前言：中文期刊網精心挑選了藤野先生課件范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

藤野先生課件范文1

一、發揮學生主體性存在的誤區

1．被動操縱型。有位老師教《藤野先生》，一堂課提了100多個問題，例如：《藤野先生》的作者是誰？（魯迅）魯迅原名叫什么？（周樹人）《藤野先生》寫于哪一年？（1926年）魯迅在日本學習的地點有幾個？（兩個）哪兩個？（東京和仙臺）魯迅在仙臺學的是什么專業？（醫學）藤野先生是魯迅的第幾個老師？（第二個）（括號內為學生回答的內容）表面上看，學生在動口、動腦、動手，但實際上學生所完成的一切，都是在老師的嚴密控制之下，學生的活動是十分膚淺的。這種所謂“學生主體性”，實際上只是一個幌子。

2．追求熱鬧型。有一位老師上《項脊軒志》，讓兩位女同學站起來表演，一位扮演老嫗，一位扮演歸有光的母親，她們滑稽的動作和表情引起了哄堂大笑，老師還嫌學生表演不到家，就親自參加表演，結果招來更大的笑聲，課堂上一派熱鬧景象。

其實《項脊軒志》這篇課文是很沉重的，這種熱鬧的表演把這篇課文深沉悲傷的情感沖得無影無蹤，不但對學生理解文本沒有幫助，反而會阻礙學生深入文本。在這樣的課堂里，學生看似“主動”，但這種“主動”實則只是一種無意義的精力消耗。學生既沒有走進文本，更不用說能留下什么心靈的震撼。一堂課在熱熱鬧鬧中過去了，學生沒有收獲。

3．濫用多媒體型。有一位老師上《胡同文化》，在課件制作上下足了工夫，動畫和幻燈片充斥整個課堂，汪曾祺那極具表現力的文字卻被老師晾在一邊。多媒體等直觀教具如果使用得當，的確可以激發學習興趣，提高教學效率。但它的有效運用，必須遵循語文課程本身的特點和規律。語文課程重在培養學生理解和運用語言文字的能力，要求學生學會憑借文本的言語展開想像，在頭腦中形成畫面，身臨其境、如見其人、如聞其聲，那種連課文都不看就出示課件的做法，是不利于培養思維能力和想像能力的。

4．低級媚俗型。有教師上《林黛玉進賈府》，課堂氣氛特別“活躍”，學生哈哈大笑數次。老師講“寶黛初會”，問學生中有沒有會唱越劇“天上掉下個林妹妹”的，果真就有學生站起來唱了，課堂上一陣大笑。后來老師問：“寶玉是個什么人物？”學生發表意見后，老師強調寶玉是個“情種”，學生又笑。老師接著問：“黛玉是個什么人物？”學生猜了半天，老師說：“也是個‘情種’。”學生又笑，老師又問：“你們想想，這兩個‘情種’要是碰在一起，眼神會是什么樣的？”學生又是一陣大笑。整堂課中“情種”被多次重復強調，“情種”來“情種”去，學生被引笑了，課堂“氣氛”活躍了，但嚴肅的作品被庸俗化了，甚至被糟蹋了；學生的靈魂非但沒有被凈化，反而沾染了污垢。這種主體性開發朝媚俗方向走的課，居然還被不少教師欣賞模仿，這不能不引起我們的深思。

二、走出誤區的對策

1．“傾聽”文本是前提。用葉圣陶先生的話說就是“潛心會文本”。語文教學的關鍵，是必須讓學生靜下心來認真讀書，主動充分地利用原有的知識和文本儲備，調動自己的思想情感意志進入語境，積極思考，把文章真正讀通、讀懂，也就是讓他們圍繞文本發現、探討、爭辯，張揚個性，從而體驗創造的樂趣，感受文本的魅力。把文本拋在一邊的所謂“發揮學生的主體性”，是無根的主體性，是假的主體性，是要不得的。

藤野先生課件范文2

一、妙設導入情景，激發興趣

處于青春期的初中生思維活躍，求知欲、好勝心、自我表現欲強，在接受知識上往往帶有濃烈的感彩。針對這一特點，增加課堂的趣味性，使學生樂于去學，激發學生的積極性和主動性，讓他們真正參與到教學中來，才能取得最佳的教學效果。多媒體教學能利用聲音、圖畫、視頻創設一種形象的意境，很容易使學生參與到教學中。

新課伊始，利用多媒體設計新巧精辟的開始環節，用三四分鐘的時間開場，創造一個美妙、和諧、新鮮的氣氛，以引導學生初步感知，激發學生閱讀的欲望。如，在教《行道樹》一文時，上課伊始，我在屏幕上投影一段風景如畫翠綠如滴的林蔭小道的畫面，并適時打出一行字：在這樣優美的環境中，你想到了什么？一種對美的追求的氛圍一下子渲染了整個教室，調動了學生思維，使學生與作者的感情達到了共鳴，調動了學生的積極性，教師不用很多的語言就激發了學生的興趣。

二、借助多媒體手段，解決重難點

朗讀在今天的語文教學中同樣發揮著重要的地位。朗讀，尤其是范讀，特別是名家的示范朗讀，是一種震動人心的語言藝術，課堂上配音配畫朗讀詩詞散文，使學生獲得美的感受，從而激發學生熱愛知識、追求知識、探索知識的強烈愿望。在講述朱自清的《背影》時，我就通過創造一種凄楚、感傷的氣氛，在舒緩悠長的二胡音樂聲中，這種氛圍彌漫整個課堂。當緩慢、深沉、略帶傷感又包含感情的語調朗讀課文時，把學生帶入作品那特定的低沉苦澀凄涼的氣氛中，使學生受到了強烈的感染，在不知不覺中理解了“天下父母心”。學生的認知過程是一個逐步提高的過程。傳統教學中，由于受時空的限制，教學內容涉及的一些事物和現象，教師要做必要的講解，但學生無法親身感受，阻礙了學生對教材的理解。多媒體更容易使教學由淺入深、由易到難、步步深入、化抽象為形象，達到啟迪學生思維的目的，從而成功地解決教材中的重難點。朗讀是一種藝術，運用多媒體手段使枯燥的視覺文字轉化為愉悅的視聽享受，更好地引起學生的共鳴。

三、展現形象，培養思維

文章的情感和審美觀點往往凝結在用文字塑造的形象上，表現著作者的愛憎褒貶，也對社會生活內在的本質意義做深刻提示。文學作品的形象美體現在人物形象、景象、場面、環境等方面。因此，教師要充分利用多媒體的圖畫、相片、視頻剪輯等手段，引導學生分析、領會作品揭示的社會生活的本質意義，感知形象，進而進行鑒賞。如講述《藤野先生》一文時，展示符合藤野外貌特征的圖象，使學生通過展現的細節，理解藤野先生真正學者的形象，進而體會真正學者的無民族偏見等優秀品質。人物形象是藝術美的核心，中學課本中的閏土、孔乙己、范進、奧斯特洛夫斯基……這些活生生的典型人物形象深刻地反映了社會生活，運用多媒體視頻、動畫等手段，可幫助學生準確理解這些人物形象。

四、引導激發，和諧互動

根據培養高素質創造人才的要求，更好地把創新教育融入教學之中，采用多媒體教學是行之有效的手段。多媒體課件具有直觀、變化、形象、生動、動態的特點，能激發學生的學習情感，拓展學生思維，培養學生能力。

計算機輔助教學聲、像、圖、文并茂，使學生去研究去探索的基本資料更加豐富，更容易讓學生主動獲取知識、應用知識、解決問題，在微小問題的不斷研究解決中。逐步培養學生運用知識進行創造的能力。我認為，計算機輔助教學在培養學生創造精神及能力方面，具有得天獨厚的條件，其豐富的教學表現力和感染力，動靜結合的優勢，有利于充分發揮學生的主體作用，和諧師生關系，激發學生研究問題的興趣，促進其能力的培養、素質的發展、良好思維習慣的形成。另外，運用多媒體利于教師、學生的交往互動。多種手段的運用，特別是動畫、音樂的運用，本身就營造了一種和諧、活躍的氛圍，學生思維更積極，師生雙方融洽地相互溝通、相互交流、相互啟發、相互補充，在和諧的氣氛中師生分享彼此的思考經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，很好地實現教學上師生互動，促進學生個性的發展、素質的提高。

學生有很強的模仿能力，他們在認知和感受美的基礎上，就會產生模仿美、創造美的沖動。這就需要教師既要對教材作出再創造，使教學內容更加生動形象，又要幫助學生按照作者的文路一起欣賞教材，培養學生閱讀理解能力。

藤野先生課件范文3

一、運用多媒體培養學生興趣

（1）運用錄像資料，激發學生的學習興趣

中學教材中有關自然景物的優美描寫，有河流山川的壯麗美，有花草樹木的生機美、秀麗美，還有名勝古跡的神奇美等等。但它們卻在千里萬里之遙，不可能讓學生隨時身臨其境，親睹之景，這時，電教多媒體可以助一臂之力。通過優美的風景錄像再現課文景物。讓學生感到美景即在眼前，并進入其景可觀、其物可賞、其聲可聞的境地，受到美的熏陶，進一步激發了學生的學習興趣。

我在講《春》時，就用錄像來再現課文中的畫面。教學中，學生從屏幕上見到小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩地、綠綠地；風吹楊柳，柳條擺動；桃樹、杏樹、梨樹你不讓我，我不讓你競相開放；連綿的細雨滋潤著農田，農民披著蓑，戴著笠在辛勤地勞作；快樂的孩子們歡跳著，風箏在天空中盡情地飛舞……學生全神貫注地看著屏幕，盡情地品味“一碧千里”“流水淙淙”的美麗內涵，書面文字在學生頭腦中形成了活生生的畫面，使學生深刻地理解了春的美景，體會出作者寫作本文的意圖。

（2）運用音響，激發學生的學習興趣

古詩教學難是人所共識的。它不僅難在作品的時代、人物的思想與當今有一定的差距，而且難在詩意儲蓄上。而運用音響渲染情境，可達到良好的教學效果。一首悅耳動聽的樂曲，配以色彩鮮明生動的畫面，同時輔助于豐富的語言描繪，不僅使學生產生了如見其人，如聞其聲之感，沉浸于詩人所描繪的詩境之中，而且能從中領悟到詩人的思想感情，受到美的熏陶。

我在教《送元二史安西》一詩時，配以委婉的古曲《陽關三疊》，再加上教師的范讀，一種凄涼的情調似乎在向學生訴說詩人王維在送友人離去時那種依依不舍。這樣，有效地激發了學生的興趣。

二、運用多媒體啟發學生的想象力

（1）在講解課文時，采用多媒體啟發學生的想象力，達到理解知識的目的。多媒體教學就是把抽象的文字信息轉化為形象的圖像、感性的音樂，從而使學生把握教材的內涵，理解其所要表達的思想感情。

如：我在教《海燕》這首散文詩的時候，考慮到教材通篇運用了象征手法，學生比較難于把握主題。于是采用多媒體循圖入文：讓學生觀看海燕在風卷云集的海面上高翔的畫面，感受到海燕矯健、勇猛、不畏、勇于搏擊的雄姿。同時，播放朗誦錄音，用形象的圖像和富于感染力的音樂語言去調動學生感官，啟發學生的想象力。然后，由教師交代高爾基創作此文的背景，學生自然而然地理解了海燕象征的是無產階級革命先驅者。

（2）在進行說話訓練時，運用多媒體啟發學生想象力，從而引導學生打開說話的天窗。讓學生通過聽錄制的各種聲音展開想象，將周圍環境、人物、事物聯系起來編故事；看幻燈片展示的故事情節，想象故事的開頭，或交代故事的結尾，逆向推想故事的起因和經過；看配樂錄像，引導觀察人物或動物的動作、表情并進行描述。

（3）在進行作文訓練時，運用多媒體啟發學生想象力，從而做到言之有物、言之有情。如：我教《岳陽樓記》時，在播放整篇課文范讀錄音的基礎上，重復播放精彩片斷，插入切合課文主題內容的背景音樂，同時在屏幕上放映出與朗讀內容有關的畫面，例如：晴天時的岳陽樓景，陰雨時的岳陽樓景等等，指導學生認真仔細地欣賞，反復體會語言的特點。

三、運用多媒體擴大課堂教學的信息量

運用多媒體，可以把一些散于各課的基礎知識，形成系統揭示給學生，形成知識的網絡，大大擴充了信息的傳遞量。尤其是對不同層次的學生，可以視自己不同的需求獲得認知的滿足。有些教材內容豐富，課時較多，所學知識比較分散，在總結課上，利用電教手段，可以化零為整，把文章結構，各部分的關系集中在多媒體投影上揭示給學生，形成整體認知。

如：《藤野先生》一文，在文章中，作者見到藤野先生前對東京的失望；去仙臺途中，作者的憂國思想；以及與藤野行政管理相識相交過程和惜別的緣由等，集中起來作進一步地分析，讓學生自己體會出作者的愛國思想是貫穿全文的紅線，這樣也就能把記敘散文形散神聚的特點理解得比較透徹了。

藤野先生課件范文4

一、農村初中語文教學中多媒體使用的誤區

1.“多媒體”成了“放電影”

目前，不少農村老師因對課件制作不熟悉，課前就匆匆忙忙從網上下載內容多、形式齊、圖案、動漫全的課件，認為課件內容越豐富越好，形式越多越好，圖畫越齊越好。殊不知一堂課只有45分鐘，如何完成教學任務呢？只能讓學生目不離屏的看、讀、聽，如觀看電影一樣目不轉睛，集中精力，老師卻成了“放影員”。學生沒有了思考、合作、探究的空間，也沒有實際動手操作的時間。長此以往，學生的想象力、思維和實踐能力都得不到發展。

2.“多媒體”成了“老師”

現代教育理論認為，課堂教學過程，應該是學生活動的過程，是師生交往互動的過程，任何教學手段的應用都應以此為準則。作為現代化教學手段運用的多媒體技術也不例外，它只能是教學中的輔助手段，不能代替教師的教學活動。但在不少多媒體課堂，教師的講解變成了多媒體的展示，課堂上教師手按鼠標一路點來，學生隨著屏幕內容，步步緊跟。教師“解放”了自己，但卻反與學生的交流互動，教師的引導、點拔作用也沒有發揮出來。

3.“多媒體”成了“課文”

新課標指出，閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，珍視學生獨特的感受，體驗和理解。要實施這一目標，學生只有獨自地在書頁上圈點勾畫，才能更好地得出自己的理解、感受和體驗。如《藤野先生》篇幅較長，不可能用課件把全文內容展示出來，學生閱讀速度有快有慢，理解有深有淺，如果用多媒體課件出示課文，學生將得不到自由、輕松的閱讀環境。有的老師索性把每段的段意、每句的句意也用多媒體呈現出來，不僅限制了學生對文本的理解與發揮，課文中語言文字的魅力及作用也被多媒體扼殺了。

二、農村初中語文教學中多媒體應用對策

1.將傳統教學與多媒體教學相結合

多媒體教學有傳統教學無法比擬的優越性，一些農村中學語文教師在課堂上始終使用多媒體進行教學，完全擺脫了“黑板+粉筆”的傳統教學模式。其實傳統教學的優點也不容忽視，黑板及時靈活重現力強，隨寫隨看。我們在教學時，應針對教學內容采取傳統教學和多媒體教學相結合的方式，取長補短，在教學的不同階段，不同環節根據課程及課時的需要靈活地設計課件，從而彌補傳統教學的不足，在重點的突出，難點的突破等關鍵環節發揮多媒體應有的作用。

2.順應學生需求，增加課堂情趣

多媒體手段的使用不僅要適時，更要順應學生需求。傳統教學難以解決或解決效果不夠理想的問題，應是多媒體使用的理想選題。具體地說，農村學生相對于城市孩子來講，視野不開闊，知識面較窄。有些難以直接觀察到的事物或現象、抽象的概念或道理，最適合使用多媒體來滿足學生的認識、理解的需要。

如八年級下冊《云南的歌會》，學生并沒有山野對歌的經歷，也沒有到云南觀看過村寨傳歌，僅憑書上文字的描述還不能激起學生的學習興趣。如果用多媒體播放，將其展示在學生面前，學生就能通過聲、形、色的信息刺激入情入境，樂學深思。既滿足了學生需要，又增加了課堂情趣。又如《看云識天氣》這篇課文中，涉及到許多抽象概念：卷云、卷積云、積云、高層云、雨層云、暈、華、霞等。雖然文章以生動形象的語言進行了描述，但由于同學們在日常生活中沒有細心觀察，要讓他們去理解、區分各種云、光彩的特點也并非易事。教學中如果能借助多媒體手段，把這些抽象的概念通過圖片、錄像展示出來，便可使之形象、具體、真切、可感。這時多媒體手段的切入才真正滿足了教學的需要，生動、逼真的圖片、錄像才切實有效地滿足了學生認識、理解的需要。

三、加強自我學習，學會制作課件

多媒體技術輔助教學對教師素質提出了更高的要求。作為一名農村初中語文教師，就更應該加強自我學習，努力掌握和運用現代教育技術，充分利用現代化的教學設備，提高教學質量和效率。

我們應學會獨立制作課件，盲目拿來是不行的。制作時，我們要充分考慮到語文學科的特點，深入鉆研教材，認真分析學生情況，并結合自己的教學理念，根據具體的教學內容，教學環節選擇適當的技術手段和表現行式。如此，我們才能將多媒體教育技術有機地溶入到自己的教學之中。更好地完成教學任務和教學目的，真正做到形式為內容服務。

藤野先生課件范文5

心理學研究表明：興趣是影響學習效率的一個重要的心理因素。學習個體一旦對某種活動產生了興趣，就會激發其積極的學習態度，推動其全身心地從事這項活動，從而提高學習效率。兩千多年前，孔子就提出了“知之者不如好者，好之者不如樂之者”的學習觀，可見興趣是最好的老師，興趣是效率之源。教育學家烏申斯基也說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”一個好的老師首先應該學會激發學生的學習興趣，讓學習成為一種享受而不是負擔。

一、充分運用教學資源，調動學生的學習興趣

課堂是學生學習知識的主要陣地，“優化課堂教學，提高課堂效率”是語文教學的一條生命線。教師應該充分運用教學資源為學生營造良好的氛圍，扮演好一個導演的角色，充分發揮自己的主導作用，營造輕松、和諧、自由、平等的課堂氣氛。只有這樣，才能激發學生的學習興趣，完成知識傳授和能力培養相統一的目標，豐富學生的知識結構，從而完善學生的人格體系。

首先，語文教師要充分熟悉多媒體的操作和軟件運用，利用生動優美或是活潑感人的畫面吸引學生投入到語文學習中來。教師可以運用多媒體技術制作貼切學生心理需要的課件，把學生引領到文學的藝術殿堂。例如在教學《藤野先生》一課時，可以借助關于戰爭的歷史電影，讓學生們了解舊社會的中國，體會當時中國人的懦弱、貧窮，以及清政府的腐敗無能，導致老百姓迷茫、失去方向的時代背景，更有利于學生理解魯迅當時的心情和處境，就能夠明白魯迅在電影院中聽到“萬歲”的歡呼聲為什么覺得刺耳，就能夠理解魯迅為什么棄醫從文的深層原因，比老師簡單的說教來得更直接，學生們體會得更透徹。

其次，語文教師要學會角色的轉換，把教室里的幾十個孩子當成是幾十個靈活生動的學習個體，要教態自然，外觀親和，學會“蹲下來說話”，把“教師拿著課本走向學生”的傳統教學方式改變成“教師領著學生走向課本”，一切以學生主動學習知識為出發點，切切實實地發揮學生的主體作用。要讓學生體會到這是一個自由友好的學習的場所，而不是傳統意義上的死氣沉沉的課堂，學生的學習興趣才有可能得到激發。

第三，教師要注重對學生實際情況的深入了解，在貫徹系統性、全面性的同時，還要注意層次性、差別性，不能為了按時完成課堂教學任務而“走過堂”，敷衍了事，特別是對一些學習有困難的學生，要適時鼓勵，盡量創造機會使他們得到鍛煉，力求在課堂上，個個有成就，人人有收獲。只要學生覺得今天這堂課他有了進步、有了收獲，他的學習興趣就在無形之中得到了培養。

二、轉變教學方式，培養學生主動參與課堂管理的意識

“傳道授業解惑”自古以來一直被稱為是教師的職責，然而如何“傳道授業解惑”，如何使學生在有限的時間內達到“解惑”并將此轉化為各種能力卻是一個值得深思的問題。利用恰當的教學方法、靈活多樣的教學手段無疑是必不可少的有效途徑。

教學過程中教師要敢于將所學的教學理論進行實際操作。例如，為了充分發揮學生的主體作用，采用“課前預習――學生質疑――學生答疑――教師點撥”的形式來教學自讀課文，以學生掌握知識并能運用知識為最終目的，切實開展自由合作的討論，不拘泥于形式，以舊促新、穩中求勝。

語文教師要善于采用靈活多樣的教學手段，培養學生的學習興趣，從語文基礎知識到各知識點的實際運用，從對語言的整體感知到各個語言點的靈活使用，從語段的閱讀理解到寫作能力的培養，多方位、多角度地提高學生的聽說讀寫能力。

藤野先生課件范文6

關鍵詞：語文 教學 審美能力

美源于生活，但當它被表達出來時，便帶上了表達者的幾分主觀色彩，因而，相同的景致，在不同人的眼里往往會被帶上不同的感情。對于生活閱歷還很淺顯的中學生來說，他們需要被人引導著去發現美、感受美、享受美，在美的意象中培育自己的美感。因而，身為教師，培養學生正確的審美能力是教學中一項非常重要的工作。那么，如何在初中語文教學中培養學生的審美能力呢？

一、提高學生的審美感知能力

文學是用形象化的手段反映社會生活的語言藝術，人們總是憑借作者所描述的藝術形象，結合自己的生活經驗，把作品中的藝術形象顯現在自己的腦海中，獲得直覺的形象感知。人們認識事物是從對事物的感知開始的，美也是通過人的視聽感官進入人的心靈的。帕克就曾經說過：“感覺是我們進入審美經驗的門戶。”因此，感受美是審美教育的基礎和前提。因此，教師應該用自己的美麗心靈去體驗課文中的美，引導學生發現美的存在和美的風姿。

中學語文教材中，有許多文質兼美的佳作，讀來或令人感覺賞心悅目，或使人掩卷后凝神深思，它們都具有豐富的美的因素。詩歌的圓潤、典雅，散文的優美動人，小說的跌宕起伏……陶醉其中，隨處有實施美育的機緣。因此，在語文教學過程中，應該引導學生提高審美能力，培養他們健康的審美情趣。

二、培養學生的審美體驗

“美是一種心靈的體驗。它使我們精神振作，心地純潔，情感和信念端正。”語文教學是按照規律去體驗美的教學活動。在語文教學中，教師應引導學生在語言文字、意境和形象等方面去體驗美，使學生得到美的享受，從而培養其審美能力。教師可以讓學生去體驗語言文字之美、人情之美、意境之美、人物形象之美。語文教材中許多優秀作品，無不以優美生動、富有個性的語言藝術屹立于文化藝術之林，贏得人們的喜愛。所以教師要讓學生去體味語言之美。文章不是無情物，文章是作者表情達意的心智結晶。教師要讓學生體驗文章的情，通過學生對文情的感悟來提高學生道德情操和審美素質。意境是作家在作品中創造出來的一種氛圍。一輪明月、幾滴梧桐雨，一支蘆管、幾朵牽牛花，都能營造出美的意境。教師可以通過引入、朗讀等各種手段，使學生學會真正領悟作家創造的意境，去體驗美，進而使學生的審美能力得到擴展、延伸。文章因為人物形象而豐滿多才，教師要讓學生去體驗人物形象，我們的初中語文教材中有很多鮮明的形象，比如魯迅筆下的藤野先生、阿Q，還有他刻畫的一系列的麻木的國人，都使我們感覺到那個社會的黑暗，還可以使我們對他們的人生態度產生一定的同情。

三、利用多媒體再現情節，培養學生的審美能力

語文教學中美的東西不是非常直觀地呈現在學生面前的，而是在一波一折的故事情節之中再現給學生的，它蘊含著人物、事件許許多多美的特性，讓學生在閱讀與思考中去品味，去發掘，并通過各種故事情節所表現的行為思想，去教育和引導學生，使其樹立良好的言行準則，衡量自己，教育自己，約束自己，在萬千的社會生活中，培養自己的評價與審美的能力。如在教學《假如給我三天光明》（海倫·凱勒）一文時，我把網絡中有關海倫與生命抗爭，不服輸，在逆境中一次次戰勝病魔，戰勝自己，走向人生的輝煌生活片段剪輯、連綴起來制成課件展示給學生，讓學生在海倫身上看到了自強不息，奮斗不止的精神，體會到了“風雨之后是彩虹，要見彩虹必須經歷一番風雨的洗禮”的道理，從思想上對學生進行了一次美的啟發。

四、培養學生對作品的審美鑒賞能力

文學作品的藝術特色不是一望而知的，一看便懂的，需要前后分析才能看出來。初中語文教材多數是短篇的記敘文、散文、小說，也有從長篇名著中節選出來的，結構形式多樣，表現手法豐富，既要指導學生“咬文嚼字”，領略文章的表達之妙，還要鼓勵學生質疑問難，發展求異思維。比如：都德短篇小說《最后一課》中對小弗郎士的心理描寫，通過“再也不能”“多么懊悔”“那么討厭”“那么重”“老朋友”“舍不得”“再也不能看見”“忘了”等詞語形象生動，筆觸細膩地揭示了當韓麥爾先生宣布“今天是最后一堂法語課”時，小弗郎士的感情發生急劇的變化：對普魯士侵略者的憤怒，對不能再學習法語的痛苦，對過去逃學的懊悔，對老師和課本的依戀。尤其是語段中的幾個驚嘆號，更強烈地表現出小弗郎士對祖國語言的深沉感情。

五、鼓勵學生進行審美創作