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父親的眼神閱讀答案范文1

不要企圖活在別人的激勵中，自勵才是最有效的激勵方式。沒有人能真正改變你，只有你自己才能改變自己。下面給大家分享一些關(guān)于父親的名片閱讀答案參考，希望對大家有所幫助。

父親的名片梅寒

我接到大學(xué)入學(xué)通知書的那個夏天，父親還在病榻上。

那個夏天，他腎里那些石頭越積越多，幾次差點(diǎn)要了他的命。每一次疼起來，人都仿佛在鬼門關(guān)上走一遭。他卻不舍得用抽屜里的五千塊錢去做碎石手術(shù)。他說，那是給英子準(zhǔn)備的學(xué)費(fèi)，誰都不能動。

入學(xué)前一天，離學(xué)校要交的還差一千多。把家里角角落落能賣的，能找的碎幣全算上，也還是差。我躲在一個角落里垂淚，父親卻忙著把那些零零碎碎的錢往他貼身的內(nèi)衣上縫。“沒事，爸爸送你去，我去跟你們領(lǐng)導(dǎo)說，讓他們寬限些日子，等地里的花生收成了，爸就把錢給你寄去。”

就那樣，父親陪著我，踏上了開往北京的列車。離家前，父親除帶上母親給他準(zhǔn)備的干糧還把家里那只老軍用水壺帶上了。 。父親的那些話，讓我無端地心酸。

火車上，他執(zhí)意去給我買盒飯，說是窮家富路。我拒絕了。讓我吃著熱氣騰騰的盒飯，而眼看著我的父親啃干冷的餅，我咽不下去。可我也不愿意當(dāng)著另外兩位同學(xué)的面，從包里掏出母親烙的大餅往嘴里送。十九歲，正是青春敏感又不太懂事的年紀(jì)。我寧愿餓著肚子，大口大口地喝水。后來我才知道，那個舉動深深地傷害了我的父親。他默默地把東西收拾起來，陪著我一道看窗外的風(fēng)景。火車在北方的原野上疾馳，父親沒有再多說一句話，甚至連他的那只老水壺都沒再拿出來……

我永遠(yuǎn)無法忘記的另一個鏡頭，是在大學(xué)新生報到處。灰衣藍(lán)褲的父親，背著那個軍綠色的行李袋，夾在一群衣著光鮮的家長中間，竟是那樣醒目。他黑紅色的臉膛，他身上那件一直扣到脖子下最后一顆紐扣兒的中山服上衣，還有他一開口就透出來的濃濃的鄉(xiāng)音，引得人頻頻扭頭。那種眼神，讓我想找個地縫兒鉆下去。父親卻渾然不覺，他高高地昂著頭，滿眼期待地盯著前面慢慢移動的人群。他又不時地扭一下頭，憨憨地笑著問身邊的家長，娃娃考的哪個系哪個班。他們恰到好處地送父親一個微笑，卻沒有誰回答他的問題。在那個熱鬧又莊嚴(yán)的地方，父親像一個小丑，兀自唱著自己的獨(dú)角戲。他太渴望把自己的那份喜悅同人分享，可是沒有人喜歡與他分享。

那個中年男子就是那時走近我們的。那時，我們誰也不知道他就是我們的系主任。他向忙碌著的家長致意，而那些家長更是一副畢恭畢敬的樣子。一番番寒喧過后，一張張制作精美的名片就從那些父親的包里被掏出來，呈到系主任的手上。那時正是名片剛剛風(fēng)行的時候，而那些印有“某某公司總經(jīng)理”的名片恰似一個成

108.示例：“裝一壺水，路上喝，省下買水的錢就夠孩子在外吃一頓飯的了。

”(3分)

109.外貌描寫(1分)。

通過對父親外貌的勾勒，呈現(xiàn)了他質(zhì)樸、土氣的特點(diǎn)，與“我”的心理活動相輝映(2分)，為下文情感的轉(zhuǎn)變做鋪墊(1分)(共4分)。

110.示例：之前，虛榮一直在心里作怪(1分);而當(dāng)看到父親找名片的細(xì)節(jié)，“我”的心被深深地觸動了(1分)，還有什么比父愛更值得尊重和珍惜呢?接受父親，并感到無限的榮幸!(1分)(共3分)

111.父親沒有顯赫的職位，卻用“父親”二字做成生命中最妥帖最受用的名片，使“我”受用終生。

父親的眼神閱讀答案范文2

【關(guān)鍵詞】激趣；閱讀方法；自動閱讀；樹立自信

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一個人的精神啟蒙往往是由閱讀開始的，這種啟蒙猶如一束自形而上的世界之光，照亮人的靈魂。而當(dāng)他有了這種體驗(yàn)之后，他才會在自己的生活中去尋找并追求這些東西。正像新課標(biāo)所

說：“在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛自然、熱愛生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。”

一、課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

課堂上如何讓學(xué)生“悅讀”呢？關(guān)鍵在于教師能及時有機(jī)地激趣。語文教師的思維與情趣就像安裝在發(fā)射塔上的宇宙飛船，一觸即發(fā)，一飛沖天。課堂上語文教師或驚濤拍岸，亂石穿空；或輕風(fēng)拂柳，潤物無聲。幽默風(fēng)趣，扣人心弦，學(xué)生如坐春風(fēng)，如飲春醪。哄笑之中茅塞頓開，大夢方醒。

課堂上，教師運(yùn)用多媒體形象教學(xué)，更勝于干巴巴地說教。多媒體教學(xué)在用于語文教學(xué)時，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，將文字與圖像相結(jié)合，有效地幫助學(xué)生理解文字的含義，更快地喚醒學(xué)生的情感。另外，多媒體在語文課堂的運(yùn)用使一些在普通條件下難以實(shí)現(xiàn)、觀察到的過程形象化地顯示出來，再次增大了信息量，教師旁征博引時不再像以前那么吃力，可以大大提高教學(xué)效率。此外，教師運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，還可以活躍課堂氣氛，加深鞏固教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生感受到閱讀的喜悅，寓學(xué)于樂。

經(jīng)常組織學(xué)生講故事、演講、朗讀比賽、背古詩比賽等活動，極大地調(diào)動了學(xué)生讀書的熱情。我還為學(xué)生訂閱了經(jīng)典誦讀《日誦日新》，每天要求背誦，每周安排朗讀時間，制定了相應(yīng)的獎勵制度，每背過一首蓋一個大拇指印章，十個印章就可以換一張成長卡，以利于豐富積累，增強(qiáng)體驗(yàn)，培養(yǎng)語感。

二、授之以魚，不如授之以漁

閱讀分類的標(biāo)準(zhǔn)有多種。根據(jù)閱讀時細(xì)密和簡約的情況，閱讀可分為精讀和略讀。

課外閱讀可以通過瀏覽、跳讀等形式，舍去無關(guān)緊要部分，省略了逐字逐句，乃至逐章逐篇的閱讀過程。在閱讀時間不變的情況下，它可擴(kuò)大學(xué)生閱讀的量，擴(kuò)充學(xué)生的知識面。略讀前可先讓學(xué)生找一些有關(guān)作品的內(nèi)容梗概、名家評點(diǎn)來讀讀，這樣學(xué)生便可先粗知大體內(nèi)容。略讀時教師要特別注意訓(xùn)練學(xué)生的速度，要讓學(xué)生養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，真正達(dá)到“閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字”的速度要求，并且要逐步提高，力爭做到“一目十行”。

我們還可指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用“三遍閱讀法”，茅盾說：“讀名著起碼要讀三遍，第一遍最好很快地把它讀完，這好像在飛機(jī)上鳥瞰桂林城全景；第二遍要慢慢地讀，細(xì)細(xì)地咀嚼，注意到各章各段的結(jié)構(gòu)；第三遍，就要細(xì)細(xì)地、一段段地讀、領(lǐng)會、運(yùn)用，這時要注意到它的煉字煉句。”像這類名人的讀書方法將會使學(xué)生終生受益。如指導(dǎo)課外閱讀《荷包蛋》，第一遍閱讀我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記敘文六要素整體把握文章，抓住主要人物是父親和兒子，父親教給兒子為人處世的道理。第二遍我讓學(xué)生抓住文章三次吃荷包蛋，父親對兒子三次教育，可以分三層。第三遍要求學(xué)生抓住文中的精彩語句來指導(dǎo)，如“記住：想占便宜的人，往往占不到便宜”、“記住，想占便宜的人，可能要吃虧”、“不想占便宜的人，生活也不會讓他吃虧”，讓學(xué)生得到教育的同時，也讓學(xué)生懂得閱讀方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生在動手和實(shí)踐中自動閱讀

蘇霍姆林斯基說過，求知欲、好奇心――這是人類永恒的不可改變的特征。結(jié)合書本知識，通過社會實(shí)踐來激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。講環(huán)境時，可以讓學(xué)生從周圍的環(huán)境調(diào)查做起，如調(diào)查澗河水污染的根源，然后讓學(xué)生進(jìn)行論證，并提交如何治理污染的可行性方案。通過調(diào)查，同學(xué)們從各個方面查找原因，上網(wǎng)查資料，翻閱報紙雜志，一個個都懷著強(qiáng)烈的求知欲望。面對交上來的一份份報告，教師能不欣慰嗎？又比如學(xué)生每周的作業(yè)“一小時閱讀”，每周讓一位同學(xué)把自己的閱讀故事、新聞和自己的體驗(yàn)告訴每一位同學(xué)，最后老師發(fā)言也談?wù)勛约旱母惺堋Ｍㄟ^這個活動，讓學(xué)生從“被迫”閱讀到喜歡閱讀，最后到主動去閱讀。

四、鼓勵學(xué)生，樹立自信

教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)課程改革綱要（試行）》中明確指出，通過課程評價“幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”。新課程改革要求教師對學(xué)生的評價應(yīng)該以鼓勵為主，通過評價，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們的價格得到健康發(fā)展，促使其不斷進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)自身的價值。

課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生自信心的主要陣地。一個鼓勵的眼神或微笑，能激勵膽怯怕羞的學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的見解；一句冷嘲熱諷的話語或一個輕視的眼神，能輕易地粉碎學(xué)生躍躍欲試的熱情。

怎樣鼓勵學(xué)生閱讀，我認(rèn)為最主要的是老師對學(xué)生及時給予肯定與評價。

例如在教學(xué)二年級識字8這一課時，要求學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖，然后回答這樣一個問題：你們說說小金魚在水里干什么？大多數(shù)同學(xué)受教材影響，給出了“小金魚在吐泡泡”這一答案。而有一位同學(xué)卻這樣回答：“有的小金魚在捉迷藏，還有的小金魚很調(diào)皮，它們給荷花姑娘撓癢癢，不信你看，荷花姑娘都禁不住笑了。”這樣的回答，對一個二年級的小學(xué)生來說，難能可貴。如果像表揚(yáng)其他回答一般的孩子一樣說“你真棒”，顯然沒有把他愛想象的優(yōu)點(diǎn)挖掘出來，表揚(yáng)的針對性明顯不強(qiáng)。所以我贊美他說：“你的想象力真豐富，真是愛動腦筋、愛思考的孩子。”這樣不僅可以激發(fā)他本人對高質(zhì)量學(xué)習(xí)的持續(xù)追求，同時也可激勵其他同學(xué)養(yǎng)成愛讀書愛思考的好習(xí)慣。

有自信了，學(xué)會了方法，愛閱讀了，那會有很大的收獲，如拓寬視野、豐富知識儲備、能夠有豐富的想象力、可以提高感悟力等。當(dāng)然最重要的是養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

葉圣陶先生曾指出：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”一個人如果有了良好的閱讀習(xí)慣，將會終生受益。

素質(zhì)教育的重要一環(huán)是心理教育。教育者應(yīng)該讓學(xué)生從小感受到成功。為什么在山東省平陰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)，2000多名學(xué)生都會自信地說：“我能行”呢？這是因?yàn)樵撔W(xué)在3年前就提出了“我能行”的素質(zhì)教育理念。該教育理念是結(jié)合當(dāng)前獨(dú)生子女最欠缺的心理品質(zhì)―抗挫折能力而提出的。該教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與和內(nèi)心體驗(yàn)，引導(dǎo)在實(shí)踐中用“心”去體驗(yàn)，自覺感悟，幫助學(xué)生樹立自信心。學(xué)校通過開展符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、具有學(xué)生情趣和時代氣息的實(shí)踐活動，幫助學(xué)生在家庭、學(xué)校、社會生活和大自然中，去學(xué)一個角色。

參考文獻(xiàn)

[1]王翠玲.在教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維能力的探索[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2010（01）.

[2]沈冬華.語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾種策略[J].希望月報（上半月），2007（11）.

[3]沈燕.語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的幾種策略[J].希望月報（下半月），2009（10）.

[4]耿文閣.淺談?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力[J].希望月報，2012（02）.

附錄

荷包蛋

一天早晨，父親做了兩碗荷包蛋面條，一碗蛋臥在上邊，一碗上邊無蛋。端上桌，父親問兒子：

“吃哪一碗？”

“有蛋的那碗！”兒子指著臥蛋的那碗。“讓爸吃那碗有蛋的吧！”父親說，“孔融7歲能讓梨，你10歲啦，該讓蛋吧！”“孔融是孔融，我是我――不讓！”兒子態(tài)度堅(jiān)決。

“真不讓？”

“真不讓！”兒子一口就把蛋咬了一半。

“別后悔？”

“不后悔！”兒子又一口，把蛋吞了下去。待兒子吃完，父親開始吃。當(dāng)然，父親碗里藏了兩個荷包蛋，兒子看得分明。

“記住：想占便宜的人，往往占不到便宜！”父親指著碗里的兩個荷包蛋告誡兒子。

兒子顯出一般的無奈。

第二天，那是個星期天上午，父親又做了兩碗荷包蛋面條。一碗蛋臥在上邊，一碗上邊無蛋。端上桌，問兒子：“吃哪碗？”“孔融讓梨，我讓蛋！”兒子笑著端起了無蛋的那碗。

“不后悔？”

“不后悔！”兒子說得堅(jiān)決。

兒子吃到底，也不見一個蛋。父親碗里，上臥一個，下藏一個，兒子看得分明。

“記住，想占便宜的人，可能要吃虧！”父親指著蛋教訓(xùn)兒子說。

第三次，父親又做了兩碗荷包蛋面條，還是一碗蛋臥上邊，一碗上邊無蛋。

父親問兒子：“吃哪碗？”“孔融讓梨，兒子讓面―爸爸您是大人，您先吃！”兒子手一揮做“紳士”狀。

父親的眼神閱讀答案范文3

所以要探索命題規(guī)律，找出答題技巧。

一、理解型

按照高考大綱要求，理解型即理解文中重要詞語的含義與重要句子的含意。該題型包括詞語理解和句子理解兩種：

1、詞語理解

（1）命題規(guī)律：大綱要求理解文中重要詞語的含義，一般來說，高考試題測試詞語的含義，特別關(guān)注詞語的語境義，而不是詞典中的規(guī)范義。

（2）答題技巧：理解詞語的含義，必須透過詞語的表面義，體味其深刻的內(nèi)涵：理解詞語的比喻義就要搞清其比喻的對象，尋找它的本體；理解詞語的象征義，就要尋找詞語的象征對象；理解詞語的反語義，就要將褒貶互換；理解詞語的雙關(guān)義，就要注意它是諧音雙關(guān)還是語意雙關(guān)；還必須聯(lián)系詞語的具體語境，結(jié)合作者觀點(diǎn)、文章主題，從所在的句、段、上下文中去尋找對應(yīng)的闡釋。

（3）典型例題：“好久以來，‘故鄉(xiāng)’就在吸引著我。”句中“故鄉(xiāng)”一詞的含義是：_______。

好久以來“故鄉(xiāng)”就在吸引著我：百草園和三味書屋，這些美妙的名稱，像童話一樣，時時在我思想上盤桓。我想看看咸亨酒店、土谷祠……今天我決定要去瞻仰磨劍的圣地。

分析：理解文中的重要詞語，要特別注意詞語的表層意思和深層意思。句中“故鄉(xiāng)”一詞的含義是什么呢？根據(jù)語境，作者說“好久以來”、“百草園和三味書屋”、“時時在我思想上盤桓”，并決定要去瞻仰魯迅先生“磨劍的圣地”，由此可知，“故鄉(xiāng)”不是作者的故鄉(xiāng)，而是魯迅先生故鄉(xiāng)，亦是作者向往的精神家園。

答案：魯迅的故鄉(xiāng)；作者向往的精神家園。

2、句子理解

（1）命題規(guī)律：高考大綱要求能理解文中重要句子的含義，而所謂重要的句子，通常指：使用了修辭、內(nèi)涵豐富的句子；揭示文章脈絡(luò)層次的句子；統(tǒng)攝全篇，或揭示文章中心、主旨、觀點(diǎn)、情感的句子。

（2）答題技巧：必須聯(lián)系具體語境，透過句子的表面義，體味其深刻的內(nèi)涵；解釋句子所蘊(yùn)涵的意義，將使用了修辭手法的語句轉(zhuǎn)化為直白的語言；分析句子在文中的作用。

（3）典型例題：請賞析“心的邊疆，可以造得很大很大，像延展性最好的金箔，鋪設(shè)整個宇宙，把日月包涵”這句話。

心的邊疆，可以造得很大很大，像延展性最好的金箔，鋪設(shè)整個宇宙，把日月包涵。……讓心的田野顆粒無收。

分析：本題考察學(xué)生對句子含義的理解和賞析，要分析此句的表現(xiàn)手法，即運(yùn)用了比喻和夸張；還要結(jié)合語境，分析句子在文中的作用，即體現(xiàn)心的邊疆的廣大對人的意義，人類要塑造美好的心靈。

答案：用比喻和夸張的手法說理，以光輝、闊大的意境來感染讀者，說明了我們?nèi)祟愐茉烀篮玫男撵`。

二、分析綜合型

1、命題規(guī)律。這種題型要求考生必須要對多方面的信息進(jìn)行辨別并加以選擇，然后對篩選出的信息進(jìn)行重組、概括并將它們?nèi)跒橐惑w。命題形式有：文中刻畫的人、物、事，具有怎樣的特點(diǎn)？文章分幾個方面、幾個階段來寫的？其變化過程是怎樣的？要求概括說明。

2、答題技巧。篩選整合是一個化繁為簡的過程。回答此類問題，要關(guān)注重要句子，如主旨句、中心句、過渡句、感嘆句、議論句等，尤其要關(guān)注文中段首的總起句、段末的總結(jié)句和段中的過渡句，這些句子往往是文章的關(guān)鍵所在。方法：要總攬全局，整體把握，防止因答案要點(diǎn)不全而丟分；要將提取的關(guān)鍵語句、中心詞進(jìn)行改造，使之成為全面、凝練、流暢的答案。

3、典型例題。從文中看，鄉(xiāng)土都給人們打下了哪些“童年的烙印”？

人生旅途崎嶇修遠(yuǎn)，起點(diǎn)站是童年。人第一眼看到的世界，就是生我育我的鄉(xiāng)土。他從母親的懷抱、父親的眼神、親族的逗弄中開始體會愛。鄉(xiāng)土的一山一水，一草一木，都溶化為童年生活的血肉，不可分割。……但童年的烙印，卻像春蠶作繭，緊緊地包著自己，又像文身的花紋，一輩子附在身上。

分析：我們要總攬全局，整體把握。在本段中，可以找出“他從母親的懷抱、父親的眼神、親族的逗弄中開始體會愛”、“鄉(xiāng)土的一山一水，一草一木，都溶化為童年生活的血肉”、“一部悲歡離合的家史，聽祖母講，就種在小小的心坎里”、“鄰里鄉(xiāng)親，音容笑貌”等關(guān)鍵語句，然后進(jìn)行改造，使之成為全面、凝練、流暢的答案。

答案：父母親族的愛；家鄉(xiāng)的山水草木；悲歡離合的家史；鄰里鄉(xiāng)情。

三、鑒賞評價型

1、人物形象分析型

（1）命題規(guī)律：分析人物形象，是記敘性的寫人散文或小小說的命題重點(diǎn)。常見的命題形式如：請結(jié)合本文，簡要分析文中某一人物形象。

（2）答題技巧：①從人物的肖像、行動、語言、心理等方面入手，分析人物的性格特征及形象的意義；②從作者所揭示的作品主題和情感傾向中去分析人物。

（3）典型例題：

文中表現(xiàn)了“駝爺”哪些優(yōu)秀的品質(zhì)？結(jié)合具體描寫，分點(diǎn)說明。這個老狐貍，嘴倒甜！……竟一臉的燦爛。

分析：駝爺?shù)乃枷肫焚|(zhì)，是在與“狗娃”的矛盾沖突中得到體現(xiàn)和刻畫的，主要運(yùn)用了語言、行為、神態(tài)和心理描寫等手法，分析時應(yīng)結(jié)合這些具體描寫的語句，讀出其中隱含的信息。

答案：表明駝爺毫不退縮、忠于職守、坦蕩、鎮(zhèn)定、自信的優(yōu)秀品質(zhì)。

2、技巧分析型

（1）命題規(guī)律：文學(xué)作品的表達(dá)技巧是豐富多彩的，有表達(dá)方式的技巧，有表現(xiàn)手法的技巧，有材料安排的技巧，有布局謀篇的技巧，也有修辭運(yùn)用的技巧，但不論哪一種技巧都有其常規(guī)的作用和效果。在高考中，技巧分析題型常見的提問方式有：文中成功地運(yùn)用了什么藝術(shù)手法？請簡要分析；……作用是什么？……的好處是什么？請分析……的表達(dá)效果。

（2）答題技巧：先明確用了什么手法；然后，分析此手法在文句中所表達(dá)的內(nèi)容；最后，這種手法有何作用、好處或效果，結(jié)合語境加以說明。

（3）典型例題：請從修辭手法和表達(dá)效果兩方面對下面段落加以賞析。

這時的每一棵樹，都是一棵站在秋光里的黃金樹，在如儀的告別式上端莊肅立。……剩下一個個骨架支楞的荒野者。

分析：此題主要根據(jù)提干中的提示――“修辭手法”與“表達(dá)效果”兩方面來解答。首先分析文中運(yùn)用了哪些修辭手法：從“端莊肅立”、“姿式高雅優(yōu)美”、“商量”、“耳語”可知這是擬人手法，從“就像一群繽紛的傘兵準(zhǔn)備跳傘”可知這是比喻手法，而“輝煌的時刻”、“豐滿成熟的極限”、“自我完美的巔峰”和“剩下一個個骨架支楞的荒野者”構(gòu)成了鮮明的對比。然后再去聯(lián)系全文，結(jié)合文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，進(jìn)而闡述這種手法的表達(dá)效果。

答案:(步驟一)作者運(yùn)用擬人、比喻、對比等修辭手法，(步驟二)從形、聲、色等多角度描寫了秋光里的“黃金樹”在告別儀式上端莊的表情、高雅的姿勢、輝煌燦爛的景象，(步驟三)表達(dá)了作者對秋光里的“黃金樹”由衷的贊美，為文意的轉(zhuǎn)折作鋪墊。

3、分析作者的觀點(diǎn)態(tài)度

（1）命題規(guī)律：作者的觀點(diǎn)態(tài)度，要靠材料來證實(shí)或表述。因此，評述材料在文中的作用，是評價思想內(nèi)容的一個重點(diǎn)。常見題型有：文中的材料表達(dá)了什么觀點(diǎn)；概括材料本身的觀點(diǎn)。

（2）答題技巧：可從概括性強(qiáng)的句子入手；可從文中運(yùn)用的材料入手；可從作者的評述入手。

（3）典型例題：

痛哭和珍

石評梅

三月十八那天也是同去請?jiān)福跇屃謴椨曛性鷴辏谘词焉咸用弧约航K于不知道究竟去了哪里。

問題：在作者的眼中，劉和珍是怎樣的人?請整合文中的信息，簡要回答。

分析：我們應(yīng)從概括性強(qiáng)的句子入手，抓住了概括性強(qiáng)而又表達(dá)某種看法的句子，就抓住了作者的觀點(diǎn)態(tài)度。從“她們怎能不痛哭戰(zhàn)線上倒斃的勇士，她們怎能不痛哭戰(zhàn)斗中失去了首領(lǐng)”，得知劉和珍是勇士，是革命的首領(lǐng)；從“我永遠(yuǎn)敬佩你做事的毅力和任勞任怨的精神，尤其是你那微笑中給與我的熱力和溫情”，看出劉和珍有毅力、任勞任怨、樂觀熱情。――剛好得出5個信息點(diǎn)。

答案：劉和珍是勇士，是革命的首領(lǐng)；劉和珍有毅力、任勞任怨、樂觀熱情。

4、評述文章的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)

本考點(diǎn)主要是考查從整體上對全文或有關(guān)重點(diǎn)文段的思想觀點(diǎn)、關(guān)鍵內(nèi)容、陳述目的等的理解，側(cè)重于對主要信息進(jìn)行確認(rèn)、篩選、辨別、評價，其核心是考查考生的理解能力和綜合分析能力，同時也考查對作者的思想、情感的理解與把握。其難點(diǎn)是對某個詞或某個句子的理解，也涉及對全文的理解。如果沒有整體意識，就勢必會出現(xiàn)理解上的偏差。

（1）命題規(guī)律：請聯(lián)系文中的主要含義，分析作者這樣說的原因；評述作者提出某種觀點(diǎn)態(tài)度的原因。

（2）答題技巧：應(yīng)注意：要整體把握文章的思想內(nèi)容，堅(jiān)持觀點(diǎn)和材料一致的原則；要從作品實(shí)際出發(fā)，不能“以偏概全”，也不能“拔高”。

關(guān)于現(xiàn)代文閱讀題的方法技巧，還有許多角度可以深入展開，但以上所說的命題規(guī)律和答題技巧，是針對高考語文現(xiàn)代文閱讀展開來談的。俗話說“萬變不離其宗”，無論現(xiàn)代文閱讀題題目如何變換花樣，都不會脫離課標(biāo)規(guī)定的考點(diǎn)，只要我們掌握了考點(diǎn)，掌握了命題規(guī)律，善于歸納總結(jié)規(guī)律，明確了它與題目的聯(lián)系，就可以從容應(yīng)對，取得令人滿意的成績。

參考文獻(xiàn)

①方令孺《在山陰道上》，2006年高考湖南卷。

②畢淑敏《造心》，2006年高考語文天津卷。

③林清玄《陽光的香味》，2006年高考語文全國卷一。

④柯靈《鄉(xiāng)土情結(jié)》，2003年高考語文全國卷。

⑤寧春強(qiáng)《雁陣》，2004年高考語文北京春季卷。

父親的眼神閱讀答案范文4

他見我甚是高興，絲毫看不出任何病態(tài)，我便問其原因。他仰天大笑，遞給我一本日記，并說病因皆在其中。

我回家閱讀他的日記，日記中頗多語病，又多荒唐之言，也不寫日期。但從字跡來看便可知并不是一日寫成。

今把日記公開，以便醫(yī)生學(xué)者研究，日記中的語誤，不改一字。至于書名，乃小子我所想，不好之處，好望大家見諒！

一

今天晚上，月光輕柔。

我的心情也如這月光一樣，格外的好。但“樂極必然生悲”，萬事還是小心一些的好。不然教導(dǎo)主任，何以瞪我兩眼呢？

我知道我怕的有理了。

二

今天全沒月光，我更加知道不妙了。

早上去學(xué)校，門衛(wèi)的眼神很怪：似乎責(zé)怪我，似乎嘲笑我。還有五六個低年級的學(xué)生，交頭接耳的議論我，又怕我看見。一路上的人都是如此。其中更有甚者，張著嘴指著我，沖我嘿嘿地笑，我便如墜入冰窖，冷得直發(fā)顫，似懂非懂地明白了他們的布置，都已定下了吧！我反而平靜了，仍是走我的路。前面有幾個老師，也在那里議論我：眼神也同門衛(wèi)的一樣，臉色卻是鐵青著的，我想我同這些老師們都未曾說過一句閑話，他們怎么也這樣。我忍不住大聲問，“老師，你們有什么事情嗎？”他們都低下頭，走了。

我愣在當(dāng)?shù)兀耄何以趯W(xué)校一直都很尊師守紀(jì)，從沒有什么警告，記過處分，為何他們用那樣的眼神看我呢，連我尊敬的師長。

這真讓我有些不安了，也教我納罕而且傷痛。

我似乎也有些明白了，這些都是教導(dǎo)主任教的！

三

晚上總是睡不著，凡事都得想一想，才會明白。

同學(xué)們——有記過過的，警過告的，也有停過課的；他們的處境，全沒有我昨天那么離奇。

最奇怪的是昨天街上的那位母親，打了她兒子一下，嘴里說，“好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)，好出人頭地。”她的眼睛卻盯著我。我嚇了一跳，額頭都冒了汗；街上的一群小孩，便都哈哈大笑起來。我趕緊加快腳步，回到了家。

回到家。家里的人都像不認(rèn)識了我一樣；他們的眼神，像極了門衛(wèi)責(zé)怪與怨恨。我便逃也似的跑進(jìn)了書房，反關(guān)上門，心卻快速的跳著，冷汗都濕透了衣衫。這是怎么了，我哪里有答案啊！

前幾天，大哥的同學(xué)對我大哥說，他的一個表弟家的孩子，考試沒有考好，竟然跳了樓；你個大人罵他沒良心。我插了一句話，大哥的同學(xué)盯著我看，眼睛像出了鞘的刀，大哥卻紅著臉，瞪了我一眼，擺了擺手，示意我出去。

今天我才明白他們的眼神，同外面的那些人一樣，怨恨而且……

想起來，我的冷汗如雨，心也在顫個不停。

怪不得那母親要說“好好學(xué)習(xí)，考上大學(xué)，好出人頭地”的話，小孩子的笑，大哥同學(xué)的眼神和大哥的臉色。明明都是那個意思：用我三年的青春，去換一張沒用的小紙片。

他們……他們……怎么說呢？對了就叫他們?yōu)槭┒菊甙桑∧俏沂撬麄兿露镜膶ο髥幔渴堑模驗(yàn)槲乙舱登啻喊。?/p>

四

上午課間，老師還在給別的同學(xué)講解著難題，教室很是安靜，沒事情的同學(xué)都自己看著各自手中的書。我大笑了一聲，喝了一聲“我本憤怒”。同學(xué)們齊齊地看著我，眼神冷得讓人窒息，老師也是一樣。我嘿嘿嘿地笑著，在眾人詫異的目光中，大踏著步走出了教室。

下午有一節(jié)課活課，班任卻坐在講桌旁，不知寫著什么。同學(xué)們也都埋頭看著手中的書。

我站起來走到講桌旁，“班任，我想出去小玩一下。”班任不答，仍是寫著自己的東西；過了一會，沖我擺了擺手，便走出了教室，我便也跟了出去。

班任滿眼兇光地看著我，“馬上就要高考了，應(yīng)該抓緊復(fù)習(xí)才對，你說呢？”

“是的。”

“高考結(jié)束了，是不是有很多時間玩。”

“是的。”我看得出，班任也是一名施毒者！說這些無非想把毒下在我身上。因這點(diǎn)功勞，也大可分一點(diǎn)好處。我不怕了，雖然我不是施毒者，膽子卻要比他們大，雙眼凝視著班任，腰挺的筆直。

班任沖我笑了笑，“不要玩了，好好復(fù)習(xí)吧！”

不要玩了，好好復(fù)習(xí)！考好了，他們自然有好處；我又有什么好處，怎么會“玩了”？他們這群人下了毒，卻裝作本應(yīng)當(dāng)?shù)氖虑椤膩頉]想到遮掩，好不知恥，真令我好笑。

我哪里還忍得住，便放聲大笑起來，十分洪亮。自己知道這笑聲里，裝著我的憤怒與勇氣。

班任皺著眉看著我；連同學(xué)們都放下課本，走出教室吃驚的看著我，有的還在一旁冷笑。

原來也有你們：

我的同學(xué)們！

我的好友們！

我不敢想下去了啊！

五

太陽落山了，門已從外面鎖上了。

我不敢想下去了。

微風(fēng)透過窗子，飄了進(jìn)來，吹的旁邊的書沙沙地響。

我盯著翻飛的語文書，看了半天。四個大字躍了出來，竟然是“老得可以”。我嚇了一跳，忙閉上眼睛。再睜開時，語文書已被風(fēng)吹掉在地。歷史書卻沙沙地飛著，我聚精會神，死死地盯著歷史書，書上躍出了“子虛烏有”四個大字。我呆了一呆，忙揭開歷史書，打開一旁的數(shù)學(xué)書。在燈光下，清楚地寫著“不切實(shí)際”四個大字；我忙丟開數(shù)學(xué)書，拿起一旁的政治書，書上寫著“誰又知道”；放下政治書，拿起一旁的地理書，打開一看卻是“誰又去過”忙拋下地理書，翻開英語書，書上大大的寫著“崇洋媚外”。

我放下英語書，不敢再看下去了。雙眼卻直直地看著這些書，不禁閉上眼睛，眼淚竟然掉了下來。

六

我發(fā)了半天呆。

忽然來了一個人；年紀(jì)也看不出來，相貌也不是很清楚，臉上卻帶著笑，他的笑好怪。我便問他，“應(yīng)試好嗎？”

他仍然笑得很怪，“怎么不好呢？沒有應(yīng)試那有什么辦法分辨人呢？”

我知道了，他也是一名施毒者；便拿出了十二分的勇氣，追問，“真的很好？”

“這等事情你問它做什么？換個話題吧！”

去哦卻仍問，“真的很好？”

他便變了臉色，鐵一般青，瞪著我說，“從來就有的事情，那還能不好。”

“從來就有的事情，就一定好嗎？”

“當(dāng)然，要不然怎么存在了這么多年啊！”

我直跳起來，睜不開雙眼，這人便不見了。我的全身已被汗水浸透了，一個疑團(tuán)卻在心頭纏繞：這個人是誰啊？

七

萬事總需想一下才會懂得，不是嗎？

月光如水一般，斜斜地射在我的窗臺。我的心宛如被雷劈了一下，思緒豁然開朗。

我明白了古代也是有學(xué)校的，在什么唐朝形成了一個“什么制”。那應(yīng)該是最早的應(yīng)試了，應(yīng)試與作官聯(lián)系在一起；成功了，那真是“一人什么道，什么都升天”啊！

怪不得大哥的同學(xué)會說那么多的話。他們都種了那個朝代的毒，卻想要把這種毒下在我們身上；用我們寶貴的青春去換取那一張薄而無用的紙片。

我也有青春，他們想要給我下毒了！

八

自己明明也是受害者，卻又去給別人下毒。都用懷疑的目光，去看周圍渾濁的世界。

誰又能放下“千金擔(dān)”，坦然地去珍惜那微弱的光明呢？

父母師長兄弟姐妹同學(xué)朋友……卻死也不肯的，那是多么沉的擔(dān)子啊！

九

門開了。

父親和班任從外面走了進(jìn)來。

我忙說道，“父親，我有話要說。”

父親一擺手止住了我，“你班任看你來了。”

班任對我笑了笑，甚是和藹，也格外和氣地對我說，“好好休養(yǎng)，快點(diǎn)好起來。我和同學(xué)們等著你回來。”

我大笑了幾聲，大聲說道，“您們能不能聽我說一句話啊！”

“你說吧！”父親看著我，班任沖我點(diǎn)了點(diǎn)頭。

“我只有幾句話，可又不知道該怎么說。班任我想在什么唐朝之前，人們的青春都是純潔自由的。可是，自從那個唐朝推行了那個‘什么制度’之后，青春就變了樣，變得還很多。”

“人們整天想用‘十年寒窗’去換那一時的‘成名天下知’。從唐朝開始一直到明清；明清又加了價，在一直到今天。”

“他們那些人都中了一種毒，你們也中了；卻又想方設(shè)法地下在我們身上。你們有沒有想想，我們的感受。我真的不想也不愿意用我短暫而美好的青春去換那‘一舉成名’的喜悅。更不愿意去換那一張薄而無用的紙片。”

這時候，父親忽然恨恨地瞪著我，大聲喝道，“這些瘋話說完了沒有！”

這時候，我知道了。我說中了他們的心上了，便得意地笑了起來，仍說，“你們不要逼我了，改改吧！你們要知道將來是不允許你們這種施毒者存在的。”

“青春只有一次，不要再下毒了。讓青春變得美好而自由吧！”

父親這時已和班任走了出去，我聽到了他們的嘆息聲。

我卻笑的更大聲了，躺在床上，看著天花板，不禁大聲喊道，“改改吧！還青春已美好自由吧！你們要知道將來是不允許施毒者存在的。”

十

門仍是關(guān)著。

不能想下去了。

多年的蠱毒橫行的地方，今天才知道自己其實(shí)也在其中混了多年；難免中了一點(diǎn)毒，難見正在享受美好而自由的青春之人了啊！

父親的眼神閱讀答案范文5

    名師簡介

    張慶圭,男,64歲,全國優(yōu)秀教師

    ,全國五一勞動獎?wù)芦@得者,全國勞動模范,湖北省英語特級教師,首屆武漢市“十大名師”。現(xiàn)任教于湖北省實(shí)驗(yàn)中學(xué)。

    名師語錄

    給孩子灌輸知識,不如從小培養(yǎng)孩子愛思考的習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是逼出來的,引導(dǎo)自學(xué),孩子才會受益終身。

    父母別當(dāng)自己是“萬事通”,孩子為什么喜歡這個,為什么不喜歡那個,在沒有了解前不要輕易斷言。

    名師談育兒得失

    我是這樣教育女兒的

    大女兒現(xiàn)居美國,是哈佛大學(xué)的博士后;小女兒在上海,是一名電腦工程師。說起自己的一對雙胞胎女兒,張慶圭老師臉上溢出的是父親特有的慈愛與幸福。兩個女兒雖然不在身邊,但個個都是貼心“小棉襖”。

    引導(dǎo)思考強(qiáng)過灌輸知識

    女兒年幼時,我也走過彎路。女兒一歲半時,我就嘗試發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,在教女兒說漢語的同時還教她們學(xué)英語。初期,我頗有成就感,后來發(fā)現(xiàn)女兒學(xué)得快忘得也快,甚至常將漢語與英語弄混淆。

    在讀了一些兒童成長規(guī)律及特點(diǎn)方面的書后,我了解到這個年齡段的孩子還不具備完整記憶,過早給孩子灌輸學(xué)科知識很可能是事倍功半。

    此后,我更注重培養(yǎng)孩子的思考習(xí)慣。我經(jīng)常給女兒講故事,但很少講完整的故事。當(dāng)講司馬光砸缸的故事時,我反問女兒:小伙伴掉到大水缸里了,你們會怎么辦?兩個女兒的答案千奇百怪,還認(rèn)為司馬光的做法“破壞公物”欠妥當(dāng)。我贊許了女兒愛護(hù)公物的想法,后又反問女兒:究竟是人的生命重要還是財(cái)產(chǎn)重要?

    這樣的對話看似平常,但無形中鍛煉了孩子學(xué)會分析問題并解決問題的能力。

    為孩子營造自學(xué)空間

    兩個女兒讀小學(xué)時,學(xué)習(xí)成績并不拔尖,我也曾緊張過。但我清楚自己是父親、是老師,但絕不是“萬事通”,我能教會孩子很多東西,但更多東西需要孩子自己去學(xué),因此,教孩子養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣才是根本。

    每個月我都會帶女兒逛書店,隨她們挑選自己喜愛的讀物,有時會推薦一些我認(rèn)為不錯的書籍,培養(yǎng)女兒閱讀的興趣,擴(kuò)大知識面。

    在女兒學(xué)習(xí)英語方面,我本來是打算多花些心思輔導(dǎo)的,可那時正是自己工作最忙的階段,就定了個“一周一本一記一聊”的規(guī)矩,就是要求女兒每周看一本與她們基礎(chǔ)程度相當(dāng)?shù)挠⑽墓适聲?每周用30分鐘的時間,依故事的主要內(nèi)容用英語寫一則短文;我每周抽一點(diǎn)時間,聽女兒講講英語故事。最初本是無奈之舉,沒想到效果特好。

    名師直陳家教誤區(qū)  

    “學(xué)習(xí)主要看分?jǐn)?shù)”

    孩子學(xué)習(xí)好不好,許多家長的衡量尺度是其考試分?jǐn)?shù)。

    名師點(diǎn)穴:單純用分?jǐn)?shù)來評價、分析孩子的學(xué)習(xí)情況,使家長和孩子都容易陷入焦慮狀態(tài),形成惡性循環(huán)——孩子分?jǐn)?shù)不高-家長加大干涉力度-削弱了孩子自學(xué)能動性。

    “努力就能成事”

    許多家長認(rèn)為,只要孩子努力了,就一定能成事。

    名師點(diǎn)穴:孩子是有個體差異的,有的孩子動手能力強(qiáng)卻語言能力弱,有的孩子擅長運(yùn)動卻不善于做學(xué)問。很多時候不是說努多少力就有多少收獲,當(dāng)父母也不能強(qiáng)人所難。培養(yǎng)孩子還是要發(fā)現(xiàn)孩子的特長,讓其潛能得以發(fā)揮。

    名師建言

    父母應(yīng)做好榜樣

父親的眼神閱讀答案范文6

師：向大家打聽幾個人，知道小沈陽嗎？他演的小品《不差錢》看過嗎？

生：看過。

師：他的一些經(jīng)典的臺詞給我們留下了深刻的印象，但是也有一些觀眾不喜歡他的表演。小沈陽說：“有大家的批評我才能走得更遠(yuǎn)。”說得多耐人尋味啊！

師：莫言，知道嗎？

生：知道，獲得諾貝爾文學(xué)獎的作家。

師：是的。當(dāng)莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎以后，書店內(nèi)他的作品被搶購一空。但是對莫言的作品，并不是所有的人都表示肯定。最近莫言在網(wǎng)上發(fā)了這樣一條微博：感謝朋友們對我的肯定，也感謝朋友們對我的批評。莫言覺得，無論是精彩極了的肯定還是糟糕透了的批評，都是一種財(cái)富。

師：今天我們學(xué)習(xí)的課文，就是用這兩種極端的評價作為課題的。（出示課題，生齊讀。）

【點(diǎn)評：教師導(dǎo)入學(xué)生感興趣的話題，容易與學(xué)生拉近距離，而且此話題就是本節(jié)課所傳達(dá)的主要信息。王老師巧妙地選擇了兩個具有爭議的熱點(diǎn)人物，導(dǎo)入新課教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)人們對于同一件事物可能存在不同的評議和看法，這樣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)有利于學(xué)生及早地進(jìn)入教學(xué)的情境。】

二、初讀，整體感知

師：課前已經(jīng)讀過課文的同學(xué)請舉手。讀過三遍以上的請舉手。能不能直接進(jìn)入挑戰(zhàn)？

生：能。

師：這里有兩組詞，請你自由讀讀。

（課件出示兩組詞語，生自由讀。）

師：第一組詞語誰來讀？

（生朗讀詞語：精彩極了，摟住，贊揚(yáng)，靦腆，得意揚(yáng)揚(yáng)，慈祥。）

師：這里有一個詞特別難讀準(zhǔn)，是哪一個？

生：靦腆。

師：我們一起讀一讀。

（生齊聲朗讀兩遍）

師：第二組詞語誰來讀？

（生朗讀詞語：糟糕透了，失聲痛哭，嚴(yán)厲，引入歧途，謹(jǐn)慎。）

師：請你選擇幾個關(guān)鍵的詞語，簡單地說說故事的主要內(nèi)容。把書打開，自由準(zhǔn)備一下。

生：課文主要講“我”八歲的時候?qū)懥说谝皇自姡赣H夸獎“精彩極了”，父親卻批評“糟糕透了”。長大以后，我明白了，無論是母親的“精彩極了”還是父親的“糟糕透了”，都是愛的表現(xiàn)。

師：如果請你把課文分成兩個部分，你覺得可以怎樣分？

生：第1～14自然段為一部分，第15～17自然段為一部分。

師：你能說說這樣分的理由嗎？

生：第一部分主要講“我”七八歲的時候的事，第二部分主要講“我”長大以后的事。

師：這篇課文就是按照時間順序來寫的。

【點(diǎn)評：新課標(biāo)的三維目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)？語文的工具性和人文性怎樣統(tǒng)一？王老師精心設(shè)計(jì)了兩組詞語，讓學(xué)生進(jìn)行比較，體會其中的奧秘。并且通過這幾個關(guān)鍵詞，讓學(xué)生把握課文的整個脈絡(luò)和主要內(nèi)容。這種看似隨意的詞語教學(xué)，實(shí)則是教師引導(dǎo)學(xué)生沿著具有溫度和情感的詞語一步步走向了嚴(yán)父慈母的情感世界。王老師沒有結(jié)合課文刻意推敲理解詞語的意思，學(xué)生卻在潛移默化中感受到詞語表情達(dá)意的準(zhǔn)確性和豐富性，根據(jù)這兩組詞語的特點(diǎn)，學(xué)生很容易就把課文分為兩部分，真可謂一舉多得，潤物無聲。】

三、探究思辨，感悟內(nèi)涵

1.感受母親的夸獎，體會通過人物的言、行、神表達(dá)情感的方法。

師：這節(jié)課我們重點(diǎn)研究第1～14自然段。請同學(xué)們再讀讀課文的第1～14自然段，把母親贊揚(yáng)我的句子畫出來。

（生讀課文）

師：你找到幾處？

生：我找到兩個句子。第一句是“母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著：‘真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！’她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落在我身上”。第二句是“‘親愛的，發(fā)生了一件美妙的事。巴迪寫了一首詩，精彩極了……’母親上前說道”。

師：找得非常準(zhǔn)確。我們先來看第一個句子，這個句子很長，誰再來讀讀？（指名朗讀）

師：從這句話中你感受到了母親怎樣的心情？

生1：開心。

生2：興奮。

生3：激動。

師：你們是從哪些地方體會出來的？

生：母親一念完，眼睛亮亮地。

師：從母親發(fā)光的眼神中看出她的興奮和高興。（板書：神態(tài)）

生：母親一念完，眼睛亮亮地，興奮地嚷著。

師：“嚷”是什么意思？

生：叫、喊。

師：母親實(shí)在是太開心了，以至于大聲地喊了起來。誰來學(xué)著母親的樣子夸夸巴迪？

（生大聲朗讀）

師：只是聲音響還不行，朗讀時還得注意語言的標(biāo)點(diǎn)符號。（板書：語言）誰再來試試？（指名朗讀）

師：“真是你寫的嗎？”母親先是表示懷疑、驚訝，（板書：？）接著一連用了兩個感嘆句來表達(dá)自己興奮的心情。（板書：！！）讓我們一起學(xué)著母親的樣子夸夸小巴迪。

師：你還從哪兒感受到母親當(dāng)時的心情？

生：“她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落在我身上。”通過母親的動作也能看出他的興奮。

師：（摟住學(xué)生）“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”從母親的動作也能感受到她的開心、激動。（板書：動作）

師：從母親的神態(tài)、動作、語言中我們感受到了她的興奮，讓我們一起來讀讀。

（生齊讀）

師：如果你就是小巴迪，聽到母親雨點(diǎn)般的夸贊，你的心情會是怎樣的？

生1：開心。

師：請你把這個詞寫到黑板上去。

生2：驕傲。

師：也請你把這個詞寫到黑板上去。

生3：自豪。

師：請你也把這個詞寫到黑板上去。

……

師：是啊，母親鼓勵的眼神、激勵的話語、溫暖的擁抱，對于巴迪來說都是莫大的鼓舞。但是光有母親的贊揚(yáng)還不夠，巴迪還希望得到父親的

夸獎。

【點(diǎn)評：長文如何短教是教師經(jīng)常遇到的難題，尋找合適的句段來理解文本十分重要。王老師選擇的這一段內(nèi)容具有典型性，其中包含有人物的語言、動作、神態(tài)，這也是本節(jié)課教學(xué)的著眼點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生在文本中行走，通過朗讀體會人物的內(nèi)心情感，通過肢體語言和學(xué)生對話交流，創(chuàng)設(shè)激起情感漣漪的情境。雅斯貝爾斯說得好，教育是“一朵云推動另一朵云，一棵樹搖動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。王老師的課堂不僅推動著孩子的情感升華，而且整個教學(xué)過程都在豐富和關(guān)注孩子的情感世界。】

2.品味巴迪等待時的心情，嘗試用人物的言、行、神表達(dá)內(nèi)心的情感。

師：請同學(xué)們自由讀讀第2～5自然段，細(xì)細(xì)地體會一下巴迪在等待父親的過程中心情是怎樣的。你可以抓住一些關(guān)鍵的詞或句子，體會一下這究竟是一種怎樣的等待？

生：我覺得這是一種迫不及待的等待。

師：“迫不及待”的“待”和“等待”的“待”重復(fù)了，我們換個詞，可以說是――

生：焦急的等待，著急的等待。

師：還體會出了什么？

生：我覺得這是一種滿懷信心的等待。

師：請你讀讀書上的句子。

生：小巴迪信心滿滿，他不僅用彩色筆在它的周圍畫了一圈花邊，還把詩平平整整地放在餐桌父親的位置上。希望父親一回來就能看到，一看到就會夸獎他。

師：是啊，這是一種滿懷信心的等待。

生：這是一種自豪的等待。

師：課文中是怎樣寫的？

生：“整個下午我都懷著一種自豪感等待父親回來。”

師：是啊，小巴迪已經(jīng)得到了母親雨點(diǎn)般的贊揚(yáng)，他相信父親也會像母親那樣夸贊他。

師：你還讀出了什么？

生：我覺得這是一種緊張的等待。

師：這段的最后一句說“我緊張極了”。是啊，因?yàn)椤拔摇钡母赣H是一家影片公司的重要人物，寫過好多劇本。能得到這樣一位父親的夸獎，巴迪心里怎能不緊張不期待呢？所以，這還是一種緊張的等待。

師：除此以外，你還讀出了什么？

生：我覺得這是一種漫長的等待。

師：你是從哪兒感受到的？

生：七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。

師：你真會讀書。請大家好好讀讀這三個句子。你覺得這三個句子有什么特別嗎？

生：一連用了三個表示時間的詞語。

師：為什么這里連用三個表示時間的詞，前面兩個不寫也可以啊？

生：一連用三個表示時間的詞，感覺把時間拉得很長很長，時間過得很慢很慢。

師：是啊，他幾乎是一分一秒地?cái)?shù)著時間度過的。你還發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)？

生：后面都用上了句號。

師：按常理，詞語后面用的是逗號，這里為什么要用句號呢？

生：這樣就感覺時間過得很慢很慢。

師：是啊，時間就好像停在了七點(diǎn)、七點(diǎn)一刻、七點(diǎn)半。有一個成語叫度日如年，此時此刻的巴迪是――

生：度分如年。

師：讓我們一起來讀讀這三個句子。

（生齊讀）

師：時間就在小巴迪焦急而又自豪的等待中一分一秒地過去了。小巴迪兩眼緊緊盯著時鐘，一分鐘，兩分鐘，三分鐘。七點(diǎn)了，小巴迪，此時此刻，你心里在想些什么啊？

生：爸爸怎么還不回來啊？

生：爸爸，快點(diǎn)回來啊，你今天怎么這么遲了還不回來啊？

師：等啊，盼啊，盼啊，等啊，噢！七點(diǎn)半了。小巴迪，此時此刻，你心里又在想些什么啊？

生：爸爸怎么還沒回來啊？到底回不回來啊？

生：媽媽不是說爸爸七點(diǎn)鐘回來嗎？怎么到現(xiàn)在還沒回來呢？究竟是怎么回事啊？

生：爸爸快回來，爸爸回來又會怎么夸獎“我”呢？

師：簡簡單單的幾個詞語，獨(dú)具一格的表達(dá)方式，卻給我們留下豐富的想象空間。讓我們再一次走進(jìn)課文，在朗讀中感受巴迪的等待。（指名讀）

師：讀著讀著，我們分明感受到小巴迪內(nèi)心在不停地呼喚：爸爸，快回來呀，快點(diǎn)回來呀。他期盼著父親看了他的詩后會好好夸獎他一番。如果你就是巴迪，想象一下，父親會用怎樣的神情、動作和語言來夸獎自己呢？請把它寫下來。

（師出示：父親一念完那首詩， 。生練寫。）

【點(diǎn)評：教師不是直接讓學(xué)生品味“父親糟糕透了”的批評，而是別出心裁，創(chuàng)設(shè)了“父親回來后會如何夸獎小巴迪”這樣一個情境，架構(gòu)了學(xué)生和文本之間的交流平臺，讓學(xué)生設(shè)身處地地想象當(dāng)時的場景，體會小巴迪內(nèi)心的焦急以及對于父親贊揚(yáng)的渴盼。如果說朗讀是自我情感的外化，那么寫話則是自我情感的真實(shí)流露，教師把課文中的寫作方法遷移到小練筆中去，積累語言，訓(xùn)練語言，真正做到了活學(xué)活用。】

3.直面父親的批評。

師：小巴迪期盼著父親的夸贊，可他萬萬沒想到，等來的卻是――（生：糟糕透了。）請把父親的評價畫出來。

（生默讀，找相關(guān)句子。）

師：誰來讀讀父親的評價？

生：“我看這首詩糟糕透了。”父親把詩扔回原處。

生：“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”

師：我們再讀一遍，前面我們說過，朗讀時要注意語言的標(biāo)點(diǎn)符號。（指名讀）

師：小巴迪滿懷信心地等待，等來的卻是父親這樣的評價。假如你就是小巴迪，你會是一種怎樣的心情？

生：傷心。

師：請把這個詞寫到黑板

上面。

生：失望。

師：請把這個詞寫到黑板

上面。

生：痛苦。

師：請把這個詞寫到黑板

上面。

師：小巴迪的這種傷心、失望、痛苦的心情如何用語言來表現(xiàn)呢？（出示句子：我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。……我再也受不了了。我沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上失聲痛哭起來。）

師：自由讀讀，想想這幾句話是采用什么方法來表達(dá)人物心情的？

生：是寫“我”沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來。

師：這是用了什么方法？

生：寫了小巴迪的動作。

師：哪幾個動作？

生：沖出，跑進(jìn)，撲到，痛哭。

師：四個動作一氣呵成，把巴迪痛苦、失望的心情表現(xiàn)得淋漓盡致。同樣是表達(dá)人物心情，可以用一個動作表示，也可以是幾個動詞連用，當(dāng)幾個動詞連用時表達(dá)效果會更強(qiáng)烈一些。

師：還用了什么方法？

生：神態(tài)描寫。

師：“我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。”通過神態(tài)表現(xiàn)人物心情。讓我們一起讀讀這兩句話。

（生齊讀）

【點(diǎn)評：王老師的教學(xué)設(shè)計(jì)可謂一波三折，前面教學(xué)的情感鋪墊，為后面的人物內(nèi)心情感的巨大變化進(jìn)行了蓄勢，造成了小巴迪的情感一落千丈，從學(xué)生的回答就能夠看出教學(xué)效果的奇妙。王老師引導(dǎo)學(xué)生把感受送入課文的語言中去，在不斷深化的朗讀中，學(xué)生把自己和小巴迪融為一體，并且再一次回顧了作者“用人物的語言、行動、神態(tài)來表現(xiàn)內(nèi)心情感”的寫作方法，把文本中的語言化為自己的語言，加深了閱讀中的情感體驗(yàn)。】

四、思考結(jié)課

師：同學(xué)們，在小巴迪的成長過程中，他經(jīng)常會得到母親“精彩極了”的夸贊，同時，他還會得到父親“糟糕透了”的批評。那“精彩極了”和“糟糕透了”對于巴迪的創(chuàng)作和成長有什么作用呢？（板書：？）我們下節(jié)課到后面的課文中去尋找答案。

【點(diǎn)評：教師結(jié)尾提出懸念，傳遞了兩種截然不同的態(tài)度和看法的矛盾，留給學(xué)生思考的問題，激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。】

【評析】

樸素中彰顯智慧

平淡中滲透靈動

王紅老師執(zhí)教的是《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一課時。上課伊始，她首先與孩子們進(jìn)行簡單的交流，話題從明星小沈陽，談到諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言，孩子們在輕松愉快的氛圍中與王老師聊著天，好像老朋友在談心。教學(xué)過程中，師生關(guān)系、交流對話、教學(xué)流程充滿了水融的和諧，整堂課始終在民主平等、寬松愉悅中進(jìn)行，行云流水，簡約樸素。坐在這樣的課堂里聽課就是一種享受，甚至連時間的流逝也毫無覺察。王老師深厚的底蘊(yùn)與教學(xué)藝術(shù)流溢于課堂的角角落落，這種和諧高效的課堂，是我一直所期盼和向往的，也正是我們所追求的效果。

一、超越文本視界，開啟情感的對話

學(xué)生在與文本對話的基礎(chǔ)上，走出文本，超越文本，用心靈去感受是本節(jié)課的特色。新課標(biāo)指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中進(jìn)行，語文教學(xué)是一個教師、學(xué)生、文本之間對話的過程。理想的閱讀，應(yīng)該是學(xué)生與文本相互比照，以及自我精神世界洗禮的過程，是教師引領(lǐng)孩子在書本中真真切切地“經(jīng)歷”一個來回的過程。讓我頗受感動的是，課堂上王老師始終面帶微笑，和顏悅色，對學(xué)生不厭其煩地引領(lǐng)閱讀。當(dāng)學(xué)生讀到“她摟住了我，贊揚(yáng)聲雨點(diǎn)般落到我的身上”時，她竟然深情地?fù)е鴮W(xué)生，拍著學(xué)生的肩頭，儼然就是那位慈愛的媽媽，她自己也成為了文中的一員，再加上學(xué)生聲情并茂的朗讀，那場面催人淚下。這就是所謂的“蹲下身子看學(xué)生”，這種愛是自然流露的、發(fā)自內(nèi)心的，是面向每一位學(xué)生的。她的教學(xué)語言和體態(tài)語言配合得恰當(dāng)?shù)皿w，極富表現(xiàn)力和感染力，極具鼓動性，教學(xué)中常常產(chǎn)生師生、生本之間的情感共鳴，達(dá)到三情合一的境界。因此，我也隨著王老師的語文課堂經(jīng)歷了一次“生命之旅”。

二、樸素的課堂流淌著智慧，而又不乏深刻靈動

王老師的課簡簡單單，追求的是“清水出芙蓉，天然去雕飾”的本真，刪繁就簡，返璞歸真，這實(shí)在需要一種智慧、一種藝術(shù)、一種境界、一種詩外的功夫。但這絕不是把課堂教學(xué)簡單化，因?yàn)楹唵蔚谋澈螅墙處煾嗟乃伎寂c付出。在這一堂課中，王老師沒有追求教學(xué)形式的完美，而是把握教學(xué)細(xì)小的環(huán)節(jié)，沒有把父母兩種截然不同的評價放在一起解讀，她既不是鎖定在母親的贊許――“精彩極了”，也沒有定位在父親的判定――“糟糕透了”，而是選擇了焦急“等待父親”的時刻，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們發(fā)揮想象：如果你是小巴迪，聽到父親的批評，你的心情會怎么樣？這進(jìn)一步渲染了文章的濃厚情感。教師為學(xué)生創(chuàng)造有利于閱讀主體情緒化的情境，讓學(xué)生在情感世界里來回徜徉，加深對文本的理解和體驗(yàn)，以及對人生的感悟和思考。

三、個性解讀，品悟語言文字

新課伊始，在學(xué)生充分閱讀之后，王老師出示了兩組詞語，一組是：精彩極了、摟住、贊揚(yáng)、慈祥、靦腆、得意揚(yáng)揚(yáng)；一組是：糟糕透了、嚴(yán)厲、失聲痛哭、引入歧途、謹(jǐn)慎。讓學(xué)生比較這兩組詞語，初次感受詞語背后的兩種不同的情感基調(diào)。這些詞語的背后，都是一次心靈的震撼與感悟。王老師引導(dǎo)學(xué)生邊讀“七點(diǎn)。七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。”邊尋找這三句話的寫作表達(dá)特點(diǎn)。這三句話看似唆，實(shí)則形象地表現(xiàn)了小巴迪一直焦急地等待爸爸回家的心情，盼望爸爸也能夸他幾句。教師引導(dǎo)學(xué)生紛紛表達(dá)自己獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，于是每個學(xué)生都從不同的角度讀出了自己的感受，真是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。正如王老師所說的那樣：“當(dāng)學(xué)生的生命潛能在一次次的超越和創(chuàng)新中得到激活和噴發(fā)，當(dāng)教學(xué)始終融入了學(xué)生的情感、智慧、悟性和靈性，那么我們的課堂教學(xué)也正邁向和諧、有效！”

四、讀寫結(jié)合，落實(shí)語言文字的運(yùn)用

2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)不是落在關(guān)于語言、文字的知識系統(tǒng)和學(xué)科規(guī)律的理論體系上，語文課程是要讓學(xué)生通過語文的實(shí)踐學(xué)會“運(yùn)用”或者“駕馭”語言文字這種工具。語言文字的運(yùn)用，包括語文學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動。當(dāng)學(xué)生感悟過寬容大度的母愛之后，王老師設(shè)計(jì)了這樣一個小練筆：“如果你就是巴迪，想象一下，父親會用怎樣的神情、動作和語言來夸獎自己呢？請把它寫下來。”王老師在讀品結(jié)合、讀悟結(jié)合的基礎(chǔ)上，將教學(xué)目標(biāo)定位在“通過品讀描寫人物動作、語言和神情的語句，感受父母不同的態(tài)度”，選取課文中表現(xiàn)人物動作、語言和神態(tài)的語句讓學(xué)生反復(fù)品味，引導(dǎo)學(xué)生想象、遷移運(yùn)用課文中的寫作方法，寫幾句自己的心里話，真可謂做到了學(xué)為所用，水到渠成。