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顏回好學范文1

一、演示實驗要有目的性，啟發性和趣味性。

新課標下中學物理教材中的諸多演示實驗是符合這個要求的。比如：阿基米德演示器，液體沸點與壓強的關系，電磁感應，光的色散等實驗都緊扣教學目的，生動形象，富有啟發性和趣味性。在實際教學中需要因人因條件因實驗器材的不同而不斷進行補充和完善，以保證演示效果達到最佳狀態。比如：對于牛頓第一定律的經典實驗----伽利略實驗。提出問題：如果物體不受力時將會怎樣？通過演示實驗探究阻力對物體運動的影響，學生能直觀的的看到物體所受阻力越小，運動的就越遠，這為伽利略的科學推理作準備。課堂上可以設置一系列有興趣的小實驗使學生能感知：運動的物體為什么會停下來？提出是由于阻力作用的結果，進而通過猜想提出：如果阻力為零時會怎樣呢？伽利略實驗就是從一個實際受力的小車開始逐步把其受到的力一一去除掉而變為一個不受力的物體進而推斷它的運動情況。最后指出牛頓第一運動定律不是直接由實驗得出的，而是以可靠可信的實驗為基礎，加以科學的推理得出的。這為學生創新型思維奠定了實實在在的實驗基礎。又如在考慮光的折射，靜電，平拋物體的運動，共振，電磁振蕩等實驗時，可供選擇的演示方法是很多的。教師都要依據上述“三性”要求來選擇。而且，對中學生來說，多選擇一些有趣新奇的演示實驗是非常必要的。

二、演示實驗必須現象清晰，可見度大，確保演示成功。

在新課程理念下，演示實驗作為中學物理實驗教學重要組成部分，它應該使全班同學都能看清有關物理現象和過程，從而便于理解概念和規律。如果實驗做不下來，或者雖然做出來了，但很多學生看不清，該實驗就是不成功的。因此無論在設計實驗室時還是在課堂上表演時，都應以全班同學能看清為標準。

比如：在用三棱鏡演示白光的色散時，可以在課堂上進行，但在設計演示實驗時要依據上述標準。細節上多加注意，三棱鏡要稍大些的，帶有支架的，選擇陽光充足的天氣以及光線效果較好的上午三四節課；還可以在演示時盡量把三棱鏡前的遮擋物，如玻璃等撥開。讓陽光斜射到三棱鏡的一個面上，同時轉動三棱鏡，關閉室內窗簾等，注意觀察白光由于色散清晰在教室上方雪白的墻面上形成的較大范圍的七色光帶。此時，細調三棱鏡方位，使彩色光帶色彩對比度更大，現象更明顯；這將無疑對學生關于光的色散的理解產生了深刻的認識。

那么在演示實驗的設計上，就要求實驗儀器：尺寸足夠大，需要觀察的主要部分必須突出，現象明顯，色彩對比度大，操作簡便等。在演示過程中，儀器放置高度要適當，使全班學生都能看清。教師在上課前還要做好充分的準備，掌握實驗原理和儀器的構造，要能熟練的操作，并帶有一定的幽默感。對常見的故障要有充分的估計并能迅速排除，確保試驗成功。

三、要配合講解，引導學生觀察思考。

演示實驗是中學物理教學中的一個不可缺少的部分。成功的物理教學應當是講解與演示能有機的結合起來。所以教師在演示之前一定要把實驗目的、作用、器材、實驗過程、觀察目標等都交代清楚。在講解過程中要邊講邊演示，再演示中要指導學生看清主要的現象，并引領學生積極思考，細心觀察，科學分析，認識現象的本質和各因素之間的聯系，從而達到理想的實驗教學目的。

在中學物理教學中，奧斯特實驗看似一個并不起眼的演示實驗，但它所揭示的物理思想，創新思維理念都在電磁學史上有著不可估量的意義，在演示該實驗之前，可先介紹人們對磁現象、磁場、電現象、電場等的單方面認識上，還沒有建立電與磁的聯系。是1820年，丹麥物理學家奧斯特，在課堂上演示并發現了電流的磁效應。本實驗所用器材，兩個相同的方座支架（固定并拉直長導線用）及附件。一段長直導線約1.5米，2節干電池（及電池盒），一個開關，一枚較大型的小磁針。演示時，邊讓小磁針在水平方向靜止，邊把長指導線方座支架固定好，拉直且與小磁針所在南北方向平行；接通電路之前，讓學生觀察小磁針靜止。通電，邊講邊引導學生觀察小磁針轉動，并最終靜止與另一個方向上；斷電，小磁針又回到原來的南北方向上。只改變導線上電流的方向，注意小磁針靜止時北極指向與前面有何不同？大家知道；磁體周圍存在著磁場。今天，我們看到通電直導線周圍也產生了磁場。百聞不如一見，但當時奧斯特在課上演示時也沒有引起其他在場人的過多關注，此時教師把實驗觀察過程引導、思維躍遷、知識講解結合起來，就不僅僅是一個操作技能的簡單呈現，更是一個科學態度、創新思維養成的良好范例。

在演示過程中，切忌學生還沒有思想準備就進行實驗，而學生還沒有看清楚又草草結束，這樣就失去了演示的意義。演示應該與老師的講解緊密結合，不能先講后演，講演脫節。在很多情況下，演示實驗不能發揮應有的作用，并非實驗本身失敗，而是教師沒能很好的配合講解的緣故。

四、切實把握演示實驗的教學要點。

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1突出實踐引導學生科學探究

科學課的學科特點就是實驗教學。 科學課教學要注重學生的發散思維，引導學生科學探究。大膽地讓學生“動手做”。因此，實驗應當突出實踐性，培養他們的創新能力。

首先，要拓展實驗的內容，選擇與學生生活實踐密不可分的小實驗，或配合課堂教學的系列實驗和補充實驗，或有趣味的和新穎的實驗等。其次，要拓展實驗的空間，所謂拓展空間就是將實驗由課堂向課外、教室向家庭、學校向社會延伸，其形式有課外興趣小組活動，開放實驗室，建立家庭小實驗角等。課外興趣小組活動，由于時間充裕、形式多樣，加上考慮了學生的興趣愛好等個性差異，因此更能有針對性地通過實驗操作培養學生的創新能力。開放實驗室就是在規定時間將實驗室向有志于開展科學小研究的學生開放，提供相關的實驗器材，放手讓學生開展一些自己感興趣的研究活動。這樣，不同層次、不同需要的學生自主發展，并在輕松自如的氛圍中積極自主地進行動手實踐，學生創新的火花就在這不知不覺中點燃了。建立家庭小實驗角就是鼓勵一些有條件的學生在家中添置少量的儀器或準備一些實驗的代用器材，開展一些個人感興趣的、自己設計的小實驗，讓這些學生像科學家那樣去實驗、去創新。

2注意啟發引導學生創新思維

科學課教學的最大特點是引導啟發學生去探究科學的奧秘，通過有效的實驗啟發性，努力將實驗過程中出現的現象或結果去激勵學生思考、分析。小學“科學課”中有許多實驗具有一定的新穎性和趣味性，不少內容又具有極強的啟發性，如“熱脹冷縮”“淀粉的蹤跡”等，這些實驗本身所呈現的新奇現象會吸引學生去認真觀察和動手實踐，同時也會使學生產生積極主動地去思索和探究的欲望。并不是每一個實驗都具有很強的啟發性，因此，有目的地增強實驗的趣味性、啟發性，對學生感知、理解實驗現象無疑是有幫助的。做的過程伴隨著思維的過程，因此，增強實驗的啟發性可以訓練學生的創造性思維。

3著眼于疑發展學生創新思維

教學中，教師通過設疑置惑營造問題情境，能啟發學生思考，并促使他們通過實驗等方法進行積極的探索和實踐。如教學五年級上冊《影子》時，學生提出了這樣的疑惑：影子有什么特征？物體和影子有什么關系？讓學生自己設計實驗證明，通過實驗，每個實驗小組測出物體的長度和影子的長度，在匯總后讓學生分析、比較這些數據，從中可以發現所有的影子的長度和物體長度頂點連結圖相似，這時，學生又產生了疑惑這是巧合還是規律？教師繼續鼓勵他們研究。通過實驗、觀察，學生發現是太陽的位置的緣故。這樣為學習“太陽的位置在斜線的沿長線上”、“光是沿直線傳播的”等問題打下了基礎。 教學中鼓勵學生對可能出現的實驗現象和結果進行大膽地預測和猜想，因為預測和猜想對創新能力的培養同樣是不可缺少的。

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【關鍵詞】青蒿揮發油氣相色譜-質譜聯用

Abstract：ObjectiveToanalyzechemicalconstituentsofthevolatileoilfromArtemisiaannuaL.MethodsThevolatileoilwasextractedfromArtemisiaannuaL.bysteamdistillation.ThecomponentsofthevolatileoilwereseparatedandidentifiedbyGC-MS.Therelativecontentofeachcomponentwasdeterminedbyareanormalization.ResultsFifty-onekindsofcomponentswereseparated.Amongthem,forty-threecomponentswereidentified,accountingabout98.9%ofthetotalvolatileoil.ConclusionThemaincomponentsinthevolatileoilofArtemisiaannuaL.areBisabolol(23.47%),BisabololoxideB(11.31%),BisabololoxideA(6.27%)andTrans-Nerolidol(10.04%)ect.

Keywords：ArtemisiaannuaL.;Volatileoil;GC-MS

中草藥青蒿，學名黃花蒿ArtemisiaannuaL.，屬菊科春黃菊族蒿屬植物，為一年生草本植物，臨床上常以全草入藥，有清熱解暑、除蒸截瘧等功效，用于治療暑邪發熱，陰虛發熱，夜熱早涼，骨蒸勞熱，濕熱黃疸等疾病。原產于中國，現澳大利亞、阿根廷、保加利亞、法國、美國等許多國家均有栽培［1］。

青蒿中化學成分分為四類：揮發油、倍半萜、黃酮和香豆素［2］。其中倍半萜類化合物研究較多，從中可以分離出多種倍半萜內酯，其中之一青蒿素(Artemisinin)是一種倍半萜內酯類化合物，在救治兇險的腦型瘧疾方面具有高效、速效、低毒、使用安全等特點，是國內外公認的抗瘧藥物，但其中揮發油少有研究。河西走廊生長大量的野生青蒿，該地區有獨特的生態環境和氣候特征，氣候干燥，氣溫日差較大，光照充足，對植物生長極為有利［3］。為了進一步研究河西走廊產青蒿的化學成分，開發利用野生自然資源，筆者對該屬植物青蒿的揮發油進行了研究，從其干燥地上部分的揮發油中分離鑒定出了43種成分，發現其中甜沒藥萜醇(Bisabolol)及其氧化物的含量較高，具有開發和應用價值。本實驗采用水蒸氣蒸餾法，提取河西走廊野生青蒿揮發油成分，然后采用氣相色譜-質譜-計算機系統進行定性分析，再以峰面積歸一化法計算了各組分在揮發油中的相對百分含量［4］。

1儀器與試藥

GC-MS（TRACEGC2000氣相，DSQ質譜，THERMOTR-35MS毛細管柱，30m×0.25mm，0.25μmfilm。Xcalibur處理軟件）；實驗用青蒿采自甘肅省河西走廊祁連山腳，經筆者鑒定為野生青蒿，憑證標本存化學成分研究室植物標本室。本實驗取秋季花盛開后割取地上部分，陰涼處自然風干待用。

2方法與結果

2.1揮發油的提取將干燥的青蒿粉碎后，取粉末500g，按2005年版《中國藥典》Ⅰ部附錄方法提取，得到有特殊濃香氣味的揮發油，無水硫酸鈉干燥，收率約0.70%。

2.2GC-MS分析條件

2.2.1氣相色譜條件載氣為氦氣（99.99%），流速為1ml/min，進樣量為1μl。進樣口溫度220℃；程序升溫，45℃保持1min，再以15℃/min升至280℃穩定5min；傳輸線溫度250℃。

2.2.2質譜條件電離方式為EI源，源溫250℃，電離電壓為100ev，質量范圍m/z38-400全程掃描。質譜檢索標準庫為NIST庫。

2.3實驗結果將總離子流圖中各峰經質譜掃描后得到質譜圖，通過Xcalibur工作站NIST標準質譜圖庫進行檢索分析，鑒定了含量較多的43個成分，采用峰面積歸一定量法，求得它們的各化學成分在揮發油中的相對百分含量(見表1)。

3討論

通過GC-MS技術，共分離鑒定了43種組分的化學結構與相對含量，鑒定成分占總組分相對含量的98.9%。河西走廊野生青蒿中揮發油成分主要為萜類及其含氧衍生物。從相對含量的高低可以看出，甜沒藥萜醇(Bisabolol,23.47%)、甜沒藥萜醇氧化物B(BisabololoxideB,11.31%)、甜沒藥萜醇氧化物A(BisabololoxideA,6.27%)、反-橙花叔醇(Trans-Nerolidol,10.04%)等為其主要成分。

揮發油主要成分甜沒藥萜醇又名紅沒藥醇，具有消炎、滅菌、愈合潰瘍、溶解膽結石等藥效的護膚作用，也可作為空氣清香劑的主要成分，不僅在醫藥工業，而且在香料、香精和化妝品中應用廣泛［5］。它還可用于口腔衛生產品中，如牙膏和漱口水中。

青蒿的揮發油有蘭草花香味。用青蒿粉作為磨擦劑或護理劑制備的牙膏對除口臭、除口腔異味有特效，且口氣倍感清新、持久，具有很高的應用價值。表1青蒿揮發油化學成分分析結果

【參考文獻】

［1］國家藥典委員會.中國藥典，Ⅰ部［S］.北京:化學工業出版社,2005:137.

［2］楊云,張晶,陳玉婷，等.天然產物化學成分提取分離手冊［M］.北京:中國中醫藥出版社,2003:439.

［3］王素萍,宋連春,韓永翔，等.河西走廊地區氣候和綠洲生態研究的若干進展［J］.干旱氣象,2006,24(2):78.

顏回好學范文4

“毀容”一：

在片場，陳浩民正拍攝一場“嘯天犬狂咬骨頭”的戲，只見他鼻尖上涂了一團黑墨，嘴唇上方畫上粗粗的黑線。再把嘴向下一抿，一只超級大“天狗”就這樣誕生了！陳浩民說他從未演過這類和動物掛鉤的角色，所以只好“拜師學藝”，師父就是身邊的狗狗：“我仔細觀察它們吃飯、睡覺、走路的姿態，我家養過狗，我就從它身上抓一些細節。”而今天這場戲，他竟然真要像狗一樣趴在地上啃骨頭，他說：“拍攝時，旁邊還有許多真的狗狗也在啃骨頭，讓我膽戰心驚！”

“毀容”二：

那邊廂陳浩民正在和狗狗們搶骨頭吃，這邊的嚴寬卻在全心全意“扮女人”！因為這次他在劇中要反串一個女人去“勾引”壞人，從而把壞人消滅掉――真是有損形象，不過，只要突破這層心理壓力，這點小CASE算得了什么？對于自己當“美女”，嚴寬十分自信，他說：“我貼了假睫毛，抹上口紅，還涂了腮紅，最重要的是在胸前放了兩個蘋果來填充，整個造型完成后簡直就是一個活脫脫的大美女！”說到這兒，嚴寬禁不住開始“自吹自擂”起來：“我條件比較好，化妝只用了很短的時間！”

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關鍵詞：符號語言學；詞匯；翻譯；交叉；聯立

1 符號語言學的概論

索緒爾認為語言符號最重要的性質是其具有任意性。任意性是指“所指”與“能指”之間的關聯是任意的，約定俗成的。他認為，樹 arbor 符號的任意性原則是“頭等重要的”原則，它“支配著這個語言的語言學”。在理論上可以把語言和言語界定清楚并區分開來，但事實并非如此，實際中而這的存在是不可分的。語言和言語是相互依存的，語言存在于言語之中，是言語的抽象，同事有事言語得意實現的保證。在區分語言和言語的同時索緒爾并沒有忽略二者的內在聯系，而是全面的把握。

索緒爾從語言的心理角度和語義角度的要素組合，認為語言符號是一種兩面的心理實體，形成音響形象（能指）和概念（所指）的結合組合體――語言符號。

語言符號學的兩個重要的概念即：能指（significant）和所指（signifier）語言符號聯結的不是事物和名稱，而是“音響形象” 和“概念”。用畫圖的方式概略表示出人們通常具有的語言知識，的對應關系；言在詞匯上的相互對應的現象；這樣的“概念和音響形象的組合叫做符號”。

2 符號學意義在詞匯翻譯中的體現

2.1 指稱意義的翻譯

指稱意義是語言符號與其所描繪或敘述的事物的關系，它與我們通常所說的字面意義有很大聯系，但是二者是從兩個不同角度考察問題的。當譯者從指稱意義上考慮某個語符時，他時把源語信息中有相對獨立性的某個語符與其所指代的實物聯系起來，再在譯語中找出同一個實體的對等語符；從字面意義考慮時，他是把源語中某個語符最基本的意義換用譯語中具有此意義的符號表示。如 “apple head” 和“胸有成竹”，其指稱意義和字面意義是不同的，指稱意義分別是“笨漢”和 “have a well-thought plan in one’s mind”，字面意義則分別為“蘋果頭”和 “have a well-grown bamboo in one’s heart”。

2.2 言內意義的翻譯

言內意義是語言符號之間的關系，是詞語成分之間、句子成分之間和篇章之間的關系所反映的意義。它在語音、詞匯、句子和篇章等層次均有體現。如：發音、詞匯、語法、句子、語篇等層面上的排列組合等安排。詞匯意義是指對詞語的選擇、安排，如諧音雙關語、一語雙敘、拈連、飛白、仿似等修辭格都是利用詞素之間的語義關系形成的。例如：這架飛機該有多大的重量啊！它載著解放區人民的心，載著全國人民的希望，載著我們國家的命運。（方紀《揮手之間》）

What a heavy load this aeroplane bore！ It carried the hearts of people of the liberated areas， the hopes of the entire Chinese people， and the destiny of our country. 這是言內意義在詞匯層面的體現。原文中，盡管“飛機載著希望和命運”不是常規的搭配，也不符合邏輯事理，但它符合人們的意愿、想象力和心里。譯文 “Haughtiness invites losses while modesty brings profits.（李定坤譯）” 用主謂賓結構，都用抽象名詞做主語，及物動詞做謂語，名詞復數做賓語，將兩句用連詞while并列起來，句法關系與原文完全一致，原文言內意義得到完美的再現。

2.3 語用意義的翻譯

語用意義反映的是發出話語的人的信息，如身份、年齡、地理方位、態度、個性、意圖等信息。這些信息不直接表達出來，而是隱含在語言當中，需要譯者去發掘。語用意義種類很多，包括表征意義、社交意義、祈使意義、和聯想意義。

2.4 表征意義的翻譯

指話語中揭示發訊人身份及其地理、歷史、背景、性別、年齡等等成分。例如，如果一個美國人說類似 “He go to school”， “I having breakfast”， “She in the second floor” 等等，那么幾乎就可以斷定說話人來自美國下層社會，極有可能是一個黑人。翻譯時要主意這點，力求近可能多的再現原文的這種語用意義。

2.5 社交意義的翻譯

是語言符號同建立、保持某種社會關系有關的方面。決定社交意義的主要因素有稱謂、寒暄際、語域等。在這方面最常列舉的例子就是漢語中復雜的各種各樣的稱謂的英譯。如 “uncle” 一詞的意義包含了漢語中的“舅舅”，“叔叔”，“伯伯”，“姑父”，“姨夫”，等等。在翻譯中譯者也要特別留心這些稱謂所蘊涵的社交意義。在如中國人的常用的寒暄用語“吃了么？”，“到那兒去啊？”等等，其社交意義遠遠大于其所指意義，翻譯是要再現其社交意義。“How are you？” 就完全可以做為這句寒暄性的話語的翻譯了。

4.6祈使意義指發訊人企圖改變受訊人行為或心態的意向，具體表現為命令、督促、說服或乞求。如： “Close the door！” “Close the door， please！” “Can you close the door？” “Would you please close the door？” 這四句話的所指意義都是相同的，但其祈使意義各有不同，翻譯的時候要再現原文的祈使意義。

2.6 聯想意義的翻譯

是語言符號喚起的聯想以及它所暗示的、或者作為它一部分的概念和印象。例如“貓”在漢語中，經常用來形容人，特別是女性，給人的聯想意義是溫柔，順從。我們常說“她溫柔的像只小貓”，“貓一樣的女人”等等。但是在英文中，“cat” 卻常常用來指惡毒的，險惡的，心懷不軌的人。如 “She is a cat （她是一個保藏禍心的女人）”。由于文化傳統和生活習慣的不同，在英漢語中有很多這樣的詞，它們的所指意義是完全一樣的，但是聯想意義卻是大相徑庭，譯者在處理該類詞語的時候要特別留意傳達出詞語的聯想意義。

3 結語

詞語從符號語言學的角度來看，詞語也是一個符號，就具有了能指和所指，再到后來還有莫里斯的概念意義（也就是語義學）、詞的結構意義（也就是結構學），詞的語用意義（語用學），詞作為一個語言符號，就處于這三種關系之中。上述種種關系，相互制約，相互作用，決定了詞的意義、翻譯。那么詞語的交叉聯立，就為翻譯提供了如何直譯，如何意譯，翻譯的標準是什么，怎么遣詞造句，怎么在不同的語體和情景使用恰當的詞匯等等。

參考文獻

1.胡壯麟 走進巴赫金的符號王國[J]，《外語研究》，2001（2）：10- 15.

顏回好學范文6

小學生良好習慣尤其是學習習慣的養成非常重要。由于我校是寄宿制學校，因此，學校在很大程度上就擔負起培養農村小學生良好學習習慣的重任。

“十一五”期間，我校申報了省教育廳規劃課題“農村小學生‘好學’‘會學’養成教育研究”。研究的主要目標是著力研究農村寄宿制學校小學生學習興趣培養的途徑和方法、良好學習習慣和學習方法的養成途徑和方法。

二、研究的成果與成效

（一）研究成果

1.初步探索出激發農村小學生學習興趣，培養良好學習品質的方法與途徑。

（1）構建“生本課堂”的課堂教學方式，使學生在體驗成功中激發學習興趣。我校是農村寄宿制學校，因此有充裕的時間指導學生預習。教師改變了以往先教后學的教學模式，探索出“預習—展示—交流—指導——反饋”，以自主學習為主的“生本課堂”教學模式。這種教學模式的具體操作過程是：

課前預習：利用新課前一天晚自習，讓學生按預習導航的問題自學課本、合作交流，也可多方搜集資料。此時，教師有針對性地進行個別指導。尤其加強對學困生的指導，為學習新課奠定基礎。

課上展示：

第一步：利用1—2分鐘進行預習檢測，由學生匯報預習成果。

第二步：課堂展示。通過課堂討論、問答、學生講解等形式引導學生展示預習中的收獲、體會和困惑，學生嘗試講道理、理思路。

教師講解：教師針對學生感到困難的地方和教材的關鍵處重點講解，以確保學生系統掌握知識。

反饋：目的在于確保學生自主學習結果，對學生掌握知識進行反饋、檢查。通過反饋，檢測當堂鞏固程度，便于教師有針對性地進行課外輔導。

這種教學模式突出以學生為主體，以自主學習為先導，以展示交流為核心，以教師引導為輔線的教學流程。

（2）開展各種學習活動，激發農村小學生的學習興趣。每學年假期，我們通過深入各村屯開辦家長學校，開展家長與孩子共讀一本書活動，并寫下心得，開學評選“讀書模范家庭”。定期組織學生進行書法、朗讀、速算等競賽活動，評價展示學習成果。

2.總結出適合農村小學生的學習方法，使之“會學”。

教師在“農村小學生‘好學’‘會學’的養成教育研究”課題的帶動下不斷探索，總結出一系列行之有效的學習方法。

（1）五畫預習法。一年級實驗教師結合孩子年齡小、自主學習能力不強的特點，注重了低起點和細節的要求，整理出適合低段學生使用的“五畫”閱讀法。“一畫，用數字標出文中的自然段；二畫，用“”畫出需要寫的生字；三畫，用“”畫出需要認識的字；四畫，畫出喜歡的詞句；五畫，畫出自己不理解的地方。”“五畫”閱讀法淺顯易懂，便于操作，提高了學生的閱讀量。

（2）閱讀感悟隨筆法。年級實驗教師根據高段學生已有一定閱讀能力的狀況，側重指導學生養成閱讀習慣，并將閱讀、摘抄、寫作相結合，指導學生積累寫作素材，寫出自己的讀書感悟、生活隨筆，使學生養成了“不動筆不讀書”的好習慣。學生在閱讀、寫作能力上都有了很大提升。

（3）數學預習方法。把第二天課堂上將要學習的內容先從頭到尾地看一遍；在新出現的概念下作記號，看教科書是怎樣解釋這些概念的；認真看新公式、定理是怎樣證明出來的，在證明的過程中，有沒有用到過去學過的知識，有哪些；多看幾遍書上是怎樣解答例題的；把課本合上，看看自己能否將公式、定理證明出來，能否把例題做出來，將自己的解答過程和教科書對照一下，看看是否一樣？不一樣的話，區別在哪里，錯在哪里；預習的內容里如果有不明白的地方，應該仔細思考，經過獨立思考仍無法弄清楚時，把這個問題記在教科書或筆記本里，上課時看看老師講到沒有，如沒有直接向老師請教。

（二）研究成效

1.增強了教師的科研意識，提高了教師的教育教學能力。

通過研究，教師對于教育科研的重要意義有了更深刻的認識，科研意識和科研能力普遍增強，涌現出一批科研骨干，推動了學校的發展。

2.有效地促進了學生的成長。

學生成為最大的受益者。課題實驗促進了學生的成長，他們的學習興趣更濃了，學習態度端正了，學習方法更科學了，養成了良好的學習習慣。“好學”“會學”的養成教育使我校學生的綜合素質有了極大的提高。

3.提高了整體辦學水平。

“農村小學生‘好學’‘會學’養成教育研究”使我校學生學習興趣有了很大的提高，養成了良好的學習習慣和學習方法，形成了良好的校風，教師們具備了很強的教育科研能力。家校形成合力，共同教育學生，取得了良好的效果。

三、存在的問題

1.學生自控能力差，好習慣不能長久，反復現象嚴重。

2.受不良家庭因素的影響，家校不能很好的形成長久合力。

四、努力方向

1.深化課題成果，推進學校人文環境建設，凸顯辦學理念，形成農村寄宿制學校辦學特色。