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有趣的對聯故事范文1

語文課堂對聯教學教學策略小學語文課堂教學中，作為中華傳統文化精髓的對聯備受冷落，教師上課不講對聯，或索性不懂對聯，學生不知對聯為何物，寫作課更是與對聯毫不牽連。這樣做的結果是，常常在不經意間就忽視了對傳統文化的積累，對傳統文學形式的運用意識就更加淡薄了。

一、小學對聯教學的現狀

在現今社會，傳統文化底蘊的薄弱是當今大多數人普遍存在的問題。小學語文教學和學習中，對聯這種文學樣式的運用日漸淡薄，對聯教學也只能“坐冷山門”了。主要表現在：

（一）對聯教學認識不高，重視不夠。在素質教育如火如荼推進的今天，小學語文課堂教學發生了天翻地覆的變化。然而，現今的小學語文教學，在很大程度上還是跟著“應試教育”的指揮棒走，對聯這種文學樣式因在考試中“人微言輕”，不占一席之地，所以，教師在教學中從不教給學生對聯的相關知識，指導學生進行對聯創作更就無從談起。因為，在他們認為，與其講解聯句的特點、格式等，不如給學生精講考試的知識點，增加考試的得分點是最重要的。在這樣的認識下，對聯教學只能在語文教學中“靠邊站”了。

（二）教師知識儲備欠缺，對聯教學方式欠佳。對聯作為中華傳統文化藝術形式之一，它嚴格的格律格式、嚴格的平仄要求，精煉的語言，對對聯教學和創作提出了較高的要求，沒有一定的對聯文學素養，是難以勝任對聯教學的。而現今的鄉村小學，從事語文教學者多是跨專業的非專業教師，他們本身語文素養嚴重欠缺，平時又不注意提升自身文學素養。對文學要求較高的對聯教學，也只能勉為其難，做到得心應手更就無從談起。眾所周知，中國是一個對聯的王國，對聯文化傳承幾千年，歷史悠久，創作輝煌。不論王侯將相，文人墨客，還是販夫走卒都能在對聯王國中留下美名。因此，我們的祖先很重視對聯的傳承，小學私塾對兒童的啟蒙教育就是以對句為主的《三字經》《百家姓》等。對聯從產生走到今天，卻面臨著尷尬的局面：在語文課堂教學中，對聯教學備受冷落。這種輕視對聯教學的結果，必然對我們弘揚中華民族幾千年來的燦爛文化，弘揚傳統文化的人文精神，繼承中華傳統文化精華，加深傳統文化積淀是相悖的，也是十分不利的。因此，語文課堂教學高度重視對聯教學，大力弘揚對聯所蘊含的中華傳統文化精髓和人文精神，繼承對聯所蘊含的傳統文化的精華，加深學生對傳統文化的積淀。

二、小學語文課堂對聯教學策略嘗試

在提高對聯教學認識，增強對聯教學重視的基礎上，作為對聯教學主導的教師，更需要努力加強自身修養，增強知識儲備，以便在對聯教學中起到拋磚引玉的作用。同時，我們更要提高業務能力與水平，在對聯教學實踐中，大膽嘗試，積極創新，以新穎別致，靈活多樣的教學方式，促進對聯教學的長足發展，從而實現學生對對聯的繼承與接受。

（一）故事引路，激發興趣。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”對于小學生而言，沒有興趣，就沒有學習動力。小學語文對聯教學就應順應這一點，注意激發和培養學生興趣。中國流傳數千年的千古名聯，都有一個美麗動人的故事，而且這些對聯故事大多通俗易懂，曲折有趣，富有生活氣息，最能激發學生對聯學習的興趣。在課堂教學中穿插一些有趣的對聯故事，寓對聯教學于曲折動人的故事情節當中，讓孩子們在生動有趣的故事中感受對聯藝術的魅力，從而對對聯產生濃厚的興趣。

（二）因勢利導，以誦促寫。新課標重視對學生民族審美個性和對傳統文化的培養與繼承。義務教育課標版小學語文教材，根據教學需要與學生認知特點，在“語文園地”中選編安排了大量的對句和千古名聯，教學參考中也要求教師引導學生在反復朗讀的基礎上背誦，在吟詠中引導學生探究對句的要點：上下聯字數相同，上下聯結構相同。所以，教學時，我們要引導學生在反復誦讀的基礎上，適時地進行拓展延伸，增加古詩中大量對仗的聯句。古詩中對仗的聯句俯首即是，隨手可撿：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”“大漠孤煙直，長河落日圓。”“會當凌絕頂，一覽眾山小”。“圓荷浮小葉，細麥翻輕浪。”“鳥鳴澗更幽，蟬噪林愈靜。”“舉頭望明月，低頭思故鄉。”……語文學習的過程是一個經年累月的積累過程，沒有豐厚的積累，創作就成了無水之源，隨時都會枯竭斷流。同樣，一定量的對句的誦讀積累，是成為學生進行對聯創作的基礎和源泉。學生只有在背誦積累了一定量的聯句后，才能對對聯上下句的結構特點、韻律格式、平仄要求產生感性的認識，并在學習中不斷模仿借鑒，嘗試去創作。天長日久，學生對聯的創作也會“芝麻開花――節節高”，而我們的對聯教學也就實現了“授人以魚，莫若授人以漁”的預期目的和效果。

（三）循序漸進，因材施教。對聯的教學與學習，不是一朝一夕或一蹴而就的，而是一個日積月累、循序漸進的過程。這就要求我們在教學過程中，既不可急于求成，也不可盲目冒進，而應循序漸進，因材施教。在引導學生進行對聯創作的過程中，我們可嘗試由易到難，由寬到嚴，由粗到精，由一字到多字的循序漸進的創作訓練過程。首先，我們可引導學生用一個字的反義詞對句：黑對白，紅對綠，山對水，明對暗，是對非……然后，我們再引導學生由一個字的對句拓展到兩個字的對句：“夜黑”對“晝白”，“桃紅”對“柳綠”，“青山”對“綠水”；“花明”對“柳暗”，“你是”對“我非”……在此基礎上，再由兩字對句延伸到多字對句：“桃紅一片”對“柳綠千樹”；“風吹桃紅一片”對“雨潤柳綠千樹”；“青山不老”對“綠水長流”；“青山不老萬年秀”對“綠水長流四季碧”……這樣，采用滾雪球的方式，循序漸進，因材施教，在我們的引導下，學生對聯創作的熱情會日見其漲，對聯創作的技巧會日臻完善，對聯創作的應用會精益求精。

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有趣的傳統文化

田帥

去年大年三十的晚上，我們全家人坐在電視旁邊等待新年鐘聲的敲響。12點到了，我們全家人去樓下放炮，我們拿的炮有麻雷、鞭炮、煙花和摔炮。我小心翼翼的拿火柴開始點煙花，碰的一聲，美麗的煙花像花一樣在空中綻放。

看著這美麗的煙花，讓我想起了一個小故事。傳說有一個叫“年”的怪獸，每到除夕這一天，年獸都要到村子里傷害人類。那天晚上，人們紛紛去深山里避難。村里來了一個老婆婆，他說要住在村子里趕走年獸，村里人說：“您還是和我們一起去深山里避難吧！”老婆婆偏不聽，半夜，年獸來了，老婆婆給門上貼上對聯，在房子里點了許多蠟燭，拿出鞭炮，就開始在院子里放了。年獸大驚失色，再也不敢來村子里傷害人類了。

從此，放鞭炮，貼對聯的習俗就留傳了下來。

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有趣的漢字教學課件

活動目標

1．策劃并開展簡單的小組活動，學寫活動計劃。

2．通過了解字謎、諧音的特點，體會漢字文化的豐富有趣。初步了解漢字的起源，引發學生對漢字的興趣。

3．認識10個生字。 課時安排 “有趣的漢字”整個綜合實踐活動安排五課時。具體安排如下： 第一課時：制定和交流小組活動計劃。

第二、三課時：分組活動。根據制定的計劃，通過多種途徑搜集調查、整理學習的資料。 第四、五課時：展示、交流活動成果。 活動過程 制定和交流小組活動計劃（一課時）

1．激趣：漢字距今已有三千多年的歷史，它是世界上最古老的文字之一，讓我們在這段時間里，一起遨游漢字王國，開展綜合性學習，感受漢字的有趣和神奇。

2．介紹活動內容：搜集或編寫字謎，開展猜字謎活動，體會漢字的有趣；查找體現漢字諧音特點的古詩、歇后語、對聯或笑話，和同學交流；搜集有關漢字來歷的資料，了解漢字的起源，感受漢字的有趣。

3．分組：自由組合成合作小組。每組7－8人，選出小組負責人。

4．制定計劃： 例： “有趣的漢字”活動計劃 活動時間： x月x日 活動地點： x x家 活動內容： （1）搜集或自編字謎 （2）查找諧音笑話、諧音歇后語 （3）了解漢字的起源 成果展示：把搜集到的資料編成小報，貼在教室里。 分 工： 組長：xx 搜集資料：xx 編輯：xx 抄寫：xx 插圖：xx 日期：x月x日

5．交流：各小組交流計劃，并張貼在教室里。 搜集和調查資料（兩課時） 通過上網查詢，閱讀書籍、采訪、看電視等多種途徑進行探究，感受漢字的神奇、有趣。 相關資源介紹。

交流活動成果（兩課時）

一、猜字謎 1．激趣：現在請大家張開想象的翅膀，一起領略漢字的魅力。請以小組為單位猜字謎，看哪組猜得又快又多。 2．猜教材中列出的字謎。 （1）畫時圓，寫時方；冬時短，夏時長。 （2）千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。 （3）一點一橫長，兩點一橫長。你若猜不出，站著想一想。 （4）有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食就可餐。 （5）這里是兩幅畫：一個人*在樹旁休息，鐘指向了十二點 （6）一些運動員在運動場接受記者采訪。當記者問及他們的姓氏時，他們笑而不答，各自做了一個動作，讓記者自己猜。 籃球運動員指了指前面的兩棵樹；跳高運動員順手撿起一根木棍，放在一個土堆旁；武術運動員信不過教練的書，放在劍的旁邊；圍棋運動員撿了一顆棋子放在瓷盆上。猜一猜，這幾位運動員分別姓什么？ 3．小組同學間相互猜字謎。 4．公布答案：（1）日（2）香（3）立（4）曼（5）休（6）林 杜 劉 孟 5．剛才猜的字謎都是書本上的，1－4是文字謎，5－6是圖畫謎，第7題是動作謎語。大家肯定也搜集或編制了許多字謎，哪一組給大家猜？

二、有趣的諧音 1．說諧音性歇后語 （1）引言：歇后語是由近似謎面和謎底兩部分組成的形象而俏皮的口頭用語。它淺顯易懂，語言幽默，深受人們的喜愛。 （2）讀歇后語。 外甥打燈籠──照舊（舅） 孔夫子搬家──凈是輸（書） 小蔥拌豆腐──清（青）二白 上鞋不用錐子──真（針）好 四月的冰河──開動（凍）了 隔著門縫吹喇叭──名（鳴）聲在外 （3）介紹：歇后語兩部分之間有間歇，說的時候往往只說前一部分，把后一部分（真意所在）隱去，讓聽的人去猜測，所以叫歇后語。以上六組是諧音性歇后語，借助同音或音近的聯系，產生俏皮風趣的表達效果。 （4）猜一猜：以下四組都是諧音性歇后語，看哪一小組猜得又對又快？ A 一連三座廟── B 石頭蛋腌咸菜── C 隔著窗戶吹喇叭── D 關公打噴嚏── （5）宣布答案：A 妙（廟）妙（廟）妙（廟）；B 一言（鹽）難盡（進）；C 名（鳴）聲在外； D 自我吹噓（須） （6）通過前一階段的學習，每個小組都搜集了不少諧音性歇后語，哪一組先來出題？ （7）小結：歇后語是中國文化不可缺少的一部分，我們應該好好繼承和發揚。 2．諧音笑話 （1）讀一讀。 （2）交流：看了笑話，你有什么感想？ （3）小結：漢語同音字多，不能隨意亂用，否則會成為笑話。 （4）講述：前一階段搜集到的諧音笑話。

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一、活躍氣氛：用故事激發學生學習興趣

心理學認為，兒童思維的主要特點是形象性，形象性也是小故事的最大的特點。小故事中生動的情節、鮮活的人物形象，對兒童具有天然的吸引力。在經典教學中，如果一味地讓學生誦讀、記憶 、背誦，他們可能很快就會失去學習的興趣，在教學中如能緊扣教學目標，用一些趣味性很強的故事吸引他們的注意力效果會好很多。

在學習《笠翁對韻》“天對地，雨對風。大陸對長空。山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙。日下對天中。風高秋月白，雨霽晚霞紅。牛女二星河左右，參商兩曜斗西東。十月塞邊，颯颯寒霜驚戍旅；三冬江上，漫漫朔雪冷漁翁。”這一部分時，教師可講故事進行教學導入：同學們今天上課之前老師請你們聽一個故事――《王羲之對對聯》：東晉大書法家王羲之喜書門聯，但每次他們家的門聯剛剛張貼就會被別人偷走。某年除夕，他想出了一個防“賊”的妙法：先在門楹上貼出這樣一副對聯：福無雙至 禍不單行，偷聯的人到王宅前一看，都u頭而去。初一清晨，王羲之又在上下聯尾各續三字，遂成意義全新的一幅佳作：福無雙至今朝至 禍不單行昨夜行。教師邊講故事邊把對聯的內容板書在黑板上。學生聽完這個故事會發出會心的一笑，也會為王羲之的智慧喝彩，更重要的是他知道了“對子”這種語言形式的特點和妙用，會對本節課要學的對韻內容充滿期待。

學生學習關于好學的成語時，有一個重要的任務就是要大概理解“聞雞起舞 手不釋卷 篤實好學 敏而好學 左圖右書 吞紙抱犬 牛角掛書 夙興夜寐 業精于勤 孜孜不倦”這些成語的意思并能把它們記憶下來進行簡單運用。當學生經過一定時間的學習理解了大意并能基本背誦的時候，他們的身體一定會有或多或少的疲勞，注意力也會有所渙散。這時教師可以選擇幾個成語故事講給孩子們聽，其中的“牛角掛書”“手不釋卷”等故事學生都會很喜歡。在聽故事的過程中，他們的身心得到放松，會覺得這是老師對他們認真學習的最大的獎勵。在不知不覺中他們也會喜歡上故事中的人物，對于下一次的成語的學習也會很有興趣。

二、突破難點：用故事幫助學生理解內涵

國學經典語言精妙，內涵深刻，我們也可以巧用一些小故事讓他們理解，這樣他們對經典的內涵理解更深刻一些，對經典的熱愛之情自然也會更深厚一些。如在學習朱熹的《偶成》一詩時，詩句中“少年易老學難成，一寸光陰不可輕。”學生理解起來很容易，但接下來的“未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。”中的“池塘春草夢”就會讓學生不知所云。在這時“池塘春草夢”的故事的介入就顯得尤為重要。“池塘春草夢”的故事是這樣的： 據說，東晉詩人謝靈運和其族弟謝惠連在一起時，往往能想出佳句。謝靈運有一年冬天僻處于山棲谷隱，滋生了一場不小的病。在病床上，連春天已經來臨也渾然不知。待到病體初痊，便登樓眺望，看到在池塘淺淺的水中生出了青青的春草。后來，他在寫《登池上樓》詩時整日尋思，忽然夢寐中仿佛見到惠連，隨即寫出“池塘生春草”的妙句。 通過“池塘春草夢”這個故事的講述，加上老師的引導，孩子們知道朱熹在《偶成》一詩中運用了“池塘春草夢”這個典故，是要告訴我們時間很快消逝，如同一場，也會懂得要珍惜時間。

有趣的對聯故事范文5

《義務教育語文課程標準》在“課程基本理念”中提出要“努力建設開放而有活力的語文課程”，同時指出，“語文課程應該是開放而富有創新活力的。要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源。……”在新課標的指導下，形式多樣、內容豐富的校本課程如雨后春筍般涌現出來。小學語文拓展課是一門多彩的語文校本課程，起到了延伸基礎學科、豐富學科教學內容、培養學生興趣、鍛煉學生多方面技能的作用，著力于提高學生的藝術素養和審美素質，全面提升了學生的語文素養。

一、小學語文拓展課程實施的原則

1．面向全體學生。拓展型課程關注每一個學生的成長，尊重每—個學生的個性差異，讓學生學會求知、學會做事，使每個學生都能獲得滿足個人需求的社會性發展。2．注重實踐能力。加強學生學習與社會現實之間的聯系，嘗試問題的解決。通過豐富多彩的語文實踐活動，著眼于幫助學生養成良好的學習習慣、掌握有效的學習方法，使學生在廣闊的語文實踐活動中豐富知識、提高能力。3．鼓勵探究學習。重視學習過程中學生的主體性、探索性和體驗性，由質疑而探究，由自學加請教，由嘗試加感悟，使學生真正成為學習的主人。4．突出生動愉悅。促進學生在豐富多彩和精神充實的實踐活動中主動學習，獲得學習成功的快樂，體驗到身心和諧的美感和愉悅。重視學生的審美體驗，調動學生的審美激情，使他們對語文拓展課產生濃厚的興趣。

二、小學語文拓展課程實施的途徑

小學語文具有多層次、多維度的教學目標，開設豐富多彩、行之有效的拓展課，是延伸語文學科、豐富學科教學內容、培養興趣、鍛煉學生多方面技能的重要方式。我校通過近兩年實踐，總結了一些小學語文拓展課實施的途徑。

途徑一：開設聽講故事、經典朗誦、演講等拓展課，提高學生聽、說、寫、評的能力。故事具有很強的趣味性和吸引力，特別適合低段小朋友聽。聽講故事拓展課可以采取先聽再講的操作模式，程序是：第一階段，先讓學生觀看小故事視頻或聽老師講故事，再讓學生簡單復述故事內容或談談聽故事的感受；第二階段，學生自己準備小故事，在拓展課上輪流講給同學們聽，其他同學進行評價。這樣由易到難，鍛煉了學生聽、說、評的能力。為了加強拓展課實施的成效，可開展相應的比賽活動促進學生能力的提高，如小小故事會、詩歌朗誦會、一分鐘演講比賽，等等。

途徑二：開設課外閱讀班，倡導閱讀一定數量的文學著作，促進閱讀能力的提高，奠定學生持續發展的基礎。書籍是人類進步的階梯。學生只有更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中才能掌握運用語文的能力。實踐證明，學生的課外閱讀興趣越濃，閱讀的書籍越多，學生的作文水平也就越高，語文素養也就自然更好。“閱讀”拓展課開展時要注意以下幾點：

其一是做好“讀書破萬卷，下筆如有神”的思想動員，讓學生清楚地明白語文能力提高的秘訣就是多讀書、讀好書、多積累、多運用。其二是做好好書的推薦工作，告訴學生童話、寓言、成語故事、神話故事、歷史故事、中外各民族民間故事、中外名著等都是優秀的文化遺產，同時提醒學生可從多種途徑去閱讀這些好書。其三是做好怎樣讀書的指導工作，如進行“采蜜卡”的使用指導。其四是組織讀書活動、交流讀書感受，如組織“推薦我的一本好書”、寫讀后感、講我看到的最感人的故事等活動，推動學生更自覺地看書。其五是提醒學生讀書時注意“感受為主，理解為輔”，不要強調理解內容的深度，而在于積累語言，增強語言的感悟力，提高文學修養。

途徑三：巧設趣味語文拓展課，激發學生探究語文知識的興趣，培養熱愛語文、自覺學習語文的好習慣。趣味語文最突出的一個特點就是趣味性。趣味語文拓展課把一些枯燥的語文知識和一些趣味性很強的內容結合起來，強調語文知識的趣味性和典型性，并且把一些單調的語文訓練和生動活潑的訓練形式結合起來，讓學生在感興趣的語文活動中提高自己的語文能力。趣味語文拓展課是最受學生歡迎的拓展課程之一，它的教學內容豐富、形式多樣，有快樂童謠、猜謎語、繞口令、趣味漢字、趣味作文、漢字書寫比賽、古詩趣讀、有趣的對聯、有趣的標點、成語接龍、詩人趣事、智力集訓，等等。各年段可根據學生的年齡、知識特點選擇合適的趣味語文進行教學。

三、小學語文拓展課程實施的保障

有趣的對聯故事范文6

一、趣味漢字教學與字音、字形教學相結合

依據《全日制義務教育語文新課標》的內容，在中學語文教學中“識字與寫字”依然是一項比較重要的教學目標。可是，傳統的識字、寫字教學大都是單一的“講解”“抄寫”“聽寫”模式，十分枯燥，大量的重復工作，讓學生對文字產生了極大的厭煩情緒和逆反心理，教學效果很難達成。因此，此時漢字的趣味教學就能起到比較顯著的效果，漢字的趣味教學，通過有趣的漢字故事，以及教師生動、形象的描述，讓一撇一捺寫成的漢字豐富、立體、鮮活起來，能夠加深學生對漢字字音字形的記憶，自然能夠收到較好的識記效果，也能大大提升學生寫字的興趣。

（一）趣味漢字教學有利于學生對形聲字的理解。形聲字的教學難點在于讓學生真正理解“形旁”“聲旁”的意義，并能夠將其融會貫通，深入理解形聲字的意義。在教學這一課時，我特意給學生講了一個有關的故事：一個財主少爺見一位美麗的少女在木橋上淘米，便上前有意戲弄，吟道：“有木便為‘橋’，無木也念‘喬’；去木添個女，添女便為‘嬌’；阿嬌休避我，我最愛阿嬌……”結果，少女也是讀過書的，對這樣的財主少爺十分厭惡，不客氣地說道：“有米便為‘糧’，無米也念‘良’；去米添個女，添女便為‘娘’，老娘雖愛兒，兒不敬老娘……”財主少爺碰了一鼻子灰。這個小故事中少爺和少女的打油詩通俗易懂，涉及了“橋”“嬌”“糧”“娘”四個形聲字，通過偏旁的拆分與組合，把形聲字的基本特點既形象又生動地展現出來。對聯對得妙，同時加強了學生對形聲字的辨別能力，讓形聲字的教學更富有生趣。

（二）趣味漢字教學有利于學生對字形的記憶。會意字、象形字與形聲字相比，更富有形象性，相對比較容易理解，但是由于現代的簡化字與造字時的文字相比，有的地方已經簡化，不再是最初的模樣，這時，學生理解起來就比較困難一些，因此需要教師在教學時配合教學內容加上生動、活潑的趣味講解，學生對于字形就能形成更深的印象。比如“忐忑”二字，就是會意字，表示的是心神不定的意思，字形表示的是：心一會兒“上”一會兒“下”，上上下下的，就像十五個吊桶----七上八下，這怎么能夠寧靜呢？教師在講解這兩個字的時候，可以配上形象的多媒體動畫，表現出“心”上下不寧的感覺，通過這樣有趣地講解、展示，學生就會很直觀地記憶字形，并形成十分深刻的印象。許多漢字都可以用這種方式進行趣味講解，比如“炎”“炙”“逐”“盥”“轟”等，都可以借助漢字自身的構字法，用形象的事物來描述或者模擬，編故事做動圖，加深學生對字形字義的理解。

二、趣味漢字教學與文學常識積累相結合

新課改以來，語文教學的目標更為重視學生語文素養的培養，而這其中文學常識的積累是一個很重要的方面。傳統的文學常識教學往往與漢字識記教學一樣容易陷入死記硬背的僵硬模式，不但十分枯燥無味，而且由于學生學習時不理解、沒興趣，常常弄得張冠李戴，唐朝的詩人變成漢朝的文學家，宋朝的文集變成了清代的著作，對于作家的作品特點、寫作手法也難以形成清晰的認識。因此，在文學常識教學過程中，結合有趣的漢字故事，抓住文學常識中與漢字有關的趣味“點”來進行教學，也會起到事半功倍的效果。

（一）利用趣味漢字記憶作家名人的字號。比如，作家老舍的筆名就起得很有意思，他的本名叫舒慶春，字是“舍予”，很明顯，他的字“舍予”，就是他的姓“舒”拆開來而成，而他的筆名“老舍”也就是在字的“舍”前冠上一個“老”字。這樣的拆分與組合，正是漢字的構字、構詞的魅力所在。以這種方法來取筆名的還有很多，比如楊木易、李木子等。在講解作家名人的字號時，多關注這樣的“點”，自然會讓學生背誦時形成較深的印象，想起姓名就能聯想到字號，記憶起來更為輕松。

（二）利用趣味漢字記憶作品和作品集。比如，魯迅先生的代表作《且介亭雜文集》，這個文集名中的“且介”兩個字，就是從“租借”兩個字中拆分轉化而來，先生的目的是暗示自己其時所處的是“半租界”。因而理解了“且介”的由來，對于這個作品當時的時代背景、寫作背景等就有了更深地了解，對作品集的記憶也更為容易了。

（三）利用趣味漢字積累中國古代的文化常識。中國古代的文化常識是比較龐大的，也是比較難以掌握的一部分語文知識。因為古代的文化常識往往涉及當時的社會背景，表述也大多是文言文，學生理解、記憶起來比較困難，因此教學時要教會學生善用“巧勁”，讓學生在娛樂和趣味中積累，在形象和生動中理解。比如，關于古代“陰陽”之說，有文章說“陽，高明也”“高明”的意思就是高而光明，所以“山之陽即山之南”，對于這樣的文化常識，教師在教學中，可以一邊講解字義，并引申說明其文化內涵，一邊畫圖說明，讓學生結合漢字的“趣”來理解、積累這個文學常識。

三、趣味漢字教學與漢字魅力熏陶相結合

《新課標》中，對于不同階段的學生，不僅在“識字與寫字”這一方面提出了分階段不同目標，而且在讓學生感受漢字魅力的方面也提出了相應的要求。比如“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感”等。因而漢字魅力熏陶在語文教學中也是很重要的部分，需要教師多方努力達成教學目標，而利用趣味漢字教學展現漢字魅力是一個最為行之有效的辦法。

（一）趣味漢字教學能夠讓學生感受漢字的藝術感。趣味漢字教學能夠將漢字的起源、原理等生動形象地呈現給學生，比如“山”字，雖然只有3畫，結構也很簡單，但在書法家的筆下卻似一幅寫意的水墨畫，粗重有力的筆畫，繪出了一座座山峰高高挺立的形象，這也正是漢字象形因素中，模天地萬物之狀，展萬物之靈秀的濃厚藝術力量。

（二）趣味漢字教學能夠激發學生寫毛筆字的興趣。在新的課程標準中，書法已經作為教學目標被提出，因而在教學中多多激發學生學習并練習書法的興趣，讓他們養成好的書寫意識和書寫習慣很有必要。趣味漢字教學能夠將各種字體的發展過程生動地展現給學生，對于各種古代名家的不同字帖也能形象呈現，而且輔以書法家的奇聞軼事，能夠真正地激發起學生學書法練書法的興趣。

（三）趣味漢字教學能夠讓學生領略中華文化的博大精深。漢字的一個極為獨特的地方就在于，它不僅是一個字一個符號，更攜帶著歷史文化的基因，里面有形象，有故事，還有古人造字時的思考和認識。對聯就很能體現漢字的組合巧妙之處，有諧音，一語雙關等。明代著名的解縉就曾與一個權臣對了一副巧妙的對聯，權臣在后花園遇解縉，指著在林中嬉戲的猴子說：“兩猿截木深山中，小猴子也敢對鋸”，而解縉則回說：“匹馬陷身污泥內，老畜生怎能出踢”。“鋸”與“句”諧音，“踢”和“題”也是一語雙關，一個故意打擊刁難，一個針鋒相對有力回擊。這樣的漢字教學和漢字故事怎能不讓學生深刻感受到漢字下中華文化的博大精深？