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俞敏洪清華演講范文1

每次見到徐小平，總是一副神采奕奕的樣子。喜歡手舞足蹈的說話，興奮時會不停地冒出習慣性口語“你知道嗎？”“ok？”明明已經56歲的人了，臉上卻時常出現男孩才有的天真表情。于是，除了“徐老師”這個嚴謹的稱號，徐小平又多了一個稱號“老男孩”。

“我失敗過，我瘋狂地愛過，我也沮喪地恨過；我參與創建的新東方，從需要我照顧的新興企業，變成了一家不再需要我嘮叨的大公司；我的兩個兒子，從脆弱易怒的少年，變成了成熟好學的青年。”這個老男孩已經走過的人生，用他寫在他的再版書《圖窮對話錄》前言里的這段話來描寫最合適不過。

徐小平，江蘇泰興人。40歲以前，輾轉國內外，知道他的人并不多。“我22歲才上大學、32歲才出國、40歲才回國創業、50歲才算成功。” 56歲的徐小平，連他自己都不知道自己會在50歲以后如此耀眼。

不做不行

徐小平并不是一個運氣一直都好的人，他的人生其實有著太多的失意。“只是我從來不愿意提起。”不是他想要回避，而是他覺得那些失意的痛楚，放在心里會更加激勵他前行。

在徐小平的時間表上，1995年11月9日，是一個特殊的日子。那天，久別的老友俞敏洪降落在溫哥華機場，撥通了徐小平的電話。那時候，俞敏洪已經是新東方的老板，而徐小平失業在家，生活窘困。

曾經在一條起跑線上的兩人，一個如今身揣2萬美金，全世界見朋友。一個想請老友喝杯咖啡盡盡地主之誼，到了咖啡館卻為了找一個免費的停車位拉著老友兜圈子。那時候，徐小平的內心到底有多失落，誰也不知道。

后來，在俞敏洪的游說下：“回國吧！”“我可以投資30萬讓你去搞音樂，賺了，你還我錢。賠了，就當我投資失敗。”簡單的幾句話，落寞很久的徐小平突然就高興起來。“老婆，我有錢了！”掛掉電話，徐小平在租來的房子里唱了很久自己創作的歌。這之后，就有了我們都知道的人生導師“徐老師”。雖然和歌唱明星夢有些差距，但是在教育界徐小平也是腕了。

隨著新東方越做越大，徐小平和俞敏洪、王強被譽為“三駕馬車”，名氣也越來越響。可是，這時候，徐小平對自己的人生萌生了新的想法。尤其是2001年徐小平在推進公司內部的企業治理時，力度過分了一點，于是被俞敏洪提議股東投票，讓徐小平離開了董事會。這之后，徐小平寫下了《圖窮對話錄――我的新東方人生咨詢》。

盡管2002年教師節，徐小平再次被俞敏洪請回董事會，但是，徐小平已經受傷了。2006年，新東方上市，徐小平和新東方的一些創業元老陸續離開董事會。

“這個過程沒什么不愉快，但顯然俞敏洪也沒特別地挽留我。”說到這里，徐小平是有些失意的。不過，離開，是徐小平自己的選擇。作為股東，那時候的徐小平成了僅次于俞敏洪的“中國第二最有錢的老師”。

“我覺得每年賺二三十萬不過癮，所以，出來創業是不得不做的事情。”離開時，徐小平曾問朋友盧躍剛“下一步做點什么。”盧躍剛說：“很簡單，做你不得不做的，做你愛做的。”

于是，早就迷上了天使投資的徐小平開始做天使投資，創立真格基金，而且把王強也“忽悠”了進來。

“我和王強如果不做這些事，我們的生活非常痛苦。”其實，在徐小平眼里，教師是一種比較孤獨的職業。教師和學習音樂、創業一樣，徐小平認為只是他人生的一個階段。“我可以選擇去教書，但是我選擇去投資更快樂。”

徐小平非常欣賞的一個人是PayPal的創始人之一Peter Thiel。

Thiel在30歲左右手里握有1億美元的資產，但是卻不知道要把這些錢怎么辦？于是他用50萬美金占有了facebook10.08%的股權。假設Thiel手里現在還有facebook3%股權，現在的市值就是30億美元。“從沒有比創造財富、創造事業更刺激的事情了。”Thiel的情況和徐小平很像。

不過，雖然不在新東方了，但是徐小平依然稱：“朋友就要交俞敏洪這樣的，創業合作伙伴也要找俞敏洪這樣的。”

男人之間的情誼，尋死覓活還是為了一個事業。所以，淡出新東方，2009年有一次徐小平見到俞敏洪，甚至流著眼淚告訴俞敏洪：“我想念你。”

栽種夢想

新東方輝煌了徐小平的40歲，真格基金則開啟了徐小平的50歲。

“我把‘Integrity’翻譯為真格。有人把它譯為誠信，但我覺得這個詞的內涵遠遠超過誠信，它包含著素質的完整性。一個人要做成事兒，他必須要動真格的。青年人創業失敗率是很高的，你可以丟了公司，但不能丟人；財務可以破產，但是你的人格和信用不能丟，‘真格’不能破產。”

可是，瞬息萬變的市場，滿腹激情的創業者，真的能成就一個天使投資人的夢想嗎？天使投資，有人甚至將其和運氣畫等號，在天使投資領域投資，能賺錢本身就好像奇跡一樣。

不過，徐小平并不這么認為。

天使的商業模式是“無罪推定”，低價快速介入，給小團隊一個VC不會給的價錢，同時相信人、鼓舞人、幫助人。

雖然，一個種子期的創業項目可能除了一個“想法”之外一無所有，但是，徐小平相信，種子總有一天會發芽，要是好多的種子都發芽，并且開花結果了，即使有枯萎的一批，但是存活下來的，對栽種、澆水、施肥的園丁來說，也是大豐收。

所以一上手，徐小平就讓投資界大吃一驚。5年間為30多個項目投資2000多萬美金，這在天使投資領域絕對是投資數量多的。而且和天使投資領域的大腕雷軍只投自己熟悉的產業不同，徐小平涉獵廣泛，新技術教育公司、電子商務網站、娛樂媒體和電影等，只要覺得行，就投。

這種“快、狠”的投資風格，最開始的時候，讓這個老男孩嘗盡了苦頭。因為老男孩投資堅信一個哲學，就是投人，不投商業模式、商業計劃書，是優秀創業者本人。因為他覺得自己做投資的優勢就在于曾從教10年，閱人無數，最懂的就是人，而不是某個想法。

只可惜，“曾經投過看起來有激情有理性的創業者，后來事實證明此創業者僅僅是能言善辯，而不是真正能做事的人。我交了學費，現在會區分這兩者了。”

其實，誰都有迷失期。就連孫正義也不能免俗。據薛蠻子說，當年雅虎成功之后，孫正義一舉成為世界首富，一下子同樣模式的投了500多個，后來一年半之內幾乎全部死光光，賠了10億美元以上。

所以說，投資界沒有神，只有相信自己的人，才能種下夢想，收獲夢想。

不過，直到今天，徐小平也沒能在投資上變得謹慎一些。“寧可錯投五個也不放走一個。”

2011年年底，徐小平總結自己，“五年應該給自己一個成績單了。其實每年到了年初都不想再投了，因為花了很多很多錢。血淋淋的，都是我自己的錢。”

但是，5年的艱辛布道，也為徐小平贏來了掌聲。“以我老婆的臉色為標志，第一年是黑色，第二年是灰色，第三年是紫色，現在終于有了紅色。”這個老男孩的灰色幽默總是能恰到好處地讓人走進他的內心世界。

當天使遇上VC

也許是玩投資游戲玩得太入迷了，“我問自己，也問大家，真格基金想不想做大做好？”“想。”“紅杉能不能幫助真格基金做大做好？”“能。”“那么要不要跟紅杉合作？”“要。”

于是，2011年12月1日，徐小平和沈南鵬在北京舉辦新聞會，宣布完成真格基金二期融資。徐小平創立的真格基金出資1530萬美元，占股51%，沈南鵬擔任創始合伙人的紅杉資本中國出資1470萬美元，占股49%。徐小平在會上宣布，真格將告別過去的1.0時代，進入2.0時代。

而且，向來神秘的高盛高華證券有限公司董事長、厚樸投資董事長、PE界的大人物方風雷也出現在會議現場，他是來給自己即將出任這家基金公司總經理的女兒捧場的。面對此情此景，徐小平自己都覺得耐人尋味。

天使遇上VC，而且紅杉還是業內赫赫有名的大腕，真格的立場究竟會怎樣？故事還沒開始，已經有人在議論紛紛，稱新東方系的真格將轉換為紅杉系投資風格。稱，真格以后的業務只要撿紅杉剩下的都夠了。

對此，徐小平不是沒有考量。“首先，真格占股51%是我堅持的。真格大，還是紅杉大？肯定是真格大。取名字的時候，到底叫做真格紅杉還是紅杉真格，我還請大師給我看過，最后還是叫真格基金。”

其實，與其說是真格借紅杉的光，不如說是紅杉借真格的光。近些年，投資市場的風向已經從VC開始向天使吹。越來越多的投資人直呼，VC越來越不好做。“后期好的項目越來越少，估值也越來越高，輕易不好接盤。”“一年好幾萬個千萬人民幣利潤的公司，能上的就三四百個。人家出了10倍，你敢不出15倍嗎？花錢花得直哆嗦，心里還沒譜。”

就連有名的投資人薛蠻子在2011年也在微博上公開自己的電子郵箱，公開征集創業者的商業計劃書，這比他打拐和抗癌傳播得更加迅速。但是薛蠻子拒絕了VC的合作邀請，為什么？“我想投就投，不想投就不投。我貪心，好不容易找一項目，自己拿百分之百，結果折騰半天我才拿20%，被其他合伙人分了一大半走，我吃飽了撐的？”而且誰不知道，薛蠻子是和錢最沒仇的一個人。

所以，天使的市場好過VC是事實。盡管如此，徐小平膨脹的夢想讓他和自己斗爭了半年后，決定犧牲一些自由的時間，開始和VC比翼齊飛。把薛蠻子沒有接的活，接下來。但是徐小平堅持真格不是紅杉的一個部門，紅杉只是他的一個LP。徐小平要的還是當初的那個自己，做天使投資，投得好，一百倍、一千倍，是VC無法比擬的。

而且，徐小平做了一件事，更加堅定了他對真格的立場。和從前的自由不同的是，現在徐小平喜歡的項目，紅杉也要看。但是紅杉每周一開會討論項目，好的項目因為時間就錯過了，所以，“我和沈南鵬商量，弄了個一票肯定權。要是我看到喜歡的項目，寧可我自己出錢，也要投。”

雖然真格和紅杉合作了，但是我們看到，徐小平投資的那股“快”和“狠”勁一點沒有退去。盡管在時間上，徐小平失去了一些自由，但是在精神和思想上，他依然自由。

走向浪漫主義的未來

如今，徐小平似乎更加的忙碌了。單是記者約訪，就等候了2個月。

我們看見，現在的徐小平正在不知疲倦地推進他的天使投資事業。56歲的人，馬不停蹄地奔波在國內外。今天在清華，明天在賓大，后天在哈佛。他有一個計劃，想把真格基金在國外的辦公室安在名校周邊。斯坦福、哈佛、MIT、賓大、哥大、伯克利都是徐小平中意的高校。

他計劃在未來十年每年投資20家公司，總共投資200家，從中催生三五十家上市公司，“我要追求做中國最偉大的天使投資人，幫助中國青年創業。”

想當初，當徐小平在美國失業的時候，李開復已經在美國的大學里拿到了PHD學位；當徐小平剛剛開始在新東方糾結地奮斗的時候，薛蠻子已經從UT斯達康套現1.2億美元。對徐小平來說，他的成功來得有點晚，所以，他想要拼命地抓住好不容易屬于自己的夢想。

我們不得不說，徐小平在骨子里有著一種天生的浪漫主義情懷，就好像他和沈南鵬合作，也被認為是浪漫主義情懷作祟。熟悉徐小平的人都知道，不管他去到哪里，不變的總是滿腔的激情，和演講完畢后總想唱唱自己的歌的熱情。

“我會一直假裝自己特別成功。”這是徐小平每次陷入回憶時都會說起的話。是的，來得不夠痛快，來得有點晚的成功讓這個曾夢想唱自己的歌的人，總是不能釋懷。不過，已經不要緊了，他如今的努力沒有必要假裝成功。

“要是新東方早上市5年，我可以做別的企業，再造一個‘新東方’；要是再晚上5年，我就什么都不做，到處旅游，建幾所希望小學得了。”所以，命運有時候真的是奇怪的東西，他總是靜靜地等在那里，等待那個有準備、有希望的人到來。

談起自己的未來，徐小平說：“我自己的天使項目，今年本來是有一個計劃要上的，但因故推遲了。明年開始，應該每年都會有項目公司上市。至于何時退出，我并沒有具體想法。我迄今為止的所有投資，都沒有合伙人與分紅壓力，所以沒有退出問題，我傾向于和公司共同成長。我的投資風格，除了‘投得快，管得少’之外，今后可能還會有一個風格，‘只管進，不管出’。”

無論何時，徐小平的那股勁總是能鼓舞到別人。曾經，投資一聽音樂網CEO杜雪騫推薦的垂直B2C網站維棉，徐小平在新浪微博上給林偉發了私信，約他見面聊聊。在隨后僅20分鐘的溝通后，徐小平決定投資1000萬元人民幣，他提的唯一一個問題是“你們今后會只做襪子嗎？”

也許這就是浪漫主義下信賴的力量。李開復曾經說：“天使跟VC合作，利弊非常明顯。利益就是更多的錢、更多的資源、更規模化，但付出的代價就是：這個VC不投的項目會發出很強烈的負面信號。VC沒投，天使也不投了。這樣外部就會有質疑。”不過，如今看來，徐小平的身上沒有這種質疑，所以，即使他和紅杉合作，真格還是那個真格。

只是不同的是，如今面對投資失敗，徐小平比5年前坦然多了。“我搭上了青年人的高速超音飛機，或者說我跟青年人一起做夢。即使老了，我投一點資，我分享了青年人的青春。”

徐小平

1956年生于江蘇泰興，曾在江蘇省泰興市襟江小學學習。

1983年畢業于中央音樂學院。

1983至1987年，先后任北京大學藝術教研室教師、北京大學團委文化部長、北大藝術團藝術指導。

1987年至1995年，在美國、加拿大留學、定居，并獲加拿大薩斯卡徹溫大學音樂學碩士學位。

1996年1月回國，建立創業實驗田新東方咨詢處，從事新東方出國咨詢和人生咨詢事業。

2006年離開新東方，創立“真格”天使投資基金。

2011年12月真格基金和紅杉資本聯手。

主要著作：《職場新物種》、《美國簽證哲學》、《美國留學天問》、《圖窮對話錄――我的新東方人生咨詢》、《黃金是怎樣煉成的――對一個成功者的賞析與非議》、《騎驢找馬》等。

俞敏洪清華演講范文2

尊敬的各位老師、家長，親愛的同學們：

大家好!

春潮傳喜訊，萬物顯生機。今天，距離我們叩擊夢想之門的日子，還有整整一百天，此刻，我們在這里隆重集會，舉行**中學2019年高考百日沖刺誓師大會。在此，我謹代表學校向辛勤工作的高三老師們表示衷心的感謝!向奮力拼搏的高三同學們表達美好的祝愿!向任勞任怨的高三家長們致以崇高的敬意!老師們、家長們、同學們，你們辛苦了!

同學們，光陰似箭，三年即將逝去;斗轉星移，百日就在眼前。一百天，意味著什么?一百天，能使自己從幾十名、幾百名上升到前幾名、幾十名;一百天，能使自己的前途發生一個天翻地覆的變化……。因此，一百天，我們必須百分之百的投入和毫不懈怠的堅持，去換取一個期待了三年的勝利，十年寒窗，一舉成名!

“及時當勉勵，歲月不待人。”不要在等待中蹉跎了歲月，虛度了青春，錯過了良機。為了讓每一位同學都信心滿滿地把握每一天，讓每一位同學都收獲滿滿地擁有每一天，下面，我講四句話與同學們共勉：

第一句話：選擇改變人生。新東方總裁俞敏洪在2010年的某次演講中談到：“人的一生可供選擇的機會并不多，選擇就在關鍵的幾個點上。”高考將是你們遇到的第一個關鍵點，挑戰人生是我們無悔的選擇，決戰高考是我們的必然選擇，拼搏百日是我們莊嚴的承諾!春為歲首，一年之計在于春，是實現人生夢想的新起點。只有抓住春天，才有姹紫嫣紅;只有辛勤耕耘，才有碩果滿園。

第二句話：信念鍛造輝煌。三年來，我們讀過的書籍浩如煙海，做過的習題堆積如山，為的就是2019年高考能過關斬將、蟾宮折桂!“行百里者半九十”，最后一程往往是最為艱苦難行的。同學們，在夢想與現實之間苦苦跋涉甚至屢屢受挫時，你是否還擁有當初的豪情壯志?是否還依然堅定不移地相信自己?同學們，無論前進的道路多么崎嶇難行，都不能放棄，堅持到底就能勝利!請大家牢記：海到無邊天作岸，山登絕頂我為峰!只有堅定信念，勇往直前，才能在與全省學生的競爭中保持自己的優勢，這樣才可能選擇理想的大學，并以此改變自己的命運。

第三句話：平和彰顯氣度。平和是一種難能可貴的心理品質，更是審時度勢的應戰技巧。與別人比，平和是要多包容、多看到別人的優點和長處，不抱怨、不偏激、不奢求;實事求是看問題，主動交流找差距，在享受學習中調整心態和狀態;與自己比，要客觀分析找原因，反思自己的復習計劃與存在問題，堅持問題導向，查漏補缺，做到不偏科、不僥幸、不偷懶;與過去比，肯定自己的微小進步，讓看得見的成功不斷激勵自己。高考的競爭，其實是人品的競爭，書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟!當然到了最后，其實也是心理素質的競爭。所以，大家要增強自信，坦然的面對高考，實現學生向考生的完美轉身!我是考生，我愛高考!

第四句話：格局成就人生。人們常說，我們可以用一年學會說話，但是卻要用一生學會閉嘴。有的人可以因為兩毛錢在菜市場里跟人破口大罵，有的人即使被人誤解也可以滿面春風。而這兩者之間的差距，就叫做格局。決定格局最重要的一點，是視野。當我們在二樓的時候，看到的會是滿地的垃圾;而在二十樓的時候，會將滿城的風景，盡收眼底。不同的樓層，就會有不同的視野和心態。人也一樣，當我們邁入了一個新的高度，達到了更高的境界，就會有不一樣的視野和胸懷。每一個人都是在自己的視野范圍內做判斷，如果和井底之蛙說，天不是井口大小，它肯定認為你是個騙子，因為它看到的天就是井口大小。它的視野決定了它的格局。同學們，不可能每個人都是含著金鑰匙出生，也許我們的基礎條件沒有城里孩子好，但是我們完全可以通過自己的努力，不斷地進步!提升自己的格局，改變自己的命運!

同學們，人生百年，高考百天。今天，又是一個千帆競發、百舸爭流的新起點，希望同學們以對自己一生負責的態度，以只爭朝夕的精神，迎接高考的到來。

精神振奮戰百日，鹍鵬展翅翔九天!不忘初心，攜手同行，為農家子弟找出路，為農民家庭謀幸福，是我們不變的承諾!

俞敏洪清華演講范文3

他曾主導開發創造中國教育軟件銷售紀錄的《隨心所欲說英語》等著名英語教育軟件。

他曾是巴黎高等商學院百年歷史中第一位來自亞洲的MBA學生會主席。

如今，他成為中關村新一批海歸創業者。

他策劃和組織實施的IT職業英語教學與認證體系（English Proficiency Test for IT Professionals，簡稱EPTIP）是中國第一個擁有自主知識產權的IT行業英語認證考試體系。

他就是張宏巖。

雖然在采訪前，記者已經和張宏巖有過幾次電話交流，但當張宏巖真的安靜地坐在記者面前時，記者卻很難將這么豐富的經歷，如此眾多的頭銜和眾多的成就同這位30出頭的青年重合起來。他太年輕了，就像是一位鄰家阿哥；他談起自己的經歷和成就時，甚至臉上還掛著一絲靦腆，渾不似一個曾經面對16000名學子侃侃而談的新東方托福講師，更不像記者見過的眾多喜歡高談闊論、舌縱古今的成功人士。但他的低調使記者愈發認定，他是一個真實、誠懇的人，是一個真正能夠埋頭苦干，成就一番大事業的人。而隨著記者與他交流的深入，他的這種品質愈發真切地擺在記者面前。

致力于推動中國IT英語教育的人

張宏巖曾是一名杰出的英語教師，同時他又是一個熱衷于計算機的人，在骨子里他認定了自己是做教育的。他給自己設立了兩個創業標準：一是要做很有社會意義而其他人做不了或不愿意做的事；二是要做有自己熱愛而又擅長的事情。因此他回國創業選定了IT英語教育行業，自然是順理成章，但這其中，張宏巖也經歷了一個艱難的選擇過程。

在法國留學過程中，出于個人興趣愛好，張宏巖一直很關注國內IT行業的發展。近十年來我國信息產業與國際接軌的程度一直在國內各主要行業中居領先地位，中國IT業以其巨大的市場、大量優秀的人力資源和地域成本優勢在全球IT行業中正扮演越來越重要的角色。越來越多的國際IT企業逐漸將研發與生產基地向中國轉移，聯想、華為等眾多中國IT企業向國際市場的拓展也代表了中國IT業走向世界的趨勢，同時眾多為外企和出口市場服務的軟件外包型企業也如雨后春筍般出現，如上諸多因素使得IT行業對精通英語和技術的復合型人才產生巨大需求。

同時，張宏巖發現目前我國IT行業技術人才奇缺，人才數量、質量遠遠趕不上我國IT行業的發展速度；張宏巖找來相關資料，把中國的IT人才教育和印度做了一個詳細對比，他發現IT英語的精通程度是導致兩國IT人才質量差距的最重要原因。他判定，如果IT英語的教學質量上不去，中國很有可能在未來的信息產業競爭中落敗。因此，在法國留學期間，他就產生了將來回國為祖國的IT英語教育作貢獻的想法。而通過哪種形式創業，既使自己的想法付諸實現，又能大面積提高我國IT從業人員的IT英語水平，卻讓他頗費周折。經調查，他發現中國IT行業的英語應用還沒有規范，雖然信息產業部、教育部、北京市政協的領導和專家多次呼吁行業英語規范的出臺，卻一直沒有實際的課程和認證體系出臺，而這種認證正好與他的初衷相符。因此，2004年他回國后，就創辦了東方匯智科技發展有限公司，并把推動中國IT職業英語認證作為公司的業務發展主方向。在他的奔走呼吁及信息產業部、英語教育界專家的支持下，信息產業部電子教育中心作為信息產業行業教育的支撐機構，于2005年6月正式推出全國IT職業英語水平考試EPTIP。EPTIP填補了IT行業英語規范的空白，其教學與認證體系為大規模提高我國IT人員英語水平首次提供了解決方案。目前，張宏巖任全國IT職業英語水平考試項目組組長。

EPTIP教學與認證體系經由信息產業部電子教育中心組織外語教學與測試專家、外籍IT專家、資深國際IT企業工程師與人力資源經理，根據國際IT企業英語應用規范精心設計，整合力度前所未有。該體系緊密結合業界實際情況，側重英語口語和技術寫作等緊缺的實用英語技能，融合了專家團隊的開發、教研經驗，借鑒了Microsoft、IBM、SUN、Cisco、NEC、Lucent、貝爾實驗室、清華軟件園軟件外包聯盟企業等眾多企業的IT英語應用慣例，使學員能在較短時間內掌握學習要點，有效提高IT英語運用能力。

EPTIP目前提供針對軟件工程師的職業英語水平一級、二級、三級的教學和認證考試。合理的課程設置、明確的教學目標、注重課堂互動的教學方式、經過嚴格挑選和培訓的師資，以教學效果為導向，致力于讓即將和已經從事IT工作的人員迅速有效地提高行業英語實際運用能力。

勇做別人沒做過的事

張宏巖是一個富有激情的人，他安靜的外表下埋藏著一顆果敢、火熱的心，他喜歡不斷創新和挑戰自我。這種性格對他的成長經歷有很大的影響。

張宏巖隨全家在廣袤的內蒙古草原上度過了自己人生的前10年，他從小酷愛讀書，喜歡古典文學。當小伙伴們還在草原上摔跤的時候，年幼的張宏巖已經把幾乎所有的中國古典文學名著都讀了一遍。他喜歡把書里的故事講給小伙伴們聽，在小伙伴們眼里，他儼然是一個博學多才、知古通今的高人，他們都喜歡纏著他，聽他講故事，張宏巖也樂在其中。但很快，張宏巖有了煩惱：同樣的故事講的次數多了，就會產生疲憊感；厚厚的古典著作又讓淘氣的小伙伴們望而卻步，怎么辦呢？有一天，他突發奇想――何不把書中的故事畫下來，做成小人書，給小伙伴們看呢？小宏巖是一個說干就干的人，他馬上找來紙筆，畫起了小人書。第一本小人書很快問世了，他馬上拿去給小伙伴們看，不成想在小伙伴們中間引發了轟動效應，他創作的小人書成了小伙伴們追逐的對象，也使他在小伙伴們中間樹立了威信，成為小伙伴們學習的對象。

這是張宏巖第一次做別人沒做過的事，這次經歷也使他嘗到了做別人沒做過的事的好處，也促使他在人生中不斷創新，挑戰自我，不斷做出別人沒有做過的事。

1995年，剛剛大學畢業的張宏巖成為北京機械工業學院的一名英語老師。用他自己的話講，他很快就成為深受學生喜愛的老師，他毫不猶豫地在這片土地上耕耘了兩年，曾經擔任班主任、計算機輔助教學小組組長，提議建立外語培訓中心并任副主任，并被評為院優秀教師。如果我能夠培養好二三百人，就有可能培養更多的學生，于是，不甘寂寞的張宏巖內心起了波瀾。

1997年6月，在送學生進入大學英語四級考試的考場之后，張宏巖加入了北京金洪恩電腦有限公司。在這里，他又做了一件別人沒有做過的事。在大學學習期間輔修過計算機專業的張宏巖對計算機有著濃厚的興趣和不淺的項目開發經驗，而當時計算機正在中國企業和家庭中迅速普及，用計算機學習英語的時代即刻來臨，張宏巖敏銳地捕捉到了這一點，并和時任金洪恩電腦有限公司開發部總裁的池宇峰一拍即合，很快在金洪恩創立了英語軟件教育部，并任開發部副總裁。在他的主導下，金洪恩開發出了在中國英語軟件教育界影響深遠的《隨心所欲說英語》英語教學軟件，創造了3天銷售8000套的教育軟件銷售紀錄。從此，洪恩英語一發不可收拾，在張宏巖的主導下，金洪恩又推出了聽力超人、開天辟地背單詞等一系列叫好又叫座的英語學習軟件，為中國的多媒體英語教學做出了里程碑式的貢獻。對計算機科學技術的魔力也促使張宏巖再一次走進課堂，成為中國科技大學北京研究生院的一名計算機應用專業的研究生，這次教育經歷無疑奠定了張宏巖在日后創業中對計算機應用的駕輕就熟、游刃有余。

幾乎在加入金洪恩的同時，張宏巖也加入了北京新東方學校，并很快成為新東方TOEFL首席主講，被稱為新東方TOEFL“三劍客”之一，后來被譽為新東方歷史上最優秀的TOEFL講師。正是在這樣一批優秀講師的共同努力之下，新東方步入了輝煌時期。同樣，張宏巖在新東方也做了幾件別人沒有做過的事。1997年，在張宏巖的推動下，新東方有了自己的網站，在當時網絡還不像今天這么普及的時代，新東方借助網絡傳播的巨大威力，提升了新東方在國際上的知名度和美譽度，這個網絡部在2000年中國第一次網絡熱潮中成為新東方與聯想集團合作遠程教育的基礎，用新東方教育科技集團董事長俞敏洪的話說，張宏巖使新東方的網絡化提前了2年。

激情過后是平淡。在做了大量別人沒做過的事、取得了一系列的輝煌之后，原本奔騰澎湃的長江進入了寬廣的中游，一切又趨于平緩，歸于寧靜。樂于挑戰的張宏巖又開始尋找新的激情，他開始重新思考自己的人生之路。在新東方的講壇上，他在不斷教育準留學生的同時也在實現自我提升，逾20萬學生的尊敬甚至崇拜給他帶來更高的自我要求，他希望有一天他不在講壇的時候依然能夠為他的學生們所崇敬，而在中國市場經濟迅猛發展的今天，實現夢想的最佳途徑就是成為一個企業家。張宏巖深感自己的管理知識儲備不夠，于是，一個思路漸漸明朗起來，先留學獲取創業所需的先進管理知識，再回國創業。

出國！為創業儲備力量！

幾經周折之后，2002年底，張宏巖背起行囊，踏上了前往法國巴黎的路程。在這里，他度過了人生中難忘的2年歲月，在異國他鄉，他也為中國人爭得了一些榮譽。

巴黎高商百年史上第一位亞裔MBA學生會主席

張宏巖在法國高商這個法國人最引以為自豪的商學院有著非同尋常的經歷――通過民主競選他成為該校擔任MBA學生會主席的第一個亞洲人。談到這一點時，張宏巖充滿了民族自豪感。

法國高商匯集了40多個國家的商界精英。“要讓學生會中有中國人的身影！”這是張宏巖和其他中國同學最初的想法。熱心、隨和的他被大家推舉為競選代表，一向不愿爭斗的張宏巖就這樣被推向前線。“既然決定做，就要把事情做好。”張宏巖的自信很有感染力。

如何在9個強勁對手中脫穎而出，張宏巖將其歸功于“”的演講策略和以往各種工作的文化積淀。他提醒自己，只有抓住不同文化中的共性才能贏得認可與支持，但又不能忘記表露個性。他從一幅自己做西紅柿炒雞蛋的照片談起，講到廚師與學生會成員的三大共性，他在新東方講壇歷練的出色的公眾演講能力、幽默的類比和恰到好處的謙遜之詞最終打動了所有聽眾，贏得了最多次數的掌聲，并以80%的高支持率當選為MBA學生會主席，他讓“小聯合國”里有了屬于中國人的聲音，他給這個骨子里很高傲的百年名校帶來了震撼，讓他們都不得不記住了一個中國人的名字（Hongyan ZHANG）。

這段獨特經歷讓張宏巖能更多接觸到法國的政界要員、商界精英，給他以別人無法想見的職業發展機會，但他更看重與這些成功人士思想碰撞中產生的深刻感悟，“無論中外，有大成者必有其過人之處，不需要很多，也可能是和我們很貼近的一種品質，只是被發揮到了極點。”身為學生會主席，張宏巖也有了更多機會宣傳中國，他策劃China Night，邀請中國駐法大使舉辦論壇，組織支持中國抗擊“非典”的募捐晚會……

從小就與學生干部有不解之緣的張宏巖笑言在商學院里又干了件“自己辛苦，大家受益”的事。繁重的學生會工作構成了對他分配時間的能力極限挑戰。在這所每年都有近30%的學生出現單科不及格情況的學校里，他不得不付出常人難以想象的工夫，以確保所有學科一次性通過。憶及那段異常忙碌的歲月，張宏巖沒有后悔，“我舍棄了一些東西，卻也因此能走更遠的路，收獲更廣闊的世界。”

專注創造卓越

人生短暫，一個人的精力十分有限，而做企業也是如此。“專注創造卓越”，這是他所領導的東方匯智的企業信條。唯有專注，才能專業；唯有專注，才有杰出，才能真正為中國IT人才英語水平的提高作出實質性貢獻，從而為我國IT行業的整體國際競爭力提升助力。

公司產品是否專業的衡量標準，掌握在用戶手中，由用戶說了算。為此，張宏巖十分注重用戶的意見。“客戶體驗第一”是東方匯智研發團隊的不懈追求。

創業，使張宏巖完成了由一位講師到一個創業者的轉變，也促進了他的經營理念的成熟。張宏巖十分關注企業文化的培養，他渴望能夠使企業員工和企業共同成長，同時他對團隊成員的要求也很嚴格。

“做事業，不做工作”，張宏巖這樣要求自己的員工。張宏巖把提高中國IT人才的IT英語水平作為一項畢生追求的事業，而不是將營利作為企業的經營目標。同時，他把這種理念灌輸給了自己的員工，希望團隊里的每名成員都能以這項事業為己任。

正是在這種專業和敬業精神的引領下，IT職業英語事業得以茁壯成長，如今，國內已經有北航、北外、哈工大、南京大學等20多所高校引入了EPTIP項目。

創業過程中，張宏巖歷經曲折，他對中關村提供給創業者的一系列優惠政策充滿感激。他認為，如果不是中關村提供的這些政策，很多中小企業都很難挺過創業前期的陣痛。他在中關村科技園區的清華科技園內深深感受到了大家長的關懷。他曾經在演講中用航空母艦和艦載機的圖片來比喻中關村科技園區和他的企業之間的關系。

談到企業的未來，張宏巖充滿了希冀，他的遠期目標是將東方匯智打造成中國新時代的教育科技集團。

“我覺得東方匯智現在就像一只張開雙翅的雄鷹，他即將飛上長空……”

當張宏巖說這番話時，記者正坐在他寬敞明亮的大辦公室里，側目打量著窗外，透過這個位于學研大廈10層的大房間的明亮窗口，目光觸及的是不遠處的西山的三重山巒，相信當東方匯智這只雄鷹振翅高飛時，一片廣闊的天地就會展現在它的面前。

俞敏洪清華演講范文4

論文摘要：當下大學生普遍存在對專業課程學習的動力不足缺乏興趣的問題，對其成才非常不利。本文基于體驗營銷的視角結合從目前大學生學習情況提出大學生“體驗式營銷”學習模式，從而為提高大學生學習動力以及為高校教育提供合理建議

2011年是中國進入“十二五”規劃的開局之年，“十二五”規劃綱要要求通過創新驅動實施科教興國戰略和人才興國戰略，從而造就一批高素質人才隊伍，為社會主義建設提供后備人才支持。自從1999年高校擴招以來，大學教育逐漸從精英教育完成了到大眾教育的嬗變。當今社會發展越來越要求個體具有較強的學習能力，大學生只有學會學習、善于學習、主動學習，在“實踐中學習，學習中實踐”才能適應社會發展的需要。

1目前大學生學習的特點

1.1專業課學習態度放縱

經過高考的洗禮，剛進入大學的大部分大學生認為他們有資格進行“休養生息”，從而逛街、網游、看電影等輕松悠閑的享樂主義泛濫，大部分時間花費在游戲人生之上。此外，他們把對專業課有用的基礎課當成所謂的“游戲課”，這種不負責任的生活學習方式不但嚴重影響了對專業課程的學習，更為眼中的是對其人生的價值觀也造成了不可估量的影響。

1.2專業課學習精力投入不足

大學生有權就所選課程聽取教師課堂講解與教誨而不被拒絕的權利，同時聽課的權利也可以放棄，但是這不能成為大學生不上課以及上課不注意聽講的借口，所謂天道酬勤，一份投入一分收獲，低投入必然帶來低產出。因為自身自控能力的缺失以及外在環境的干擾，大學生很難將足夠的精力全身心的投入到學習當中去。

1.3專業課學習收獲甚微

大學的課程學習具有知識的專業性、外延的開放性、運作的自主性、求解的探索性、運用的實踐性和個體的差異性，與初高中相比，這就需要學生對老師傳授的知識有深刻的理解與實踐。大學講師的普遍投入不夠，授課方法四班，尤其是針對文科性較強的專業，他們的講解往往無法激發學生的學習興趣與積極性；大學課堂一般以“老師講課，學生聽課”的模式，大學老師對理論的講解模式讓學生對課本內容只知其然，不知其所以然。以上這兩點都導致了大學生對專業知識的低收獲量。

2大學生專業課學習的主要問題

近年來大學生的學習動力和積極性遠不如以前，大學校園里的厭學現象愈演愈烈。通過對目前大學生學習情況的分析，我們可以將大學生專業課學習的主要問題歸結如下。

2.1缺乏學習目的

“不知大學為何而學，又不得不學”成為大學生對課本內容無目的性的主要原因。專業課本具有極強理論性，沒有實踐經驗的大學生沒法在枯燥的文字中找到自己的學習動力。比如，市場營銷專業的學生只有在對市場有充分經驗后才有興趣于《西方經濟學》課本里的那些經濟需求和供給曲線、圖表分析以及各種函數公式，只有深入了解企業內部結構和整體市場才會知道怎么寫出一份適合本企業產品的營銷策劃書。目的不明確讓其很難有足夠的動力去深入體味自己專業的樂趣所在。

2.2缺乏專業興趣

趙德雷博士在他的調查報告中說，在被調查的學生中，半數以上(56.8 %) 的大學生覺得學校開設的課程與實際聯系不大，44. 7 %的被調查者認為現在上的課“基本沒什么意思”，感到“非常有興趣”的只占5. 3 % ，剩下一半的學生都持折中態度。相比專業書籍，學生更傾向于選擇職場類書籍，認為自己能從那些實在的案例中體會到學習的樂趣，且為自己在職場方面增長經驗。

2.3很難深入理解專業內容

具備良好的學習品格與堅強的學習意志這兩點積極學習態度的同時，大學生要學過且學懂、學透了才能提升自己專業技能。在課堂教育中，大學教師給學生主要傳達理論知識，但“嘴把式”的學生是不受企業歡迎的，而那些深刻理解所學專業內容、敢想敢做且做得漂亮的大學畢業生才是企業需要且可以重點培養的對象。

3大學生專業課的“體驗式營銷”模式

體驗經濟時代已經到來，體驗式營銷已作為一種為體驗所驅動的營銷和管理模式，完全取代了把功能價值居于核心地位的傳統的特色與功效營銷。本文針對大學生專業課學習的主要問題，提出把營銷中的“體驗營銷”運用到大學生的專業課上，即專業課的“體驗式營銷”模式，以達到提升大學生的學習動力與積極性的目的。

3.1經濟學中的體驗式營銷

伯德施密特博士在他所寫的《體驗式營銷》一書中指出：體驗式營銷（Experiential Marketing）是站在消費者的感官（Sense）、情感（Feel）、思考（Think）、行動（Act）、關聯（Relate）五個方面，重新定義、設計營銷的思考方式。此種思考方式認為消費者消費時是理性與感性兼具的，消費者在消費前、消費時、消費后的體驗，才是研究消費者行為與企業品牌經營的關鍵。體驗式營銷具有五個特點，即關注顧客的體驗，以體驗為導向設計、制作和銷售你的產品，檢驗消費情景，顧客既是理性的又是感性的，體驗要有一個“主題”。

3.2大學生專業課的“體驗式營銷”模式的概念

所謂“體驗式營銷”學習模式，就是類同于經濟上的體驗式營銷，把學生的感官、情感、思考、行動、聯想等要素融為一體，作為學生學習內容、目的和興趣主要依據，注重學生在學習前、學習時和學習后對“體驗學習”過程的全程參與，以充分響應學生所學內容運用于實踐的訴求，推出滿足他們個性化需求的學習模式。本文把這種“體驗式營銷”學習模式融入大學生專業課，使專業課的學習更加具體化、實用化。

3.3“體驗式營銷”學習模式的特點

體驗模式的主要有一下幾個特點：關注學習者的體驗，關注學習者對理想學習內容的渴求；體驗要有一個目標，“為何而學”是“體驗式營銷”學習模式的關鍵。以體驗為主導，學以致用，課程與實際的緊密聯系引起學習者的動力與興趣，引導學習者的實踐；學習者是理性與感性的結合體——積極地心態與扎實的理論為“體驗”做鋪墊。

3.4“體驗式營銷”學習模式的戰略模塊

伯德施密特將這些復雜多樣的體驗形式稱之為戰略體驗模塊（SEMs），以此形成體驗式營銷的構架。戰略體驗模塊由五種不同體驗模型組成，即感覺、情感、思考、行動和關聯。下面將是從這五種體驗模型來闡釋“體驗式營銷”學習模式在學生學習過程中的運用。

3.4.1感官體驗模塊

感官營銷的訴求目標是創造知覺體驗的感覺，它經由視覺、聽覺、觸覺，甚至可能是味覺與嗅覺。現在大學多進行的是多媒體教學，優秀的課件在背景圖及圖顏色的選擇方面有較強的吸引力（視覺上）。學校有關部門可以為學習者播放與專業課相關的視頻或者申請到相關專業的企業進行產品流程的近距離接觸等一系列的感官活動，這樣可以讓涉世不深的大學生對所學專業聽覺與觸覺上有更多了解。

3.4.2情感體驗模塊

情感營銷的運作需要的是，真正了解什么刺激可以引起某種情緒，以及能使學者自然地受到感染，并融入這種情景中來。學習者從自己內心深處挖掘對所學專業最感興趣的學習內容，然后順藤摸瓜，從最基礎的內容學起，這樣學習目的性也得以體現。同時，自信、幽默、積極進取和樂觀向上的心態既能提高施教者和學習者的學習，還可以激發他們的創新思維。以情動人、美化心靈和提高素質提升學生的人文素質，施教者以審美的感情激發學生學習的興趣。大多數大學生喜歡聽俞敏洪老師的講座，他們被于老師自信、幽默風趣、淵博的學識和充滿激情的演講所吸引，認為自己對未來變得有信心。

3.4.3思考體驗模塊

思考營銷訴求的是智力，以學習本身引起學習者的驚奇、興趣、對問題集中或分散的思考，為學習者創造認知和解決問題的體驗。比如，一個正在學習營銷策劃的學習者若只聽老師講解是沒法理解營銷策劃書的環境分析、SWOT分析、市場選擇和定位等的具體操作；若讓他模擬參與到一個企業的市場營銷策劃中，并賦予他一定的責任，使他不得不為所做項目進行思考，在集中思維過程中明白課本中的理論應當如何與實際相聯系，也更深入認識專業理論的實戰性。

3.4.4行動體驗模塊

行動營銷的目標是影響身體的有形體驗、生活型態與互動。同上例，學習者透過深入思考，根據自己要達到的目標對自己所缺知識進行補充學習，將書本的理論轉換成他所策劃的實物，將理論用于實踐，設計出調查問卷，經過反復修改以達到調查的目的，親身收集調查數據，然后根據數據分析，觀察再思考，最后寫出一份優秀的營銷策劃書。思考與行動是不可分的，它們是相鋪相成的。

3.4.5關聯體驗模塊

關聯營銷包含感官、情感、思考、與行動營銷等各個層面。比如，假設存在“面包”這個食品，那么必然存在消費者，消費者肯定會從面包的色、香、味或者品牌偏好來選擇面包，為吸引消費者就必然存在宣傳者和策劃者。所以任何一個事物都不會單獨存在，就像小學的語文課本里要計算數值，數學課本里有文字，市場營銷專業里需要學習財務會計和應用文寫作一樣。

“體驗式營銷”學習模式從感官、情感、思考、行動與關聯五個戰略模塊和例子闡釋了“體驗”在專業課程里運用，簡言之就是：學生能加深對所學知識學以致用的關鍵是以體驗為基礎認識到“為何要學”，從而引導他“怎么學”；確定學習內容與將所學內容用于何處的目標；通過學習，將學到的知識運用于實踐。

4結論

總之，體驗經濟越發適用的今天，企業如果善于運用體驗式營銷，能夠為取得消費者的認可，贏得消費者的忠誠度，最終為企業帶來源源不斷的利潤增添砝碼；大學生如果善于運用體驗式學習模式，從而也能夠有足夠的信心和把握去認識自己的專業課程，在不斷對專業課的探究與實踐中提升自我，贏得學校和企業的青睞，最終不但得到自我遠大理想的實現和自我價值的最大化。21世紀的大學生，既要追求生活數量，也要講究生活的質量、生活的品位。在生活中追求美，保持青春的激情和浪漫，以一種“體驗”的心態去學習、生活和工作。

參考文獻

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[2]顧明娣，屠錦紅.當代大學生“學習態度”調查報告——以江蘇宿遷學院為例［J］.科技信息，2009（29）：156，162.

[3]倪洪濤.大學生學習權的類型化［J］.現代大學教育， 2010（3）：11-18.

俞敏洪清華演講范文5

關鍵詞：北京大學；創造性人才；教學方針；基礎；專業

北京大學在1988年提出了“加強基礎、淡化專業、因材施教、分流培養”的教學改革“十六字”方針，在20世紀90年代初期逐步得到校內廣泛認可。在“北京大學1993年教學改革研討會紀要”中，“十六字”方針被明確為北京大學本科教學改革方針[1]。過去20年中，“十六字”方針在北大本科教學改革中發揮了積極作用，也對中國大陸高校產生了巨大影響。直至今天，“十六字”方針仍在各種場合被反復提及，雖然其內涵已經有所變化。目前，再次對“十六字”方針予以反思，對于我國高校培養創造性人才、建設一流的本科教育，也許是有意義的事情。

2005年總理看望錢學森先生時，錢學森說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。”以上的“錢學森之問”就是我們這次反思的起點。

那么，什么樣的人才是拔尖創新人才呢？2011年4月24日，總書記在慶祝清華大學建校一百周年大會上發表了重要講話，對拔尖創新人才的培養予以清晰闡述。“要注重培養拔尖創新人才，積極營造鼓勵獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境，使學生創新智慧競相迸發，努力為培養造就更多新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者作出積極貢獻。”拔尖創新人才作為“新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者”，其所突破的就是舊知識、舊技術和舊學科。那么，什么是舊知識、舊技術和舊學科呢？我們需要深入知識論層面尋求答案。

一、范式陷阱及其對創造性的制約——“加強基礎”的另一面

“范式”是科學哲學家托馬斯·庫恩（Thomas Kuhn）在其《科學革命的結構》一書中提出的關鍵概念，這一概念作為庫恩科學哲學的核心，其定義呈現出相當的復雜性。但大體而言構成一種范式的是某一特定科學共同體成員所采納的一般性理論假定和定律，以及應用這些假定和定律的技術。范式包含三個重要部分，第一部分是明確陳述的基本定律和理論假定，第二部分是將基本定律應用到各種不同類型境況中去的標準方法，第三部分是一些非常一般的形而上學原則和方法論規定。一門成熟的科學是由一種單一范式所支配的。簡單說，范式就是教科書中主要傳承的東西。

中學和大學教育通過課程學習，使得學生熟知現代各學科范式。大學教師對于某一學科范式內的工作已經非常熟悉。在本科生參與科學研究、研究生參與課題研究過程中，學生在教師指導下通過解決問題、進行實驗、最后完成研究論文，也會進入并十分熟悉既有范式的方法、技術和標準。

庫恩這樣描述科學進步的圖景：第一步，由前科學階段進入常規科學階段，在常規科學階段范式逐漸明晰，科學家在范式內從事解難題的活動；第二步，由于根本性的難題不能解決，發生科學危機；第三步，危機階段后產生科學革命，舊范式被新范式革命性地替代；第四步，由科學革命進入新的常規科學階段，新的范式得以確立。相對于尚未誕生的新學科，所謂舊學科就是當下的常規科學，其中的范式就是目前教科書所傳授的知識核心。以上圖景中，創建新學科的標志就是突破目前教科書所承載的舊范式。

教育的主要目的在于讓學生了解和熟悉既有的學科范式。目前基于常識的觀點認為，學生對舊學科范式的把握程度是其創造新學科范式的基礎，只有把舊學科范式掌握地非常熟練和深刻，學生才能創造出新的學科范式。這種基于常識的觀點已經成為目前大陸教育制度的潛在邏輯。

以上認識中存在一個重要的悖論，創造新學科所要突破的恰好是舊學科的范式，所要突破的東西如何能夠成為新學科范式的基礎呢？一種極可能發生的情況是，如果學生對舊范式非常熟悉并精確掌握，他是否會對舊范式產生某種信賴（而非懷疑）甚至信仰，因而不愿意或者說更加難以突破舊范式呢？如果這種情況確實存在，那么教育活動就不是在培養拔尖創新人才，培養“新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者”，而是在培養舊學科的忠誠者和維護者。如果所有的學生都被培養為舊學科的忠誠者，那么新的范式將難以被創造出來。在以上科學進步的圖景中，庫恩指出了這種危險：如果所有的科學家都曾經是并仍然是常規科學家，那么某一特定的科學就會囿于某一范式而不能超越它而進步，這是一種嚴重的缺陷。

這里，與范式的持續深入學習相聯系會出現一個新概念：范式陷阱。也許在舊范式中沉浸越深者，在舊范式中學習越多、掌握更加精確、不斷在舊范式中取得成功的人，陷入舊范式陷阱越深，越難以跳出陷阱而做出創造。例如，地心說時代的狀元們以及其他的成功者，越不愿意也難以托勒密的天文學范式而創造出哥白尼范式取而代之。例如，在冷兵器時代功夫范式中沉浸越深者、那些四十幾年習練一指禪者，陷入功夫范式越深，他們很難或者幾乎不可能創造出子彈范式，創造出有關火藥的現代化學知識、有關彈道的力學知識、有關鑄造的材料知識，有關扳機和撞針的機械知識。這就是范式陷阱對創造性的制約，也是中國大陸教育“零諾貝爾”現象在認識論層面的回答（莫言獲得諾貝爾文學獎，但其小學即輟學，因而其成功不是中國教育的功勞）。

范式陷阱這個概念與佛學中的“所知障”概念非常相似。“所知障”指一個人的所知會構成他認識和創造新知識的障礙。不進入所知障的狀態就是所謂“初學者的心態”（Beginner’s mind）。喬布斯本人是信仰禪宗的佛教徒，因而曾對“初學者的心態”有所定義，“佛教中有一句話：初學者的心態。擁有初學者的心態是件了不起的事情。不要迷惑于表象而要洞察事物的本質，初學者的心態是行動派的禪宗。所謂初學者的心態是指，不要無端猜測，不要期望、不要武斷也不要偏見。初學者的心態正如一個新生兒面對這個世界一樣，永遠充滿好奇，求知欲，贊嘆。”喬布斯2005年受邀在斯坦福大學畢業典禮演講，針對創新提出的關鍵是“stay hungry， stay foolish”，其最佳漢語翻譯是“留白”，也是不進入范式陷阱的狀態。

范式陷阱這個概念有助于我們理解“李約瑟難題”：為什么近代科學沒有產生在中國？因為八股和科舉制度形成了巨大的范式陷阱，中國的知識分子們整體深陷其中且心甘情愿而難以自拔。范式陷阱這個概念，也許會幫助我們理解為何這個時代，在信息科學和技術領域的多個革命性創新者都是大學肄業者的原因，這些人中包括微軟總裁比爾·蓋茨，蘋果公司首席執行官史蒂夫·喬布斯， DELL公司的首席執行官戴爾，還有拍出《阿凡達》和《泰坦尼克號》這兩部全球票房第一、第二，同時正在引導電影3D革命的導演卡梅隆。沒有通過現代大學持續深入的學習而陷入既有范式陷阱之中，是他們的創造性得以充分發揮的前提。范式陷阱這個概念的提出，也許會幫助我們理解同志的這段話：“歷來的狀元就少有真正好學問的，唐朝第一流詩人李白、杜甫，既非進士，又非翰林。韓愈、杜牧是進士出身，但只能算是第二等。王實甫、關漢卿、羅貫中都不是進士。曹雪芹、蒲松齡都是拔貢。”狀元就是在八股的范式陷阱中沉浸最深者，而同志提到的李白、杜甫、曹雪芹都是文學領域的創新者！

在建立了范式陷阱概念之后，我們看到了“加強基礎”的另一面。加強基礎會培養出在既有范式中的成功者，或者說成功的常規科學家，但同時因為他們對既有范式的熟悉和信仰，使得他們在成為“新知識的創造者、新技術的發明者、新學科的創建者”中面臨著更加難以克服的困難，更大的“所知障”。這是對“錢學森之問”的一個回答，也是對“加強基礎”的反思。

在“加強基礎”之后的本科教學，大約會在以下方面呈現新的狀態：

每一個教學環節，都要注意培養學生對既有范式的懷疑和批判。

小班研討課的增加和深化。小班研討課在知識論層面與講授課存在根本不同。講授課傾向于將知識作為確定的知識，研討課傾向于將知識作為不確定的、可以懷疑的知識，并且持續引導學生懷疑這些知識，包括對既有范式的懷疑[2]。

減少本科生結構化教學總量，有助于學生適度疏離范式陷阱。

考試模式的深入改革，包括實行考題公布制、考題中有一定比例的發散性試題、評分制度由百分制向等第制的過渡、試卷返還制度。

獎學金改革，使得獎學金制度的基本邏輯由強調學生學習成績，向鼓勵和資助學生參加本科生科研和創新工作進行根本性轉化。

突破招生工作中“狀元招生觀”，并在突破之后有新的觀念和制度建設[3]。

二、學生知識結構的多樣化是專業設置改革的方向——從“淡化專業”中走出來

改革開放之前，中國的本科專業，特別是工業院校的本科專業有許多是按行業、產品或工程對象劃分的，其分類標準是行業、產品和工程對象。這種情況來源于當時的計劃經濟體制。有的主管部門為了對口分配會給專業戴上很細、很窄的“帽子”。“十六字”方針中“淡化專業”即指專業不能設置過窄。1998年本科專業目錄修訂將504種專業合并為249種，其主要理論依據即是“拓寬專業口徑，增強適應性”。1999年，時任教育部副部長的周遠清同志在一次會議上指出：“有人提出搞更寬口徑的專業目錄，我認為可以考慮。我們計劃5年后再搞一次，使專業口徑進一步拓寬”。這一計劃當然沒有實行，但充分表明專業粗細（寬窄）的問題是專業設置中的核心問題之一。

專業是一組知識，專業是否應當劃分主要考察其知識構成是否重復很多。由于不同的教師和教師群體對學生應當具有的知識、應當如何組合會有不同認識，他們對知識的組合方式就會不同，因而不同大學對專業劃分的粗細就會不同。這是專業概念本質的自然推論。

在對中美本科專業設置的系統比較中，我們注意到美國有名稱為“Science——科學”這樣的專業，有116所大學設立了這個專業；我們注意到美國有名稱為“Liberal Arts /General Studies——文理學/文理研究”這樣的專業，有452所大學設立了這個專業。我們也許會驚訝本科專業可以寬到這樣的程度。

在生命科學領域，目前我國主要設置的專業為“生命科學”與“生物技術”，少數設有“生物信息學”和“生態學”，不同大學在此領域的專業設置相同。這是教育部“淡化專業”和統一本科專業設置的結果，這種統一使得我國生命科學領域的畢業生們主要具有兩種單調的知識結構。而在美國“Biological and Biomedical Sciences——生物與生物醫學科學”這個領域（如表1），共有29個本科專業；在“Psychology——心理學”領域（如表2）共有14個本科專業。我們也許會驚訝于本科專業可以窄到這樣。美國不同高校在生命科學領域專業劃分粗細不同，其生命科學領域的畢業生至少具有三十多種知識結構，知識結構的多樣性成為其創造性的基礎。由于某些大學的專業名稱以及具體的知識結構還與美國專業統計中名稱不同，因而在生命科學領域其畢業生的知識結構可能更多一些。

美國本科專業設置與我國不同，這種不同可概括為五個方面。第一，美國專業設置中存在較多的跨學科專業。第二，美國專業設置的粗細（寬窄）劃分更加靈活。第三，美國有以問題為中心的專業。第四，美國有學生個人設置的專業，這類專業的知識組合基本跨越了學科界限，同時體現出特別的創造性和個性。第五，美國高校有非常大的專業設置自。以上專業設置現象的背后，體現出美國高校對專業本質是一種知識組合的認識，這種認識已經成為國家和高校普遍性的認識，并且繼而形成了合理的教育組織模式和制度。

一個有效的類比是：美國的專業設置培養出來的人才類型，非常類似自然狀態下的森林，這里有參天大樹，有小樹，有各種各樣的花草，甚至還有蘑菇；中國的專業設置之前非常類似工廠生產機器的零件，現在好些，但還是類似培育人工林，幾種單一樹種，比如楊樹、銀杏樹等。我們大學培養出來的人才知識結構仍然單一，不是森林，沒有形成一種生態。人才不能形成森林，我們的創造性因而無法生機勃勃！靈活的、自由的專業設置符合科學研究和知識生長的規律，學生因這樣靈活的專業設置才能在知識結構方面具有多樣性，這與國家創新能力之間形成正相關關系。這是回答“錢學森之問”的另一個重要方面。

從“淡化專業”中走出來的本科教學和專業組織，應當努力使學生的知識結構呈現出生機勃勃的多樣化，形成“鷹擊長空、魚翔淺底、萬類霜天競自由”的狀態，其中包括：

對傳統的專業知識結構予以反思，促成更多跨學科專業；相應減少部分單一學科專業。

更寬專業的形成，例如地質學領域是否可以探索建設更寬的“地球科學”（Earth Science）專業。

更窄專業的形成，例如生命科學領域是否可以探索建立更窄的專業。

以問題為中心專業的形成，例如“水科學”專業、“電影研究”專業。

與專業建設的靈活性和跨學科專業建設相聯系，住宿學院這種本科教育組織模式值得關注，這是由于住宿學院在跨學科專業組織方面具有天然優勢。這是許多高校如南京大學“匡亞明學院”等在理論上的發展方向[5] 。

以下我們列表英國牛津大學和美國哈佛大學全部的本科專業（如表3，表4），目的是再度表明，跨學科本科教育在這兩所世界頂尖高校中已經占有很大比例。

三、激發學習者生機勃勃的學習動力和生命力——從關注“教”到更加關注“學”

教育中有兩個元素，一是老師的“教”，二是學生的“學”。對這兩個因素的關系進行分析，我們會發現教育的目的不是“教”，而是促進學生“學”；教師的“教”只有通過學生的“學”才能真正呈現為教育生產力。學生的“學”是決定因素。陶行知先生將這種關系概括為：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學”。美國心理學家羅杰斯（Carl Ransom Rogers）在其經典短文《我對教和學的思考》中，更強調“學”的重要性：“我終于感到，唯一能對行為產生意味深長的影響的學習，是個人發現并把它化為己有的知識。這種化為個人所有并同化到個人經驗中的自我發現的知識，不能直接傳予他人”。

“因材施教、分流培養”主要是“教”的方針，不是如何促進“學”的方針。“教”的方針強調老師要充分了解學生的個性、愿望、目標、智力和非智力因素，根據這些因素采取不同的教學方法、教學手段，提出不同的教學要求；強調不要按照一種目標——比如說單一的學術目標培養學生，也要關注學生的職業需求等。1994年“北京大學改革與發展綱要”這樣表達：“高年級要根據學生的志趣、特點、學習狀況和工作趨向分流培養，努力探索應用學科的實際工作能力的培養”[6]。

在互聯網出現之后，在基礎教育階段西方出現了一些有趣的個案，再次凸顯出“學”的重要性，凸顯出學習者生機勃勃的學習動力和主動性能夠造就何種創新者。

《中國青年報》記者李斐然在《那些改變世界的科學少年》一文中介紹了兩位年輕的創新者。一位是泰勒·威爾森，這個少年在沒有政府資助情況下獨立建造核反應堆，還發明了新型核輻射探測器，以高出數百倍的靈敏度取代了現有設備。另一位是15歲的美國中學生杰克·安德拉卡。他的叔叔因癌癥去世，安德拉卡因為好奇在搜索引擎里輸入了“胰腺癌”，互聯網就給了他很多答案，這是種五年存活率只有5%的疾病，由于人類檢測早期癥狀的方法昂貴又低效，誤診率超過30%，所以確診時病人已到晚期。他立志找到更高效準確的方法，于是他在學術期刊網站上閱讀大量專業文獻，還利用一個涵蓋超過8000種蛋白酶的數據庫尋找癌癥標志物。在嘗試了超過4000次以后，終于找到了判定癌癥的標志物，并設計出利用納米技術快速檢測癌癥的實驗方法，發明了便宜又可靠的癌癥試紙[7]。

以上個案中，基于互聯網的自我學習以及家長、學校對這種自我學習、自我探索的寬容和鼓勵是重要因素。這種因素同樣出現在比爾·蓋茨和喬布斯的中學和大學階段。他們不是“因材施教”的結果，因為沒有老師判斷他們的“材質”并采取不同的教育；他們也不是“分流培養”的結果，因為當時無法預見他們屬于那種流向。他們身上，凸顯出學習者生機勃勃的學習動力和生命力。

“個人專業”的概念同樣如此。

教師提出的知識組合以教師的學識和經驗為基礎，具有重要的指導意義因而自然會構成本科專業主體。然而我們不能否認，教師的經驗和學識仍然有局限，教師基于對既有知識的熟悉因而會代表既有范式，這會形成對學生想象力的束縛和創造力的制約。

認識到以教師為中心提出知識組合所存在的問題，就必須允許學生自我建構知識組合。學生提出的、來自學生視角的知識組合可以稱為個人專業。在這個大的分類名稱之下實際蘊涵了知識組合無限的方式，其內涵是充分發散的，是獨特和個別的，是與既有范式疏離的。

美國加州大學伯克利分校允許學生自己設計自己的課程體系與知識結構，有特別興趣的學生如果從現有專業中找不到完全符合自己興趣的專業，他可以從現有課程中選擇一些課程，形成一個圍繞特定知識領域的課程組合提交委員會討論，經過審核后開始學習，完成計劃后可被授予個人專業學位。哈佛大學也設有類似專業，稱為特別專業（Special Concentration），該校每年畢業生1500左右中大約25人按個人專業畢業。

由于個人專業有嚴格的審核程序，學習也較為困難，因此畢業生很少，但這一類型專業的存在為具有特殊興趣學生的發展提供了特殊的成材途徑，為社會準備了具有特殊知識結構的個人，也為學科的未來發展提供了試驗機會，因為個別學生的專業設計在未來很可能成為新的學科。

個人專業在高等學校能夠得以設置，需要兩個條件，一是高等學校的組織設置有類似住宿學院這樣的機構；二是需要國家政策允許高校自主設置這類專業，學生可以獲得這樣專業的畢業證書。

韓國國立首爾大學（National University of Seoul）是韓國最優秀的大學，該校“通識教育學院”（College of Liberal Studies）成立于2008年，2010年9月就迅速開始了個人專業的設置和探索。當年該學院確定專業的學生有312人，其中31人創設了個人專業。這些專業的名稱非常有趣，如“拉丁美洲宗教學”、“衰老研究學”、“和平與統一學”、“法律交流學”和“文化記敘學”等。從這些專業的名稱就可以看出年輕學子所擁有的創造力[8]。

改革開放以后北京大學培養出許多優秀校友，其中黃怒波、李彥宏、俞敏洪和華大基因的王俊都是其中的佼佼者。從他們的成才歷程中，我們大致可以有一個粗淺的認識：他們不是“因材施教”的結果，因為當時沒有老師判斷出他們的特殊“材質”并采取不同教育；他們也不是“分流培養”的結果，因為那時還沒有老師可以預見他們現在的創造性流向。認真研究馬云和馬化騰，也會有同樣的感悟[9]。他們身上，都同樣凸顯出學習者生機勃勃的學習動力和生命力。

“因材施教、分流培養”強調了“教”的因素，但忽略了學習者要成為什么人。在“因材施教、分流培養”之后，我們需要持續反思我們的教育，我們是否給予學生足夠的挑戰？是否激發起他們的好奇心、持續的學習和探索欲望？是否使他們具有生機勃勃的學習動力和生命力？當他們具有不同于傳統的構想時，我們如何保持寬容并提供足夠的支持？這是對北京大學本科教育的挑戰，也是對中國所有高等學校的挑戰。回應這種挑戰的本科教育包含以下因素：

個人專業的創設和發展。

由于住宿學院對于個人專業組織所具有的天然優勢，在學術性學院之外可以建設一個住宿學院，這是穩妥、積極的改革方向。

導師制的深入發展和更為普遍、深入的師生交往。

彈性學習年限的普遍化以及減少招生人數。

選修課比例的增加以及專業方向的靈活性。

更多的輔修/雙學位專業選擇。

新模式下“第二學士學位”的教育發展。

互聯網學習（如慕課）、混合課堂和傳統校園學校經驗的整合。

教師和學生對無限可能的想象力、寬容和鼓勵，學校相關制度的建設。

參考文獻：

[1][6] 王義遒（主編）.文理基礎學科的人才培養[M]. 北京：北京大學出版社，2005：27-31，48-49.

[2] 孫燕君，盧曉東.小班研討課教學：本科精英教育的核心元素——以北京大學為例[J]. 中國大學教學，2012（8）：16-19.

[3] 盧曉東. 破除狀元招生觀，清華北大誰為先[N]. 科學時報，2010-05-11（B10）.

[4]National Center For Education Statistics（NCES）.Classification of Instructional Programs（CIP2010）.

[5] 盧曉東. 我們是否把握了住宿學院的本質[N]. 中國教育報，2012-09-30（02）.

[7] 李斐然.那些改變世界的科學少年[N]. 中國青年報，2013-04-03.

[8] 盧曉東. 個人專業韓國為何領先[N]. 中國科學報，2012-05-16（B1）.