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四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)范文1

1.重視預(yù)習(xí)

養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，能夠有效的提升學(xué)生閱讀的能力和效率。在第一遍閱讀過(guò)程當(dāng)中，以讀為主，不求甚解，簡(jiǎn)要自學(xué)，將文章中出現(xiàn)的重點(diǎn)詞句以及不理解的地方標(biāo)記出來(lái)，然后通過(guò)查找資料、同學(xué)交流、問(wèn)老師等方式進(jìn)行思考和解答。比如，學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《落花生》一課時(shí)，老師可以向?qū)W生提出以下問(wèn)題：為什么花生的花朵長(zhǎng)在地上而果實(shí)卻長(zhǎng)在地下？為什么花生果實(shí)有一層硬殼包裹著？學(xué)生在這樣的問(wèn)題下閱讀，圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主思考，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

2.加大語(yǔ)句訓(xùn)練

文章是由詞句組成，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞句的理解能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而幫助學(xué)生理解文章的中心思想。在學(xué)生閱讀過(guò)程當(dāng)中，老師讓學(xué)生用筆劃出收集到的詞句，可以是優(yōu)美的詞句，難解的詞句等。比如，學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《春潮》一課時(shí)，讓學(xué)生感受文章境界的同時(shí)，找出作者的寫作特點(diǎn)，讓學(xué)生在了解文章含義的同時(shí)，眼前也會(huì)出現(xiàn)絢麗的畫卷，達(dá)到享受閱讀的效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境

最好的老師莫過(guò)于興趣，所以教師要培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的興趣，讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行閱讀，并且能夠享受這份閱讀感。在學(xué)生閱讀之前，教師可以提出一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生之間互相討論；在學(xué)生閱讀完畢之后，讓學(xué)生總結(jié)出閱讀內(nèi)容的中心大意；之后教師在提出難度稍微大點(diǎn)的問(wèn)題，并給予分析和解答。

4.講究閱讀方法，尊重學(xué)生個(gè)性

小學(xué)生閱讀課文，一般分為三個(gè)步驟：讀準(zhǔn)、讀通、讀懂，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。第一步將課文讀準(zhǔn)確，在閱讀的過(guò)程當(dāng)中標(biāo)記不認(rèn)識(shí)的文字。第二步，熟讀課文到流暢的地步。第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生理解不認(rèn)識(shí)的文字，讓學(xué)生高效的積累知識(shí)點(diǎn)達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的興趣不同、家庭背景不同，存在很多個(gè)體化差異，因此學(xué)生的個(gè)性也不同，學(xué)生在讀后的認(rèn)知能力也有所差異。所以在選擇閱讀內(nèi)容這方面，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的個(gè)性，因材施教。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣，能夠提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生閱讀效率，有著十分重要的作用。學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，應(yīng)在一種和諧、主動(dòng)的氛圍內(nèi)進(jìn)行。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)做好標(biāo)記，堅(jiān)持閱讀。學(xué)生一旦養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)以后的工作、學(xué)習(xí)以及生活都會(huì)有很大的幫助，它是一筆寶貴的人生財(cái)富。學(xué)生的閱讀能力在短時(shí)間內(nèi)是很難提升的，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持。教師應(yīng)該及時(shí)的引導(dǎo)和督促，雙管齊下，培養(yǎng)和提升學(xué)生的閱讀能力。晉•陳壽在《三國(guó)志•魏志•王肅傳》中就諄諄告誡我們：書讀百遍，其義自見。所以大量的閱讀是形成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)。良好的閱讀習(xí)慣是一種高度自覺(jué)的行為，能夠使學(xué)生持久的進(jìn)行閱讀。作為語(yǔ)文教師，必須承擔(dān)為孩子培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的教學(xué)任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

6.比較性閱讀比例加大

何謂比較性閱讀，就是教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，挑選兩篇截然不同或者由相似點(diǎn)的文章讓學(xué)生閱讀，之后再進(jìn)行對(duì)比。從語(yǔ)文教學(xué)角度看，比較性閱讀是十分常見的。幫助學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的課文，起到啟發(fā)思維、擴(kuò)展視野的效果。比如，北師大版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中《手》和《眼睛》兩個(gè)單元，學(xué)生在自主閱讀完畢之后，可以找出它們的相似點(diǎn)，然后發(fā)表自己的看法。教師也可以把全班學(xué)生分為若干組，讓學(xué)生分組討論。運(yùn)用分組討論的方法可以增加學(xué)生之間的溝通，減少他們之間的距離，也可培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作能力。

二、結(jié)語(yǔ)

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)范文2

關(guān)鍵詞： 單元整體教學(xué) 高效 優(yōu)化

《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，要求學(xué)生從提取信息到解讀文本，從鑒賞語(yǔ)言到運(yùn)用語(yǔ)言，以至走進(jìn)更大的閱讀空間，參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言文字。單元整體的教學(xué)模式，著眼點(diǎn)高，視野開闊，以點(diǎn)帶面，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，讓教師真正成為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。

一、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，抓“主線”

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)就是知識(shí)自主構(gòu)建的過(guò)程。單元整體備課就是把一個(gè)單元的教學(xué)看做一個(gè)整體，改變過(guò)去單篇課文獨(dú)立教學(xué)、獨(dú)立成線的形態(tài)，將一個(gè)單元的課文看做一個(gè)語(yǔ)文訓(xùn)練集合，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)打造成一張網(wǎng)。大約由這樣幾條線組成：一是單元教材的體裁；二是單元教材的結(jié)構(gòu)；三是是語(yǔ)文能力訓(xùn)練；四是語(yǔ)言點(diǎn)訓(xùn)練；五是學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。這些線編織成一張語(yǔ)文的網(wǎng)，教師在單元教學(xué)中突破單元語(yǔ)文訓(xùn)練的某些點(diǎn)，由學(xué)生自主探究完成語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建。

二、突出預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，抓“立體”

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”單元整體教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是落實(shí)《新課標(biāo)》“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的一個(gè)重要策略。預(yù)習(xí)單是實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)的一個(gè)重要載體。

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的整體感知

單元整體教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生整體感知一個(gè)單元的課文，整體感知單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。整體感知的基礎(chǔ)上，能夠讀通、讀懂課文，能夠劃出不懂的地方。不同的年段要求不同：一二年級(jí)，就是讓學(xué)生自己讀讀課文，劃劃生字詞；三四年級(jí)，不但要讀課文、劃字詞，還能夠提出問(wèn)題；五六年級(jí)，讀課文、劃字詞、提問(wèn)題時(shí)要注意多個(gè)角度，比如主題的角度、體裁的角度、表達(dá)的角度、個(gè)人的觀點(diǎn)等。

預(yù)習(xí)，就是給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生憑借自己的能力去學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)就是了解學(xué)情，尊重學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，承認(rèn)學(xué)生具備學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力。預(yù)習(xí)還在于讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。提出問(wèn)題之所以比解決問(wèn)題更重要，是因?yàn)樘岢鰡?wèn)題需要多個(gè)角度的思考，有價(jià)值的問(wèn)題往往能促進(jìn)更深入的思考。預(yù)習(xí)以后，師生可以站在更高的平臺(tái)上進(jìn)行交流。

2.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的縱向設(shè)計(jì)

單元整體的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)有2課時(shí)的教學(xué)，除了傳統(tǒng)意義的感知解疑，還要引領(lǐng)學(xué)生將語(yǔ)文學(xué)習(xí)延伸向多學(xué)科的合并，明確單元各項(xiàng)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生有目的的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，整合課內(nèi)外資源，學(xué)科間融合，讓學(xué)生在更廣闊的語(yǔ)文天地學(xué)習(xí)，感受語(yǔ)文的實(shí)踐性。

以人教版一年級(jí)下冊(cè)第一單元《找春天》為例。預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)搜集春天的古詩(shī)、兒歌和美術(shù)課整合走進(jìn)春天、畫春天、講春天的故事、認(rèn)識(shí)春天的詞語(yǔ)，全面立體地讓學(xué)生感知春就在身邊。

語(yǔ)文課程必須使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。在本設(shè)計(jì)中注重語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生在生活中更多地接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。在單元整體學(xué)習(xí)計(jì)劃中，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和標(biāo)準(zhǔn)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地更廣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣更高。

3.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注重學(xué)法培養(yǎng)

學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練的重要途徑，也是檢驗(yàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的有效方法。

以人教版六年級(jí)下冊(cè)第四單元預(yù)習(xí)單為例。學(xué)生將《賣火柴的小女孩》、《凡卡》、《魯濱孫漂流記》、《湯姆?索亞歷險(xiǎn)記》四篇課文，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境、情景進(jìn)行縱向分析概括。本案例中，學(xué)生在單元預(yù)習(xí)過(guò)程中自主設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，初步完成課文內(nèi)容感知和概括，對(duì)體會(huì)人物情感的方法初步了解，為后面閱讀方法的學(xué)習(xí)搭建了舞臺(tái)。縱向的對(duì)比使學(xué)生形象地感知了小說(shuō)的寫作方法和主素，這就是整合后的語(yǔ)文教學(xué)，然后將單篇的課文打通，讓學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中尋找異同，訓(xùn)練學(xué)生的思維，開闊學(xué)習(xí)的視野。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，抓“探究”

1.探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要來(lái)自預(yù)習(xí)單的反饋

《新課標(biāo)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教。這一基本理念將教學(xué)活動(dòng)牢牢定位于“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)先于教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)習(xí)交流中，教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，其中簡(jiǎn)單的、常識(shí)性的問(wèn)題及時(shí)合作釋疑。有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題需歸類板書，提醒學(xué)生在深入學(xué)習(xí)中進(jìn)一步關(guān)注。這些“留”下的問(wèn)題，通常是課堂交流的重點(diǎn)話題。比如，四年級(jí)上冊(cè)第二單元“觀察與發(fā)現(xiàn)”，這是一個(gè)以科普知識(shí)為主要內(nèi)容的單元。根據(jù)單元特點(diǎn)，探究問(wèn)題可以直接選定學(xué)生預(yù)習(xí)課中的疑難問(wèn)題，如，爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者寫作時(shí)的認(rèn)真觀察，最后指向單元技能目標(biāo)：如何寫好觀察作文。

2.探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)整合的理念

整合的目的是幫助學(xué)生建立合理的知識(shí)體系，所以探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要體現(xiàn)單元的主線，便于學(xué)生從整體上把握和思考。如，四年級(jí)下冊(cè)第八單元“故事長(zhǎng)廊”的領(lǐng)悟表達(dá)模塊，探究問(wèn)題可以設(shè)定兩個(gè)，一是探究寓言、民間故事、民間傳說(shuō)、神話故事四種文體的特點(diǎn)。二是體會(huì)語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作描寫中關(guān)鍵詞語(yǔ)的表情達(dá)意。其中第一個(gè)話題的設(shè)計(jì)如下：

將民間故事、民間傳說(shuō)、寓言、神話從以下四個(gè)角度分析對(duì)比：

A.篇幅的長(zhǎng)短B.主要人物（人、動(dòng)植物、神）

C.有沒(méi)有神奇的情節(jié)（舉例說(shuō)明）D.結(jié)局是否美好（舉例說(shuō)明）

這個(gè)話題的承載形式體現(xiàn)了整合的理念，讓學(xué)生對(duì)文體的特點(diǎn)一目了然，而且有了更為明晰的認(rèn)識(shí)。

3.探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重讀書方法的訓(xùn)練

單元整體教學(xué)不僅要在整體上把握教材，制訂學(xué)習(xí)方案，還要從整體上進(jìn)行語(yǔ)文能力的綜合訓(xùn)練。除了教學(xué)內(nèi)容的整合，還要注意語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的整合。內(nèi)容的整合，重點(diǎn)在于單元課文思維的集中突破點(diǎn)，方法整合有利于學(xué)生獲得語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

以人教版四年級(jí)上冊(cè)“童話故事”單元主題為例。在體會(huì)人物情感環(huán)節(jié)方面，教師抓住單元閱讀的一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，“體會(huì)含義深刻的句子，感知人物內(nèi)心”。在典型示教中，教師選擇《去年的樹》中一關(guān)鍵字“看”，通過(guò)不同的“看”字引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)鳥對(duì)樹的真情。

師：……它變成了燈火，小鳥睜大了眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，它仿佛看到了什么？

生：看見了樹。

生：仿佛看見了它給樹唱歌的快樂(lè)情景。

生：仿佛看見了它們相依相伴的情景。

……

（幻燈片：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：）

師：它好像在說(shuō)什么？

生：我的老朋友，我終于找到你了。

生：我再給你唱去年的歌吧。

生：老朋友，你怎么變成這樣了？

……

（幻燈片：唱完了歌，鳥兒對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。好像在說(shuō)：）

師：這里又出現(xiàn)了一個(gè)“看”，這是怎么樣的“看”啊？

生：傷心地看。

生：不舍地看。

生：眼淚汪汪地看。

師：從這兩個(gè)“看”字你讀出了什么？

生：小鳥對(duì)樹的友誼。

生：小鳥對(duì)樹的心聲。

生：小鳥對(duì)樹的依戀。

師：簡(jiǎn)單的兩個(gè)“看”字，你們就讀出了這么豐富的內(nèi)容，文字有溫度，語(yǔ)言有情感，讓我們用這樣的方法在剩下的三篇課文中找出含義深刻的句子讀一讀，看看你體會(huì)到了什么？

在本案例中，教師以《去年的樹》中兩個(gè)“看”為切入點(diǎn)，向前讓學(xué)生思考大樹與小鳥的深情，它們之間發(fā)生過(guò)什么事情，統(tǒng)領(lǐng)全文的內(nèi)容主線，向后讓學(xué)生感悟，這樣的深情你感受到了什么，想說(shuō)點(diǎn)什么，發(fā)散思維，讓情感體會(huì)更深刻。單元學(xué)習(xí)中以此為例，學(xué)生在其他課文中橫向找每篇課文的切入點(diǎn)理解課文，縱向由一點(diǎn)深入下去，把課文讀深刻，這是對(duì)學(xué)生讀書方法的訓(xùn)練。

4.探究的過(guò)程教師要調(diào)控引導(dǎo)、傳授技巧

有序高效的課堂探究離不開教師的調(diào)控引導(dǎo)。在學(xué)生合作的過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題和困難，有知識(shí)上的，也有合作技能方面的，這些都會(huì)對(duì)學(xué)生的合作進(jìn)程帶來(lái)影響。教師可根據(jù)問(wèn)題難度，合理調(diào)控合作時(shí)間，保證學(xué)生充分交流、充分思考，必要時(shí)給學(xué)生提供及時(shí)的幫助。同時(shí)需教授學(xué)生一些合作技巧，教會(huì)學(xué)生如何傾聽，如何發(fā)表不同意見，如何向別人提出改進(jìn)建議，如何處理矛盾、爭(zhēng)議等。此外，教師還可以通過(guò)暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)、語(yǔ)言評(píng)價(jià)等手段，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持學(xué)生的合作熱情，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的合作習(xí)慣有很大裨益。

由于學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)、動(dòng)手能力、興趣愛好等方面存在一定的差異，在施教中，教師要正視學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，充分考慮到高、中、低三種不同層次學(xué)生的需求，按照他們所能接受的程序組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性。尤其對(duì)于后進(jìn)生，更應(yīng)給他們的心靈注入一縷陽(yáng)光，增強(qiáng)信心，使他們的潛能得到最大限度的激發(fā)，在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)高效的探究。

單元整體教學(xué)不是一種模式，它是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的創(chuàng)新，這樣的教學(xué)思路，對(duì)教師的教是一種挑戰(zhàn)，教師要優(yōu)化自己的知識(shí)體系，調(diào)控好課堂，在這一教學(xué)思路下，真正讓教師、學(xué)生、課堂相生相濟(jì)實(shí)現(xiàn)高效的教和高效的學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集.北京：北京教育科學(xué)出版社.

[2]什么是真正的高效課堂.中國(guó)教師報(bào)，2010―07―01.

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；閱讀能力

社會(huì)在進(jìn)步，學(xué)校教育也要與時(shí)俱進(jìn)。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法。在閱讀教學(xué)過(guò)程中多發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。以下是筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題的簡(jiǎn)單總結(jié)，望大家指正。

一、注意正確處理學(xué)生讀和教師導(dǎo)的關(guān)系

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要分清自己與小學(xué)生的角色地位：小學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，教師則是指導(dǎo)地位。也就是說(shuō)，教師首先要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，利用好課前和課后時(shí)間；其次，注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；再次，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《云雀的心愿》一文，教師可以讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)課之前，回家與自己的媽媽對(duì)應(yīng)角色來(lái)讀這篇文章，這樣小學(xué)生既可以在媽媽的幫助下學(xué)習(xí)生字詞，認(rèn)真閱讀課文，又可以通過(guò)母女情感親身體驗(yàn)小云雀的心愿，進(jìn)而與小云雀的心愿達(dá)成共鳴。從而在學(xué)習(xí)本節(jié)課上，小學(xué)生可以更流利、更有感情地閱讀此課文，會(huì)帶著與小云雀的共鳴認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后更會(huì)因?yàn)樾≡迫傅男脑福J(rèn)識(shí)到保護(hù)森林的重要性，認(rèn)識(shí)到植樹造林的好處。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生處于主導(dǎo)地位，自主學(xué)習(xí)，教師起點(diǎn)撥作用，啟發(fā)學(xué)生。

二、注意正確處理學(xué)生讀與學(xué)生思的關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)在“讀”，這種讀不是讓小學(xué)生大聲地、搖動(dòng)晃腦地、無(wú)感情地閱讀課文，而是要小學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀或者說(shuō)閱讀中學(xué)會(huì)思考，做到邊讀邊想。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出：小學(xué)各年級(jí)都要重視朗讀；讓小學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。這就要求教師在閱讀教學(xué)中，注意培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)思考的能力，能夠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出疑問(wèn)，然后自己尋找答案。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《九寨溝》一文，教師可以先提出一些問(wèn)題：“九寨溝地名的來(lái)源是什么？”“為什么叫那些湖泊為‘五彩池’？”“九寨溝有哪些珍禽異獸？”等。讓小學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀此文，這樣小學(xué)生在閱讀時(shí)不會(huì)簡(jiǎn)單地朗讀課文，而是學(xué)會(huì)了思考。整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中都不是單一的，而是充滿好奇和疑問(wèn)的，能激發(fā)小學(xué)生思考的熱情。

三、注意熏陶小學(xué)生的情感

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)范文4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方式；非連續(xù)性文本

非連續(xù)性文本是近年來(lái)新興起的一種教學(xué)模式。這里的“非連續(xù)性”是與傳統(tǒng)的連續(xù)性文本相對(duì)，其內(nèi)容不過(guò)分追求語(yǔ)段、句子之間的連續(xù)性，而是強(qiáng)調(diào)在保障語(yǔ)段完整的情況下，用圖表或圖畫的形式加以呈現(xiàn)。這種方式會(huì)讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感到更加輕松有趣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于小學(xué)中年段的學(xué)生來(lái)講，在運(yùn)用非連續(xù)性本文教學(xué)的過(guò)程中，一方面要注重文本內(nèi)容的趣味性，另一方面也要多與實(shí)際生活相聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高教學(xué)效果。

一、小學(xué)語(yǔ)文中年段非連續(xù)性本文教學(xué)的特點(diǎn)分析

非連續(xù)性文本教學(xué)，由于在內(nèi)容上并不追求語(yǔ)段之間的連貫性，而是多以圖表或圖畫的形式直觀呈現(xiàn)，因此其典型的特點(diǎn)便是教學(xué)容量更大、效率更高。小學(xué)中年段的學(xué)生思維能力、對(duì)事物的感知能力相較于低年段學(xué)生已經(jīng)有了較大發(fā)展，因此采用非連續(xù)性教學(xué)問(wèn)題更適合其心理特點(diǎn)，有助于鍛煉培養(yǎng)其邏輯思維能力，提高其理解力。以四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一組《秋天》這篇文章為例，在非連續(xù)性教學(xué)文本中，可以將各個(gè)語(yǔ)段壓縮，而根據(jù)其內(nèi)容制作出相應(yīng)的圖畫，在教學(xué)中對(duì)著圖畫進(jìn)行想象，并組織自己的語(yǔ)言加以描述，然后再將原文公布，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，這樣學(xué)生不僅能夠加強(qiáng)對(duì)課文的理解，還通過(guò)對(duì)比加深了對(duì)文章寫作布局、遣詞造句的理解，課堂教學(xué)的信息容量更大，教學(xué)效果也更好。此外，非連續(xù)性文本教學(xué)的文本內(nèi)容主要是以圖表、圖畫形式展現(xiàn)，因此教學(xué)內(nèi)容更加清晰，這對(duì)于學(xué)生理解一些比較抽象的文學(xué)語(yǔ)言非常具有幫助。以傳統(tǒng)文學(xué)體裁的古詩(shī)為例，比如四年級(jí)語(yǔ)文第七組中《江雪》這首詩(shī)，如果只看“千山鳥飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅”這兩句話讓學(xué)生想象，難度較大，學(xué)生理解也比較吃力，但若是配上相關(guān)的圖畫，冰天雪地、萬(wàn)物都被茫茫白雪覆蓋，看不到人，也看不到鳥兒的影子，這樣學(xué)生理解起來(lái)就直接多了。這種清晰直觀的特點(diǎn)不僅能夠提高教學(xué)效果，對(duì)于培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的想象力、邏輯思維能力等也具有很好的促進(jìn)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文中年段非連續(xù)性文本教學(xué)的方法探究

1．要充分結(jié)合教材中的圖畫資源

在小學(xué)語(yǔ)文教材中部分文章都配有了對(duì)應(yīng)的圖畫以幫助學(xué)生理解課文，但在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中往往只重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，而忽視了這些配圖插畫的作用。所以在非連續(xù)性文本教學(xué)中必須要重視這些配圖插畫的作用。在設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本教學(xué)時(shí)，教師首先可以讓學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容和文本內(nèi)容找出相對(duì)應(yīng)的聯(lián)系，然后讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)這種聯(lián)系進(jìn)行描述，最后讓學(xué)生試著根據(jù)圖畫內(nèi)容提煉文章的中心思想。通過(guò)這種教學(xué)方式，可以提高學(xué)生的圖文理解能力、語(yǔ)言概括能力。

2．注重生活化場(chǎng)景的引入

小學(xué)中年段的學(xué)生在心智方面與低年段學(xué)生相比雖然已經(jīng)有所發(fā)展，但仍然還不成熟，對(duì)于一些事物的認(rèn)知理解仍然只停留在表面階段。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)非線性文本內(nèi)容時(shí)，要充分考慮學(xué)生的這一特點(diǎn)。可以引入生活化場(chǎng)景，多從學(xué)生熟悉的日常生活中的事物入手，便于學(xué)生理解。比如在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第六組《生命的壯歌》這篇文章時(shí)，為了便于學(xué)生理解“生命”的抽象含義，可以在非連續(xù)性文本設(shè)計(jì)中，加入一些學(xué)生生活中常見的人或動(dòng)物，為了救助某一個(gè)人等類似事件時(shí)，不幸離世。這樣通過(guò)熟悉的生活場(chǎng)景先將學(xué)生引入到對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景中，然后再讓學(xué)生閱讀課文。這樣學(xué)生對(duì)于文章的理解感同身受，更能融入到文章中體會(huì)作者的思想情感。這樣的教學(xué)方式，教學(xué)效果自然提高。

3．完善豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，不斷優(yōu)化教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引入非連續(xù)性文本教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有現(xiàn)成的標(biāo)準(zhǔn)模式參考，對(duì)此教師在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，對(duì)學(xué)生多進(jìn)行鼓勵(lì)，同時(shí)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)方式，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文中年段非連續(xù)性文本教學(xué)的質(zhì)量。比如各教師在教學(xué)過(guò)程中，每隔一段時(shí)間組織進(jìn)行一次總結(jié)課，讓學(xué)生總結(jié)這一階段學(xué)習(xí)到的內(nèi)容，并評(píng)價(jià)非連續(xù)性文本教學(xué)的效果，分享自己的內(nèi)心感受等，教師則認(rèn)真傾聽，并做好記錄，通過(guò)了解學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)想法，不斷豐富非連續(xù)性文本教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，非連續(xù)性文本教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中的一種重要嘗試，它能夠以更加清晰直觀的圖表、圖畫等形式取代連續(xù)性教學(xué)中的語(yǔ)段、文字，更有助于學(xué)生的掌握理解。但是目前該種教學(xué)模式還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極探索，不斷豐富完善非連續(xù)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］胡群芳．淺析非連續(xù)性文本在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］．學(xué)周刊，2017，（18）：135－136．

［2］周曉琴．對(duì)小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本資源開發(fā)的實(shí)踐探索［J］．語(yǔ)文知識(shí)，2017，（14）：74－75．

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)范文5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，將單元整體教學(xué)的理論與小學(xué)語(yǔ)文教材緊密結(jié)合，不僅能夠提高教學(xué)的效率，而且有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和提升。單元整體教學(xué)的實(shí)施可以從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的組合等方面來(lái)進(jìn)行。

教學(xué)內(nèi)容，教師和學(xué)生三個(gè)要素共同構(gòu)成了基本的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師作為教學(xué)的主體，承擔(dān)著實(shí)施和引領(lǐng)教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)；學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是教師教育實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)象；語(yǔ)文教材是語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和成果的系統(tǒng)闡述，是學(xué)生掌握學(xué)科基本知識(shí)的重要載體。為有效的實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)，充分發(fā)揮教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間作用，充分發(fā)揮三者的合力，筆者對(duì)小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的實(shí)施提出了如下要求。

一、全面進(jìn)行單元分析

進(jìn)行單元分析，就是全面把握它在整個(gè)教材中的位置、作用以及特點(diǎn)，了解它的外部聯(lián)系和內(nèi)在結(jié)構(gòu)。從縱向和橫向兩個(gè)維度分析單元，以便真正把握整個(gè)單元，駕馭整個(gè)單元。

首先，從縱向來(lái)看，我們要分析單元的序列性。如果說(shuō)整個(gè)教材的知識(shí)體系是一個(gè)由多根鏈條相互交織且不斷上升的螺旋體，那么單元內(nèi)容則是其中某根鏈條上的一節(jié)。分析序列性就是分析這些鏈節(jié)在某根鏈上和整個(gè)知識(shí)體系中的位置和作用，也即確定聽、說(shuō)、讀、寫等內(nèi)容的順序、作用和邏輯關(guān)系。單元序列性基本上表明了從淺到深，從易到難，從已知到未知的學(xué)習(xí)規(guī)律。弄清楚單元的序列性就能夠更準(zhǔn)確地理解單元中聽、說(shuō)、讀、寫等內(nèi)容的要求，據(jù)此細(xì)化目標(biāo)，既不過(guò)度拔高也不降低要求，從而使教學(xué)循序漸進(jìn)，按部就班的進(jìn)行。

其次，從橫向上來(lái)看，人教版四年級(jí)下冊(cè)分別由游歷山水，真誠(chéng)待人，自然的啟示，戰(zhàn)爭(zhēng)與和平，鄉(xiāng)村生活等幾個(gè)單元組成，體現(xiàn)出并列關(guān)系。掌握了單元之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，老師們?cè)谑褂媒滩臅r(shí)就可以充分的發(fā)揮創(chuàng)造性，為整個(gè)學(xué)期的教學(xué)作出統(tǒng)籌安排。這是做好單元整體教學(xué)的重要保障。在單元之間的各種外部聯(lián)系中，各個(gè)單元也有相對(duì)的獨(dú)立性。每一冊(cè)中的各個(gè)單元相互獨(dú)立，每個(gè)單元都是一個(gè)完整且獨(dú)立的聽說(shuō)讀寫系統(tǒng)。教師必須做到對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容心中一盤棋，弄清它在主題、體裁、知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、主要價(jià)值觀念等方面的不同之處。

表中以人教版四年級(jí)下冊(cè)第六單元為例，簡(jiǎn)要列出了單元內(nèi)容的分析情況。不同的單元有著不同的特點(diǎn)和個(gè)性特征，這些特點(diǎn)共同表明了單元的獨(dú)立性。弄清每個(gè)單元的特點(diǎn)有助于教師更加明確的實(shí)施單元整體教學(xué)。

二、充分考慮學(xué)生學(xué)情

學(xué)生的學(xué)情包括照顧學(xué)生的年齡特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面。進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)首先要考慮學(xué)生的年齡特征，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)會(huì)受其心理發(fā)展水平以及思維發(fā)展水平的影響和制約。

張大均教授認(rèn)為，小學(xué)階段的學(xué)生已經(jīng)能夠?qū)W習(xí)一些簡(jiǎn)單的認(rèn)知策略，他們具備總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)策略的能力，如果能夠得到有效的指導(dǎo)，學(xué)生們就能夠使用這些策略來(lái)為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)。策略教學(xué)時(shí)可以從這一年齡段開始的。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)就是要幫助學(xué)生掌握類比比較，總結(jié)歸納，概括反思等學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從而提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)階段的學(xué)生正處于認(rèn)知發(fā)展階段中的具體運(yùn)算階段，這一階段的兒童出現(xiàn)了邏輯思維，但是需要與具體事物相聯(lián)系，需要直接經(jīng)驗(yàn)的支持。因此，教學(xué)時(shí)需要給學(xué)生們提供豐富的知識(shí)背景，補(bǔ)充和增加相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生們對(duì)知識(shí)的理解。

另外，單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，因此教學(xué)時(shí)也需要注意將新舊知識(shí)，前后知識(shí)相聯(lián)系，相貫通，幫助學(xué)生促進(jìn)知識(shí)遷移。其次，在考慮學(xué)生年齡特征的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的最終目標(biāo)是指向?qū)W生語(yǔ)文學(xué)科能力的發(fā)展。在單元閱讀階段，通過(guò)講讀和自讀兩個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的課文進(jìn)行對(duì)比分析，理解幾篇課文的共同特點(diǎn)以及個(gè)性特征，學(xué)會(huì)有效遷移，舉一反三。在單元表達(dá)階段，溝通單元內(nèi)容有關(guān)讀寫的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，在實(shí)踐中積累素材，組織語(yǔ)言，是同學(xué)們學(xué)會(huì)寫作，學(xué)會(huì)與人交流。在單元總結(jié)階段，注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容以及自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)反思，通過(guò)檢查反饋對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有所了解。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。因此單元整體教學(xué)要在合乎學(xué)生年齡特征，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮作用。

三、提高教師自身素質(zhì)

實(shí)施單元整體教學(xué)是新課程改革的重要成果，能夠有效克服單篇課文教學(xué)的弊端。單元整體教學(xué)提倡靈活地，創(chuàng)造性地使用教材，從教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩慕蹋瑥亩鴮?shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)，高效課堂。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，一線教師們作為小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)的組織者和實(shí)施者，承擔(dān)著重要的任務(wù)。雖然在改革開放以來(lái)的30多年中，我國(guó)基礎(chǔ)教育的師資水平有顯著的提升，但是語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)和理論水平還是參差不齊、有待提升的。大部分老師囿于自己得心應(yīng)手的教學(xué)策略，不愿意再花時(shí)間和精力去做新的嘗試和探索。即使他們對(duì)單元整體教學(xué)持肯定和贊揚(yáng)態(tài)度，但仍然不愿打破他們慣常化的教學(xué)策略。其次，改變傳統(tǒng)的單篇教學(xué)策略，整合、統(tǒng)攝整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)一線老師們來(lái)說(shuō)還難以勝任。

另外，當(dāng)單元整體教學(xué)與其原有的慣常的教學(xué)策略發(fā)生沖突時(shí)，就急于否認(rèn)它在改善教師的教與學(xué)生的學(xué)方面的優(yōu)越性。因此，我們需要了解在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施單元整體教學(xué)不是一激而就的事情，這一方面需要教師們良好的專業(yè)知識(shí)，專業(yè)素養(yǎng)做基礎(chǔ)，另一方面也需要借助教研培訓(xùn)的力量提升教師專業(yè)發(fā)展水平，以此促進(jìn)專業(yè)能力的提升。

總的來(lái)說(shuō)教師們不僅需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從理論上更新自己的教育理念，不斷提高自身素質(zhì)，厚實(shí)文化底蘊(yùn)，扎實(shí)業(yè)務(wù)能力，而且還要從之前的被動(dòng)執(zhí)行的角色中逐漸脫離出來(lái)，積極轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃越處煟瑢＜倚徒處煟挥羞@樣，才能適應(yīng)和勝任教育教學(xué)改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制訂.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]劉濟(jì)遠(yuǎn)主編.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)范文6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；電子白板；具體應(yīng)用

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，許多新型的適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的教學(xué)手段被引進(jìn)課堂教學(xué)中來(lái)，其中電子白板技術(shù)就是最重要的一種。電子白板技術(shù)，其最鮮明的特點(diǎn)是可以在課堂教學(xué)中給學(xué)生提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，以信息化的技術(shù)（電子白板與計(jì)算機(jī)進(jìn)行連接，并利用投影儀反射到電子白板屏幕上）為學(xué)生提供更加直觀具體的教學(xué)情境，從改變教學(xué)方式為基本的出發(fā)點(diǎn)，在課堂上為教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流提供了極大的便利，從而有效提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率，促進(jìn)了教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在新課改背景下，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引進(jìn)電子白板技術(shù)很有必要。本文通過(guò)分析三種電子白板技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的具體運(yùn)用，希望為新課改下的小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)提供借鑒。

一、在電子白板上導(dǎo)入音頻圖畫，激發(fā)學(xué)生興趣

電子白板技術(shù)可以以其特有的優(yōu)勢(shì)，在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的圖畫、優(yōu)美的音樂(lè)和形象的視頻，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氛圍，從而提升了學(xué)生的課堂參與度。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)（西師版）《瀑布》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉掌握本課的生字詞，通過(guò)朗讀課文，感受瀑布的聲音、形狀和色彩，分析作者的觀察順序，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。在本課的教學(xué)過(guò)程中，教師把多媒體上的瀑布動(dòng)態(tài)圖片導(dǎo)入電子白板上，同時(shí)給學(xué)生播放瀑布水流的聲音，使學(xué)生切實(shí)感受到語(yǔ)文教學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后教師把本課的生字詞放映在白板上，帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，并在白板上標(biāo)出所需要注意的讀音。同時(shí)在白板上給學(xué)生標(biāo)出本課課文中的重點(diǎn)描寫意境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行分析，總結(jié)各個(gè)自然段的具體含義，完成課堂的教學(xué)目標(biāo)。

二、在電子白板上設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生理解

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力還沒(méi)有完全發(fā)展，所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該在電子白板上給學(xué)生點(diǎn)明課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解，便于學(xué)生后面的學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)了有效學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)（西師版）《春的消息》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟悉本課的生字詞，通過(guò)熟讀文章，想象春天的美好，學(xué)習(xí)作者所運(yùn)用的景物描寫方法，感知春天景物的變化特點(diǎn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。在進(jìn)行本課教學(xué)的過(guò)程中，教師把多媒體上關(guān)于本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容放映在電子白板上，即注意觀察作者所運(yùn)用的景物描寫特點(diǎn)和抒情手法，感受一些形聲字如“聆，苞，頰”等的表達(dá)特點(diǎn)，體驗(yàn)作者的心理活動(dòng)，跟隨作者的寫作思路，認(rèn)真感悟春天剛來(lái)臨時(shí)的景物變化特點(diǎn)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情，這樣使學(xué)生對(duì)本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)有一個(gè)宏觀的印象，便于后面的學(xué)習(xí)。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)課文教學(xué)中來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)電子白板上面的提示進(jìn)行課文閱讀，從而順利完成課堂的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

三、在電子白板上布置隨堂練習(xí)，鞏固教學(xué)內(nèi)容

電子白板技術(shù)作為一種新型的教學(xué)手段，除了在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示特定的教學(xué)情境，引進(jìn)圖片音樂(lè)等模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之外，還能夠在課堂教學(xué)結(jié)束之后給學(xué)生布置合適的隨堂練習(xí)，當(dāng)場(chǎng)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和領(lǐng)悟能力，從而促進(jìn)教師的高效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)（西師版）《迷人的九寨溝》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生熟練掌握本課的生字詞，在朗讀課文的過(guò)程中發(fā)揮自己的想象力，認(rèn)真感受九寨溝的神奇與秀美，分析文章中的優(yōu)美語(yǔ)句，從而感受祖國(guó)大好河山的壯美。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析本課中的基本生字詞，理解文章中的具體意境和作者的寫作手法，理解作者所要表達(dá)的思想感情。之后教在電子白板上面給學(xué)生布置本課隨堂練習(xí)，主要考查學(xué)生對(duì)生字詞的掌握程度。在電子白板上給學(xué)生列出一系列的形近詞和音近詞，使學(xué)生進(jìn)行辨析；另外在白板上給學(xué)生列出兩排詞語(yǔ)，使學(xué)生把這些詞語(yǔ)連成通順的話語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

在小學(xué)語(yǔ)文新課改的背景下，教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中盡量發(fā)揮電子白板技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，使之與信息技術(shù)有效結(jié)合起來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)