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享受人生作文范文1
大家好！今天我演講的題目是“學(xué)會(huì)感恩，享受人生。”
“感恩”是中華民族的傳統(tǒng)美德，“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)，”這是祖先為我們留下的教誨。只有懷著一顆感恩的心看世界，才會(huì)感到真正的幸福。
我們首先要感謝我們的父母。是他們給了我們生命，把我們帶到了這個(gè)絢麗多彩的世界，讓我們體會(huì)到了這世間的真情與真愛(ài)。或許他們地位卑微。或許他們無(wú)法帶給你自己想要擁有的物質(zhì)和精神財(cái)富。但不要忘了，他們一直在默默地為我們付出，十幾年如一日地付出。因?yàn)槟闶撬麄兊暮⒆樱诩抑校?dāng)你吃著可口的飯菜，你是否感恩父母付出的辛勤勞動(dòng)？當(dāng)你穿著漂亮暖和的衣服，你是否感恩父母對(duì)你的關(guān)心？也許有的同學(xué)會(huì)漠視這些看起來(lái)很平常的東西，父母?jìng)兠刻煲诠ぷ鲘徫簧瞎ぷ魇畮讉€(gè)小時(shí)，他們付出了多少汗水？有的同學(xué)的家里很富裕，可以隨心所欲地花著家里的錢(qián)。可當(dāng)你們花錢(qián)的時(shí)候，有沒(méi)有想過(guò)，父母的錢(qián)，是多么來(lái)之不易？如果我們現(xiàn)在不努力學(xué)習(xí)，那當(dāng)我們長(zhǎng)大了，拿什么來(lái)回報(bào)們的父母呢？
我們還要感謝我們的老師，是他們賜予我們無(wú)窮無(wú)盡的文化，帶我們走進(jìn)這知識(shí)的海洋。在學(xué)校里，面對(duì)老師辛勤勞動(dòng)，你是否學(xué)會(huì)了感恩呢？老師們不管有多累，只要看到我們哪怕只有一點(diǎn)進(jìn)步，他們都會(huì)為我們感到高興、為我們的一點(diǎn)成功感到自豪。當(dāng)看到我們學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了滑坡，學(xué)習(xí)習(xí)慣散漫的時(shí)候，對(duì)我們提出了警告或批評(píng)，也許有的同學(xué)會(huì)反感老師的批評(píng)，但請(qǐng)記住一句話:忠言逆耳利于行！我們應(yīng)當(dāng)感謝老師的批評(píng)，正是這些批評(píng)，我們的人生才會(huì)減少遺憾和后悔。老師對(duì)我們無(wú)私的幫助，利用點(diǎn)滴時(shí)間輔導(dǎo)我們，老師從早到晚，把所有精力都花在了我們身上，下了班還在批改作業(yè)。試想一下，我們長(zhǎng)大成人過(guò)著舒適安逸生活的時(shí)候，能給老師什么回報(bào)呢？而老師從不奢求這些。所以，我認(rèn)為同學(xué)們都應(yīng)當(dāng)以實(shí)際的行動(dòng)來(lái)回報(bào)老師對(duì)我們的教育！讓老師看到了自己的進(jìn)步，才能讓他們感覺(jué)到，自己一切的付出，是值得的！
享受人生作文范文2
關(guān)鍵詞：學(xué)生作文；理；情；方法；運(yùn)用
教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn):厭寫(xiě)、怕寫(xiě)作文是學(xué)生的普遍心態(tài)；作文水平低，內(nèi)容空洞乏物，辭不達(dá)意，言不由衷，是學(xué)生的普遍現(xiàn)象；認(rèn)為作文枯燥乏味，純是趕鴨子上架，不得已而為之，是學(xué)生的普遍心理。為何會(huì)出現(xiàn)如此令學(xué)生頭疼、教師尷尬的局面？如何破解學(xué)生作文的堅(jiān)冰？眾多同仁早已進(jìn)行或正在進(jìn)行各種有益的探討與嘗試，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。筆者從教近二十年，年年怕教作文，年年教，怕中教，教中學(xué)，學(xué)中總結(jié)，雖然失誤過(guò)，彷徨過(guò)，可也有一些收獲。比如從尋求學(xué)生情感的平衡入手，解決學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)知、情感，授之以漁的點(diǎn)撥方法，指導(dǎo)訓(xùn)練等，以此來(lái)破解學(xué)生作文的這塊堅(jiān)冰。
（1）曉之以理，消除學(xué)生害怕心理
學(xué)生厭寫(xiě)、怕寫(xiě)作文，究其原因，主要是對(duì)作文的意義認(rèn)識(shí)不足，對(duì)作文的目的不明確。一方面,學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績(jī)差，作文寫(xiě)不寫(xiě)，寫(xiě)得好不好都無(wú)所謂；另一方面不把作文當(dāng)回事，為作文而作文，為語(yǔ)文而作文，自己不想當(dāng)作家，不靠作文謀生，能應(yīng)付則應(yīng)付，不能就拉到。面對(duì)學(xué)生這種心態(tài)，我想到了奧地利精神醫(yī)學(xué)家弗蘭克博士的“意義治療法”。他為每一個(gè)忍受折磨的病人找到自我的意義和責(zé)任，喚醒他們活下去的潛意識(shí)，懂得為何而活，并為活下去忍受任何痛苦。學(xué)生如果清楚了為什么作文、學(xué)會(huì)作文有什么益處，也就消除了作文害怕的心理，不為作文而痛苦，而為作文而光榮的心理，自然是水到渠成。為此，我從理論上告訴學(xué)生作文的意義：作文是社會(huì)實(shí)用科目，是全方位衡量語(yǔ)文知識(shí)水平的標(biāo)尺，既是自己目前升學(xué)，今后就業(yè)，將來(lái)謀生的基礎(chǔ)，又是為國(guó)貢獻(xiàn)、為民出力的必須；又從實(shí)踐上用事實(shí)說(shuō)話。學(xué)生身上的成功事例最有說(shuō)服力：學(xué)生發(fā)表在校刊《梅江春》、其它省市報(bào)刊的作文，在各級(jí)各類作文競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)的作文利用時(shí)間經(jīng)常朗讀，經(jīng)常賞析；平時(shí)學(xué)生日記、隨筆、課堂作文中的優(yōu)秀篇章抽出時(shí)間經(jīng)常朗讀，經(jīng)常賞析。另外，廣播、電視、報(bào)刊報(bào)道的作文產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)的學(xué)生更有感染力：小學(xué)就出書(shū)的朱墨；高考作文滿分被名牌大學(xué)破格錄取的蔣昕捷；憑一份自薦信在一千多人中脫穎而出被老總錄用的曹袁軍……學(xué)生一聽(tīng)，欽佩之情油然而生，躍躍欲試之感呼之欲出，真有點(diǎn)“初生牛犢不怕虎”的豪情壯志，真可謂“既曉理，何怕文”！
（2）動(dòng)之以情，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣
學(xué)生認(rèn)識(shí)了作文的意義，知道了作文的利弊，消除了害怕的心理，產(chǎn)生了寫(xiě)作的欲望，只是邁出了成功的第一步，但學(xué)生是寫(xiě)作的主體，興趣是學(xué)生作文的原動(dòng)力，要想真正成功，激發(fā)學(xué)生作文的興趣才是關(guān)鍵。“興趣是最好的老師”此話一點(diǎn)不假，有了興趣，沒(méi)有完不成的任務(wù)，沒(méi)有做不到的事情，沒(méi)有攻不克的難關(guān)。當(dāng)然，興趣的產(chǎn)生并非朝夕之功，也并非一時(shí)之力，重要的是別人的肯定與贊賞，能享受成功的快樂(lè)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，渴望別人的欣賞和贊美是人性最深層次的需求，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，缺少這種力量，教育上任何巧妙的措施都是無(wú)濟(jì)于事。成功從肯定與贊賞開(kāi)始，肯定與贊賞可以規(guī)范學(xué)生的言行舉止，完善學(xué)生的自我形象，塑造學(xué)生的美好心靈；肯定與贊賞可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，發(fā)揮自己的潛能。作文教學(xué)中，真情實(shí)意的肯定、贊賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，把書(shū)寫(xiě)整潔，立意新奇，構(gòu)思獨(dú)特，語(yǔ)言精美，感情真摯，放在肯定之中，擺在贊賞之列，不吝嗇自己的贊美之辭，不浪費(fèi)自己的貶斥之語(yǔ)。久而久之，肯定在這里傳撒，贊賞在這里飛揚(yáng)，情感在這里升華，成功在這里起步，快樂(lè)在這里常駐。
（3）授之以漁，掃除學(xué)生寫(xiě)作障礙
古人云：授人以魚(yú)，僅供一飯之需；教人以漁，則終身受益無(wú)窮。學(xué)生知曉了作文意義，產(chǎn)生了作文沖動(dòng)，還有不少的絆腳石、攔路虎，其中作文方法位列其首。教師傳授的知識(shí)，僅僅是知識(shí)，有時(shí)用得上，有時(shí)用不上；教師教給的方法，即使不算知識(shí)，也能轉(zhuǎn)化成知識(shí)，衍生出更多的知識(shí)，所以也可以這么說(shuō)：“方法生產(chǎn)知識(shí)”，教師教方法遠(yuǎn)比教知識(shí)重要。作文教學(xué)只有重視學(xué)法的指導(dǎo)，以方法指導(dǎo)作文，才能排除障礙。平時(shí)教學(xué)中，讓學(xué)生多問(wèn)問(wèn)幾個(gè)為什么，多想想幾個(gè)怎么樣。如閱讀名篇佳作，選擇謀篇布局、遣詞造句、排序組材等不同層次、方面分別問(wèn)問(wèn)為什么別人的確實(shí)好，想想自己跟別人比怎么樣，自然而然找到了差距，理所當(dāng)然學(xué)到了方法。再如學(xué)生作文的開(kāi)頭和結(jié)尾總是頭痛，老是寫(xiě)不好，只要告訴他們專門(mén)留心開(kāi)頭和結(jié)尾，一有精彩，立即摘抄，附上心得，掌握借鑒，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，保證能行。又如話題作文的立意，雖是難點(diǎn)，告訴學(xué)生只要抽出時(shí)間，讀懂材料，把握關(guān)鍵，追求看點(diǎn)，吸引讀點(diǎn)，沒(méi)有過(guò)不去的坎。日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生平時(shí)積累的一點(diǎn)一滴作文方法技巧，終將指引自己昂首闊步向前邁。
享受人生作文范文3
如果說(shuō)，生活體驗(yàn)是他們寫(xiě)作的重要內(nèi)容的話，激發(fā)他們的興趣，就應(yīng)當(dāng)成為“彩練”“樂(lè)舞”的第二步要素。語(yǔ)文必修五專題二寫(xiě)作部分主題為“寫(xiě)出你的真情實(shí)感”，指導(dǎo)的當(dāng)時(shí)正值學(xué)校組織全校性拔河比賽，我就從這里導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生談賽前、賽中、賽后的過(guò)程、表現(xiàn)、體會(huì)、印象中最深刻的一件事（一個(gè)細(xì)節(jié)）、拔河比賽最重要的因素等，因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷，不論是參賽選手還是吶喊助威的啦啦隊(duì)，結(jié)果是每個(gè)人都有話說(shuō)。有賽前選手選拔趣事，有比賽進(jìn)程描述，有勝利之后的歡樂(lè)，有最終決賽失利的原因分析，有啦啦隊(duì)的具體表現(xiàn)、隊(duì)長(zhǎng)老師的喜怒樂(lè)怨……激發(fā)學(xué)生的“好勝心”“表現(xiàn)欲”，只要是心智健全的人都有表現(xiàn)自己的好勝心理，渴望成功，是哪怕成績(jī)最差的學(xué)生也想的事，語(yǔ)文教師的責(zé)任尤其如此，作為母語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，我一直強(qiáng)調(diào)并實(shí)踐著的就是“在不同基礎(chǔ)上的個(gè)人進(jìn)步”，當(dāng)我把一個(gè)后進(jìn)生作文的一個(gè)寫(xiě)真性情的片斷作為范文展示給同學(xué)之后，我分明看到了他在行為習(xí)慣和語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)上的顯著變化，讀書(shū)會(huì)、辯論賽、課前演講、隨筆寫(xiě)作、精彩活動(dòng)視頻，看到的，聽(tīng)到的，讀到的，無(wú)一不是可“寫(xiě)”的，作文指導(dǎo)，應(yīng)該“導(dǎo)在興趣上，讓學(xué)生的眼睛發(fā)亮、發(fā)光”。
二、尊自我，個(gè)性展風(fēng)貌
1999年高考作文，很多的學(xué)生寫(xiě)記憶移植帶來(lái)的好處，但從我們閱卷者的角度看，太多的表達(dá)平平，但有一位卻通過(guò)一個(gè)沒(méi)趕上記憶移植而生活在“擁有霍金、蓋茨大腦”時(shí)代的失業(yè)者的醉言，表現(xiàn)了獨(dú)特的鮮明自我。其中的一段話發(fā)人深省：別開(kāi)玩笑了，伙計(jì)。我不是不安心，只是為這個(gè)世界擔(dān)憂呀！你想，我們周圍都是巨人，上個(gè)世紀(jì)的巨人！我們永遠(yuǎn)生活在牛頓、愛(ài)因斯坦的影子下……你們想想當(dāng)初，牛頓之后還有愛(ài)因斯坦，有霍金，新人輩出啊！有了新人才會(huì)有新思想，……新人，這個(gè)時(shí)代需要新人……別管我，我沒(méi)醉……思想個(gè)性是創(chuàng)造的重要內(nèi)涵，這個(gè)學(xué)生的文章立意真可謂標(biāo)新立異、獨(dú)出心裁，讓我們真切地感受到了一種實(shí)實(shí)在在的真善美。因此，對(duì)于學(xué)生的諸如此類經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考，富于個(gè)性見(jiàn)解的文字，教師真應(yīng)該時(shí)刻去發(fā)現(xiàn)，大膽去肯定，積極去引導(dǎo)。惆悵之墨墨字上一黑字，心是灰的，墨的下方小篆體一炎字，說(shuō)明墨字是被火燒出來(lái)的，或許青春就像墨字一樣，也要經(jīng)過(guò)大火的歷練，心靈才會(huì)變得寬廣。回想起我們一起生活的兩年零三個(gè)月，在那擁擠的空間，單薄的書(shū)架下，我們挑燈夜讀，結(jié)果卻不知不覺(jué)睡著的情景，一切都似昨日。離別那天你問(wèn)我：“為什么會(huì)有離別”，當(dāng)時(shí)我突然呆住了，胸膛內(nèi)好像是被巨石堵住，……后來(lái)我明白，離別雖是灰色，卻也是新的旅程，它可以讓人走得更遠(yuǎn)，讓心飛得更遠(yuǎn)。寫(xiě)離別，更多的人想起了李杜友情，想起了柳永，學(xué)生想到的卻是一個(gè)“墨”字，而由此而表達(dá)的離別“惆悵之墨”，不能不讓我閱卷時(shí)眼睛一亮。夸美紐斯《大教學(xué)論》中說(shuō)：“在初春的時(shí)候，植物還很幼小嬌嫩，那時(shí)的太陽(yáng)并不灼烤它們，它只給它們以溫暖，逐漸地使它們變得茂盛。”高中生作文教學(xué)，我們應(yīng)該“修枝”，但個(gè)性化的習(xí)作，那怕是一個(gè)細(xì)節(jié)的個(gè)性化表達(dá)，“給予溫暖”都應(yīng)該是最基本的指導(dǎo)思想。
三、煉語(yǔ)言，文本添秀色
提高學(xué)生寫(xiě)作能力的方法很多，其中一條重要方法就是以教材為本，讓新課程教學(xué)文本的優(yōu)美語(yǔ)言、精當(dāng)構(gòu)思為寫(xiě)作增添秀色。現(xiàn)行的蘇教版教材被否定者有之，其中的重要因素，是其中文本的典范性文學(xué)性與教育性值得商榷，但是我想，或許也正因?yàn)檫@樣，它們離我們學(xué)生的距離才不會(huì)那么遠(yuǎn)。無(wú)論是必修一的“向青春舉杯”，必修三的“號(hào)角，為你長(zhǎng)鳴”，還是必修五的“此情可待成追憶”，能不說(shuō)其中不乏或優(yōu)美，或精警，或感人肺腑，或發(fā)人深省？把作文教學(xué)有機(jī)滲透到文本教學(xué)中，以課文為范文，或句式仿寫(xiě)，或段落構(gòu)成，或行文構(gòu)思，或真情表達(dá)，它不僅是學(xué)習(xí)的范本，更是習(xí)作的很好借鑒。以必修二“慢慢走，欣賞啊”為例，“荷塘月色”讓我們領(lǐng)略到的有朱自清先生筆下“頗不寧?kù)o”的荷塘月色，也讓我們分明地學(xué)到了以一文眼統(tǒng)領(lǐng)全文的精當(dāng)構(gòu)思、以一荷塘動(dòng)靜結(jié)合、層次分明，更亭亭玉立的優(yōu)美語(yǔ)言；“聽(tīng)聽(tīng)那冷雨”讓我們走進(jìn)了余光中先生真摯的愛(ài)國(guó)情感和細(xì)膩生動(dòng)的冷雨之聲；“金岳霖先生”，細(xì)節(jié)寫(xiě)人的范本；“林黛玉進(jìn)賈府”，以一事寫(xiě)全貌，以一眼看世人的手法……當(dāng)《十八歲和其他》呈現(xiàn)我們面前的時(shí)候，我們的學(xué)生也正十七八歲；當(dāng)《舊日的時(shí)光》朗誦在樂(lè)曲聲中的時(shí)候，我們的學(xué)生心中也有無(wú)限的真誠(chéng)話語(yǔ)；當(dāng)《鄉(xiāng)土情結(jié)》娓娓動(dòng)聽(tīng)的時(shí)候，那第一段的精美與詩(shī)意頓讓我們有了仿寫(xiě)的依照。“它山之石，可以攻玉”。以文為本，融作文教學(xué)于其間，收獲的正是文本教學(xué)與作文教學(xué)的雙豐收。寫(xiě)下一段同學(xué)的青春絮語(yǔ)，而那正是《我的四季》學(xué)習(xí)之后的行文：漆黑的夜晚，我在這空曠的土地上尋找著種植太陽(yáng)的地方。我把臉緊緊貼著大地，仔細(xì)尋覓著。一只蚯蚓爬了過(guò)來(lái)真誠(chéng)地對(duì)我說(shuō)：“把太陽(yáng)種在心田上吧。”我恍然大悟，土地是寬廣的，可是有什么比心更寬廣呢！于是，我把心中的希望化為了太陽(yáng)種子，我要把它種在心上，長(zhǎng)成一顆永不熄滅的太陽(yáng)。
四、廣拓展，素材增光輝
“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。廣泛地閱讀各種各類讀物，在閱讀中積累，在閱讀中享受，閱讀生活，享受人生。我們的做法是：瀏覽后的興筆隨語(yǔ)，重在與學(xué)生的心靈對(duì)話；課堂的“你舉我薦”，重在以自我理解推薦他人閱讀；編刊以志銘記，重在學(xué)而有感而發(fā)。面對(duì)明月，蘇軾寫(xiě)下“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”的感慨；看到盛開(kāi)的紫羅蘭，宗璞動(dòng)情地說(shuō)：“花和人一樣，都會(huì)遇到各種各樣的不幸，生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的”。一隅風(fēng)景，一抹霞光，一個(gè)景致，一處遠(yuǎn)山輪廓，一則優(yōu)美警策故事，無(wú)一不是生活之中，又是俯拾即是的習(xí)作素材，有具體的要素，我們的學(xué)生才有可能有感而發(fā)，有充盈得當(dāng)?shù)膶?xiě)作素材，我們的學(xué)生習(xí)作才會(huì)有“源頭活水”，高一的“課文小語(yǔ)”，高二的“第二印象”，高三的“滴水藏海”，我們把教師、學(xué)生有效地組合成團(tuán)隊(duì)，廣泛拓展我們的語(yǔ)文空間，“為習(xí)作尋素材，為材料找知音”。劉禹錫有句經(jīng)世名言：請(qǐng)君莫奏前朝曲，聽(tīng)我新翻《楊柳枝》。當(dāng)“生活如泉源，文章如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑而晝夜不息”，而習(xí)作“樂(lè)舞”“彩練”不正已“鳳舞九天”！
五、總結(jié)
享受人生作文范文4
閱卷現(xiàn)場(chǎng)反饋
從2012年高考閱卷情況看，考生在文章的內(nèi)容方面主要存在以下突出問(wèn)題：
1．濫用排比，虛張聲勢(shì)。部分考生以為在文章的開(kāi)頭連用幾個(gè)排比句，能夠嚇唬住閱卷老師，殊不知這種濫用恰恰給人以“扔板斧”“拍磚”之嫌，虛張的聲勢(shì)自然是無(wú)法掩蓋內(nèi)容與思想的貧瘠的。
2．詞不達(dá)意，不知所云。有的文章前言不搭后語(yǔ)，作者似乎是在說(shuō)“囈語(yǔ)”“醉話”，讓讀者無(wú)從知曉所要表達(dá)的意思。
3．熱衷“概述”，泛泛而談。考前積累的諸多素材一股腦全“概述”到文章中，不能就一兩件事深入地說(shuō)下去，蜻蜓點(diǎn)水，泛泛而談，致使內(nèi)容空洞無(wú)味。
4．記敘凌亂，筆墨分散。 敘寫(xiě)一件事不能緊扣中心有序組織，而是東一句西一句，凌亂不堪，讓人猜不透作者究竟要寫(xiě)什么。
失分案例
華而不實(shí)，虛張聲勢(shì)
【作文片段】
那些年，如果我出生，或許我會(huì)站在西北大荒漠的孤城上，拿著酒杯，望著逐漸西下的夕陽(yáng)，對(duì)著那慢慢升起的孤煙，與岑參同贊一句“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。那些年，如果我出生，或許我會(huì)在涼亭上，喝個(gè)半醉，望著對(duì)面同是白發(fā)蒼蒼的坡，回顧自己的一生，感嘆一句“早生華發(fā)，人生如夢(mèng)，一樽還酹江月”。那些年……
我真的希望我出生在那個(gè)才華橫溢的年代，那個(gè)充滿風(fēng)流才子的年代。真希望能與太白在江上一起乘舟對(duì)飲，一起望月感嘆；真希望與摩詰一起領(lǐng)悟詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)的真諦；真希望與杜甫在一起，感受人世百味。
【點(diǎn)評(píng)】
除卻將王維的詩(shī)句張冠李戴用到了岑參頭上之外，這兩段文字的最大缺陷就在于濫用排比句試圖造成一種嚇唬人的聲勢(shì)，但透過(guò)這種浮夸的表層，讀者根本不知道作者“那些年，如果我出生”之后究竟想干什么，是去孤城賞景，在涼亭喝酒，還是要跟才子們附庸風(fēng)雅？這樣的文字放在文章中只能使文章內(nèi)容空洞，造成“致命傷”。
泛泛而談，不知所云
【作文片段】
孤獨(dú)，是一種姿態(tài)——佇立山巔，卻不孤單。是的，高處不勝寒，而我們寧愿以這樣昂首立于山峰的姿態(tài)忘卻寒冷。這樣的姿態(tài)是“傲”。當(dāng)我們傲然，就會(huì)靜居在瓦爾登湖畔，獨(dú)自思考浩大的人生；當(dāng)我們傲然，就會(huì)在花下獨(dú)酌邀明月，舉杯澆愁盡歡歌；當(dāng)我們傲然，就會(huì)愛(ài)戀撒哈拉沙漠而一生漂泊；當(dāng)我們傲然，就會(huì)追尋那幸福的面朝大海，春暖花開(kāi)……
【點(diǎn)評(píng)】
作者說(shuō)“孤獨(dú)”是一種“傲然”的姿態(tài)，是可以成立的，但“傲然”了，怎么“就會(huì)靜居在瓦爾登湖畔，獨(dú)自思考浩大的人生”？怎么“就會(huì)在花下獨(dú)酌邀明月，舉杯澆愁盡歡歌”？甚至就能追尋“幸福”了？拉了一堆名人，卻不知道作者在說(shuō)什么，要說(shuō)什么。泛泛而談，不知所云，只能使文章降一個(gè)檔次。
成功案例
用例典型，析例透徹
【作文片段】
小事之中有道德的升華。在杭州，“最美媽媽”吳菊萍面對(duì)急速墜樓的小女孩伸出了雙手；在路上，“最美司機(jī)”吳斌緩緩地停下了滿載的客車；在東北，兩位七旬老人在被車軋碎的井蓋旁豎起了警示牌；在佛山，拾荒老人陳賢妹作為第19位路人抱起了小悅悅……這些都是平凡的小事，沒(méi)有轟轟烈烈，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，但他們的“伸出”“停下”“豎起”“抱起”，卻為我們冷漠的心靈加了一筆絢麗，添了幾分溫暖。這便是小事的力量，它凝聚人心，它讓道德升華。
【點(diǎn)評(píng)】
首句是這段文字的中心，第二句概述四則典型事例，最后一句詳細(xì)分析，揭示了事例的共同點(diǎn)，使其聚焦于中心，且能做到首尾關(guān)合，結(jié)構(gòu)縝密。這樣的文字用例典型，析例透徹，既充實(shí)了文章的內(nèi)容，也彰顯了小作者的情感價(jià)值取向，給人以真切的認(rèn)同感。
筆墨集中，挖掘深刻
【作文片段】
心存高遠(yuǎn)，意守平常。簡(jiǎn)單與平常，表達(dá)著我們最濃重最真摯的情感。你看，不只是戰(zhàn)死沙場(chǎng)、殞身不恤是英雄氣概，也不只是寧死不屈、視死如歸是民族大義，一部《舌尖上的中國(guó)》讓世人頓悟：原來(lái)愛(ài)國(guó)還可以如此表達(dá)。千百年來(lái)，我們的祖先運(yùn)用智慧，將普通的充饑之物變成了一個(gè)色香味縈繞的世界。它訴說(shuō)著一個(gè)個(gè)古老的故事，訴說(shuō)著一個(gè)民族對(duì)這片沃土的崇敬。那是山的味道，是風(fēng)的味道，是陽(yáng)光的味道，是時(shí)間的味道，是人情的味道。這些味道在漫長(zhǎng)的時(shí)光中和思鄉(xiāng)念親、勤勞堅(jiān)守的信念融合在一起，承載著一個(gè)古老民族對(duì)這片土地和文化的深沉的愛(ài)。
愛(ài)，也許就是這樣簡(jiǎn)單，無(wú)須豪言壯語(yǔ)，無(wú)須嘉言懿行。一碟小菜，一碗老湯，一捧稻谷，一杯陳釀，無(wú)不訴說(shuō)著一種情感，而這些都和我們的生命彼此相融。這些最最平常、最最簡(jiǎn)單的美食，飽含著最最濃烈、最最淳厚的大愛(ài)情懷。
【點(diǎn)評(píng)】
簡(jiǎn)單與平常之中蘊(yùn)藏著深沉的大愛(ài)情懷，這是小作者所要告訴我們的，但在行文之中小作者并沒(méi)有試圖以超大信息量的所謂“集錦”去“晃瞎”讀者的眼球，而僅以中國(guó)美食為例，將筆墨集中于此，深挖其哲學(xué)意蘊(yùn)，品味其文化魅力，表達(dá)自己的生命感悟，給人以多層面的美的享受。
生活場(chǎng)景，情有依托
【作文片段】
因?yàn)閻?ài)之深，所以憂之遠(yuǎn)。
昨晚和媽媽睡覺(jué)，黑暗中只有我們均勻的呼吸聲，媽媽握著我的手，輕輕地摩挲著，不說(shuō)一句話，我卻能感受出這其中包含的所有情感，是愛(ài)，是憂，不是簡(jiǎn)單的擔(dān)憂，而是一種深沉的溫柔的感情。
這種含蓄的憂，在如今這直白的時(shí)代，又有幾人能感受，并愿意感受呢？人們都說(shuō)愛(ài)要大聲說(shuō)出來(lái)，愛(ài)很簡(jiǎn)單，可掛在他們嘴邊脫口而出的，真正是愛(ài)嗎？沒(méi)有憂的愛(ài)，到底有多深呢？
作家曹文軒的作品中總縈繞著淡淡的憂，像《草房子》《紅瓦黑瓦》，他說(shuō)孩子們需要這種略帶憂傷的陶冶，那并不等同于消極。的確，我在讀完他的作品后，雖為小說(shuō)中的憂哭泣不止，可擦干淚水后滿心盈余的是對(duì)生活的愛(ài)，對(duì)生靈的悲憫，對(duì)生命的珍惜。
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關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 學(xué)生主體作用 教師職能 語(yǔ)文性質(zhì)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這為語(yǔ)文教學(xué)從應(yīng)試體制向素質(zhì)體制的轉(zhuǎn)變指明了發(fā)展方向。但是，如何在教學(xué)中切實(shí)貫徹這一思想呢？恐怕見(jiàn)仁見(jiàn)智。我結(jié)合語(yǔ)文的性質(zhì)和語(yǔ)文教師的職能談?wù)効捶ā?/p>
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)而在于傳授激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”教學(xué)，顧名思義，指有教有學(xué)。我國(guó)古代的“教”為“上所施，下所效”；而“學(xué)”則為“效也”，“受人之教而效也”。教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，因此，課堂教學(xué)應(yīng)是師生雙方的活動(dòng)。在升學(xué)應(yīng)試的“高壓”下，教師往往片面注重自身的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)，重視教師的教課進(jìn)度，輕視學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。因此，相當(dāng)部分教師的課堂教學(xué)割裂了教與學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系，教師的主導(dǎo)作用演變成了教師的“主講”作用；而學(xué)生――課堂教學(xué)過(guò)程中的天然主角卻成了群眾演員，甚至觀眾、聽(tīng)眾，學(xué)生的思維受到束縛。
長(zhǎng)此以往，角色的錯(cuò)位必然會(huì)挫傷學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引起學(xué)生厭學(xué)情緒，消磨學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。特別是“滿堂灌”的教學(xué)方式，使學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受，缺乏主動(dòng)探索積極開(kāi)拓的勇氣，缺乏創(chuàng)造的激情和靈感。久而久之，學(xué)生主體意識(shí)淡薄，主觀能動(dòng)作用減弱，這和我們努力培養(yǎng)具有開(kāi)拓精神、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才目標(biāo)是格格不入的。
為適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才的要求，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該以教學(xué)的主體――學(xué)生的情況為依據(jù)，以社會(huì)對(duì)人才的要求為培養(yǎng)目標(biāo)，尋找適合學(xué)生能力發(fā)展的導(dǎo)學(xué)途徑，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的加速，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師要尊重學(xué)生，創(chuàng)造民主平等的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，勇于探索，敢于發(fā)表對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)計(jì)劃的意見(jiàn)和建議。教師在教學(xué)中，要善于洞察學(xué)生的心理世界，關(guān)心學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的不良心理。特別要善待成績(jī)差的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尋找他們的優(yōu)勢(shì)智力，激活他們的自信、自立、自主和自強(qiáng)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)素質(zhì)。學(xué)生要克服依賴性，增強(qiáng)主人翁意識(shí)，積極主動(dòng)參與語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，努力構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用
學(xué)生有了主動(dòng)參與的意識(shí)和愿望，若不具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)揮主體作用的能力，那么充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力只能是紙上談兵。課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生主體作用的措施之一就是要變教師傳授知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。教師的講授固然是學(xué)生接受知識(shí)的重要途徑，但從學(xué)生的發(fā)展觀、人類的終身學(xué)習(xí)觀出發(fā)，掌握科學(xué)的獲取知識(shí)的方法則重要得多，掌握了科學(xué)的方法，無(wú)異于拿到開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙。閱讀和自學(xué)始終是學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的最有效途徑，該能力是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中主體作用的重要標(biāo)志，自學(xué)能力、閱讀效率極大影響學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為學(xué)生認(rèn)知的焦點(diǎn)，新知識(shí)的獲得和信息的篩選，離不開(kāi)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自學(xué)閱讀。教師是知識(shí)信息的傳遞者和教學(xué)過(guò)程的調(diào)控者，要遵循閱讀規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，讓學(xué)生從教師的引導(dǎo)、啟迪中悟其理、明其義、曉其道，揭示內(nèi)在實(shí)質(zhì)。
瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“在教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是一個(gè)講演者，滿足于傳授現(xiàn)成的答案，而是要激發(fā)學(xué)生的探索精神和積極的努力。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。既然學(xué)生是課堂閱讀的真正主人，教師是學(xué)生閱讀的輔助者，那么教師的活動(dòng)就必須服務(wù)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)。也就是說(shuō)，教師在學(xué)生自主閱讀過(guò)程中充當(dāng)“助手”和“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者”的角色，其職責(zé)是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，示范學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生順利閱讀。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可在閱讀目標(biāo)和閱讀方法等方面作一些必要的提示，但必須把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。語(yǔ)文教材為我們?cè)谡n堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)提供了豐富的素材。如在學(xué)習(xí)魯迅的《故鄉(xiāng)》（八年級(jí)下冊(cè)）這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生整體感知全文，了解文章寫(xiě)了什么，并設(shè)計(jì)習(xí)題引導(dǎo)學(xué)生分組討論：
1.小說(shuō)背景是什么？
2.小說(shuō)主人公是誰(shuí)？此外還有哪些人？
3.故事情節(jié)如何？
4.故鄉(xiāng)發(fā)生了哪些變化？
5.找到語(yǔ)言描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)句，并體會(huì)其對(duì)表現(xiàn)主旨，刻畫(huà)人物的作用。
……
還讓學(xué)生各自提出問(wèn)題，同學(xué)之間相互討論交流。這一節(jié)課，大家暢所欲言，從故鄉(xiāng)的景象變化談到故鄉(xiāng)的人物變化，有的同學(xué)對(duì)閏土深表同情，有的同學(xué)痛惜“我”和閏土的那段友誼……學(xué)生們通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究和小組合作學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去探索，去分享合作的快樂(lè)與成功的喜悅。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，更重要的是形成了通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的心理暗示，增強(qiáng)了主體意識(shí)，養(yǎng)成了帶著問(wèn)題閱讀的良好習(xí)慣。
三、重視寫(xiě)作能力，強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)
寫(xiě)作能力是語(yǔ)文綜合能力的體現(xiàn)。值得一提的是，當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)普遍存在忽視寫(xiě)作教學(xué)，甚至有從未開(kāi)展過(guò)專門(mén)的寫(xiě)作教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象。這應(yīng)該是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)疏漏。對(duì)寫(xiě)作能力的漠視，必然給語(yǔ)文教學(xué)也給語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)創(chuàng)傷，不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
寫(xiě)作常常被學(xué)生視為最頭痛的事，他們積極性和興趣不高，處于一種被迫作文的狀態(tài)。究其原因，有如下幾點(diǎn)：第一，學(xué)生對(duì)周圍的人、事、物觀察不細(xì)，且不善于將看到的化為文字，不理解文學(xué)與生活的關(guān)系，不知道生活是最好的寫(xiě)作素材。第二，教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的漠視和對(duì)寫(xiě)作缺少?gòu)?qiáng)有力的指導(dǎo)。第三，在訓(xùn)練學(xué)生作文時(shí)，慣于用一些假大空的東西（比如虛幻的思想內(nèi)容強(qiáng)加于學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生樂(lè)于接受的思想觀念，沒(méi)有說(shuō)服力的情感評(píng)價(jià)，蒼白無(wú)力的道德說(shuō)教等）和灌輸一些固定僵化的寫(xiě)作模式，以及不能引起學(xué)生興趣，不能使學(xué)生產(chǎn)生真情實(shí)感，嚴(yán)重束縛學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的作文題、作文要求等。我認(rèn)為這是大多數(shù)學(xué)生畏懼作文討厭作文的主要原因。
人是需要交流的，他的思想情感、喜怒哀樂(lè)都需要與他人分享。語(yǔ)文教師如果把寫(xiě)作訓(xùn)練變換為一種情感交流方式和途徑，那么學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情將從根本上改變。要做到這一點(diǎn)，我認(rèn)為作文本身必須能喚醒隱藏在學(xué)生身上的真情真感受和真實(shí)認(rèn)知，以手中的筆真實(shí)展示自己眼中的世界，自己的情感世界，自己所熟知的生活。
華羅庚說(shuō)：“人之可貴在于創(chuàng)造性地思維，創(chuàng)造性思維可以培養(yǎng)人的悟性，使人享受到最大的人生樂(lè)趣。”寫(xiě)作創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng)，其價(jià)值當(dāng)然不言而喻。我在作文教學(xué)中，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注生活中的人和事，大膽地想象，盡情地把表現(xiàn)力、創(chuàng)造力釋放出來(lái)。從命題的創(chuàng)新著手，給予學(xué)生寫(xiě)作自，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。
首先是命題內(nèi)容貼近學(xué)生。命題應(yīng)該站在學(xué)生的立腳點(diǎn)，替學(xué)生著想，什么材料是學(xué)生能寫(xiě)和所要寫(xiě)的。中學(xué)生的生活是一個(gè)色彩斑斕的世界，學(xué)習(xí)，活動(dòng)，交往，街道見(jiàn)聞，商店櫥窗，社會(huì)實(shí)踐，神奇的大自然……作文命題盡量貼近他們的生活，引導(dǎo)他們寫(xiě)熟識(shí)的、理解的，寫(xiě)對(duì)他們有觸動(dòng)的，為他們所喜愛(ài)的、感興趣的真人真事，實(shí)物美景，寫(xiě)出真情實(shí)感。
其次是命題方式新穎多樣。如不規(guī)定題目、半命題等，特別是“新概念作文”――自由命題，以新思維/新角度和真體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)風(fēng)格、題材、體裁都不作要求。凡是自己有興趣的、感觸深的，能充分發(fā)揮創(chuàng)造性和展示想象力的都可以寫(xiě)。尤其鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言說(shuō)出自己喜歡說(shuō)想說(shuō)的話，表達(dá)真情實(shí)感。
由于放開(kāi)了手腳，學(xué)生獲得了充分的寫(xiě)作自由，因此在寫(xiě)作時(shí)神思飛揚(yáng)，筆底生輝。每次作文，我都會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的筆下充滿一道道獨(dú)具魅力的風(fēng)景，一幅幅別有情趣的生活畫(huà)面，一簇簇睿智閃亮的思想火花……正是這樣，學(xué)生才會(huì)盡情享受寫(xiě)作帶來(lái)的愉悅。因此，我深切地體會(huì)到重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。
總之，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維為主線，以發(fā)展為宗旨”是語(yǔ)文教學(xué)必須遵循的基本原則。我在教學(xué)實(shí)踐中，深深體會(huì)到在全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的今天，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生成為語(yǔ)文課堂的主旋律，有著十分重要的意義。
參考文獻(xiàn)；
