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優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教范文1

“優(yōu)生”一詞由英國人類遺傳學家高爾頓于1883年首次提出，其原意是“健康的遺傳”。他主張通過選擇性的婚配，來減少不良遺傳素質的擴散和劣質個體的出生，從而達到逐步改善和提高人群遺傳素質的目的。通俗地說，優(yōu)生的“生”是指出生，“優(yōu)”是優(yōu)秀或優(yōu)良，優(yōu)生即是生優(yōu)，就是運用遺傳原理和一系列措施，使生育的后代既健康又聰明。

優(yōu)生學是研究如何改善人類遺傳素質的一門科學，可分為兩個方面：一方面是研究如何使人類健康地遺傳，減少以至消除遺傳病和先天畸形患兒出生，被稱為消極優(yōu)生學或預防性優(yōu)生學；另一方面是研究怎樣增加體力和智力上優(yōu)秀個體的繁衍，叫做積極優(yōu)生學。前者是劣質的消除，后者是優(yōu)質的擴展。其目的都是為了擴展優(yōu)秀的遺傳因素，提高人類的遺傳素質。

今天，我國的優(yōu)生工作大都屬于消極優(yōu)生學的范圍，而且這是最基本的工作，不盡量減少那些、畸形兒的出生，就談不上人口質量的提高。當前面臨的保證人口質量的問題，從優(yōu)生角度來說，正是如何盡力降低以至消除嚴重缺陷兒的孕育和誕生。

通俗地說，優(yōu)生就是生個聰明健康的孩子，防止先天性畸形和遺傳性疾病的孩子出生。具體的措施要做到：禁止近親結婚；有遺傳性疾病者不宜結婚；有遺傳家族史者應進行遺傳咨詢；進行婚前檢查。一旦懷孕后，要避免接觸影響胎兒的不利因素(如工業(yè)毒物、有害氣體、放射線、亂服藥物等)；要加強圍生期保健，孕婦要注意孕期衛(wèi)生和孕婦營養(yǎng)；定期做好產前檢查，堅持產前常規(guī)檢查，必要時做一些特殊檢查，進行胎兒監(jiān)護，早期發(fā)現(xiàn)先天性畸形兒，以防止他們的出生。

優(yōu)育

孩子出生后，為了使孩子體格發(fā)育正常，健康活潑，我們必須做到一系列優(yōu)育措施：堅持母乳喂養(yǎng)；保證小兒營養(yǎng)攝入，注意輔食的添加，合理地喂養(yǎng)；定期對小兒進行體格檢查(包括身長、體重等各項指標)；進行計劃免疫(包括結核、百日咳、破傷風、白喉、灰髓炎、麻疹等)以預防傳染病；還要防止嬰兒期貧血、佝僂病、營養(yǎng)不良的發(fā)生。

優(yōu)育包括兩方面的含義：保健和教育。前者以促進小兒體格生長發(fā)育為主，如提供充足的營養(yǎng)、進行體格鍛煉、防治疾病等。后者主要是促進兒童心理發(fā)展，進行智力開發(fā)，培養(yǎng)良好品德等。總之，優(yōu)育應包括德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展。優(yōu)育的目的就是要使兒童成長為體魄健壯、智力發(fā)達、品德優(yōu)良的新一代。

怎樣才能做到優(yōu)育呢？十月懷胎，胎兒在子宮和母體中受到特殊的保護；一朝分娩后，胎兒便離開母體來到一個完全陌生的嶄新環(huán)境。因此，從一定意義上說，小兒的生長發(fā)育就是機體不斷適應外界環(huán)境的過程。也就是說，兒童的生長發(fā)育是在先天與后天因素、內部和外部因素相互聯(lián)系、相互影響的過程中進行的。影響小兒生長發(fā)育的因素很多，如營養(yǎng)、教養(yǎng)、疾病、社會因素、遺傳因素等。只有針對這些影響因素，因人、因地制宜地采取保教相結合的措施，才能實現(xiàn)優(yōu)育。對于家庭來說主要是要抓好營養(yǎng)、教養(yǎng)和防病3個環(huán)節(jié)。

合理的營養(yǎng)：食物中的蛋白質、脂肪、碳水化合物、維生素、礦物質和水，是人類所必需的六大營養(yǎng)素，是生命存在的物質基礎，它能為兒童的生長發(fā)育提供“能源”和“建筑材料”。我們知道，汽車發(fā)動需要汽油做燃料產生能量，人體好比一架不停運動的機器，它的能源來自營養(yǎng)素的氧化（燃燒）；建高樓大廈需要磚瓦水泥，人體也可看做是一座由無數(shù)細胞組織構成的大廈，其建筑材料來自食物中的營養(yǎng)成分。含豐富營養(yǎng)、結構合理的平衡膳食，可以促進兒童的生長發(fā)育。反之，缺乏營養(yǎng)的膳食，不僅影響小兒正常的生長發(fā)育，還會導致營養(yǎng)不良及各種營養(yǎng)缺乏病，更為嚴重的是會影響大腦和智力發(fā)育。如果胎兒或1周歲以內的嬰兒長期患營養(yǎng)不良，其腦細胞數(shù)就會明顯減少，可導致一生不可逆性的大腦發(fā)育不全和智力低下。

科學的教養(yǎng)：科學的教養(yǎng)是促進兒童心理、智力、道德、行為發(fā)育的重要途徑。符合各年齡組生理特點的、有規(guī)律的生活制度，如足夠的戶外活動，充足的睡眠，合理的營養(yǎng)，適當?shù)膶W習、勞動和體格鍛煉，都有助于兒童的智力開發(fā)。3歲前是小兒智力發(fā)展最迅速的時期，也是接受早期教育最重要的時期，重視并做好兒童的早期教育，可使兒童潛在的智力得以充分發(fā)揮，使孩子終生受益。

疾病的防治：任何急慢性疾病都會使機體某些組織、器官、系統(tǒng)的結構和功能發(fā)生障礙，進而影響新陳代謝、營養(yǎng)的吸收，降低抵抗力，影響生長發(fā)育。如佝僂病患兒抵抗力低下，冬天易患呼吸道疾病，夏天易患腹瀉。往往一年發(fā)病數(shù)次，反復發(fā)作，使小兒的生長發(fā)育受到影響。患地甲病的兒童，身高、體重明顯低于正常兒童，智力也受到影響，嚴重者表現(xiàn)為侏儒癥。

優(yōu)教

當然，有了優(yōu)生、優(yōu)育等一系列措施以后，我們還要加強小兒的早期教育，不僅使小兒的體格健壯，而且還應是一個聰明伶俐的孩子。最早在胎兒期就應該進行教育，出生后要觀察小兒的神經精神發(fā)育(包括大運動、精細運動、社會適應能力和語言等的發(fā)育)是否正常；同時要培養(yǎng)孩子的良好個性和加強道德品質的教育，父母要以身作則，做好榜樣。

優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教范文2

一、搭建心靈橋梁是德育教育的前提

【案例描述】我在學校教育中經常可以看到這樣的現(xiàn)象：

一位學生在課堂不注意聽，講話、做小動作，甚至擾亂課堂。老師A教育他，可是孩子就是要辯解，不服教師的提醒和幫助；教師覺得這個學生思想有問題，犯錯還不知錯，就狠狠批評這個學生，甚至動用“教育懲罰”，于是就更加激化了對立情緒，學生做出一些爭辯、抗議、甚至投訴等舉動；教師生氣，學生不服氣，良好的教育愿望最終落空。

同樣是學生犯錯誤，也能看到同樣的現(xiàn)象，教師B狠狠地批評他，但是學生卻誠懇接受批評，從他表情舉止中就可以看出，是發(fā)自內心的認識到錯誤，并愿意改正錯誤。

同樣是學生犯了錯誤，教師C有時候僅僅是一個眼神或一聲輕輕的叫了一下這個學生，或是微笑地告訴他：“XXX要是你能坐好，認真聽講，好好思考，你一定會變得很厲害的……”，學生馬上改正錯誤，認真聽講，積極思考、發(fā)言。

同樣是學生犯了錯誤，教師D用教師C的方法處理問題，但是卻出現(xiàn)完全不一樣的效果。學生熟視無睹，根本不予理睬，更別說改正錯誤了。

【思考】上面描述的四種情況，在學校教育中是經常出現(xiàn)的，為什么同樣一件事情，不同的教師會采取不同的方法，不同的教育方法卻出現(xiàn)不同的教育效果。有時候，教育方法相同，而效果卻截然相反呢？在我看來，采取什么樣的策略是教師教育藝術和能力的高低的體現(xiàn)，行為是思想的體現(xiàn)，有什么樣的教育思想，就會有怎樣的教育行為。同樣的教育行為，教師C和教師D的教育效果卻完全不一樣，則應該是兩位教師教育魅力不同的結果。教師B和教師C之所以能達到教育效果，很重要的一點，他們和學生之間已經搭建了一座“心靈的橋梁”。心靈橋梁的搭建，讓他們有了溝通的平臺和基礎。因此，教育時候有效果，在師生之間的心靈中搭建好這樣心理溝通的橋梁非常重要。

搭建心靈橋梁的方法很多。但是，前提是對學生的愛，是發(fā)自內心的愛，是把學生當作自己孩子一樣的愛，是要讓學生能夠感受到的愛。有一些教師曾有這樣的苦衷，他們認為自己也非常愛學生，也是處處為學生的“好”，可是學生卻不領情，甚至對著干。這樣的情況出現(xiàn)，其實應該是教師要反思自己，因為學生不能感受到你的“愛”,橋梁沒有建立好，責任當然在建設者這一方的。

搭建心靈橋梁要注意換位思考。教育工作是做“人”的工作，它很大程度上取決于是否能引起學生的同感共鳴，這需要教師設身處地感受學生，正確、公正地對待所遇到的事情，理解學生的行為。搭建橋梁的材料是“理解、尊重、信任”，搭建的方法是重“疏”輕“堵”、重“導”輕“罰”，搭建的成果是讓每一個學生都抬起頭來走路，讓每一顆心靈都感受成功。良好的教育成效是每一個教育工作者的心愿，因此，讓我們俯下身來，聽聽孩子們想說些什么，仔細看看孩子們想做些什么，認真想想該為孩子們需要些什么，這樣搭建好“心靈橋梁”，相信教育結果肯定能如您所愿。

二、無聲的語言讓教育更有實效

【案例描述】從多媒體教室上課后回來，同學們在教室里就說個不停，或許是剛才發(fā)生的事情讓大家太興奮了，連上課鈴聲響過之后，還在議論著，就連班主任老師走上講臺，下面依然似乎沒有停止的跡象。班主任老師微微皺了一下眉頭，并沒有說話，只見他拿出一只粉筆，在黑板上工工整整寫了一行字：“表揚XXX”同學”。這時，原本還有很多吵鬧聲的教室頓時安靜下來……

【思考】

優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教范文3

游戲在整個幼兒教育中占有十分大的比重，一般情況下幼兒教育對于情境游戲設置都包含了幼兒的心理狀態(tài)和學習能力等各個方面。以下就幼兒教育游戲策略制定歸結以下幾個關鍵性的參照方向:

1.幼兒在游戲中的核心地位。幼兒教育的核心目標是圍繞幼兒來進行的，也就是說在整個教育活動中必須由兒童來進行主動的把握。老師在開展幼兒教育的過程中應該鼓勵學生接觸生活，并且在這個過程中注重對學生素養(yǎng)和人格方面的培養(yǎng)。

2.能力培養(yǎng)。幼兒的能力發(fā)展速度很快，在進行幼兒教育的過程中，老師應當幫助幼兒更好的適應學習方式和思考方式。所以，情境游戲的設置應當注重對于知識的融入，使得幼兒在游戲中盡可能的獲得提升。

幼兒教育中情境游戲的應用策略分析

研究發(fā)現(xiàn)，目前在幼兒園所進行的游戲方式一般有班級集體游戲、自由游戲和有一定目標的定向游戲三種。其中目標定向游戲是最容易實現(xiàn)情境游戲設置和兼顧游戲目標的一種游戲方式。以下對于情境游戲的設置歸結為以下幾個重要方面。

1.合理的游戲方式設計。進行游戲方式的設計主要目的在于通過游戲方式的改善，使得所有需要參與到游戲的幼兒都能夠很好的提升興趣。也就是說通過游戲方式的設置，能夠促使幼兒更愿意主動進行活動的參與，不強制幼兒參與游戲，對不愿意參與游戲的幼兒通過合理游戲方式的設計引導幼兒參與游戲，提升幼兒參與游戲的意愿。

2.對教學知識進行融合。通過游戲來進行教學知識的融合，首先是可以加深幼兒在學習過程中對于知識的鞏固，其次還可以將一些生活中的知識進行很好的拓展。通過進行游戲來進行學習，幼兒會在一次次游戲的過程中不斷的增強成就感，這有利于學生學習興趣的提升。在進行游戲選擇和設計的時候，最好是安排腦力和體力鍛煉相互結合的內容，也可以采用室外實踐和問題思考的方式來進行體力和腦力的訓練。通過這些游戲的訓練，學生的基礎能力會得到有效的提升，為學生形成良好的身體素質和獨立思考的能力奠定良好的基礎。

3.可續(xù)的進行游戲情境的設置。在進行游戲情境的設計過程中，老師要合理的把握游戲的難易程度，確保幼兒都可以參與到游戲中并且能夠很好的完成游戲，盡力避免學生產生負面的心理負擔。同時還要淡化在幼兒教育過程中評比，強調對學生能力的培養(yǎng)塑造而不是一種相對狹隘的價值追求。從而使得幼兒可以從小就樹立一個良好的人生觀和價值觀，為幼兒的健康成長打下夯實的基礎。

優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教范文4

怎樣才能讓每一個學生都能夠積極參與課堂教學活動，有豐富的情感體驗，主動地悅納自己并悅納他人，要課堂交流中善于傾聽，長于合作，不斷地發(fā)表自己的觀點和意見，接受批評，正視錯誤，樂于競爭，喜歡接受挑戰(zhàn)，思維活躍，想象力豐富，不斷有創(chuàng)新的火花迸發(fā)，學生的個性得到充分張揚……在自己不斷的學習和實踐中，我發(fā)現(xiàn)在課堂教學中激發(fā)學生情感的參與，關愛、激勵、培養(yǎng)學生的自信心，采用多元互動的評價方式，都能夠實現(xiàn)有效互動。這些做法有得于實現(xiàn)語文課程標準中提到的“在閱讀教學中培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、和評價的能力。”“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”

一、激感參與，實現(xiàn)有效互動

新課程呼喚充滿生命力和創(chuàng)造力的課堂，更加關注學生在課堂上師生互動、自主學習、同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等。

語文課程標準中指出：閱讀是學生的個性化行為，來應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

我在教學二年級語文時，深深體會到課文學習最有效的方法是朗讀。在閱讀教學中我總是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感參與，引導學生與已有的知識經驗相聯(lián)系，多多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經歷、去體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學生與學生資源之間，實現(xiàn)有效互動。

例如：在教學《酸的和甜的》一課時，我讓學生選擇自己喜愛的角色，自制與課文相關的頭飾。第二天，孩子們興高采烈地戴著各種動物的頭飾（小猴、狐貍、松鼠、小兔子）來到學校，準備學習。雖然還沒到上課的時間，但他們已經完全進入狀態(tài)了。

“只有參與才能引起互動。”一個小小的頭飾，已經讓學生參與到了要學的課文中，學生在動手做的過程中，他會細細的讀讀課文，找到自己最喜愛的動物，用自己的滿腔熱情，去描繪剪裁，滿懷喜悅地戴在頭上，憧憬著怎樣去表現(xiàn)這個動物的語言、動作、神態(tài)，這不正是我們所期待的嗎？

在這之前，我還曾擔憂他們做得出來嗎？看來，我確實低估了學生，他們真的是一個個充滿活力的小生命，擁有無限的潛力和智慧，正等待我們去發(fā)掘和啟迪。

課堂上充滿生機，我把畫的幾串葡萄貼在黑板上，學生們把課文中的四種動物制作成卡通畫，貼在相應的位置。我們開始進入自己的角色了，我就像一個導演在幫助我的演員們更好地表現(xiàn)自己，孩子們認真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表現(xiàn)自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐貍”，我啟發(fā)孩子們用自己的聲音、動作、表情去表現(xiàn)動物的特點，采用表演讀、師生對讀、男女對讀、小組合作讀等形式，并讓學生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學生們有了進步和感悟，有了自己獨特的感受、體驗和理解。瑯瑯的讀書聲貫穿了四十分鐘的課堂。“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，學生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。

讓我們珍視“童心世界”的寶貴的課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬課程的內涵和外延，促進學生主動地、富有個性地去學習。

二、關愛、激勵、培養(yǎng)自信，實現(xiàn)有效互動

語文課程標準中指出：“培植熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。”自信心對于學生的重要性，可從羅森塔爾的實驗中看出：1968年美國心理學家羅森塔爾從18個班中隨意抽取了一些名單，卻以贊賞的口吻，煞有介事地將“最有發(fā)展前途者”名單鄭重交給校長和有關教師，并一再叮囑：千萬保密，否則會影響實驗的正確性。八個月后進行復試，奇跡出現(xiàn)了：名單上的學生，個個成績進步快，情緒活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情特別濃厚。為什么這些本來十分普通的孩子會有這么大的變化呢？原因就在于心理學家通過“權威性謊言”暗示老師，堅定了老師對名單上的學生的信心，激發(fā)了教師獨特的深情，教師掩飾不住深情通過眼神、笑貌、嗓音滋潤著這些學生的心田，喚醒了他們的信心，點燃了他們的自信心，使他們更加自愛自強，一股幸福、歡樂、奮發(fā)的激流在孩子們的心中蕩漾！這種由于教師的期待和熱愛而產生的影響，就是“羅森塔爾效應”。

自信心就像一個人的耐心、恒心、愛心一樣，并不是與生俱來的，它同樣需要喚醒與點燃、培養(yǎng)與鍛煉、實踐與堅持。在課堂上教師應運用多種激勵方式點燃與培養(yǎng)學生的自信心并讓它成為一個人可終身受用的能力、品格、素養(yǎng)。

比如：在聽中心小學黃老師執(zhí)教的《坐井觀天》一課時，對于學生的發(fā)言，黃老師總是“OK”、“真棒！”或伸大姆指來響應，即使學生的回答很平常，黃老師也毫不吝嗇地給學生以鼓勵；當學生不敢表述時，全班學生會一起呼喊本班的奮斗口號：“掌聲響起，鼓勵自己，我能行，我最棒。”被鼓勵的學生像汲取了信心和勇氣，聲音洪亮地說出了自己的看法。最讓人感動的是讓學生評價自己在本節(jié)課的表現(xiàn)時，一位較差的學生這樣評價自己：“老師，我覺得這節(jié)課的內容有點深，我比較笨，沒學會。”黃老師馬上提出一個最簡單的問題，孩子回答出來了，黃老師高興地說：“孩子，這就是你的收獲，你又進步了，你一定會成為一個聰明的孩子。”我禁不住看了孩子一眼，他那懊喪的神情不見了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。我的心被震撼了，這一時刻是孩子生命中的綠洲，這樣的語文是有生命的語文。

回來后，我也在自己的課堂教學中注意關愛、激勵每一個學生，不斷地喚醒、培養(yǎng)學生的自信心。課堂教學中，師生之間平等對話，不但有言語的溝通，還滲透著心靈的交融，使課堂充滿了“人情味”。學生變得樂于回答問題，敢于回答問題，思維開放，智慧互相碰撞，實現(xiàn)了課堂上師生之間，生生之間的有效互動。

激勵方式可以靈活運用，諸如：眼神贊許、頷首、伸大拇指、微笑、撫摸學生的頭等動作，也可用“你真行”、“真棒”、“好樣的”等語言，還可以用評選“小能手”、“表現(xiàn)獎”、“創(chuàng)新獎”等。

三、采用多元互動的評價方式，實現(xiàn)有效互動

在課堂教學中，為調動每一位學生的學習積極性，我著力采用多元參與的互動評價，使學生在愉快的課堂氛圍中得到全面發(fā)展。

比如：教學《酸的和甜的》一課時，在指名初讀后，讓學生當小老師評一評他讀得怎么樣，你想怎樣讀。在范讀、賽讀時，師生互相評價：教師評價學生，學生也可以來評價老師。在小組互讀時，其他同學評價他們小組合作得怎樣。在本課結束時，我又讓學生進行自我評價、自我反思：“你認為這節(jié)課自己或別人的表現(xiàn)怎么樣？這節(jié)課你有什么收獲？”并讓學生評出本課的“小能手”、“表現(xiàn)獎”、“創(chuàng)新獎”等。

在老師和同學一次次地評價中，他們互相看到了自己的長處和不足；在老師和同學的一次次鼓勵中，他們互相有了進步和感悟。孩子們從自己情感的投入中，發(fā)現(xiàn)了自我，、找到了自我，體驗到了成功的喜悅，從感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要親自去嘗試，不能光聽別人說的道理。

每一次評價，都是以平等對話的方式呈現(xiàn)，使師生、生生在有效互動中增進了了解，形成了積極、友好的評價關系，同時訓練了口語交際能力，養(yǎng)成了良好的文明習慣。

優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教范文5

首先，信息技術教學能借助直觀形象使課堂生動有趣，從而使學生產生一種渴望學習的沖動，激發(fā)其求知的欲望。

多媒體有豐富多彩的視聽和動畫效果，可以增強教學直觀性和生動性，使課堂生動有趣，一些優(yōu)美的畫面能讓學生仿佛身臨其境，極易喚醒學生的情感，激發(fā)學習的興趣。開始上課時，我們可以給學生展現(xiàn)出一幅幅生動形象的畫面，讓學生觀察欣賞，這種以形象導入課堂，以畫面激情引趣的方法往往能夠引起學生莫大的學習興趣。上某些情感性足的課文時，我們還可以渲染氣氛，引起學生的情感共鳴。總之，利用信息技術教學能夠使師生在互動中切實有效地提高學生的學習興趣和積極性，促使學生產生學習渴望，從而激發(fā)其求知的欲望。而興趣和積極性是打開成功之門的鑰匙，有了興趣可以變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被迫、被動地學習為主動、創(chuàng)造性地學習。

其次，信息技術教學能使學生在師生互動中突破教學重點、難點，化難為易。

隨著電視、計算機不斷普及，現(xiàn)代信息技術與語文學科教學日益整合，我們還可以適時利用計算機網(wǎng)絡、電視媒體進行教學，把知識內容與圖、聲、動畫有機融為一體，將要表現(xiàn)的信息直接、形象、逼真地展現(xiàn)在學生面前，將枯燥無味的課堂教學變得生動、活潑、有趣。既能吸引學生的注意力，又能讓學生對所學知識構筑起清晰合理的認知結構。由于教材中有些知識點或深邃、或枯燥，要準確理解十分困難。有時教師提問，學生“啟而不發(fā)”，教師反復講解，學生也很難徹底領悟。當教材中的重難點或關鍵處需要學生掌握而又難以掌握時，利用電教多媒體手段，可以把學生帶入一個全新的教學天地，會收到事半功倍的教學效果。比如在教學散文《羅布泊,消逝的仙湖》（人教新課標版語文八年級下冊）時就可以利用課件選擇“難得一見的生命”、“老樹殘根”、“大面積死亡的胡楊林”、“余輝中干枯的河床”、“漫漫沙塵路”五幅風景圖展現(xiàn)在學生眼前，配以適當?shù)囊魳罚V諸學生視聽感官，然后讓學生根據(jù)畫面來描摹情境，學生能充分發(fā)揮自己的想象力準確地表述出主要內容。在新課標理念教材中，關于口語表達訓練專題的教學內容，是比較難把它講生動清楚的。為了更通俗更準確地把握要點，我們可以先帶領學生觀看相關視頻，讓學生先充分欣賞其結構。然后再回到教室，精心指導、組織，在班上開展小規(guī)模的語文活動，學生在語言表達實踐中不自覺地掌握該知識要點。總之，在課堂上利用信息技術，開展各種語文小活動，讓學生在簡單的師生互動中自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動參與教與學雙邊活動，輕松掌握知識，遠比教師“滿堂灌”“滿堂問”效果要好得多。

再次，信息技術教學能使學生在師生互動中拓展閱讀空間，豐富他們的知識視野。

語文知識十分浩瀚，僅靠課本知識是十分有限的。語文教師必須突破課堂教學的局限，引導學生自主獲取一些課外知識，拓寬知識面，培養(yǎng)求知欲。例如在教學《大自然的語言》（人教新課標版語文八年級上冊）時，導入新課后，就開始播放課件，讓學生觀看有關視頻資料，使學生從活動的圖像中獲取活性的感性認識，從而對大自然的語言的了解變得更加具體、形象、全面。歷史場景、宇宙天體等，由于受到時空限制，顯得比較抽象，我們不可能親身去體會。我們可以采用多媒體來增強直觀感，提高效果。例如在進行綜合實踐課《探索月球的奧秘》（人教新課標版語文七年級上冊）時，月球離我們那么遠，我們不可能到月球上去實地觀察，親身體驗運用錄像播放《月球的秘密》，不僅使學生看到月球的全貌，還使學生明確環(huán)形山，沒有空氣等特點，深化了對月球的認識。

第四，信息技術教學能使學生在師生互動中培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。

在信息技術條件下，由于多媒體提供的情景比課本更生動，更真實，更容易引起學生的興趣，因此它有助于培養(yǎng)學生觀察、判斷、推理事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學生的想象力。同時，信息技術教學能引發(fā)學生的好奇心、探究心，激發(fā)他們的學習興趣，培養(yǎng)他們獲取新知識的能力，體驗創(chuàng)新樂趣。這種師生互動，有利于創(chuàng)新欲望的培養(yǎng)，有利于建立和諧民主的師生關系，營造創(chuàng)新氛圍，有利于調動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有助于豐富課堂教學，促進學生對知識的理解和記憶，培養(yǎng)學生的各種能力，提高學生的素質，大大提高教學效果，為培養(yǎng)學生收集、辨別、處理信息的能力奠定創(chuàng)新基礎。

第五，信息技術環(huán)境下的師生互動教學離不開教師的調控。

優(yōu)生優(yōu)育優(yōu)教范文6

關鍵詞：幼兒園；數(shù)學；生活化；有效途徑

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確指出，幼兒數(shù)學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣”，幼兒數(shù)學教育的內容是“引導幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象產生興趣，建構初步的數(shù)學概念，并學習用簡單的數(shù)學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”由此而言，數(shù)學的生活化和游戲化應該是幼兒教育中不可忽視的重要組成部分。幼兒園數(shù)學教育生活化的實施策略主要有三個方面：數(shù)學教育目標的生活化、數(shù)學教育內容的生活化以及數(shù)學教育形式的生活化。

一、生活化教學的內涵及特征

生活化教學是指教師根據(jù)教育目標的要求和學生身心發(fā)展的需要，將教學情境、教學材料及課程作業(yè)等都置于真實的生活背景之中，從而激發(fā)學生的求知欲望和內在的學習動機，使他們在生活中學習，在學習中更好地生活的一種教學活動。其基木特征包括[1]：（1）教學情境生活化。在教學活動實踐中，強調要根據(jù)幼兒己有的心理結構，創(chuàng)設生活化的教學情境。一方面，模擬生活進行教學，把教學活動置于幼兒熟悉的生活情境之中，無形之中淡化了學生意識、學習意識，強化了卞體意識、生活意識，從而能激發(fā)幼兒學習數(shù)學的愿望和興趣；另一方面，聯(lián)系幼兒的生活實際進行充分地感悟，可以調動幼兒己有的生活經驗，也可以利用現(xiàn)代教育媒體的形象性、再現(xiàn)性的特點，把形、聲、色、情融為一體，拉近時空的距離，使幼兒有身臨其境的體驗[2]。比如，有一位優(yōu)秀教師的教學行為即是如此：幼兒入園后，教師說：“今天來了許多小朋友，讓我看看是不是每個小朋友都有椅子坐了？”然后指一位小朋友指一把椅子，不范用對應的力一法檢查是否都有椅子坐；分發(fā)毛巾、杯子、新圖書之前，先讓小班兒童感知它們的數(shù)量是“許多”。再讓幼兒在分發(fā)毛巾、分發(fā)杯子放杯子、分發(fā)新圖書放回新圖書活動中，感知“許多”可以分成一條一條（一只一只、一本一本），而一條一條合起來又成了許多，理解“1”和“許多”的關系。（2）教學材料生活化。在幼兒數(shù)學教學中，教學材料是幼兒了解、認識、感悟數(shù)和數(shù)學知識的重要內容，生活化的教學材料無疑更有利于幼兒對數(shù)學知識的理解和掌握。數(shù)學是一門有趣而又富有探究性的學科，幼兒在數(shù)學學習、探究的過程中，逐步體驗到學習數(shù)學的樂趣，增長相應的“探究”能力，獲取一定的數(shù)學知識。無論是幼兒學習數(shù)學興趣的提高、“探究”能力的增長，還是數(shù)學知識的獲得，這些都需要幼兒借助一定的材料尤其是生活化的材料，這是幼兒建構初步數(shù)的概念的必要條件。

二、生活化教學在幼兒園數(shù)學教育中的應用途徑

（一）區(qū)角活動的游戲情景中，提供材料開展數(shù)學活動。

新課程強調環(huán)境創(chuàng)設。區(qū)角活動的游戲情景應配合主題創(chuàng)設環(huán)境，為幼兒提供可展開探索的操作材料，且材料的提供要體現(xiàn)層次性和階段性，讓幼兒通過對材料的擺弄和操作，充分地感知和體驗。如開展小班主題活動“娃娃家”時，可以在區(qū)角活動中提供材料，創(chuàng)設“娃娃家”的游戲環(huán)境，讓幼兒在游戲中通過分發(fā)碗、勺，整理物品等活動，理解“1”和“許多”一一對應”等數(shù)概念，發(fā)展幼兒分類和比較等數(shù)學能力。在提供物品時，教師可以先提供一樣多的物品，再提供不一樣多的物品，逐漸提高要求。在分類活動中教師提供的材料可以從給動物分食提供具有暗示性的分類活動開始，逐步增加分類維度，促進幼兒分類能力的發(fā)展[3]。

（二）重視幼兒情感、態(tài)度等方面的培養(yǎng)

在我們新的《綱要》里面，關于數(shù)學的目標是這樣描述的：有好奇心，能發(fā)現(xiàn)周圍環(huán)境中有趣的事情；喜歡觀察，樂于動手動腦、發(fā)現(xiàn)和解決問題；理解生活中的簡單數(shù)學關系，能用簡單的分類、比較、推理等探索事物；愿意與同伴共同探究；關心周圍的生活環(huán)境。這些目標也恰恰說明了數(shù)學教育更注重與生活密不可分的情感，而情感作為幼兒認知發(fā)展的推動力反過來又將促進認知的發(fā)展。所以，我們在將數(shù)學融入幼兒生活的同時，也應該重視幼兒情感、態(tài)度的培養(yǎng)。

第一，關注幼兒良好情感體驗，抓住幼兒的興趣點。興趣是一種積極的情感喚醒狀態(tài)和認識傾向，是人們從事各種活動的內在動力。當孩子對某一事物具有興趣時，往往可以激發(fā)起他們的主動性和潛在能力。在工作中，我們會發(fā)現(xiàn)，孩子們常常會遇到自己關注的問題，這些問題往往是幼兒十分感興趣的，例如：吃飯時，分的肉是不是一樣多？晨間鍛煉誰的沙包投得遠？大家鞋子誰大誰小？去超市怎樣才能很快找到自己想買的東西？……我們可以利用幼兒關注的這些問題進行專門的數(shù)學教育，引導孩子對這些問題進行探索，啟發(fā)他們運用數(shù)學的思維方式去解決這些實際問題，讓他們不僅感受數(shù)學的巨大作用，也能體會成功的喜悅[4]。

第二，建立平等和諧的師幼、同伴關系，營造平等、寬松、愉快的探究環(huán)境。幼兒心理研究表明：只有在絕對平等、寬松的環(huán)境中，幼兒心理才會完全放松，思維才能開闊，潛能才能得到最大的發(fā)揮，所以我們要與幼兒建立良好的情感關系，讓孩子在不斷地與老師、同伴進行積極的情感交流中，感受到學習數(shù)學的樂趣，從而真正喜歡“數(shù)學”。

（三）拓展學習整合生活――讓幼兒“思”起來

《指南》的 “一日生活皆課程 ”理念引領著我們樹立“整個世界就是孩子的課堂”。在一日活動過程中，主題背景下各領域的教學內容是相聯(lián)系的，因此，在數(shù)學生活化的實踐中，將數(shù)學知識滲透到其他各領域中，進一步拓展了數(shù)學生活領域，目的不外乎是擴大幼兒視野、提升幼兒立足點，注重科學性、加強實踐性，讓幼兒在“感悟”“體驗”中真正地思考起來。

例如，課外延伸。幼兒非常喜歡戶外活動，興趣遠高于室內活動。可將抽象的數(shù)學內容與直觀的戶外游戲進行優(yōu)化整合，如：數(shù)學活動“認識圓柱體球體”后，我們將它延伸到戶外，投放了茶葉筒、塑料杯、拖拉玩具等的實物材料，組織游戲《滾滾看》，讓幼兒盡興地玩。教師則有目的地引導幼兒看看什么會滾？ 怎么滾？幼兒在進一步感知球體和圓柱體滾動時的不同感覺，進而積累數(shù)學經驗。

三、結論

幼兒數(shù)學教育生活化，要求教師善于創(chuàng)設、發(fā)現(xiàn)和利用生活化的數(shù)學情景，利用幼兒熟悉的生活情景開展活動，使幼兒對數(shù)學有一種親近感，感到數(shù)學與日常生活密切關聯(lián)，感到數(shù)學與生活同在，并能學習運用數(shù)學知識解決一些簡單生活問題，從而進一步激發(fā)學習數(shù)學的興趣，促進數(shù)學思維的發(fā)展。

參考文獻：

[1]李燦亞.基于“生活”的小班幼兒數(shù)學教育活動的策略[J].浙江教育科學，2013，02：53-54.

[2]張毅.對幼兒教師開展幼兒數(shù)學區(qū)域活動指導[J].教育教學論壇，2013，26：267-269.