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好作文大全范文1

大江東去，浪淘盡，千古風流人物。《念奴嬌赤壁懷古》 蘇軾

星垂平野闊，月涌大江流 杜甫《旅夜抒懷》

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來 杜甫《登高》

孤帆遠影碧空盡，惟見長江天際流 李白《送孟浩然至廣陵》

天門中斷楚江開，碧水東流至此回 李白《望天門山》

山隨平野盡，江入大江流 （李白《渡荊門送別》

2.黃河

1.君不見，黃河之水天上來，奔流到海不復回。 李白《將進酒》

2.黃河落天走東海，萬里寫入胸懷間。 李白《贈裴十四》

3.黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。 王之渙《涼州詞》

4.白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓。

王之渙《登鸛雀樓》

5.大漠孤煙直，長河落日圓。 王維《使至塞上》

3.桂林

桂林山水甲天下

舟行碧波上，人在畫中游《桂林山水》

漢碑看山東，唐碑看西安，宋碑看桂林（俗語）

4.杭州

描寫杭州的詩詞多是圍繞西湖的：

如 “水光瀲艷晴方好，山色空雨亦奇；欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。

描寫西湖的平湖秋月：萬頃湖平長似鏡，四時月好最宜秋

【木蘭花慢】（別西湖兩詩僧）

嫩寒催客棹，載酒去、載詩歸。正紅葉漫山，清泉漱石，多少心期。三生溪

橋話別，悵薜蘿、猶惹翠云衣。不似今番醉夢，帝城幾度斜暉。 鴻飛。煙水

彌彌。回首處，只君知。念吳江鷺憶，孤山鶴怨，依舊東西。高峰夢醒云起，是

瘦吟、窗底憶君時。何日還尋后約，為余先寄梅枝。

錢塘湖春行

白居易

孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。

這是寫白堤的江南憶&bull

;憶江南

憶江南(白居易)

江 南 好，

風 景 舊 曾 諳。

日 出 江 花 紅 勝 火，

春 來 江 水 綠 如 藍。

能 不 憶 江 南？

江南憶，

最憶是杭州：

山寺月中尋桂子，

郡亭枕上看潮頭。

何日更重游？

江南憶，

其次憶吳宮：

吳酒一杯春竹葉，

吳娃雙舞醉芙蓉。

早晚復相逢。

【西湖十詠】（探春 蘇堤春曉）

上苑烏啼，中洲鷺起，疏鐘才度云窈。篆冷香篝，燈微塵幌，殘夢猶吟芳草。

搔首卷簾看，認何處、六橋煙柳。翠橈才艤西泠，趁取過湖人少。 掠水風花

繚繞。還暗憶年時，旗亭歌酒。隱約春聲，鈿車寶勒，次第鳳城開了。惟有踏青

心，縱早起、不嫌寒峭。畫闌閑立東風，舊紅誰掃。

〖送客之杭〗選自:《全唐詩》 作者:牟融

西風吹冷透貂裘，行色匆匆不暫留。帆帶夕陽投越浦，

好作文大全范文2

我家的書

我家有許多書，雖然比不上圖書館多，但是也可以辦一個圖書角了。

我家的書分為兩類，一類是“小子書”，一類是“老子書”。小子書呢當然就是我看的了。我的書一般都是作文書，故事書比如《作文大全》《沒有大人的夜晚》。《作文大全》教會了我如何寫好作文，我在上面也找到了許多好詞，好句，好段，《沒有大人的夜晚》讓我明白了不僅母愛偉大，父愛也是偉大的。而且我還愛租漫畫書，比如《阿衰》，《豌豆》這些書豐富了我的課余生活。

"老子書“呢也就是我爸爸看的書。他的書都是《電腦報》、《電腦愛好者》、《家電維修》之類的。爸爸喜歡看與電有關(guān)的書。以前家里沒有電腦，他看的書都是家用電器修理方面的書。他根據(jù)書上的知識，把家里的大電視都修好過兩次。現(xiàn)在有電腦了，他的愛好又轉(zhuǎn)移到了電腦上了。用“電腦迷”這個稱號形容他是再恰當不過了，他吃飯看，睡覺前看，就連上廁所是也看。現(xiàn)在的他已經(jīng)是個電腦的高手了。自己家的電腦有什么問題，他一會準能解決。別人的電腦出了問題，也總是給他打電話。

看來，書真的是人類進步的階梯。我認為，一日沒有書，人就倒退一小步，有了書，就上進一大步。書中有英雄好漢，有嬌氣的公主，有誠實善良的人們，還有許多讓你受益無窮的內(nèi)容。

好作文大全范文3

    一、關(guān)于錯別字

    小學高年級是錯別字出現(xiàn)的高峰期。一是高年級的識字量大大增加。識字總量越大,字形、字音混淆的可能性越大;二是孩子運用字、詞的作業(yè)增加,同音、形近的字詞在使用時容易混淆,有的孩子在使用時可能編造一些錯字、別字。所以從學習心理學角度看,這是正常現(xiàn)象。那么如何幫助孩子克服這個正常的錯誤呢?家長的認識很重要,糾正錯別字主要不是靠批評、指責,而是讓孩子在造句、作文等過程中注意區(qū)別,反復使用才能糾正。錯別字出現(xiàn)的比例在初一、初二之后會逐漸下降。

    據(jù)一項對小學五年級孩子的問卷調(diào)查:作業(yè)、考試寫錯別字被扣分時,家長的態(tài)度和做法是什么?孩子回答“打罵 ,然后命令改正”的占26%,“批評、指責、要求改正”的占41%,兩項加起來占67%,只有11%的家長是“幫助分析試卷,指出為什么會錯”。說明多數(shù)家長的做法不科學。

    家長如果單純用批評、指責,效果不好。糾正錯別字最有效的辦法就是不斷識別,反復使用。小學高年級的孩子錯別字可能反復出現(xiàn),不能指望一勞永逸,只能耐心地反復糾正。家長要多鼓勵、少責怪。

    二、關(guān)于閱讀能力

    閱讀能力是以默讀理解書面語言的能力,是從書面語言中獲取信息達到理解程度的能力。雖然閱讀能力應(yīng)由學校承擔主要任務(wù),但是許多家長有能力也完全有必要進行有目的的指導、啟發(fā)和幫助,配合學校的語言教學,提高孩子的閱讀能力。

    閱讀能力是學習能力中最關(guān)鍵的幾項能力之一,是基礎(chǔ)能力,越是在學習的高段,對閱讀能力的要求就越高。一項對高三優(yōu)秀學生學習能力的分析表明:這些優(yōu)秀學生中無一不是閱讀能力強,而學習困難學生中,閱讀能力差占相當大的比例。原因何在呢?在語言學習的初始階段,朗讀是理解課文的主要方式,朗讀能力與學習成績緊密相關(guān),到了高年級,僅僅具有朗讀能力就不夠了,朗讀獲取的信息量在同樣時間里只是閱讀的幾分之一。因此高年級的家長應(yīng)充分關(guān)注孩子書面語言的發(fā)展如何。不能滿足于孩子能朗讀課文就行了。

    閱讀是以默讀為前提的。比如有的孩子必須出聲才能思考,才能理解文字的含義,這是缺乏閱讀能力訓練的表現(xiàn)。快速、正確地理解文字含義,必須從四五年級開始(即孩子識字量達2000字~3000字時)。那么家長怎樣配合學校發(fā)展孩子的閱讀能力呢?

    1.克服默朗讀 閱讀的首要條件是學會默讀。默讀是不出聲的,但不出聲不等于是默讀,有的孩子雖然不出聲地讀,但仍然像朗讀一樣在心里進行,這叫“默朗讀”。默朗讀的速度跟朗讀一樣慢,如果不糾正,就無法形成閱讀能力。有個孩子到了初中,看書、復習仍然逐字逐句地近乎于“默朗讀”,初二時學習就已經(jīng)很吃力,初三就跟不上了。

    2.用孩子感興趣的書,養(yǎng)成孩子愛讀書的習慣

    四五年級是孩子由口頭語言(解說、朗讀)向書面語言(學習寫、學習閱讀)過渡的關(guān)鍵期。家長一定要抓住機會鼓勵孩子喜歡看書。并給孩子提供盡可能豐富的書面讀物。有的家長只顧抓分數(shù),沒有意識到這個問題的重要。不少家長只買“小學生作文”一類的學習輔導書,而只讓孩子讀作文大全,是很難養(yǎng)成愛讀書的習慣的。

    3.閱讀量逐漸擴大,學習廣泛閱讀  一所示范小學在五年級的三個班進行學習閱讀情況調(diào)查,其中一個問題是“課余你主要看些什么書?”結(jié)果如下(括號里為閱讀的人次):

    小學生作文類書籍(78),十萬個為什么(41),故事類(30),童話(18 ),成語書(50), 卡通(7),漫畫、笑話(10),名著(20),報刊雜志(13), 百科知識(23),軍事(5), 通史類(2),科幻(2),兒童小說(9),小說(6),足球知識(2),英語、數(shù)學迷宮、電腦知識、科技發(fā)明(1)。

    調(diào)查結(jié)果反映出高年級學生閱讀問題的有以下幾方面。

    (1)“十萬個為什么”“百科知識”比較受家長的重視,占讀物的第二位,說明家長重視培養(yǎng)孩子的求知欲。

    (2)閱讀內(nèi)容不夠廣泛,閱讀量不大。調(diào)查表明,學習輔導讀物占最大比例,是其他讀物的一倍甚至幾倍,反映出家長指導閱讀的應(yīng)試傾向。有的孩子閱讀的幾乎全是作文指導類,其余什么書都不看,這是很大的失誤。小學生優(yōu)秀作文可以作為寫作文時的參考和范本,供孩子學習寫作文時揣摩其篇章結(jié)構(gòu)、開頭結(jié)尾、細節(jié)描寫和遣詞造句,但僅此而已。學習輔導讀物可以作為學習的參考,但不能替代閱讀。如果只看學生作文,作文是寫不好的。寫好作文需要廣泛閱讀、逐漸積累,才能較好地提高寫作能力。

    科技發(fā)明、科幻、數(shù)學迷宮、軍事、航空、船舶、歷險記、生物等方面書籍閱讀比例很小,這些家長可能認為不是考試的內(nèi)容,讀了沒有用,其實讀這類書,還有著名童話、名著、百科知識等,才能真正提高孩子的閱讀能力。

    4.要逐漸提高閱讀速度。一般來說,小學高年級閱讀速度(熟悉的材料)以250字~300/分鐘為宜。小學畢業(yè)時進初中能達到400字~450字/分鐘,那么勝任中學學習困難不大。有部分孩子小學畢業(yè)時已能達到600字~800字/分鐘,甚至更快的閱讀速度,已基本形成中學學習必須的閱讀能力,對中學學習非常有利。

    三、關(guān)于作文

    高年級孩子寫作文面臨的主要困難是掌握書面語言的困難,因為孩子學習口頭語言從一歲多就開始了,而用書面語言表達(寫作),要符合書面語言的要求,這有一個轉(zhuǎn)換的問題,也就是學習怎樣用筆來寫清楚一件事情、一種觀點。書面表達能力是中學、大學乃至研究生學習的主要學習能力,以下幾點,值得大家重視。

    1.重視字、詞的運用能力。寫作文的基礎(chǔ)是字詞,比如造句能力沒有發(fā)展好,就寫不好作文。有的孩子學習造句,沒有重視理解詞的意義,只是把現(xiàn)成的造句背誦下來,考試的分數(shù)看起來不錯,實際上并沒有真正掌握,因為背誦只是記憶能力,并不是運用能力。所以,詞、句的訓練基礎(chǔ)要打好。比如一個詞可讓孩子造二三個不同的句子,這樣才能真正提高孩子使用語言的能力。

好作文大全范文4

創(chuàng)設(shè)情境的內(nèi)容要遵循目的性、客觀性、有趣性原則。情境內(nèi)容的選擇是情景習作教學重要的前提條件。習作從內(nèi)容入手，創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容恰當與否，將影響學生參與的積極性和課堂教學的效果。創(chuàng)設(shè)的情境內(nèi)容一定要根據(jù)作文訓練的目的及要求，選擇能促進創(chuàng)造的內(nèi)容。習作要寫出真情實感，那么提供的情境，就要符合客觀實際，一定是客觀事物的再現(xiàn)，才有利于啟迪學生的思想，使學生習作的內(nèi)容豐富。情境內(nèi)容生動有趣，更容易引起學生的興趣，激發(fā)他們的情感和思維，使其身臨其境地觀察體驗，從而獲得豐富真實的情感，達到熟悉把握習作對象的目的。同時創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容還要符合學生年齡特點，符合學生認知發(fā)展的水平和學生實際。創(chuàng)設(shè)情境時，要站在學生的角度，了解他們的生活、興趣愛好、年齡特征知識起點，創(chuàng)設(shè)出全體學生感到新鮮、想了解的、樂于觀察的、有利于作文訓練的情境內(nèi)容，為寫作打下基礎(chǔ)，如“打電話”、“聽音樂”、 “升旗”、“上課五分鐘”等內(nèi)容。

那么，創(chuàng)設(shè)了好的情境，學生就能寫好作文嗎？答案是否定的。好的情境，再現(xiàn)了生活，只為學生提供了寫作材料，要把它生動地寫出來，首先要訓練學生的觀察力，學會觀察。觀察是習作的基礎(chǔ)，是兒童認識客觀事物的門戶，也是情感的發(fā)源地，指導孩子們按一定順序細致地觀察。記得在指導學生寫《記一次參觀活動》的作文時，我給學生先布置了觀察作業(yè)：游覽時選三種以上你喜歡的植物，認真觀察它們的顏色、樣子及生長特點，回來后畫下來，在班里展覽。有了明確的目的，學生們在活動中看得可仔細了，展覽時一幅幅生動逼真的作品真讓人目不暇接。又如在完成習作《可愛的校園》時，在布置觀察作業(yè)前，我問“你愛我們的學校嗎？你認為校園的哪一處最可愛、最吸引你？ ”教師恰當?shù)剡\用指導語，指導學生有順序、有重點、有選擇地精細觀察，抓住事物的特點進行觀察，同時鼓勵學生在觀察中展開聯(lián)想和想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

其次，情境口述。在學生仔細觀察的基礎(chǔ)上，讓學生用語言按一定的順序，運用適當?shù)姆绞矫枋銮榫场Ｖ挥姓f得清楚，才能寫得明白，并要求同學們注意聽別人說，然后進行補充。通過說使學生之間相互啟迪，交流提高。

第三，情境試寫。在學生能說清楚的基礎(chǔ)上，讓學生試著寫，教師仍要適當指導，如可告訴他們怎樣開頭、怎樣結(jié)尾、怎樣分段、怎樣圍繞自己要表達的意思寫，并按口述的思路，重點部分詳寫，寫具體，其他部分略寫，但要交代清楚。

第四，交流評價。學生試寫后及時組織學生交流，可分組請同學上臺朗讀自己習作，然后請聽的同學發(fā)表自己的意見，肯定成績，看他是否寫出了情境的主要內(nèi)容，是否寫真話，文中的好詞、佳句、佳段有沒有，指出不足之處，糾正病句。同時老師再進行點撥，教給一些表情達意的方法，最后讓學生參考同學和老師的意見自己修改。

好作文大全范文5

關(guān)健詞：高中 作文 教學

一.高中作文教學中存在的問題

語文教育界越來越重視作文教學，提出了很多具有創(chuàng)新精神的作文教學理念，但是，很多理念在實行的過程中問題不斷，抑或虎頭蛇尾，不能堅持到底。作文教學的過程出現(xiàn)了很多問題：

（一）教師方面的問題

1.作文教學方法和教學模式不能與時俱進。很多教師的作文教學過程就只是把一些固定的模板告訴學生，學生的作文演練就是套模板，沒有創(chuàng)新可言。教師本身很少深入研究作文，也幾乎不親自去寫作文，作文教學課堂空洞、乏味。在新時代的大背景下，與時俱進，更新知識、理念顯得尤為重要。作文教學不應(yīng)僅僅再是老一套的模板家演練，而應(yīng)該在教學過程自己不斷摸索、不斷創(chuàng)新。

2.學校教學大環(huán)境迂腐、陳舊。近年來，很多充滿夢想和斗志的80、90后畢業(yè)生進入教師崗位，這些具有新思想、具有創(chuàng)新精神的一代教師，本來已經(jīng)準備好大展身手，創(chuàng)造出屬于自己的教育神話，但隨著學校大環(huán)境的影響，那份斗志和勇氣大都會隨著歲月的流逝而消磨殆盡，變得老氣橫秋，最終和現(xiàn)實妥協(xié)。革新思想是長期的過程，所以學校應(yīng)該為新理念撐腰，努力改變教師的思維觀念，創(chuàng)造出優(yōu)良、新鮮的學校大環(huán)境。

3.作文教學無計劃、具有隨意性。在一線的教學中，作文被當成講授內(nèi)容的一個緩沖地帶，對于作文沒有明確的教學計劃和安排，在教學過程中既缺乏作文訓練設(shè)計，更沒有每次作文課的施教方案。在作文教學中，教師對作文題目的布置很隨意，往往教師在課堂上隨著自己的興趣隨意命題，對學生提出幾點要求，然后讓學生苦思冥想。這樣的作文計劃非常非常盲目，沒有訓練梯度，沒有明確落實的目的，這樣的作文教學不但不能夠激發(fā)學生的寫作興趣，而且容易使學生產(chǎn)生消極敷衍的心理，這對作文教學來說絕對不是好事情。

4.調(diào)動學生寫作動機意識的缺乏。長久以來，受應(yīng)試教育的影響，課堂往往是老師講學生聽，課堂變成老師一個人的課堂。在作文教學中，教師自行命題，對學生的寫作的主動性是嚴重的限制，對學生的作文興趣也不注意培養(yǎng)，更很少注意學生在作文學習中是否保持一種積極良好的心態(tài)和動機。很多老師在自覺和不自覺地把學生獨立思考的過程直接刪除，取而代之的是把所謂的作文模板強加給學生，久而久之，學生缺乏明確的作文目標，作文動機更是無從談起。作文動機是產(chǎn)生作文需要的驅(qū)力，驅(qū)力實際就是內(nèi)部動力，在作文教學中，缺少調(diào)動學生作文寫作動機的意識，學生對寫作提不起興趣，很難主動去訓練寫作。

（二）學生方面的問題

1.學生對作文的重視不夠。學生是學習的主體，所以，學生自己有意識地重視作文，并且主動去學習、練習如何寫好作文，這樣的效果絕對是事半功倍的。在應(yīng)試教育下，當下學生仍然把更多的時間放在數(shù)理化的學習上，對語文只是應(yīng)付為主，對于作文也是淺嘗輒止。

2.語文素養(yǎng)的積累不足。眾所周知，提升文學素養(yǎng)是一個長期的過程，博觀而約取，厚積而薄發(fā)，但是，現(xiàn)在很多家長功利心很強，不重視孩子的寫作，幾乎所有的精力都放在孩子理科的學習上，期望孩子未來能上一所好的大學。父母應(yīng)學習老子反向思考，表面無用，日后終身受用。學習語言非常鍛煉孩子的思維能力，有助于提升孩子的個人素養(yǎng)，而且寫作不僅僅是為了考試，這更是生活的需要，能夠幫助孩子健康、高素質(zhì)成長。

二.高中作文教學策略研究

葉圣陶曾說：“練習作文是為了一輩子學習的需要，生活的需要，工作的需要，并不是為了升學考試，也不是為了當專業(yè)作家。”寫作猶如喝水吃飯，與日常生活息息相關(guān)，是生活本身就需要的能力。如何切實提高作文教學教學水平是值得我們深思的問題。

（一）教師角度

1.教師自身不斷提高自己的寫作水平。俗話說“打鐵還需自身硬”，高中語文教師要想圓滿完成教學任務(wù)，到不斷提高自身的寫作水平。首先，教師要擴大閱讀量，養(yǎng)成每天都看書的習慣，并且記錄自己閱讀后的感受。其次，教師要親自“下水作文”，著名的教育家葉圣陶先生就很提倡教師“下水作文”，教師“下水作文”是指語文教師在指導學生寫作的時候，語文教師自己要經(jīng)常動筆寫作，在學生寫作的同時，教師自己也在課堂上和學生寫相同的題目，或者，也可以寫一些其他相關(guān)習作，這樣更有利于學生寫作水平的提高。最后，教師之間應(yīng)該加強交流，互相聽課、評課，提出中肯意見，積極總結(jié)。

2.教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，與時俱進，實事求是。對于傳統(tǒng)作文教學理念，應(yīng)“取其精華，去其糟粕”。比如，傳統(tǒng)模板中的不同文體作文的基本框架，仍然需要采納，因為高考對于學生作文的考察必定是在一定的規(guī)則之內(nèi)的。但是，教師、學生不應(yīng)該成為高考作文框架、規(guī)則下的奴隸或順從者，應(yīng)該變被動為主動，不是因為高考需要考作文，才練習寫作文，像陶行知先生說的，寫作是一輩子都需要的能力，是生活中不能缺少的事項。

3.堅持“授人以漁”的教學理念。學生是課堂的主體，教師是主導，韓愈曾說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也。”葉圣陶先生認為：“教師之為教，不是在于全盤授予，而是相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”所以，語文教師教學寫作，要想方設(shè)法幫助學生學會自我學習，學生將受益終身。葉圣陶先生還指出：“教師當然要教，然而尤宜要導，導者，多方努力，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師之謂也。”所以，教師應(yīng)多對學生進行寫作指導，就像父母“扶孩子走路，雖小心扶持，而時時不忘放手也”。

4.將作文與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合。高中學生的思想已經(jīng)相對成熟，因而，教師對高中生的教導應(yīng)逐步上升到思想層面，教師在作文教學時應(yīng)當根據(jù)不同的作文主題，積極聯(lián)系現(xiàn)實生活，打開學生的思維，開闊學生的眼界，培養(yǎng)學生良好的學習、思索習慣，提高學生思想的深刻性、現(xiàn)實性。

（二）學生角度

1.轉(zhuǎn)變觀念，重視語文的學習。作文是語文最重要的一部分，寫作能力的好壞是一個人語文水平的直接體現(xiàn)，學生要樹立將作文作為自身終身學習的科目的觀念，從思想上轉(zhuǎn)變觀念，重視語文尤其是寫作的學習。學生自己有意識地重視作文，并且主動去學習、練習如何寫好作文，這樣的效果絕對是事半功倍的。學生轉(zhuǎn)變重視數(shù)理化、輕視語文和作文的學習觀念，未來教育改革的趨勢是加大語文分數(shù)比重。

2.增強自身文學修養(yǎng)，養(yǎng)成閱讀習慣。由于語文學習是一個長期的積累過程，受應(yīng)試教育影響，從學校領(lǐng)導到班主任以及家長大都認為語文不像數(shù)學英語那樣見效快，出成績，對語文特別是作文普遍不重視。認為語文成績提高慢，作文水平提高更慢。不少家長反對學生課外閱讀，只允許學生閱讀與教材有關(guān)的教材輔導讀物以及一些寫作大全類的書。他們認為，課本應(yīng)好好讀，課外書是閑書，會影響學習，看不到課外閱讀對寫作的幫助，看見學生讀課外書就沒收、撕毀。再加上，電視、游戲和通俗讀物的沖擊，學生讀課外書有限，同時學生即使讀一點書，也只讀一些消閑娛樂的書籍，對所讀之書不加選擇，更不作筆記。針對這一現(xiàn)象，女作家徐小斌說過：這一代孩子基本上是在電視機、計算機前長大的，他們更熱衷于那些卡通、圖畫，對文字的迷戀程度大大降低了。閱讀的啟蒙教育太晚了，看書并不是為了領(lǐng)略文字的精彩，而是圖消遣，尋開心。這種現(xiàn)象的長期存在，必然會導致一代人知識貧乏，思想貧乏，文學素養(yǎng)貧乏，影響了學生寫作水平的提高。

3.缺少寫作知識、寫作技巧的知道。有些學生讀了很多書，積累的材料也不少，但是寫作時一點都用不上，寫作思路打不開，不知道作文的標準，不會評價作文的好壞，缺乏寫作知識的指導;或?qū)懽髦R運用不熟練。再者，多年的應(yīng)試作文，扼殺了學生的創(chuàng)造力，學生被迫按應(yīng)試模式寫作，以致頭腦僵化、思維阻塞、文思枯竭，創(chuàng)造性精神被消磨，創(chuàng)造性思維被扼殺，并逐步形成盲目從眾的思維惰性，題材雷同，矯揉造作。

4.要克服作文懶惰心理。部分學生對待作文非常懶惰，主要體現(xiàn)在以下四種類型：一是情緒懶惰。學生或家庭等外界環(huán)境的影響，或因個人非正常的心境影響，這種懶惰一般來說周期比較短，情緒周期過后就能恢復正常;二是疲勞惰性。這是學生學習高度緊張休息不夠或者體力勞動過度后出現(xiàn)的。當身體器官不能支撐大腦運動的政策運轉(zhuǎn)時，就會出現(xiàn)這樣的情況。高中面對升學壓力，無窮無盡的作業(yè)，在對待作文時容易出現(xiàn)作業(yè)敷衍和拖拉;三是習慣性懶惰。這是很多同學都會有的，由于思想上對待作文不夠積極主動，習慣性把作文放在最后。

三.總結(jié)

簡而言之，要改變高中作文教學現(xiàn)狀任重而道遠，提高學生寫作水平還有很長的路要走，我們不能回避問題，提高教師自身的作文水平和文學素養(yǎng)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念、堅持“授人以漁”的教學理念、將作文與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，學生也要不斷轉(zhuǎn)變觀念，逐步重視語文尤其是作文的學習，我相信，在不久的將來作文教學的明天會更加燦爛！

參考文獻

[1]葉圣陶.葉圣陶集―從出題到修改[M].江蘇教育出版社.2004，201―202.

[2]葉圣陶.寫什么―和教師讀寫作之七[J].教師報.1958，6.

[3]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集―語文教育書簡五[C].北京教育科學出版社，1980：719.

好作文大全范文6

一、聽說教學

語文的工具性不僅體現(xiàn)在文字的可以記載和流傳，更體現(xiàn)在日常的口語交際中。但傳統(tǒng)教學中“聽”和“說”得不到應(yīng)有的重視，新課程標準對于聽有“能聽出討論的焦點，并有針對性地發(fā)表意見”①等要求；對于說話，有“自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏不離話題”②、“注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力”③等6條要求。網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛和豐富讓語文的聽說教學更加具有實效性。

1、教學時空：從有限到無限

聽說教學有必要傳授有關(guān)知識方法、技巧，但更重要的是要提供模仿和鍛煉實踐的機會。模仿，教師要起到好示范作用。實踐，我利用課前5分鐘進行演講，初一時重視講故事，如自我介紹，介紹家庭、親戚、朋友、愛好、興趣或講述童話、幻想故事等；初二介紹一些說明事理性的文章，如向他人推薦一本好書，介紹科普知識等；適當開展辯論會，圍繞一些學生關(guān)心的熱點問題進行辯論，如“排名次好不好”、“做班干部好不好”等培養(yǎng)學生聽的能力。

過去由于條件有限，可供學生模仿、借鑒的聽說材料不多，但現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)為我們解決了這個問題，比如介紹聽說的有關(guān)知識時，鼓勵學生參考“說網(wǎng)”（shuo365.com）的相關(guān)資料，掌握演講的技巧和講話稿的寫法等。指導學生朗誦，網(wǎng)絡(luò)給我們提供廣闊的天地，突破過去錄音帶的單調(diào)局面。“聲音”（5d5y.com）“文音畫”（humanism.cn/index.html）“中華朗誦網(wǎng)”（yinhuashisong.com/dvbbs/index.asp）等網(wǎng)站提供了大量關(guān)于朗誦的知識，有朗誦材料、有圖文并茂的動畫朗誦，優(yōu)美的意境和深情的朗誦結(jié)合，學生自然受到感染，從而產(chǎn)生濃厚的興趣，尤其是在順德，大部分學生還是講方言較多，課堂上，挑選比較精美的詩歌、散文朗誦讓學生欣賞，課后鼓勵學生自己欣賞和練習。

2、 教學方式：從單調(diào)到生動

學校課室已經(jīng)有了多媒體平臺和網(wǎng)絡(luò)，這給教學帶來很大的方便，聽說的訓練和考查都可以多樣化，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體可以組織學生進行看圖說話，情景說話，觀察對話，操作介紹等。

二．閱讀教學

1．情景交融，多感官感知

網(wǎng)絡(luò)提供了大量與語文相關(guān)的文字、音樂、圖片、影像等資料，恰當運用可緩解過去閱讀教學的單調(diào)性。如“中學語文資源站”（ht88.com/）、“中學語文教學資源網(wǎng)”（ruiwen.com/），還有常用的“k12”、“三槐居”等都用很多圖文、影像并茂的資料。

音樂、圖片和影像都可以渲染情境，打破課堂教學的時空限制，引發(fā)想象和聯(lián)想，給學生展現(xiàn)一個更為廣闊、豐富的空間，給語文課注入活力。例如，在教《紫藤羅瀑布》時，播放樂曲《清晨》做背景音樂，導入新課，我們仿佛聽到了鳥鳴的聲音、花開的聲音、微風舞動的聲音，感受到了溫馨、優(yōu)美、和諧。這就是音樂的魅力，聲音的精華。這種恬靜、美好的氛圍，激發(fā)了學生閱讀的積極性。再次播放樂曲，師生配合了進行配樂朗誦，再現(xiàn)語文文字的本色，使學生受到感染，從而達到對作品個性化理解、感悟和再創(chuàng)造。

再如教《水調(diào)歌頭 明月幾時有》時，配合著王菲略帶憂傷、凄美的聲音，屏幕上出現(xiàn)一輪金黃的滿月，月色如水清冷的照著人間，作者在月光下翩翩起舞，超然物外的才情與達觀的個性，展現(xiàn)無遺。法國作家雨果認為：“開啟人類智慧的有三把鑰匙，一是文字，一把是數(shù)字，一把是音符。”④音樂是抽象性藝術(shù)，學生欣賞時能產(chǎn)生一系列的記憶、觀察、分析、和判斷等心智活動。所以音樂配合圖片，從視覺、聽覺等角度刺激學生的感官，這樣一個被胡仔贊為“中獲詞自東坡《水調(diào)歌頭》一出，余詞盡發(fā)”的意境，也就讓學生有了更深刻的體驗。

2．圖文并茂，大信息解讀

信息時代人們的閱讀必須迎接三個挑戰(zhàn)，即：無限的書籍對有限的閱讀空間；成幾何級膨脹的信息對讀者原有接受能力；大量新知識對讀者的理解能力。計算機給閱讀帶來最大變革是高效率檢索式閱讀方式的出現(xiàn)。譬如我們想研究魯迅，利用多媒體和因特網(wǎng)技術(shù)，只需要鍵入“魯迅”或者“魯迅評論”等關(guān)鍵詞，瞬間就可以找到我們需要的資料。語文的教學也不例外，課文只是一類文本或者文體的提示，如果學習只局限于教材的解讀，勢必導致視野狹窄，知識貧乏，像缺乏活水之池，毫不生機。網(wǎng)絡(luò)為閱讀提供源源不斷的活水，幾乎每種文體或者話題有無數(shù)相關(guān)的文章和觀點，多方面借鑒、比較才學有所獲，才能學會思考。如教《敬業(yè)和樂業(yè)》時，學生利用網(wǎng)絡(luò)合作找了很多關(guān)于敬業(yè)和樂業(yè)的名言諺語、成語和古今中外的故事，學生從中自然體會到敬業(yè)和樂業(yè)的重要性、必要性，老師不需再羅嗦教學中的觀點，學生都能夠頭頭是道而且有根有據(jù)的講述。《多一些寬容》、《人的高貴在于靈魂》等文章利用網(wǎng)絡(luò)資源大可如此。再如在《鳥的專題》的教學中，網(wǎng)絡(luò)給我們提供許多關(guān)于鳥的各類問題的文章，關(guān)于鳥的知識，還有圖片、聲音、記錄片等。豐富的材料給我們學習帶來便利，只要適當、適量的使用，教學效果會事半功倍的。轉(zhuǎn)貼于

三、寫作教學

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文教學給我們幾點啟示：1．教會學生利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，查找有用的資料，2．寫作要有新鮮的血液，學會利用網(wǎng)絡(luò)中貼近社會和現(xiàn)實的內(nèi)容。3．重視交流，讓學生明白寫作文的最終意圖，作文是一種與別人交流的媒介，是一種溝通思想的手段，要真實的表白自己的感情，與別人去進行思想的交鋒，辯明道理。

平時的寫作教學，除了常規(guī)的基本問題知識的介紹和訓練，我更多鼓勵學生利用網(wǎng)絡(luò)資源，具體指導學生多參考，多交流，多發(fā)表，因此介紹幾個適合他們的網(wǎng)站，如：“易動網(wǎng)絡(luò)寫作平臺－寫吧”（writebar.com）、“作文島”（zuowendao.com）袁志勇作文網(wǎng)校（cycnet.com.cn/y_school/）等，這些網(wǎng)站有范文，有評改，有理論，也有交流對話新觀點和話題，可以開拓學生的思路和視野。

除了專業(yè)性強和針對性強的網(wǎng)站可以學習外，給學生介紹幾個綜合網(wǎng)站，每個學生挑選自己喜歡的去參與建設(shè)，不要貪多，經(jīng)常去幾個就可以了，比如“三槐居”（3hj.cn/）“秋雁南回”（qiuy.com/gdwenxue/）等。

作文的評改方式可以借助網(wǎng)絡(luò)，可以讓學生直接把寫好的文章通過郵箱發(fā)給老師，可以不受時間的限制，寫好就交。老師修改后馬上返回，老師可以集中較好的文章，展現(xiàn)給全體學生，以供交流。同時鼓勵學會把自己的文章發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上，讓其他同學、老師，甚至一些文學愛好者加以評論，很有裨益。陳鐘樑認為“網(wǎng)絡(luò)能有效的搞好作文，因為它讓學生覺得作文不再有受逼迫的感覺”。⑤網(wǎng)絡(luò)有助于作文平等交流。我利用學校的網(wǎng)絡(luò)建立一個可供交流的板塊，老師和學生一起建設(shè)，一起進步。

四、網(wǎng)絡(luò)教學

網(wǎng)絡(luò)的介入，使學習的主體變成學生，為了避免學生上網(wǎng)的盲目性，需要引導學生利用好網(wǎng)絡(luò)，要結(jié)社實際培養(yǎng)學生篩選信息的能力，培養(yǎng)學生適于網(wǎng)絡(luò)交際的語言能力，因此語文教學中，為了更好利用網(wǎng)絡(luò)資源，有必要引導學生利用網(wǎng)絡(luò)。

1．鼓勵學生寫作中運用“電腦”語言。

傳統(tǒng)的寫作是以文字表述為主，而在以多媒體為手段形成了電子文本中，除文字之外，符號、聲音及二維動畫，都成了構(gòu)成電子文本的"表情語言"。尤其在電子郵件和"聊大室"中，人們適時采用創(chuàng)造出的“臉譜”語言，表情達意，眉目傳情。這種“臉譜”簡潔、含蓄、形象、幽默，給電子文本增添了無限情趣，并與文字語言相互配合，共同完成網(wǎng)上交際任務(wù)。我在學校的網(wǎng)頁中有學生自編的刊物“二樓風景”就很好體現(xiàn)了這個特點。

2．善于提煉“關(guān)鍵詞”

傳統(tǒng)文章用紙張書寫和印刷的文本只能列出章節(jié)的標題，而在計算機屏幕上寫作和調(diào)閱的文意，則需要把每個句子或段落作為一個獨立的信息塊，并使之相互之間建立起多種網(wǎng)絡(luò)化聯(lián)系妥點，從而以各種不同的順序提供給讀者。尤其重要的是，對每篇文章乃至章節(jié)都應(yīng)選擇最適當?shù)摹瓣P(guān)鍵詞”來概括其內(nèi)容，以便給讀者提供迅速解決的檢索方式，這實際上是將文章納入信息社會中巨大的“文意數(shù)據(jù)庫”。人適應(yīng)電子文本的這一要求，語文教學必須加強提示性詞語的錘煉，著力于言語信息篩選、鑒別的教學。如“用三個形容詞準確描述你自己，并連詞成段”可提供一個練習范例。

3．善于掌握學習利器