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聲現象測試題范文1

摘 要:針對碩士生普遍提前工作的現象,提出就業壓力動因,運用博弈論中的上策均衡進行了分析。通過對碩士生知識積累的探討,給出了碩士生是否應提前工作的建議,并指出高校和用人單位應有所作為。作為一個探索性研究,提供了有助于管理工作的參考性意見,值得進一步深入,為教育管理方法和決策的理論與應用提供有益的補充。

關鍵詞:碩士生;就業;博弈論;上策均衡;知識積累

1 提前工作的動因

高校畢業生包括本專科畢業生、應屆碩士畢業生和應屆博士畢業生。自本科擴招以來,高校畢業生的就業便一直是社會關注的焦點,20xx年金融危機開始后更是成為熱點問題。新聞報道20xx年中國應屆本專科畢業生的就業率不足70%,部分地區甚至傳出應屆碩士畢業生的就業率首次低于應屆大學生就業率的信息,社會驚呼“皇帝的女兒也愁嫁”。而20xx年,正如前一年年底主席在遼寧考察時對大學生求職者表示的那樣,“就業形勢將更加嚴峻”,將有超過700萬應往屆高校畢業生需要解決就業問題。事實上,伴隨著全球性金融風暴愈演愈烈,國內外的經濟環境日益惡化,國內人才市場的需求減少與高校擴招政策綜合作用,形成了一個非良性的流程。

如圖1所示:大學生就業困難,于是轉向升學,升學需求的增加迫使碩士擴招。碩士畢業生的增加使人才市場的競爭更加激烈,在擠占大學生就業崗位的同時也造成自身就業水平的下降,因而出現了所謂“1500應屆碩士競聘賣豬肉”、“十萬年薪聘請大學生掏糞”的新聞現象。并且,由于預計2010年博士學位的年授予人數將達到突破歷史性的5萬,已經開始有學者開始擔心博士培養質量的下降,質量下降的博士畢業生以后還要去培養碩士生和本專科學生,勢必進一步造成碩士畢業生和本專科畢業生質量的下降,從而更加劇了他們的就業壓力,令他們傾向于盡早適應市場,做出提前工作地選擇。

本研究僅以碩士生為對象進行探討。碩士生是高級科研人才的后備軍,而高級科研人才的培養對國家的科技發展和創新能力而言具有重要的戰略意義,為此,對碩士生的培養需要投入充足的時間和資源,若碩士生提前工作則有可能令實際培養時間不足,培養質量不能得到保證,對其今后的就業也將產生影響。所以,于國于己,碩士生的選擇都值得商榷了。

2 博弈理論概述

博弈論也叫對策論,是20世紀50年代由馮諾依曼和奧•摩根斯坦首先提出的,是一種“研究具有斗爭或競爭性質現象的數學理論和方法”。博弈論的應用領域十分廣泛,在經濟學、政治科學、軍事戰略問題、進化生物學以及當代的計算機科學等領域都已成為重要的研究和分析工具。此外,它還與會計學、統計學、數學基礎、社會心理學以及諸如認識論與倫理學等哲學分支有重要聯系。

一個博弈論模型包括三個基本要素:局中人,方案集和局勢。局中人是指在一個博弈中有權決定自己行動策略的參加者,一般要求一個博弈中至少要有兩個局中人。策略集是指可供局中人選擇的,實際可行的,完整的行動策略的集合,每個局中人的策略集中至少應包括兩個策略。局勢是指一個博弈中各局中人所選定的策略形成的策略組。當局勢出現后,博弈的結果也就確定了。

本研究采用博弈論中的上策均衡理論。上策是指這樣一種策略,不管其他局中人采取什么策略,這種策略都是最優的。博弈論中的均衡是指一種穩定的結果,當這種結果出現的時候,所有的局中人都不想再改變他們所選擇的策略。因此,所謂上策均衡即指一種局中人選擇的都是上策時的博弈均衡狀態。

3 高校、用人單位和碩士生的博弈

3.1 博弈模型的建立

3.1.1 三要素設定

出于能夠更明確地表現分析結果的原因,本研究使用兩兩博弈的方式。局中人包括高校、用人單位和碩士生,其中碩士生按照意愿傾向還可分為兩類,因此實際的博弈模型一共有五個,以報酬矩陣形式表現。

每個局中人的策略集都包括兩個策略。高校可以選擇允許或者不允許碩士生提前找工作,用人單位可以選擇接收還是不接收在讀碩士生,兩類持不同意愿傾向的碩士生都可以選擇提前工作或者畢業后工作。

每個局勢包括模型中各局中人可選擇的一個策略,每個模型產生四個局勢,通過分析可得出其中滿足上策均衡的局勢。

3.1.2 度量方式設定

本研究的重點在于分析每個局中人對各種選擇所產生結果,假設這種結果可以用滿意或不滿意兩個屬性值來度量。

一般來說,高校希望碩士生能夠靜下心來搞科學研究,一方面能夠對導師的研究方向進行進一步的實踐,另一方面高校培養碩士生的目標就是使碩士生具有獨立開展科學研究的能力,如果沒有科研和論文的培養則有失這個目標的要求,如果碩士生提前進入找工作階段則科研的最佳時期――研二和研三――就沒有發揮作用。從上述角度來看,可以說高校不允許碩士生提前找工作才能保證滿意的結果;若做出允許的選擇則總會有一部分碩士生提前工作,高校的培養結果達不到效用最大化,可以認為是不滿意的。

而作為用人單位,也有出自短期利益的考慮,他們要求自己員工的綜合素質越高越好,獨立行為能力越強越好,因此碩士生能否提前來單位實習決定了要不要在碩士生畢業正式上崗后付出一筆培養成本――工作上手前支付的工資和其它費用。可以認為,用人單位選擇接收在讀碩士生的結果是令自己滿意的,而選擇不接收的結果則是不滿意的。

最后,按照碩士生的意愿傾向可以把碩士生分為傾向提前工作,傾向畢業后工作兩類。對于第一類,假設選擇提前工作將得到滿意的結果,選擇畢業后工作將得到不滿意的結果;對于第二類,假設選擇提前工作將得到不滿意的結果――提前工作影響學業完成的質量,選擇畢業后工作將得到滿意的結果。

為了便于分析,設滿意的值為1,不滿意的值為-1,以此量化不同選擇帶來的結果。

3.2 高校與用人單位的博弈

根據上文對高校和用人單位選擇結果的假設,本研究可以構建如表1所示的報酬矩陣,矩陣的每一個局勢設為(E,S)。

當高校允許碩士生提前找工作時,若用人單位選擇接收在讀碩士生則能得到滿意的結果,而高校則因此不滿意(1,-1);若用人單位選擇不接收在讀碩士生則必定不滿意,而因為在讀碩士生即便找工作也沒有接收單位,所以高校最終得到滿意的局勢(-1,1)。當高校不允許碩士生提前找工作時,碩士生受到紀律限制,則高校不管怎樣都將得到滿意的結果,而用人單位無論做何種選擇都接收不到在讀碩士生,結果必定是不滿意(-1,1)。

由此可以分析得出,高校與用人單位的博弈達到一個上策均衡,即高校不允許碩士生提前找工作,用人單位卻接收在讀碩士生。兩方的最優決策是相沖突的,而這恰恰解釋了現狀,即本研究前面說的高校要實現培養目標,而用人單位要追求用人成本的最低化。后面的分析中,高校與用人單位的這種沖突將不斷得到體現。

3.3 兩類意愿傾向的碩士生與高校和用人單位的博弈

3.3.1 傾向提前工作

如表2和表3所示,本研究把碩士生與高校的報酬矩陣內的每個局勢設為(M1,S),把碩士生與用人單位的報酬矩陣內的每個局勢設為(M1,E)。

先來分析碩士生與高校的博弈,現實中總存在接收在讀碩士生的用人單位。當碩士生選擇提前工作時,若高校也允許提前找工作,則前者與后者形成的一個局勢是(1,-1),若高校不允許提前找工作,則前者受到紀律約束的局勢為(-1,1)。當碩士生選擇畢業后工作時,則高校的選擇不再重要并總會獲得滿意的局勢(-1,1)。由此本研究又得到了一個上策均衡,即碩士生選擇提前工作而高校不允許提前找工作。

再來分析碩士生與用人單位的博弈。當選擇提前工作的碩士生面對接收在讀碩士生的用人單位時,結果自然是“雙贏”(1,1),若用人單位選擇不接收在讀碩士生時,則結果自然是“雙輸”(-1,-1)。當碩士生選擇畢業后工作時,用人單位的選擇也不再重要,結果總是雙方都不滿意(-1,-1)。這里的上策均衡是“雙贏”。

在這兩個博弈中,碩士生面對的最優決策總是選擇提前工作,而高校和用人單位的最優決策與由它們之間的博弈得出的上策均衡相同,互相沖突,這就解釋了傾向提前工作的碩士生們為何會采取各種手段“欺騙”高校,出去尋找工作。

3.3.2 傾向畢業后工作

如表4和表5所示,本研究把碩士生與高校的報酬矩陣內的每個局勢設為(M2,S),把碩士生與用人單位的報酬矩陣內的每個局勢設為(M2,E)。

迫于經濟壓力以及別的原因不得不提前找工作的碩士生只要高校允許,就會達成(-1,-1)的局勢,若高校不允許碩士生提前找工作并為其提供必要的生活補助,則碩士生和高校仍能達到“雙贏”的結果。當碩士生不存在經濟困難或自己另想辦法克服了困難時,必然會堅持好好完成學業,畢業后工作的選擇,這種情況中高校與碩士生總是“雙贏”。所以高校不允許碩士生提前找工作和碩士生選擇畢業后工作是這一博弈中的雙方最優決策。

用人單位選擇不接收在讀碩士生的結果必定與碩士生的意愿“合拍”,局勢總是(1,-1)。當用人單位接收在讀碩士生時,只有選擇了提前工作的碩士生會讓其實現滿意的局勢(-1,1)。這里的上策均衡卻是碩士生選擇畢業后工作而用人單位選擇接收在讀碩士生。

高校最喜歡的自然是愿意畢業后工作的碩士生,就如同用人單位最喜歡選擇提前工作的碩士生。然而這并不是說無論持何種意愿傾向,只要選擇了提前工作,用人單位都無差別的一視同仁。本研究在前面就已經探討過,用人單位希望聘用的員工綜合素質越高越好,而碩士生的科研水平無疑是衡量其素質的一個重要因素,可以認為只有愿意畢業后工作的碩士生才最有可能主動靜下心來學習和從事科學研究,從而達到令高校和用人單位都滿意的科研水平,很遺憾用人單位選擇接收在讀碩士生的結果恰恰不可能接收到其最滿意的對象。也就是說,用人單位的最優決策與其最滿意的碩士生的最優決策相沖突,再換句話說,用人單位的成本最低化目標與對員工素質的期望相悖。

本研究的博弈分析就進行到這里,此時的問題是,碩士生是否應該提前工作以及高校、用人單位是否應該有所作為。本研究在最后就此進行一個探索性地討論。

4 關于碩士生是否應提前工作的討論

4.1 碩士生是否應該選擇提前工作

讓碩士生們產生不同意愿傾向的重要原因可能是對未來預期收益的不確定,對此本研究認為可以從知識的可積累性給出探討。

知識作為一種新的生產要素與勞動力、土地和資本不同,“知識溢出足以抵消固定生產要素存在引起的知識資本邊際產品遞減的趨勢。因此知識積累過程不會中斷。”社會知識就在人類社會的實踐過程中不斷積累,并得以延續和更新,而個人知識積累得益于社會知識的積累沉淀,同樣不斷增長。這種知識積累是質和量雙方面的,在當今的經濟形態下,已成為整個經濟的基礎。在校學習可看做知識積累的最穩定途徑之一,因此碩士生花在在校學習與科研方面的時間越長,作為生產要素的知識積累得越多,其創造價值的潛力越大,可以預期較大的未來收益。若提前工作,放棄的學習時間不談,在工作中能獲得知識多少也是不確定的。

事實上人們選擇讀碩士的目的不外乎希望在科研方面有所建樹和找到比之前更好的工作兩個,這兩個目的的實現都要求知識積累到一定水平,因為前面已經分析過用人單位也希望能招聘到科研水平最高的碩士生。如果碩士生都能明白這一點的話,就不會受到經濟環境和就業環境的影響,認真完成學業,在畢業后憑借優異的知識積累接受社會的選拔應該成為他們的最佳選擇。

這里不能不提到的是,整個社會,包括所有的高校和用人單位,都應該為促成碩士生做出這種選擇而有所作為。

4.2 對高校和用人單位提出的建議

(1) 高校安排好碩士生的日常生活。在推廣自費制的同時,設置更多的獎學金和生活補助項目,提高物質激勵的比重以降低碩士生的總成本,解決高校與持提前工作意愿的碩士生的沖突,并保障完成對碩士生的培養目標。

(2) 用人單位要把目光放長遠,對接收在讀碩士生工作的決策應當有所限制。應當看到一個科研功底扎實的碩士在未來三年,五年,甚至更長的時間里為單位創造的價值將遠遠大于一個水平一般,僅僅多半年或一年工作經驗的碩士,足以彌補用人單位短期的成本損失。

(3) 高校與用人單位之間沖突的化解之法,除了提高各自的認識外,最好能夠更多地進行“產學研”合作。用人單位歡迎高校前來調研和利用知識儲備解決問題,高校根據用人單位的實際情況確立科研項目,設置碩士生的培養計劃。如此,一方面碩士生通過“干中學”和“學中干”把科研和實踐聯合起來,必能提高其知識掌握水平,另一方面用人單位為高校協助解決的問題支付的費用也能在一定程度上改善碩士生的經濟狀況。

(4) 整個社會應當保證輿論的正確導向,不要宣傳急功近利的浮躁思想,并為創造良好的就業條件努力發展經濟。

5 結論

聲現象測試題范文2

關鍵詞：能聽懂課 不會做題 成因 對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）03（c）-0-01

我們經常聽到，同學們反映數學課能聽懂，但是課后作業不會做；不少學生家長說：孩子初中數學成績好，到了高中不知為什么退步這樣大？也有學生說：自己平時數學學得不錯，就是成績上不去。帶著以上三種現象的成因和對策的探究，我對自己的教學做了深刻的反思，對我校數學老師的授課進行了分析，認為：我們數學教師沒有搞好初高中銜接，沒有引導學生做好從初中學習中突出的“練”字到高中學習突顯一個“悟”字的轉變是導致以上三種現象的根源，只有切實做好“練”到“悟”的轉變，才能從根本上解決這個問題。

1 成因分析

缺乏初高中銜接，沒做到“練”到“悟”的學法轉變是成因之一。初中，由于教學內容相對少，每講完一道例題后都要讓學生做相當數量的練習題；課堂上安排學生板演的機會多，重復練習的時間足，重點題反復做過多次；而一進入高中，由于教學內容多，每節課幾乎都在趕進度，讓學生板演和重復練習的機會少的可憐，課堂上強調的是數學思想，注重的是舉一反三，而不是重復練習。初中數學突出的是一個“練”字，高中數學需要突顯一個“悟”字。過早地瞄上了高考，教學的起點過高是成因之二。為了高考成績，每位教師從高一就瞄準了高考，在課堂教學中滲透進了對高考試題的講解及解題方法的訓練，采用的《配練》上的練習題，大都是近幾年全國各地的高考試題，從課堂教學到課后練習都給本不適應高中學習的學生過早的加重了負擔。沒做到先復習，再作業是成因之。根據遺忘規律，在接觸新知識的最初階段是遺忘知識最快的時候，因此，每節課后做作業之前，應當對照課堂筆記，復習鞏固當堂內容，之后再做作業，否則，學過即忘，以至于看到題目就害怕，好像老虎“吃天”無從下口一般。不懂裝懂，不求甚解是成因之。部分學生所謂的“聽懂了”是懂得了解題的每一步，對于自己沒想到的地方是在老師的誘導下懂得的，并不是獨立思考的結果，也不是同學間相互探究的結果，這樣的懂不是真“懂”。部分學生因為虛榮，課內外從不主動的提問題，以至于問題越積越多，跟不上趟，學習興趣也慢慢淡化，到后來怕上數學課，作業不是自己做的，是抄來的。作業缺反思糾錯是成因之五。由于學生在整體或局部知識的掌握不全、不牢固，作業出錯是很正常的事，重要的是我們師生是否對錯誤的原因進行了必要地分析，錯誤結果給予了糾正？ 如果我們忽略了對作業的反思糾錯環節，作業中的錯誤將會影響我們的進一步學習。不會聽課、缺乏合作交流是成因之六。剛進入高中的初中生，大都上課能專心聽講，能盡力完成作業，然而，課堂上滿足于聽，沒有記筆記的習慣，既是記了筆記，也停留在抄寫板書內容的層次上，沒有對解題分析和數學思想引起重視；課后遇到解決不了的難題，不是積極的去互相交流探索，習慣于等待老師來講解，殊不知高中的數學題，同學之間不交流探索，靠老師的講是講不完的。

2 對策與建議

2.1 合理安排教學進度，制定貼近學生的學習目標

高一學年，教學進度不可過快，要根據學生的實際情況安排合適的教學進度，確定適當地期望值，教學要貼近學生，不能過早的以高三復習時要達到的水平要求學生，不要從高一就用高考試題訓練學生，防止挫傷學生的學習積極性。課堂提問和交流時盡量照顧弱勢群體，講解問題要盡量降低難度和起點。

2.2 全員參與教學活動，有效防止“懂而不會”的現象

課堂上凡是學生能講的內容和題目讓學生先講，讓學生充分參與教學活動，“有些題目”讓學生講出“錯誤的解題思路和方法”，再通過師生共同的矯正更能加深學生的印象，效果會更好。有些題目，教師引導學生思考，讓學生充分發表見解，引出多種思路或解法，再由教師點撥，引導學生共同優化思路，尋找出最佳解法，并給予拓展或延伸，這是培養學生發散思維能力的重要舉措。每節課上教師的講解和引導不能是學生所想，也不能是對“學生講解”的重復，要爭取做到在教師的點撥引導下，有新的題目、新的問題生成，通過對新穎問題的思考來吸引學生的注意力，提高學生的參與度。當堂訓練是培養學生解題能力最直接、最有效的途徑。當堂訓練要有時間的限制，要求學生做到限時思考、限時解答，要培養學生限時解題的能力。如果平時的訓練沒有時間的限制，考場上的你肯定是時間不夠用的。

2.3 正確引導，注重培養學生的創新能力

引導學生從已經習慣了的簡單重復練習轉變為每解決完一個問題都要給予必要地反思，反思解法的對錯、反思解法的多樣性、反思解法的靈活性，從中“悟”出解決此類問題的一般性方法。要著力培養學生的悟性，不會思考、不會反思、不會去“悟”，怎么會解題呢？要引導學生充分挖掘例題、習題的功能，通過一題多解、一題多變教會學生解題；講解時不要因為節約時間忽略對“為什么這樣去做”的分析，學生只聽懂 “因為……，所以……”是不會解題的，模仿 “因為……，所以……”也只能做一些“練習”層次的題目，反思這個“因為……，所以……”才會有所“悟”。

2.4 改進學法，從根本上解決“能聽懂，但不會解題”的問題

要學好數學，學會解數學題，只有調動學生的主觀能動性，在學習方法上找出路，才能從根本上解決好“能聽懂課，就是不會解題”的問題。需要強調的兩個學習環節是：（1）先復習，再作業。在作業前及時復習當天所學教材，熟記定理、定律，熟悉講到的數學思想和方法；如果你聽懂了，認為自己會了，放棄了復習鞏固，做題時就會出現懂而不會的現象。另外，做作業時，要如同參加考試時一樣，自己獨立完成，切忌照著例題做習題，照葫蘆畫瓢，否則，就像“葫蘆”沒了，你照樣畫不出“瓢” 來一樣，考試的時候你還是解不出題目的。（2）勤學好問，加強合作交流。學起于思，思源于疑。往往基礎薄弱的同學在學習上是很機械的，只求會解，不求甚解，既是沒搞懂問題的本質，也不請教老師，處于一種被動接受知識的狀態。應該有問題就問，就算這個問題對大家來說是很容易，但你不懂就要問，經常提問還可使自己從怕問變為想問，從不會問變為善于問，問老師，問同學，每解決一個問題，你就有一份收獲，有一份成就感，為學習數學種下了興趣的種子。

2.5 讓學生養成認真訂正作業的習慣

把作業上、試卷上錯誤的解法加以修正，這是扎扎實實掌握所學知識的重要手段之一。從思維的反復性和有效性角度來說，通過訂正獲取到的知識的印象比一次性思維獲得的知識的印象要更深刻，更牢固，所謂“吃一塹，長一智”就是這個道理。因此，我們要對布置的作業重視二次批閱，即批閱后學生更正，更正后再次批閱，決不讓學生一錯再錯，同一個地方摔兩個跟頭。

參考文獻

[1] 劉得斗.談談聽課和評（說）課[J].甘肅教育，2001（Z2）.

聲現象測試題范文3

關鍵詞：圖像處理；學生體質參數；測量系統；自動化

中圖分類號：TP393 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）12-0084-04

一、引言

學生時期是身體發育的高峰期，也是體質強壯的關鍵時期。隨著經濟的發展，人們的物質文化生活逐步提升，各年齡段學生的身體素質卻呈現逐年下降的趨勢，此問題引起了社會的廣泛關注。因此，掌握學生的生長發育規律，并快速、簡潔、準確的測量學生的體質參數具有現實意義。常用的傳統接觸式體質參數測量方式費時費力，并且由于人為原因容易造成誤差，而數字圖像處理技術具有測量簡單、準確、自動化程度高等特點，因此，基于圖像處理技術設計一套高效、便捷、自動化的學生體質參數測量系統，利用信息化手段準確獲取學生體質參數，為相關教育部門提供可靠數據支撐，有助于促進學生的全面發展。

二、體質參數測量方法及必要性分析

1.測量的概念及分類

人體測量學是一門用測量的方法研究人體體格特征的科學，是指通過測量人體各部分的尺寸來確定個體和群體之間的差別，從而為各種工業設計和工程設計提供人體測量數據。人體測量技術自上世紀70年代中期逐漸成為服裝數字化技術的重要研究課題，在30多年的發展中，大致經歷了由手工測量向計算機輔助測量、由接觸式測量向非接觸式測量、由二維測量向三維測量的方式轉變，并向自動測量以及利用計算機執行測量、處理和分析操作的方向發展[1]。人體測量方法根據測量工具是否與人體接觸可以分為接觸式測量和非接觸式測量[2]。

（1）接觸式測量

接觸式測量即傳統的測量方法，也稱手工測量，主要測量工具有軟尺、測高計、測距計、角度計等。該方法優點是簡單、直觀，可以直接獲取到精確有效的人體參數，目前仍在一定范圍內使用。其不足主要體現在以下兩方面：一是由于測試者的經驗不同，被測數據會產生一定程度的差異；二是當測量范圍較大或樣本容量較大時，會出現測量效率低、耗時長等問題。

（2）非接觸式人體測量

非接觸式人體測量是現代化人體測量技術的主要特征。它彌補了傳統接觸式人體測量方法的不足，使測量更加方便、快捷。三維人體自動測量是非接觸式人體測量的一個重要分支和方向。三維人體自動測量作為現代圖像測量技術的一個分支，以現代光學為基礎，融合光電子學、計算機圖像學、信息處理、計算機視覺等科學技術為一體[3]。

非接觸式測量分為主動式和被動式非接觸測量。主動式非接觸測量方法主要是通過發射光線、接受反射光成像的方式來進行測量。測量的數據信息完整、精確，但該類方法對設備的要求比較嚴格，且成本相對較高，對測量人員也有專業的要求，并且向被測者發射光線，極可能引起被測者的心理反感，影響測量結果。而被動式非接觸測量對設備以及測量人員的要求都相對偏低，也不會引起被測者的心理反感。非接觸式人體測量又包括很多方法，如表1所示。

2.學生體質參數測量必要性和可行性分析

一是當代學生體質出現一系列問題，通過測量有助于避免這些問題，為教育部門提供數據支撐和決策支持，促進學生全面發展。

二是基于圖像處理的技術已經相當成熟，且相對于其它測量方法，有以下優點：①開發成本比較低，對設備的要求低，不需要專門的專業設備。②操作簡單、方便，對測量人員的素質要求不高。③可以實現離線化、自動化處理，處理效率高。

三、系統設計

1.測量指標的選取

身體形態是人體生命活動的物質基礎，能夠反映一定的身體機能。由于當今校園里學生群體普遍存在坐姿不正以及長期保持坐立等引起的背部發生畸變的問題，因此，根據學生青春期發育特點，選取身高、臂展、頭圍、坐高等指標作為測量指標。

2.測量的原理

本研究是基于圖像處理的技術實現人體測量，實現原理基于被動式雙目視覺原理。所需設備主要有兩個數碼相機和一個標定尺，兩個數碼相機用以獲取被測者的正面圖像和側面圖像，標定尺用以標定單位距離在圖像中的映射長度，為還原真實長度提供參考依據。所得圖像按照圖像預處理（灰度處理、二值化處理）、圖像輪廓提取、特征點識別和標定等步驟進行處理，最后根據標定的比例關系還原真實長度，實現人體參數的自動化獲取。

3.系統的數據流程

系統的數據流程圖如圖1所示，首先通過兩個已經定標好的數碼相機同時對被測者進行圖像采集，得到被測者的正面和側面圖像；然后分別對圖像進行預處理，包括圖像灰度化、圖像二值化、圖像邊緣檢測及輪廓提取，根據預處理圖像結合人體形態特征進行人體特征點的標定，最后根據雙目視覺原理，將圖像中的坐標點轉化為實際人體物理坐標，最后根據物理坐標計算人體各項測量指標的真實數據。

4.相關技術

（1）圖像灰度化

圖像灰度化即彩色圖像轉化為灰度圖的過程。彩色圖像中每個像素的顏色由R、G、B三個分量決定，而每個分量有255個值，則每個像素點的取值為0～255*255*255。而灰度圖像是R、G、B三個分量相同的一種特殊彩色圖像，每個像素點的值為0～255。由于尺寸的提取與照片的色彩沒有關系，為了提高處理的速度和效率，可以將彩色圖像經過灰度處理轉化為灰度圖像，灰度轉換的方法有以下幾種：

浮點算法：Gray=R*0.3+G*0.59+B*0.11

整數方法：Gray=（R*30+G*0.59+B*11）/100

移位方法：Gray=（R*76+G*151+B*28）>>8

平均值法：Gray=（R+G+B）/3

僅取綠色：Gray=G

通過上述任一方法得到Gray后，將原來RGB（R，G，B）中的R，G，B統一用Gray替換，形成新的RGB（Gray，Gray，Gray），即完成了圖像的灰度變換。對比分析表明，第5種方法可以將人體與背景有效的分離，有利于后期操作，故采用僅取綠色的方法進行灰度處理。

（2）圖像二值化

二值化是圖像處理的基本操作，任何圖像處理基本離不開二值化。為了使整個圖像呈現出明顯的黑白視覺效果，將圖像像素點的灰度值設置為0或255，常用的方法是設定一個閾值T，用T將圖像的數據分成兩部分：

g（x，y）=0 （灰度值小于閾值（T））

255（灰度值大于閾值（T））

經過大量的實驗測試，本研究選取閾值為100可以得到最佳的處理效果。

（3）圖像邊緣檢測及輪廓提取

邊緣存在于目標與背景、目標與目標、區域與區域之間，圖像的邊緣是局部特征不連續出現的部分，也就是圖像局部亮度變化最顯著的部分，是圖像最基本的特征之一。大部分信息都蘊含于圖像邊緣處，是圖像分割、圖像分類、圖像配準和模式識別所依賴的重要特征。圖像邊緣檢測的基本步驟為濾波、增強、檢測和定位。輪廓提取的基本方法就是邊緣檢測法，即借助于空域微分子進行，通過將模本與圖像卷積完成。常用的邊緣檢測方法有梯度算子、Sobel算子、Roberts算子、Canny算子等。

（4）特征點的標定及提取

標定尺的標定作用是建立一個真實物理坐標和圖像像素坐標的一一對應關系，本研究采用一種相對簡單的二維平面標定方法，即標定尺選為一條長為100cm的尺子，根據其在圖像中映射長度，計算真實距離與圖像距離的比例關系，根據這個比例關系，可以還原人體各個指標參數的真實數據。

①身高的確定，主要包括頭頂點和足底點的標定。從圖像左上角即圖像第一個像素點（0，0）處開始，從左向右自頂向下進行逐點掃描，當遇到第一個白點即像素值為255，停止掃描，并記錄該點的坐標（x1，y1），那么y=y1這條線就是頭頂線；利用同樣的方法從圖像的左下角從左向右從下向上逐點進行掃描，遇到第一個白點記錄坐標（x2，y2），那么y=y2即為足底線。人體實際身高在圖像上的映射長度為：y（身高）=y2-y1。

②坐高的確定方法同上。

③臂展的確定，主要包括臂展兩端的標定。臂展左端點坐標點確定方法與身高確定方法類似，從圖像左上角坐標（0，0）處開始，但掃描方向不同，先進行自上而下再從左向右進行逐點掃描，遇到第一個像素值為255的點停止掃描，記錄坐標（x3，y3）；右端點坐標采取同樣的方法，從圖像的右上方坐標（imag.width，0）自上而下，由右向左進行掃描，遇到第一個像素值為255的點停止并記錄坐標（x4，y4），那么實際臂展在圖像上的映射長度為y（臂展）=x4-x3。

④頭圍的測量。要進行頭圍的測量，必須對頭圍進行建模。本研究以橢圓模型對頭圍進行數學建模，將測量結果與真實數據進行比較分析，對兩組數據進行函數擬合得到頭圍，把誤差控制在合理的范圍之內。首先根據橢圓公式：+=1（a>b>0）（2a為橢圓的長軸，2b為橢圓的短軸，焦點在x軸上），確定a和b的值，運用橢圓周長近似公式L=2πb+4（a-b）求出橢圓周長。從眉間點為起點，經枕后點再至眉間點的圍長，兩側部位為兩耳上方略高的位置，因此以兩耳位置上方2個像素處為橢圓短軸的兩個端點，進行頭圍測量。首先在頭部區域上下掃描，找出兩耳的高度，即臉部最寬的部分為兩耳所在位置，從而找到頭圍所在的高度y5；然后在此高度位置，分別從左右兩測進行掃描，遇到像素值為255的記錄下來，得到兩個坐標點（x左，y5）和（x右，y5），從而得到橢圓模型的短軸長度。同樣的方法，在側面圖像的同一高度進行掃描，亦會得到橢圓模型的長軸長度。根據公式進行轉換得到頭圍的長度。

5.單位轉換

以上方法中得到的坐標或者長度均是采用像素為單位，要得到實際的人體參數，就必須將圖像中的像素轉化為實際的物理長度。在進行人體圖像處理之前，須進行一個實際物理坐標在圖像中的映射轉化，即將一個單位長度（100cm）的標準尺寸的標尺放在拍攝地點即被測者的位置進行拍照，通過圖像處理得到它在圖像中的像素長度L（標尺），從而得出圖像像素到物理坐標的映射長度，即L（實際）=L（像素）*（100/L（標尺））cm。

四、系統的實現

1.系統的編制

運用Labview2013進行語言編寫，在Windows7操作系統環境下進行開發。Labview是一種圖形化的編程語言，又稱“G”語言。包含前面板和程序框圖兩個部分，具備可視化的編程環境。使用這種語言編程時，代碼量相對較少，取而代之的是流程圖，在進行程序調試的時候，能夠清楚看到數據流的執行情況，使編程簡單直觀。

2.程序界面設計

將每個功能模塊的處理情況直觀的體現出來，可以清楚的看到每個功能模塊的處理效果，方便發現問題并對程序進行調試和修改。界面有以下幾部分組成：一是兩個選擇圖像的對話框提供圖像的輸入功能，分別為正面圖像和側面圖像；二是數據保存位置的選擇框，用以選擇人體參數的輸出位置，本系統是將數據存儲在excel表中；三是下側兩個按鈕分別用以執行和終止，當點擊“執行”按鈕時，開始圖像的處理，圖像執行完畢后，按下“終止”按鈕退出程序；四是右上方的數據顯示區域，每處理完一組數據，會自動顯示在顯示區域。

3.測量結果分析

本研究選取濟南市某小學二年級8歲左右的40名小學生為測量對象，通過傳統接觸式測量和使用基于圖像處理的系統測量分別得出數據（見圖3），進行對比分析。

分析發現，利用本系統提取的數據與傳統接觸式測量方式所得數據相比，精度更高，并且方便快捷，具有很好的泛用性，誤差基本控制在0.5cm之內，能夠符合人體尺寸信息提取的要求。該部分將再適當擴充。

五、結束語

（1）通過人體正面和側面兩張圖像，并通過圖像處理方法，實現對人體參數的測量，建立三維人體模型。

（2）通過圖像處理的方法相對于傳統手工測量方法易于操作、方便快捷、省時高效、具有離線化處理等優勢。但也有不足之處，獲取的信息僅僅來自兩張圖片，不能很好的進行三維的計算，信息量有限，對結果提取會產生一定的困難和誤差。

（3）針對學生群體選取的指標相對較少，基于圖像處理技術只能獲取學生形態方面的指標，不能全面反映當前學生的體質出現的問題，且只能橫向反映某個階段學生群體出現的體質問題，沒有定期跟蹤對學生進行測量，不能正確反映學生體質長期縱向發展情況。

參考文獻：

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[2]羅仕鑒，朱上上，孫守遷.人體測量技術的現狀與發展趨勢[J].人類工效學，2002，8（2）：31-34.

[3]張穎，鄒奉元.三維人體測量技術的原理及應用[J].浙江工程學院學報，2003，20（4）：310-314.

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聲現象測試題范文4

論文摘要 隨著社會主義市場經濟的發展，我國高校的招生就業形勢也隨之發生了深刻的變化，大學畢業生就業問題成為社會各界關注的重要問題。在體育教育專業，出現了嚴重的性別歧視問題。本文針對當前男女就業不平等的現狀，分析男女差距，用人單位的用人原則，男女不平等的就業誤區，目的在于使女大學生更好的適應當前就業環境，提高就業競爭力，增強自信心，明確就業方向。

一、研究對象和方法

（一）研究對象

研究對象為高校體育教育專業女大學生就業現狀。

（二）研究方法

1.文獻法

2.調查法

通過訪談了解高等院校體育教育專業女生就業去向，就業困難，就業方式，從而獲知體育教育專業女生的就業現狀。

3.邏輯分析法

通過對調查獲取的數據進行分析，并總結男女大學生存在的差距，從而推斷出來適合體育教育專業女大學就業的方式。

4.數理統計法

二、研究結果與分析

（一）體育教育專業的概念及特點

1.體育教育專業的概念[2]

體育教育：即狹義的體育，俗稱“小體育”。它是教育的組成部分，是通過身體活動和其他一些輔手段進行的有目的、有計劃、有組織的教育過程。其基本特征是突出的教育性和教學性。體育教育以教學為主要途徑，以課堂教學或專門性輔導為主要形式，以身體練習和衛生保健為主要手段。

2.體育教育專業的業務培養要求及目標

掌握教育科學、心理科學、人體科學的基本理論、基本知識；掌握體育教學的基本理論與方法；掌握體育鍛煉、訓練與競賽的基本理論與方法：具有學校體育科學研究的基本能力；熟悉國家有關教育、體育工作的方針、政策和法規；了解學校體育改革和體育科學的發展動態。本專業培養面向現代化、面向世界、面向未來，適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的實際需要，德、智、體、美全面發展，專業基礎寬厚，具有現代教育觀念、良好的科學素養和職業道德以及具有創新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康的教學、訓練、競賽工作，并能從事學校體育科學研究工作、學校體育管理工作及社會體育指導等工作的多能一專體育教育專業復合型人才[2]。

（二）體育教育專業男女生的比較

通過調查研究發現，體育教育專業男生在思維品質，科研實踐能力極其顯著的優于女生；女生在學習成績上極其顯著的好于男生，在情緒調節能力上也較男生更好[3]。

在發展目標上，女生比男生在專業學習中更加注重知識本身的積累，而男生則更加傾向于獲得和鍛煉自己的能力。男女在職業定位上并不存在顯著的差異[3]。

（三）體育教育專業女生就業現狀

1.體育教育專業女畢業生的就業情況

有關研究發現，一次就業率在30%以下為就業危機，30%-50%為就業困難，50%～70%為基本正常但是有一定的壓力，70%以上屬于正常[4]。研究表明從2008到2010年就業率呈不同程度的遞減。

2.體育教育專業女畢業生的就業去向

進一步的調查發現，特別是高校擴招以來，體育教師就業市場明顯供大于求，從事教師行業的更是競爭激烈，就業形勢日趨嚴峻，但是從事教師專業的比例卻明顯要偏低[5]。在當前就業形勢緊張的大環境下，報考公務員、研究生是大學生尋找就業出路一項明智的選擇。

（四）影響體育教育專業女生就業的因素

1.一般因素

一般因素即是指男女生面對就業共同遇到的因素，它包括供需矛盾突出，期望值過高，就業信息不暢通[6]，體育專業受到偏見，畢業學校知名度的影響，及畢業生個人因素等。

2.特殊因素

特殊因素即是指體育教育專業女生在就業時所面臨的不公平因素，包括歷史遺留問題對男女性別的偏見[7]，男女在身體心理等各方面存在的差異[8]，用人單位考慮的現實原因及用人誤區等。

三、促進體育教育專業女生就業的對策研究

（一）一般對策

個人主觀準備方面：根據社會需要，提升自身能力；坦然面對挫折，提高心理承受力；接受客觀現實，調整就業期望值；良好的個人能力是成功人生的開始。能力是人就業、從業的核心支點。當今社會已開始從身份社會向能力社會轉變，能力一直伴隨著大學生就業和從業的事業生涯始終。增強就業選擇的機會就要從提高自身的能力入手。在正確的擇業觀指導下促進大學生全面素質的提高，這樣不僅有助于大學生找到自己的位置，而且有利于克服擇業就業難的問題。學校客觀條件方面：提高培養價值觀的效能，加強學科建設，調整人才培養模式，加大就業指導工作力度。

（二）特殊對策

為促進體育教育專業女生就業，除了需要一般對策以外，還需要學校和社會的特別關注，女生更要提高自己的個人能力，鞏固自己的社會地位，不灰心氣餒，學校應有針對性的加強女生就業的競爭力，社會各界更應該以更加開放的眼光正確看待男女性別問題，摒棄社會遺留對女生的歧視，企事業單位要更加注重能力，選拔優秀的教育工作者，為社會服務。

參考文獻：

[1] 劉丙權.體育教育專業學生就業現狀及對策分析[J].沈陽體育學院學報.2005.2.

聲現象測試題范文5

Li Tiejun；Cai Feng； Ding Bangqin； He Xiaochun

（南通職業大學化學與生物工程學院，南通 226007）

（Nantong Vocational College School of Chemistry and Biological Engineering，Nantong 226007，China）

摘要： 本文以南通職業大學生物技術及應用專業為例，分析了高職生物技術及應用專業頂崗實習現狀、存在問題及其影響因素，并從政府、學校、企業、學生四個層面初步提出了提高高職生物技術及應用專業頂崗實習質量的對策。

Abstract: In this paper, the present situation, existing problems and influencing factors of post practice were analyzed, taking specialty of biotechnology and application as example, and countermeasures of improving the quality of post practice of higher vocational specialty of biotechnology and application were put forward from government, schools, enterprises and students.

關鍵詞： 高職 生物技術及應用 頂崗實習

Key words: higher vocational education；biotechnology and application；post practice

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）32-0254-01

0引言

頂崗實習是高職院校有效推進工學結合、校企合作人才培養模式的關鍵環節。高職院校人才培養質量的重要標志是學生能夠順利完成頂崗實習，最終走向工作崗位實現就業。

1高職生物技術及應用專業頂崗實習現狀

目前國內還沒有專門針對高職生物技術及應用專業頂崗實習的運行機制，已有的工科或文科類頂崗實習模式也很難適應該專業“工文兼容”的頂崗實習特色。

2高職生物技術及應用專業頂崗實習存在問題

2.1 實習單位難找在我國，生物技術產業是近幾年發展起來的一個新興行業，雖然企業數量眾多，但經營項目和科技含量差距較大，與高新科技的生物技術產業相比較，一些以經營土特產或保健品為業務的公司亦冠名為生物技術公司，因此，真正符合高職生物技術及應用專業職業崗位群的頂崗實習單位數量相當有限。

2.2 實習崗位單一目前，我國生物技術產業需要大批既熟悉生物科技知識，又熟悉產業化諸多環節的復合型“雙料人才”。因此，高職生物技術及應用專業的頂崗實習應是面向生物技術產業的職業崗位群，而不是某一單獨崗位。然而，企業為了保證正常運轉和追求利潤最大化，不可能讓大批量的學生在企業內部的各個崗位進行交叉頂崗實習，很多情況是安排實習學生長期做一個崗位，很少有輪崗的機會，企業更多關注的是能否給企業帶來效益，至少不能產生虧損。

2.3 課程體系對學生參加頂崗實習的針對性不強據調查，目前很多高職院校的生物技術及應用專業更多地沿襲了學歷教育的課程體系，沒有以行業需要為主線構建與學生頂崗實習相對應的模塊化課程體系，學非所用的情況比較明顯。學生所學知識和技能在頂崗實習過程中根本不能適應日新月異生物技術產業發展的需要。

3高職生物技術及應用專業頂崗實習影響因素

3.1政府政策層面近年來，國家雖然出臺了《關于大力發展職業教育的決定》、《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》等相關政策性文件，但是多數地方政府并未在法律允許范圍內制訂具體實施條例，對頂崗實習過程中學生、企業雙方的權利和義務缺少必要的監督和利益保護。

3.2 學校層面就學校層面而言，與理論課的學習和校內職業培訓相比，高職生物技術及應用專業頂崗實習問題產生的主要原因是學校對學生頂崗實習資金和專業教師的投入嚴重不足。以南通職業大學生物技術及應用專業為例，學生頂崗實習與畢業論文環節同步進行。期間，畢業論文指導教師除指導學生的畢業論文外，還要負責學生頂崗實習的日常指導及管理工作，工作量大、責任重，然而，每位老師指導每個學生頂崗實習與畢業論文（設計）的勞動報酬是每生補償6～10個課時，報酬遠遠低于在校內講授專業課和校內進行職業培訓，頂崗實習資金的投入不足嚴重挫傷了指導教師的積極性。

3.3 企業層面生物技術產業是我國近幾年發展起來的一個新興行業，大多數企業規模發展不大，效益不高，與學校間存在著局部意識與全局意識，眼前利益與長遠利益的矛盾，許多企業與學校都缺乏成熟的合作教育理念。

3.4 學生層面學生在校學習期間，雖然掌握了一定的生物技術專業理論知識，但是對于生物技術的相關操作技能及其在生產中的應用還僅僅停留在書本上，因此在頂崗實習時對于自己可以從事和能夠勝任的工作十分迷茫，缺乏自信，部分學生實習過程中出現些許波折，就頻繁要求換崗調崗，拒絕正常的工作任務甚至要求中斷實習，給用人單位造成不良印象，嚴重地影響了學校與企業的合作關系。

4高職生物技術及應用專業頂崗實習對策

4.1 立法鼓勵企業接納實習生針對企業對頂崗實習不歡迎的現狀，地方政府應盡快立法，把接納學生實習作為企業的一種社會責任和義務；同時制定鼓勵政策，通過經費資助、減免稅收和獎勵，建立有利于學生實習的統籌與管理機制。以南通職業大學為例，從2008年起，南通職業大學化學與生物工程學院與海門臨江開發區管委會就“政府參與”模式下的頂崗實習過程進行了積極的探索和實踐，通過政府為學校和企業搭建的溝通平臺，確保了學生頂崗實習的質量。

4.2 改革學校頂崗實習運行機制首先，建立“校企雙贏”運行模式，學校應該讓接收學生頂崗實習的企業在合作中獲利。其次，加強課程體系改革，專業課程體系一定要根據生物技術產業的特點，配合企業的實際需要，培養實用型應用人才。此外，學校還應增加頂崗實習資金的投入，提高指導教師的勞動報酬，加強“雙師型”師資隊伍建設，完善頂崗實習評價制度。

4.3 生物技術企業要樹立長遠發展戰略現代生物技術企業要樹立長遠的發展戰略，要認識到企業對學生頂崗實習的投資也是生產性投資，要把職業教育的育人功能融入到企業的價值鏈中，在創造經濟效益的同時，主動承擔為社會培養高技能應用型人才的責任，積極主動地給學生提供實習機會，不要把學生當作廉價勞動力，要尊重學生的勞動，對實習生實行人性化管理，確保頂崗實習的質量。

4.4 學生要認真對待頂崗實習實踐機會學生只有在頂崗實習實踐時把自己當作實習單位的員工，認真對待頂崗實習實踐的機會，全身心地進入工作狀態，才能真正的把所學專業理論知識應用于實際的工作中。

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聲現象測試題范文6

1.1課程建設框架

BB平臺有四個獨立的模塊，分別為課程內容、在線交流、考核管理和系統管理。課程內容部分為BB平臺建設的重點。根據課程實際需求分析，利用BB平臺“控制面板”中的“管理課程菜單”設置課程導航菜單，主要包括：

(1)通知，學生進入課程平臺后，第一時間了解課程的最新信息，如教師的作業布置、章節測試、假期調課、互動區的討論話題等。

(2)課程信息，主要涉及課程的教學大綱、課程簡介、教學進度，讓學生及時了解課程的教學目標、教學內容、教學重點和難點、課時安排、課程的考核要求和參考書目。

(3)職員信息，簡單介紹任課教師的學歷、職稱、成果和聯系方式。

(4)課程文擋，這是課程導航菜單的核心內容。主要包括本課程每個實驗項目的PPT課件、flas，學生可隨時上網學習。

(5)討論板，教師不定時上傳實驗過程中的實際問題，供學生在線案例交流，并反饋學生實驗心得。

(6)外部鏈接，提供兄弟院校相關精品課程鏈接。

(7)章節測試，這是本課程的重要內容，教師定時上傳試題庫測試題，學生在規定時間在線完成測試，系統自動統計成績。

(8)拓展閱讀，主要介紹與實驗有關的文獻資料、生活中的化學、中外化學家成就等，激發學生的學習興趣。綜上所述，課程導航菜單的8個欄目，構成BB平臺的主要框架，課程文擋和試題庫建設是BB平臺的核心。

1.2課程文擋和試題庫建設

1.2.1緊扣教學大綱開展課程文擋建設課程文擋內容較豐富，《無機及分析化學實驗》及《有機化學實驗》分別上傳了12個和9個實驗課件，另有7個flas。課件的制作需集中課程組各位任課教師多年的教學經驗，充分發揮年青教師多媒體課件制作的優勢，以如何提高學生學習興趣的效果為目標，豐富網絡課程的內容，達到網絡課程的共建共享，不斷完善。每個課件格式基本統一，包括實驗目的、實驗試劑和器材、實驗原理、實驗步聚、實驗裝置、實驗注意事項、思考題等。課件文擋力求：

(1)內容精煉，重點突出，如實驗步聚不能是實驗講義的復述，必須簡單扼要。

(2)表現形式靈活多樣，形象直觀，通過動畫、文字、聲音、圖表、照片等，將枯燥的實驗理論、實驗操作變得生動形象，便于學生理解掌握。如有機化學實驗，每個實驗項目均有實驗主要裝置的照片。

(3)體現自主性學習，學生可有針對性地選擇學習內容，可提前對理論課中沒講到或感興趣的知識在網上反復學習，變“被動學習”為“主動學習”，便于學生課前完成實驗預習報告，實驗過程中心中有數，有條不紊。

(4)適度拓展，培養學生獨立思考和知識提升的能力，設置的思考題，需學生在查閱文獻的基礎上才能完成解答，提高探究性學習能力。

1.2.2以教材為基礎構建BB平臺試題庫我校的《無機及分析化學實驗》及《有機化學實驗》面向醫學和藥學專業學生，課時數一再壓縮，開設的實驗項目較少，大多是基礎性驗證性實驗，少數為綜合性設計性實驗。因此，要設計出有較多數量同時保證一定質量，且有利于學生鞏固實驗知識，取得良好測試效果，幫助教師掌握學生學習狀況的章節測試題題庫有較大難度。課程組從三個方面構建題庫，一是從本課程使用的實驗教材中命題，且是主要的：二是從課程文擋列出的包括相關理論教材在內的參考書中找題目：再是從網絡上查找與實驗相關的資料組織題材。這樣的試題庫構建方式，實現了基礎性與拓展性相結合，實驗課程與理論課程相聯系，學生不僅需學好教材知識，更要掌握書本外的知識。在智能化手機普及的今天，學生查閱資料的能力普遍較強，參考書出題和網絡出題提高了學生的學習興趣，增強了學習主動性。在試題庫題型方面，以是非題、選擇題等客觀題為主，配有參考答案。題目數量：《無機及分析化學實驗》共13套156題，《有機化學實驗》共9套164題。應用BB平臺的“題庫管理器”，課程組可將所有題目及參考答案上傳貯存于管理系統中，并復制到每個平行教學班。每項實驗結束后，實驗帶教教師可及時快速地將每套測試題向學生網上布置，并規定學生完成做題的時間。學生在網上完成測試題目后，第一時間知道實際得分和正確答案。實驗帶教教師可從“成績中心”掌握學生成績信息，對學生易錯題、失分題動態了解，并進行數據統計，以便在實驗課堂上作教學調整。學期結束后，“成績中心”自動顯示學生的測試總成績。“章節測試”的應用，雖然教師在前期做了大量的命題工作，但后期BB平臺系統的自動評分，減輕了教師大量批閱題目的時間，填補了化學實驗教學過程中實驗知識的測試環節，為學生實驗課程的最終成績的評定提供了一個重要依據。

2BB平臺建設效果與存在問題

2.1BB平臺建設取得良好教學效果

2.1.1BB平臺直觀生動，大大提高實驗演示效果開展二門化學實驗課程的BB平臺教學以來，學生可以多種方式隨時隨地上網使用BB平臺，方便地從平臺上獲取課程教學資源，生動形象地感受實驗操作的演示效果。《有機化學實驗》實驗裝置的搭建，是有機實驗的重要操作技能。教師在授課時臨時示范搭建，往往需耗去較多時間。BB平臺建立后，將大多數的有機化學實驗裝置以照片形式展示，重要的實驗裝置如水蒸汽蒸餾裝置，BB平臺以動畫形式按順序依次搭建，學生從中較好地掌握有機實驗裝置搭建過程中基本要點。《無機及分析實驗》中的雙指示劑法測定混合堿，先后應用酚酞和甲基橙指示劑，終點顏色難于判斷。在BB平臺上，HCl標準溶液的滴加、第一終點溶液顏色從紅色變為無色、第二終點溶液顏色從黃色變為橙色等都形象生動地得到展示，學生更直觀地了解混合堿滴定中的指示劑顏色變化，更好地理解滴定過程中的體積關系。

2.1.2激發學生自主性學習通過BB平臺互動板塊，教師根據實驗情況討論話題，學生參與討論。對實驗課上的理論知識和操作難點學生可隨時提出，教師定期解惑。通過一輪的實施，從BB平臺根蹤的數據顯示，包括章節測試在內學生人均課程訪問量：《無機及分析化學實驗》、《有機化學實驗》均達200多次。在互動板塊，教師在課后在線布置討論題目，每門課程討論題均達20多個，如雙指示劑法測定混合堿的操作要點、配位化合物組成和穩定常數測定的原理、水蒸氣蒸餾的實驗條件、有機化合物折光率或旋光度測定的注意事項、索氏提取器的萃取原理、甲基橙制備實驗中的低溫控制技術等等。要求學生在規定時間內通過復習教材、查閱資料，自主完成答題。教師及時審閱學生答題情況，并給予回復。從實施情況看，大部分學生能結合理論課程學習，積極參與互動討論，認真完成答題。說明化學實驗BB平臺已經在學生開展課外自主學習和討論中發揮有效的作用，彌補了傳統化學實驗教學的局限性。

2.1.3完善學生過程學習評價體系化學實驗我校為考查課程，以往主要考核學生實驗態度、實驗操作技能、實驗數據的準確度與精密度、實驗討論和實驗報告等，按一定比例計分。但由于實驗課程教學班班級人數較多，教師無法保證掌握每位同學的操作情況，難于確保每位同學有課堂參與討論的機會，實驗報告也存在個別抄襲現象，因此對每位同學進行過程學習評價相對困難，重定性難定量。開展BB網絡教學后，在傳統學生課程考核評價的基礎上，增設了章節測試和互動板塊，計10分，占總成績20%。雖然比例不高，但對總成績影響較大。如《有機化學實驗》共12周8個實驗項目，每個實驗項目按5分制計分，滿分40分，但有機化學實驗過程中對學生實驗態度、實驗操作等難有較客觀的評價標準，實驗現象、實驗結果差異性相對不大，教師對每位學生每項實驗難于較準確客觀地進行5分制評價。增設章節測試和互動板塊較客觀的BB平臺分后，調動了學生學習積極性。教師在評價學生實驗過程的同時，將學生網絡章節測試的完成次數、測試成績、在線討論等給予綜合評價，使學生學習評價體系更加完善。

2.2BB平臺建設的不足和對策

2.2.1教師建設BB平臺的差異性我校以BB平臺輔助開展化學實驗教學僅進行一輪，尚處于探索階段。大部分青年教師對BB平臺接受能力強，能夠熟練應用計算機及網絡技術拓展教學資源。對年長的教師，他們有豐富的教學經驗，但對計算機網絡的管理應用、課件的制作、測試題的上傳、討論板塊的參與、成績的統計反饋等方面有一個學習適應過程。在課件制作、題庫建設等教學資源的準備上，需要投入較多的時間和精力。課程組充分發揮教師特長，青年教師側重于課件制作和系統維護，年長教師主要承擔擅長的題庫建設，二者相得益彰。同時我校多次開展BB平臺操作技能培訓與交流，共同分享BB平臺應用經驗，提高了教師應用網絡技術的能力。

2.2．2對大多數學生而言，BB平臺為學生創造了自主學習、共享教學資源的條件。但對少部分學習有惰性的學生，存在如下的不足。

(1)實驗報告照抄課件。教學課件內容完整，實驗步驟等簡明扼要，因此，部分學生預習報告或實驗報告大部分內容雷同。

(2)智能化手機能方便地下載教學課件，實驗過程中學生看著手機做實驗不是個別，這有違于學校所倡導的“課堂中不能使用手機”的課堂規范。

(3)部分學生注冊上網后，請人代做章節測試題，“成績中心”沒有體現學生實際學習狀況。

(4)討論互動板塊學生參與度不一，有的學生一學期發帖數達到幾十次，廣泛且有深度地參與課外討論，少數學生完不成教師要求的有效發帖量。對學生應用BB平臺中的種種不足，筆者認為不能因噎廢食。需倡導學生自主學習、誠信學習，教師面向全體、關注個體。在后一輪的化學實驗BB平臺建設中，將進一步對教學內容進行改革，充實教學資源，完善題庫建設，使BB平臺輔助教學取得更好實效。

3結語