yàn)原理，特別是不清楚乙醚、棉花、酒精等在實(shí)驗(yàn)中的作用，會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)觀察對(duì)象不明確，未能將觀察的焦點(diǎn)聚集在相應(yīng)的對(duì)象上，這樣現(xiàn)象雖然發(fā)生了，卻沒有被捕捉到。一方面，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)象比較明顯，但現(xiàn)象持續(xù)的時(shí)間很短。實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果不明確應(yīng)該重點(diǎn)觀察什么，就容易錯(cuò)過觀察實(shí)驗(yàn)的最佳時(shí)機(jī)。另一方面，一個(gè)實(shí)驗(yàn)中如果有多種現(xiàn)象同時(shí)發(fā)生，其它現(xiàn)象對(duì)關(guān)鍵現(xiàn)象的觀察會(huì)產(chǎn)生干擾。如實(shí)驗(yàn)乙中，關(guān)鍵現(xiàn)象是“瓶?jī)?nèi)出現(xiàn)白霧”， 但實(shí)驗(yàn)中“塞子跳出及其伴隨的響聲”和“出現(xiàn)白霧”的現(xiàn)象幾乎同時(shí)發(fā)生，且“塞子跳出及其伴隨的響聲”對(duì)學(xué)生的感官?zèng)_擊更大，干擾學(xué)生對(duì)“白霧”這一關(guān)鍵現(xiàn)象的觀察。對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象缺乏充分的感知，最終對(duì)實(shí)驗(yàn)分析構(gòu)成障礙。

其次，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和所研究問題的聯(lián)系是間接的，比如“壓縮空氣做功”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是空氣，而實(shí)驗(yàn)中并沒有直接顯示出空氣的內(nèi)能變化，顯示的是棉花燃燒，需要結(jié)合燃燒的條件以及內(nèi)能的有關(guān)知識(shí)，才能間接得出“壓縮空氣，空氣內(nèi)能增加”這一結(jié)論。同樣，“氣體對(duì)外做功”實(shí)驗(yàn)，要結(jié)合液化的條件進(jìn)行分析，才能間接得出“對(duì)外做功，內(nèi)能減小”的結(jié)論。學(xué)生雖然知道“燃燒條件、液化方法以及內(nèi)能的基礎(chǔ)知識(shí)”等與這個(gè)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的原理，但要以逆向思維的方式應(yīng)用這些原理來分析實(shí)驗(yàn)，還有一定困難，從而導(dǎo)致一些學(xué)生只是機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論。

3 問題解決——實(shí)驗(yàn)原理緊相扣

從分析可知：緊扣實(shí)驗(yàn)原理，通過引導(dǎo)讓學(xué)生充分理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)原理，是有效解決以上問題的基礎(chǔ)。

3.1 聯(lián)系實(shí)際 初識(shí)核心原理

“做功能改變物體的內(nèi)能”是這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)核心原理的上位原理，在實(shí)驗(yàn)前，需先習(xí)得這一原理。人教版9年級(jí)《物理》教材中，安排了如圖2所示的圖片，就是為了讓學(xué)生在相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過教師引導(dǎo)，習(xí)得“做功可以改變物體的內(nèi)能”這一原理，同時(shí)也對(duì)實(shí)驗(yàn)的核心原理有了初步認(rèn)識(shí)。

3.2 運(yùn)用原理 引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)分析

案例甲：“壓縮氣體，內(nèi)能增大”的實(shí)驗(yàn)分析過程。

學(xué)生先通過閱讀，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作步驟。

[釋疑]①乙醚是一種易燃物質(zhì)，著火點(diǎn)160℃，易揮發(fā)；②“活塞迅速壓下去”的過程，是外力通過活塞對(duì)玻璃筒中空氣做功的過程。

[引導(dǎo)]已知“做功可以改變物體的內(nèi)能”，而“改變”可能是內(nèi)能增加，也可能是內(nèi)能減少。請(qǐng)預(yù)測(cè)：如果“活塞迅速壓下去”，玻璃筒中空氣的內(nèi)能增加，則可能會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？

[學(xué)生預(yù)測(cè)]如果“活塞迅速壓下去”，玻璃筒中空氣的內(nèi)能增加，可能會(huì)觀察到棉花燃燒。因?yàn)榭諝鈨?nèi)能增加，溫度升高，達(dá)到乙醚的著火點(diǎn)，再加上玻璃筒內(nèi)有空氣，乙醚會(huì)燃燒，并引燃棉花。

案例乙：“氣體對(duì)外做功，內(nèi)能減小”的實(shí)驗(yàn)分析過程。

學(xué)生先通過閱讀，了解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)操作步驟。

[釋疑]①酒精易揮發(fā)，密封的瓶?jī)?nèi)充滿著酒精和水混合蒸氣；②給瓶?jī)?nèi)打氣，瓶?jī)?nèi)氣壓不斷增大，導(dǎo)致瓶塞跳出。瓶塞跳出的瞬間，瓶?jī)?nèi)高壓氣體對(duì)瓶塞做功，這是瓶?jī)?nèi)氣體對(duì)外做功的過程，和上一個(gè)實(shí)驗(yàn)是相反過程。

[引導(dǎo)]已知“做功可以改變物體的內(nèi)能”，而“改變”可能是內(nèi)能增加，也可能是內(nèi)能減少。請(qǐng)預(yù)測(cè)：這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，瓶?jī)?nèi)蒸氣的內(nèi)能是增加還是減少？

[引導(dǎo)]瓶?jī)?nèi)的混合蒸氣可以顯示此時(shí)瓶?jī)?nèi)氣體內(nèi)能的變化情況，重點(diǎn)觀察此時(shí)瓶?jī)?nèi)出現(xiàn)什么變化。問：如果瓶?jī)?nèi)蒸氣內(nèi)能減少，可能會(huì)觀察到什么現(xiàn)象？

[學(xué)生預(yù)測(cè)]如果瓶塞跳起的瞬間，瓶?jī)?nèi)蒸氣的內(nèi)能減少，溫度會(huì)降低，蒸氣液化，可能看到白霧。

3.3 演示實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)

每個(gè)實(shí)驗(yàn)分析后，分別通過演示實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證學(xué)生的預(yù)測(cè)是否正確，并分別得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：外界對(duì)物體做功，可以使物體內(nèi)能增加；物體對(duì)外做功，物體的內(nèi)能會(huì)減少。

3.4 綜合比較 理解核心原理

[討論]請(qǐng)用“能量轉(zhuǎn)化的觀點(diǎn)”來解釋以上實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

通過討論，學(xué)生理解了做功改變物體內(nèi)能的實(shí)質(zhì)。

4 反思感悟——實(shí)驗(yàn)分析有方法

理解實(shí)驗(yàn)原理，是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析的基礎(chǔ)。緊扣實(shí)驗(yàn)原理來分析實(shí)驗(yàn)，基本過程如下：首先，明確實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容和要求；其次，認(rèn)真研究實(shí)驗(yàn)涉及的各種相關(guān)原理，明確實(shí)驗(yàn)要素；再次，確定操作要點(diǎn)、注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)觀察對(duì)象；最后，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作及分析。實(shí)驗(yàn)分析可以是實(shí)驗(yàn)后對(duì)現(xiàn)象的分析，也可以是實(shí)驗(yàn)前的預(yù)測(cè)性分析，再通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。其中“明確實(shí)驗(yàn)要素”和“預(yù)測(cè)性分析”具體闡述如下。

4.1 緊扣實(shí)驗(yàn)原理 剖析實(shí)驗(yàn)要素 明確觀察對(duì)象

大量實(shí)驗(yàn)事實(shí)說明，一個(gè)成功的物理實(shí)驗(yàn)一般由3個(gè)部分組成，即實(shí)驗(yàn)對(duì)象、實(shí)驗(yàn)源、實(shí)驗(yàn)效果顯示器。實(shí)驗(yàn)對(duì)象，也就是實(shí)驗(yàn)的研究對(duì)象，當(dāng)它接受作用到它上面的“信號(hào)”后，會(huì)產(chǎn)生一定的效應(yīng)，從而顯示某些現(xiàn)象或者揭示某些規(guī)律。實(shí)驗(yàn)源，也就是實(shí)驗(yàn)的“信號(hào)”發(fā)生器，由它發(fā)出的“信號(hào)”作用到實(shí)驗(yàn)對(duì)象上，會(huì)產(chǎn)生一定的實(shí)驗(yàn)效果。實(shí)驗(yàn)效果顯示器，是用來顯示實(shí)驗(yàn)對(duì)象接受“信號(hào)”后產(chǎn)生的效應(yīng)或?qū)嶒?yàn)效果的裝置。比如“氣體對(duì)外做功”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)對(duì)象是酒精和水混合的蒸氣，實(shí)驗(yàn)源是混合蒸氣膨脹，實(shí)驗(yàn)效果顯示器是混合蒸氣發(fā)生液化。

在實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，剖析實(shí)驗(yàn)的三要素，則為實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)分析奠定了良好的基礎(chǔ)。

內(nèi)能教學(xué)反思范文3

1 加強(qiáng)規(guī)范訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生正確建模

每一個(gè)具體的物理問題所描述的物理現(xiàn)象或過程，都對(duì)應(yīng)著物理模型.一個(gè)恰當(dāng)?shù)哪Ｐ途褪且话呀忸}的金鑰匙，建立一個(gè)合適的模型就等于揭開了掩蓋問題現(xiàn)象或過程的本質(zhì)特征的面紗.

解題時(shí)建模一般步驟為：（1）復(fù)現(xiàn)問題所表述的全部物理情景；（2）抓住主要矛盾，將情景與頭腦中的模型進(jìn)行關(guān)聯(lián)；（3）將具體問題轉(zhuǎn)化為物理模型.第一個(gè)過程即為準(zhǔn)確理解題意的過程；第二個(gè)過程為物理抽象的過程，在此步驟中，需要提取題中有用信息，去除干擾信息，將問題理想化，抓住事物的本質(zhì)，與腦海中積累的物理模型進(jìn)行關(guān)聯(lián)；第三個(gè)過程是對(duì)模型進(jìn)行梳理和完善的過程，在此過程中需要找出抽象的模型與學(xué)生記憶中已知模型的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，如果相同，則套用已知模型規(guī)律，如不同，則需要思考為何不同，原來的物理模型需要做何完善.

例1 （2014年廣東高考理綜試題第17題）用密封性好、充滿氣體的塑料袋包裹易碎品，如圖1所示，充氣袋四周被擠壓時(shí)，假設(shè)袋內(nèi)氣體與外界無熱交換，則袋內(nèi)氣體

A.體積減小，內(nèi)能增大

B.體積減小，壓強(qiáng)減小

C.對(duì)外界做負(fù)功，內(nèi)能增大

D.對(duì)外界做正功，壓強(qiáng)減小

本題考查考生對(duì)熱力學(xué)第一定律的理解，以日常生活現(xiàn)象為例，考查學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決問題的能力.訓(xùn)練時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生從題中“密封性好、四周被擠壓、無熱交換”的幾個(gè)關(guān)鍵句，建立為一“絕熱氣體壓縮模型”，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生找出與物理模型相應(yīng)的物理規(guī)律，充氣袋四周被擠壓，體積肯定減小，所以外界對(duì)氣體做功，氣體內(nèi)能增大，這樣就可很快選出答案A、C.本題難度不大，高考區(qū)分度主要看解題的速度.在解容易題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生盡快找到儲(chǔ)存在頭腦中相應(yīng)的物理模型（金鑰匙），做到解題又快又準(zhǔn)，為解答后續(xù)的題目節(jié)省寶貴的時(shí)間.

2 發(fā)揮主動(dòng)意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生建模思維的運(yùn)用

習(xí)題教學(xué)中要讓學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)參與，積極思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.只有主動(dòng)積極思考，才會(huì)不斷地提高從原始題目中采集信息、處理信息、建立起與題目相對(duì)應(yīng)的物理模型的能力，頭腦中的模型才會(huì)不斷豐富.建立合適的模型的關(guān)鍵是對(duì)物理狀態(tài)過程的分析，為了建立一個(gè)合適的模型就必須對(duì)題意認(rèn)真分析，所謂審題實(shí)際上就是在具體的問題情況中審視（辨別）出準(zhǔn)確模型的過程.通過對(duì)研究對(duì)象的狀態(tài)特征以及運(yùn)動(dòng)變化過程的分析，區(qū)分各種因素的主次關(guān)系，并與頭腦中已有的物理模型相關(guān)聯(lián)，才能辨別出此具體問題的實(shí)際模型.

例2 （2011年廣東高考物理試題第36題 ）如圖2所示，以A、B和C、D為端點(diǎn)的兩半圓形光滑軌道固定于豎直平面內(nèi)，一滑板靜止在光滑水平地面上，左端緊靠B點(diǎn)，上表面所在平面與兩半圓分別相切于B、C.一物塊被輕放在水平勻速運(yùn)動(dòng)的傳送帶上E點(diǎn)，運(yùn)動(dòng)到A時(shí)剛好與傳送帶速度相同，然后經(jīng)A沿半圓軌道滑下，再經(jīng)B滑上滑板.滑板運(yùn)動(dòng)到C時(shí)被牢固粘連.物塊可視為質(zhì)點(diǎn)，質(zhì)量為m，滑板質(zhì)量M=2m，兩半圓半徑均為R，板長(zhǎng)l=6.5R，板右端到C的距離L在R

（1）求物塊滑到B點(diǎn)的速度大小；

（2）試討論物塊從滑上滑板到離開滑板右端的過程中，克服摩擦力做的功Wf與L的關(guān)系，并判斷物塊能否滑到CD軌道的中點(diǎn).

分析 學(xué)生邊看圖邊讀題邊積極聯(lián)想可以很快找出本題中包含三個(gè)物理模型：一是“傳送帶”模型，物塊從E勻加速運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)到A；二是“豎直平面圓周運(yùn)動(dòng)”模型，物塊從A運(yùn)動(dòng)到B；三是“子彈打木塊”模型或“板塊模型”，物塊從B運(yùn)動(dòng)到C；最后又回到“豎直平面圓周運(yùn)動(dòng)”模型.雖然這道題情景較為復(fù)雜，在短時(shí)間準(zhǔn)確完整解出來有難度，但借助模型分析法拆分物理過程，是可以高效解答的，并拿到大部分分值，為做其它題目贏得時(shí)間.如果模型能力較強(qiáng)的學(xué)生在讀題的過程中，模型已經(jīng)建立，同時(shí)與模型相對(duì)應(yīng)的物理規(guī)律也已經(jīng)在腦海中浮現(xiàn)，若再能挖掘出隱含條件是可以完整解答本題的.站在模型的高度審視廣東高考計(jì)算題，會(huì)有一覽眾山小的感覺，有利于攻克高考?jí)狠S題，可謂是“得模型者得高考”.

3 不斷反思總結(jié)，完善物理模型

模型不是一成不變的，在平時(shí)的練習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)誘導(dǎo)學(xué)生不斷完善、豐富模型.物理習(xí)題雖然形式多樣，數(shù)量龐大，但是萬變不離其宗，通常許多紛繁的問題都可屬于同一物理模型.在習(xí)題講解中通過多題歸一、一題多解、一題多變等方式，強(qiáng)化學(xué)生提取模型的能力；在練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生不斷反思總結(jié)，分清相似模型間的區(qū)別和不同模型的適用條件，分清物理模型與現(xiàn)實(shí)原型的差別，通過類比、對(duì)比、反思、總結(jié)等方法完善、豐富學(xué)生的模型意識(shí).

比如板塊模型既是習(xí)題中的熱點(diǎn)，也是高考考查的重點(diǎn)，題目豐富多變，能很好設(shè)置試題的梯度.可引導(dǎo)學(xué)生把板塊模型視為自己喜愛的“魔方”，通過不斷反思總結(jié)，既可豐富模型意識(shí)，也可提升建模能力.例如：下面兩幅圖在習(xí)題中經(jīng)常出現(xiàn)，都是物體之間相互作用的過程，在地面（雙桿）光滑的條件下系統(tǒng)的動(dòng)量守恒.仔細(xì)對(duì)比分析，可以歸納出圖2的四個(gè)過程都是碰撞模型：相互作用后A的速度總是小于或等于B的速 度.圖3的三個(gè)過程屬于子彈打（穿）木塊的模型：相互作用后子彈A的速度大于或等于木塊B的速度.通過這樣的分析對(duì)比歸納，可以發(fā)現(xiàn)多種相互作用過程具有模型的共性，又可區(qū)分易困擾的相似模型.

內(nèi)能教學(xué)反思范文4

關(guān)鍵詞：哈佛大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)；物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)；低成本物理實(shí)驗(yàn)；科學(xué)探究

2013年1月13日至26日，我校物理、化學(xué)、生物等理科教師雷慶、李才猛、吳姝走進(jìn)了美國哈佛大學(xué)工程與應(yīng)用科學(xué)學(xué)院，參加了為期兩個(gè)星期的培訓(xùn)，哈佛大學(xué)美麗的校園、全新的理念、先進(jìn)的設(shè)備以及全面的實(shí)踐給我們留下了深刻的印象，同時(shí)也引發(fā)了我們對(duì)中國理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀的深刻反思。

1 哈佛大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)概況

哈佛大學(xué)實(shí)驗(yàn)資源豐富，但是他們非常注重生活化實(shí)驗(yàn)資源的開發(fā)和利用；非常注重社會(huì)實(shí)踐，積極組織學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查，讓學(xué)生從社會(huì)調(diào)查中去發(fā)現(xiàn)問題；非常重視科學(xué)探究，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)探究去分析問題和解決問題。

1.1 充分利用實(shí)驗(yàn)資源

實(shí)驗(yàn)資源是開展實(shí)驗(yàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。生活用品和廢舊物品是非常重要的實(shí)驗(yàn)資源。充分利用這些實(shí)驗(yàn)資源，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，而且可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

在哈佛課堂上，開展了一些針對(duì)中學(xué)生的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)旨在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力。其中一個(gè)就是紙塔實(shí)驗(yàn)，老師要求學(xué)生用紙張、膠水和細(xì)木條等材料設(shè)計(jì)一個(gè)紙塔。看誰設(shè)計(jì)的紙塔又高又穩(wěn)。同學(xué)們將紙張纏繞在木條上設(shè)計(jì)了一個(gè)紙塔，在紙塔旁邊加了三根柱子以增強(qiáng)其穩(wěn)定性，如圖1所示，紙塔高度大概一米七，不能獨(dú)立穩(wěn)定在地面上，需要大家用手支撐才能穩(wěn)定。老師的設(shè)計(jì)非常新穎，他只用了一卷卷筒紙，從中心抽出紙，然后一直向外拉，最好形成一個(gè)兩米多高的紙塔，紙塔又高又穩(wěn)定，如圖2所示。老師的設(shè)計(jì)充分利用了卷筒紙紙張之間的摩擦力和穩(wěn)定的圓柱體結(jié)構(gòu)。因而實(shí)驗(yàn)非常成功。

1.2 大力開展社會(huì)調(diào)查

社會(huì)調(diào)查能夠從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過社會(huì)實(shí)踐，能夠?qū)⑽锢碇R(shí)應(yīng)用到日常生活中去。

在哈佛課堂上，老師安排了一些社會(huì)調(diào)查活動(dòng)JDESIGN，讓學(xué)生通過社會(huì)調(diào)查去發(fā)現(xiàn)問題，然后小組合作交流，設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，最終解決問題。其中的一個(gè)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)就是到附近的快餐店CLOVER參觀調(diào)查，發(fā)現(xiàn)快餐店存在的不足，并且提出改進(jìn)意見。同學(xué)們通過實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)快餐店存在以下不足：顧客們?cè)诘炔偷臅r(shí)候很無聊，顧客們覺得餐品不新鮮，餐盤不便于匆忙的顧客邊走邊吃，以及咖啡機(jī)設(shè)計(jì)不合理等。通過小組合作交流。同學(xué)們提出了改進(jìn)意見：針對(duì)顧客們等餐時(shí)很無聊，有的小組提出可以在快餐店準(zhǔn)備一些水果盤，讓顧客們邊等邊品嘗（如圖3所示）；針對(duì)菜品不新鮮，有的小組提出可以在快餐店的旁邊開墾一片菜園，每天早上從菜園中摘取蔬菜：針對(duì)餐盤不便于攜帶，有的小組提出了改進(jìn)方案，并設(shè)計(jì)便于攜帶的新餐盤（如圖4所示）……

1.3 積極開展科學(xué)探究

科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲事實(shí)證據(jù)作出解釋的各種方式。科學(xué)探究也指學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、形成科學(xué)概念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動(dòng)。因此，科學(xué)探究在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在美國的科學(xué)課堂上，合作——探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為普遍的教學(xué)方式。

在哈佛課堂上，開展了一些針對(duì)中學(xué)生的科學(xué)探究，這些探究活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)、搜集信息、分析問題和解決問題的能力。其中的一個(gè)探究活動(dòng)就是摔蛋實(shí)驗(yàn)。學(xué)生一共被分成5個(gè)小組，每個(gè)小組有3位同學(xué)。教師要求學(xué)生用紙張、細(xì)線和雞蛋等材料設(shè)計(jì)一個(gè)裝置，雞蛋從3米高空落下，當(dāng)這個(gè)裝置落地后，雞蛋不被摔壞。小組內(nèi)的組員先集體討論設(shè)計(jì)方案，如圖5所示。實(shí)驗(yàn)成敗的重要因素就是空氣阻力大小和整個(gè)裝置的穩(wěn)定性，要保證雞蛋能夠平穩(wěn)而慢速著地。4個(gè)小組的設(shè)計(jì)都失敗了。只有一個(gè)小組成功了，實(shí)驗(yàn)裝置如圖6所示，這個(gè)小組用紙做了一把雨傘以增強(qiáng)裝置下降過程的空氣阻力，同時(shí)，他們用紙做了一個(gè)圓柱形支架以增加雞蛋著地過程的緩沖時(shí)間。雞蛋用一個(gè)透明的塑料袋密封起來，并固定在支架上。雨傘和支架用許多細(xì)線連接起來，以增強(qiáng)裝置的穩(wěn)定性。通過這個(gè)探究活動(dòng)，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和分析問題和解決問題的能力都得到提高。

2 我國理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思

我國的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在許多不足：學(xué)生實(shí)驗(yàn)開出率較低、探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果欠佳、實(shí)驗(yàn)儀器較為欠缺，自制儀器很少。哈佛大學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)給我國的中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供了借鑒，我們可以從實(shí)驗(yàn)資源、社會(huì)實(shí)踐和科學(xué)探究等方面大力改進(jìn)我國的理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

2.1 大力開展低成本物理實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在物理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從生活用品、廢舊物品、人體體驗(yàn)、兒童玩具等各個(gè)方面中開發(fā)設(shè)計(jì)低成本物理實(shí)驗(yàn)。比如，利用雞蛋可以做許多物理實(shí)驗(yàn)。（1）瓶吞雞蛋演示大氣壓的存在，取一個(gè)空的牛奶瓶，先在瓶?jī)?nèi)放人一團(tuán)點(diǎn)燃的棉花，瓶?jī)?nèi)空氣因受熱膨脹被趕出一部分。然后將一個(gè)剝了殼的熟雞蛋放在瓶口上，雞蛋會(huì)慢慢“擠”進(jìn)瓶子，如圖7所示；（2）雞蛋在水中的浮沉演示浮力的大小，將雞蛋放入水中，雞蛋沉到水底。然后，逐漸向水中加入食鹽，邊加邊攪拌，雞蛋會(huì)懸浮在水中，隨著加入食鹽的增多，雞蛋會(huì)慢慢浮出水面：（3）旋轉(zhuǎn)的雞蛋演示慣性現(xiàn)象，用生、熟雞蛋各一個(gè)，粉筆放在桌面上，同時(shí)以相同的速度旋轉(zhuǎn)。生雞蛋先停下來，因?yàn)槭祀u蛋的蛋清和蛋黃固定，所以旋轉(zhuǎn)平穩(wěn)；（4）用雞蛋演示壓強(qiáng)，把雞蛋放在細(xì)沙上面，再依次壓上鐵塊、磚塊，然后用錘子猛力將磚砸碎，雞蛋依然完整，如圖8所示；（5）用瓶吐雞蛋演示查理定律，（瓶已吞進(jìn)了雞蛋）將燒瓶瓶口朝下，使雞蛋從瓶?jī)?nèi)封住瓶口（可視情況加些油），再用酒精燈給密閉氣體加熱，雞蛋又被“吐”出瓶子。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查

物理學(xué)與社會(huì)生活息息相關(guān)，利用社會(huì)調(diào)查一方面可以加深對(duì)物理規(guī)律的理解，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。比如讓學(xué)生觀察廚房的物理現(xiàn)象，廚房里蘊(yùn)含著力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等豐富的物理知識(shí)。電飯堡煮飯、電炒鍋煮菜、電水壺?zé)_水是利用電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，都是利用熱傳遞煮飯、煮菜、燒開水的；抽油煙機(jī)利用電能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，利用空氣對(duì)流進(jìn)行空氣變換：電飯煲、電炒鍋、電水壺的三腳插頭，插入三孔插座，防止用電器漏電和觸電事故的發(fā)生：微波爐加熱均勻，熱效率高，衛(wèi)生無污染是利用電能轉(zhuǎn)化為電磁能，再將電磁能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；廚房的爐灶（蜂窩煤灶，液化氣灶，煤灶，柴灶）是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，即燃料燃燒放出熱量；菜刀的刀刃薄是為了減小受力面積，增大壓強(qiáng)；菜刀的刀刃有油，為的是在切菜時(shí)，使接觸面光滑，減小摩擦；菜刀柄、鍋鏟柄、電水壺把手有凸凹花紋，使接觸面粗糙，增大摩擦；火鏟送煤時(shí)，是利用煤的慣性將煤送人火爐：往保溫瓶里倒開水，根據(jù)聲音知水量高低。由于水量增多，空氣柱的長(zhǎng)度減小，振動(dòng)頻率增大，音調(diào)升高；磨菜刀時(shí)要不斷澆水，是因?yàn)椴说杜c石頭摩擦做功產(chǎn)生熱使刀的內(nèi)能增加，溫度升高，刀口硬度變小，刀口不利；澆水是利用熱傳遞使菜刀內(nèi)能減小，溫度降低，不會(huì)升至過高。

2.3 積極開展科學(xué)探究活動(dòng)

在探究教學(xué)中，教師可以選用新奇有趣、內(nèi)涵豐富的低成本物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境。激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。同時(shí)，通過開展低成本物理實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究過程，具有初步的科學(xué)探究能力。

內(nèi)能教學(xué)反思范文5

預(yù)科生大部分都是已成年人，與一般的學(xué)生不一樣，預(yù)科生都具有一定的自我約束性和自我控制力，并且對(duì)知識(shí)具有一定的欲望性，且會(huì)通過自己的行動(dòng)主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)知識(shí)的機(jī)會(huì)。作為預(yù)科生計(jì)算機(jī)教學(xué)的教師，應(yīng)該明確學(xué)生主體對(duì)象的不同特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。筆者結(jié)合自身多年工作經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，針對(duì)預(yù)科生學(xué)生，教師應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)工作，才能確保教學(xué)效果。

1.1以學(xué)生為主體，提高學(xué)習(xí)的積極性

預(yù)科生具有自我約束力的同時(shí)，也具有自我選擇的能力，他們會(huì)討厭傳統(tǒng)的教學(xué)模式。如果教師還是采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，一味地在課堂上講，忽視學(xué)生主體的互動(dòng)，那么，將無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。因此，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，教師首先應(yīng)該從學(xué)生角度出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，并且調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生用熱情對(duì)待計(jì)算機(jī)課堂。計(jì)算機(jī)是一門注重實(shí)踐的課程，在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂實(shí)踐活動(dòng)中，這樣能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，能更好地開展后期教學(xué)活動(dòng)。其次，教師還應(yīng)該在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和操作能力。在新的學(xué)習(xí)環(huán)境下，讓學(xué)生能主動(dòng)思考和分析問題，并且能尋找解決問題的方法。而不是采用中學(xué)階段的教學(xué)方式，教師應(yīng)該堅(jiān)持將理論與實(shí)踐相結(jié)合，從理論層面到技術(shù)層面，采用滲透教學(xué)方法。所謂滲透教學(xué)就是要利用實(shí)踐活動(dòng)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，興趣是最好的教師，例如在MSExcel和MSPowerPoint等課程教學(xué)中，應(yīng)該先根據(jù)實(shí)例吸引學(xué)生的注意力，然后布置作業(yè)，讓學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)能對(duì)課堂產(chǎn)生興趣。

1.2注重教學(xué)總結(jié)

作為一名預(yù)科生教師，自身不僅要具備良好的業(yè)務(wù)能力和工作水平，同時(shí)還應(yīng)該具有自身獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，想要達(dá)到理想的教學(xué)效果，能贏得學(xué)生的贊揚(yáng)，就必須要重視課堂的總結(jié)和反思。教學(xué)總結(jié)和反思是提高教學(xué)水平的一個(gè)重要途徑，在日常教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂課，但是要更加懂得總結(jié)課堂問題，然后針對(duì)問題尋找最佳的教學(xué)方法，從而不斷解決問題。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是先理論后實(shí)踐，但是在計(jì)算機(jī)教學(xué)中，可以采用先實(shí)踐，然后知道，最后再用理論知識(shí)總結(jié)，這樣學(xué)生能針對(duì)實(shí)踐中存在的問題，尋找應(yīng)該掌握得重點(diǎn)知識(shí)，從而能達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2結(jié)語

內(nèi)能教學(xué)反思范文6

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-0043-01

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能的重要手段，也是提高初中物理教學(xué)效果的重要保障。因此，如何控制實(shí)驗(yàn)的盲目性、提高學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中倍受關(guān)注的問題。下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中如何優(yōu)化問題設(shè)計(jì)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

一、建立問題式實(shí)驗(yàn)教學(xué)

以往，演示實(shí)驗(yàn)是教師按教材要求通過演示、講解使學(xué)生明白物理現(xiàn)象和掌握物理概念與規(guī)律。學(xué)生實(shí)驗(yàn)大多是按照教材或教師設(shè)計(jì)好的思路按部就班地操作，雖然表面上理解了概念、規(guī)律，但應(yīng)用時(shí)往往束手無策，談不上思維的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)。而探究性實(shí)驗(yàn)趨于形式化，學(xué)生自主探索過程往往變?yōu)楸粍?dòng)演示過程，更談不上新的發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造了。

當(dāng)前問題式教學(xué)已成為一種科學(xué)教學(xué)模式，以發(fā)現(xiàn)問題和提出問題開始，以解決問題為目標(biāo)，并圍繞問題的解決及新問題的產(chǎn)生而展開。建立問題式物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，把物理觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，有效設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題，促使學(xué)生思考、體悟知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過程，逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的問題設(shè)計(jì)

物理教學(xué)始終貫穿實(shí)驗(yàn)這條主線，實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該沿著問題這個(gè)線索去把握好“演示實(shí)驗(yàn)”“分組實(shí)驗(yàn)”和“探究實(shí)驗(yàn)”三個(gè)環(huán)節(jié)。問題設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀，既要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也要利于學(xué)生建立思維模型，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與科學(xué)品質(zhì)。

1.發(fā)現(xiàn)式問題設(shè)計(jì)

演示實(shí)驗(yàn)是由教師操作示范的實(shí)驗(yàn)。它不僅要求在學(xué)生面前清晰地展示要研究的物理現(xiàn)象，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、思考，以加深對(duì)物理概念和規(guī)律的理解與掌握。

（1）猜想式提問。讓學(xué)生大膽猜想，在感性的基礎(chǔ)上感受知識(shí)的發(fā)展，為上升到理性認(rèn)識(shí)搭建平臺(tái)。例如，把一根粉筆豎放在白紙上，設(shè)問：“抽出白紙時(shí)，粉筆會(huì)怎么樣呢？”根據(jù)經(jīng)驗(yàn)大部分學(xué)生猜會(huì)倒下，于是筆者迅速抽出白紙，結(jié)果令學(xué)生“大失所望”，有的甚至急于自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。提出猜想：“實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是什么？”由此引入慣性定律。

（2）根據(jù)現(xiàn)象直接提問。直接提問的目的是養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題并敢問、會(huì)問的習(xí)慣。如，觀察放入水杯中的筷子，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么筷子會(huì)變彎呢？

（3）類比式提問。目的是讓學(xué)生對(duì)不同現(xiàn)象會(huì)找相同點(diǎn)，對(duì)相同現(xiàn)象分析不同點(diǎn)，培養(yǎng)善于類比歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如，在關(guān)于密度的演示試驗(yàn)中，先提問：若取相同體積的“疏松的棉花”和“壓緊的棉花”，哪個(gè)質(zhì)量大？再提問：相同體積的鐵和鋁，哪個(gè)質(zhì)量大呢？最后：如何給這種現(xiàn)象下一個(gè)科學(xué)的定義呢？

（4）逆向提問，培養(yǎng)逆向思維能力。如，由電能生磁想到磁是否也能生電呢？做功可改變內(nèi)能是否可以利用內(nèi)能做功呢？

（5）發(fā)散思維提問。由此及彼的發(fā)散思維，促進(jìn)知識(shí)遷移應(yīng)用，訓(xùn)練思維的靈活性。

2.參與式問題設(shè)計(jì)

分組實(shí)驗(yàn)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下分組合作，動(dòng)手實(shí)踐，驗(yàn)證物理規(guī)律、把握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法，問題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)主動(dòng)參與與反思。

（1）對(duì)實(shí)驗(yàn)用具的提問。很多驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生主動(dòng)參與并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)自身對(duì)知識(shí)的理解讓學(xué)生考慮準(zhǔn)備何種實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)用具，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)生受“重的物體下降得快”的直覺認(rèn)知影響深刻，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”一節(jié)如何打破這個(gè)“常識(shí)”成為教學(xué)的難點(diǎn)。筆者是這樣提問的：如何利用身邊的物體驗(yàn)證輕、重兩種物體幾乎同時(shí)落地呢？這樣不但激發(fā)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，而且讓學(xué)生在主動(dòng)嘗試中發(fā)現(xiàn)理想學(xué)具，提升學(xué)生的成就感。

（2）實(shí)驗(yàn)前的問題設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)不能盲目地進(jìn)行，而是要先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后設(shè)問：本次實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁矗可婕笆裁丛恚坎僮鬟^程有哪些注意事項(xiàng)？能否清晰表述實(shí)驗(yàn)的途徑、方法、步驟與預(yù)期效果？

（3）實(shí)驗(yàn)結(jié)果的問題設(shè)計(jì)。針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果讓學(xué)生思考：能否用自己的語言對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行概述？實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否和預(yù)設(shè)一樣？實(shí)驗(yàn)誤差產(chǎn)生的原因可能是什么？如何優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程減少實(shí)驗(yàn)誤差？

3.探究式問題設(shè)計(jì)