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享受的樂趣范文1
雨在屋瓦上敲打著動聽的音樂，柔和而有鏗鏹，遼遠而又逼近。叮叮鐺鐺的，像似無數顆珍珠落在玉盤上；又像似演奏家在演奏著一首古老的音樂，蒼涼的節奏，在斷斷續續的響起著，傾聽著這雨聲，不驚的使我想起，這是老天的眼淚嗎？老天喜歡哭嗎？它為什么要哭？我不喜歡它哭，因為它一哭，爸爸媽媽就會皺起眉頭，我就會不開心。
在這陰涼的雨季中，我感受到幾分悲傷之情，這是為什么呢？沒人會告訴我為什么？但在我內心深處有個聲音告訴我：是在想“家”了。
我無時無刻不在享受著欣賞的樂趣，但在享受的同時，又感覺到幾分凄涼，但即使這樣我還是高興，很慶辛，慶辛自己擁有一顆會欣賞的心。很多人都擁有著這顆心，但他們都遺棄了它。不愿去享受它給我們帶來的樂趣，所以他們只能在麻木的生活里度過自己的一生。當風雨來臨時他們也只會抱怨而不會去欣賞。
我無時無刻不在享受著。有時候我會想為什么欣賞會給人帶來樂趣，會讓人忘掉一切煩惱的事，使人心情的到放松呢？后來我才知道，原來人在欣賞一件事物時，總是會全神貫注的去觀察它的特點，起欣賞它的價值，所以在這時候你會為自己感到高興，感到成功，被成就感占滿心頭，根本就不會去想那些煩心的事情。
所以我總是會在自己不高興，或困惑的時候去看那賦有活力的流水。
水簡直就是我 另一個家，每當我傷心難過的時候站在岸邊獨自傾聽嘩嘩的流水聲，出神地望著，想著……想些什么呢？說不清，但我會對這些事情有所感悟，我會明白自己應該做些什么。
因為流水是有情的，這情只有那些用新去欣賞，去體味的人所擁有的。
享受的樂趣范文2
雨在屋瓦上敲打著動聽的音樂，柔和而有鏗鏹，遼遠而又逼近。叮叮鐺鐺的，像似無數顆珍珠落在玉盤上；又像似演奏家在演奏著一首古老的音樂，蒼涼的節奏，在斷斷續續的響起著，傾聽著這雨聲，不驚的使我想起，這是老天的眼淚嗎？老天喜歡哭嗎？它為什么要哭？我不喜歡它哭，因為它一哭，爸爸媽媽就會皺起眉頭，我就會不開心。
在這陰涼的雨季中，我感受到幾分悲傷之情，這是為什么呢？沒人會告訴我為什么？但在我內心深處有個聲音告訴我：是在想“家”了。
我無時無刻不在享受著欣賞的樂趣，但在享受的同時，又感覺到幾分凄涼，但即使這樣我還是高興，很慶辛，慶辛自己擁有一顆會欣賞的心。很多人都擁有著這顆心，但他們都遺棄了它。不愿去享受它給我們帶來的樂趣，所以他們只能在麻木的生活里度過自己的一生。當風雨來臨時他們也只會抱怨而不會去欣賞。
我無時無刻不在享受著。有時候我會想為什么欣賞會給人帶來樂趣，會讓人忘掉一切煩惱的事，使人心情的到放松呢？后來我才知道，原來人在欣賞一件事物時，總是會全神貫注的去觀察它的特點，起欣賞它的價值，所以在這時候你會為自己感到高興，感到成功，被成就感占滿心頭，根本就不會去想那些煩心的事情。
所以我總是會在自己不高興，或困惑的時候去看那賦有活力的流水。
水簡直就是我另一個家，每當我傷心難過的時候站在岸邊獨自傾聽嘩嘩的流水聲，出神地望著，想著……想些什么呢？說不清，但我會對這些事情有所感悟，我會明白自己應該做些什么。
因為流水是有情的，這情只有那些用新去欣賞，去體味的人所擁有的。
享受的樂趣范文3
曾經試著用微笑去細數你們給我留下的傷痕，但最終還是無奈，熱淚悄悄從眼眶淌入嘴，苦澀不堪。
淚水中又浮現那一幕幕曾不愿提起的回憶。仿佛又記起在童聲中一個拉鉤的動作，而現在卻是絕交的死寂。
而我意志堅強的外表不過是裝給世人看的一種高姿態，看似無堅不摧的男生卻憔悴不堪啊。
在在那個陰暗的角落不禁說起“美只不過是一瞬間的感覺，真實才是永恒的，真實絕不會美，那世間并不存在善、美，只有殘酷的事實，友情不過是互相利用，爾虞我詐的欺騙借口罷了。”
在樹下，悵望灰天，大哭來發泄心中的悶苦。那大滴大滴的熱淚飽含了我的惆悵，憤恨。又流逝了過去的回憶，可謂是歡笑里的寂寥，寂寥里的歡笑。如同利劍般的鋒刃切斷病毒循環的殘肢。即使一時之痛，但也能舒氣暢身。
享受的樂趣范文4
童年，毫無疑問是快樂的.大人們在講述自己的童年時，總是帶著快樂和惋惜.但其實成長又何嘗不是一種樂趣.成長得越多，自己越是能夠獲得更多.
成長是獲得，也是失去.獲得和失去的，通常是同一種東西.比如說，能夠一起說說話的朋友.有些人分別了就再也見不到了，小時候對離別特別敏感，總想留住身邊美好的一切.這在今天的我看來，卻是愚蠢的.暫且不說實現的條件有多么苛刻，一心只想停留在現在的人是不會進步的.失去了才會知道其實自己并沒有想象中的那么在意.即使是在路上偶遇以往的同學，最多也就打個招呼，沒有任何共同話題，這才知道自己的記憶力有多么的脆弱，連一丁點往事都無法在腦海里多停留一刻.許多人見不到了，又見到很多人了，他們可能不比以前的那群人那么優秀，卻能讓我們得到新的體會，新的學習.
長大了，就不會像小時候那樣總是想要那么多的東西，更不會像以往那樣遇到點困難就會退縮.如果我戰勝做過山車的恐懼，我就會獲得終生難忘的經歷，這是很值得的.如果我能獨自與陌生人交流，那么對我以后的生活會很有幫助.我們已經不是小孩子了，要學著慢慢學習各種各樣的技能，證明自己是個強大的人.
成長，是人生中的一件樂事，我成長，我快樂，我享受成長的樂趣.
享受的樂趣范文5
一、邊讀邊思考,品味語言的內涵
特級教師于永正說過:“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線,就是要通過各種方式聯系學生原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”閱讀中,教師要引導學生在具體的語境中去體會、去感受,如聯系上下文,調動原有的知識和經驗,轉換角色,把自己放入文中等等,以對作品內涵有深刻的領悟,又能融入自己的情感去創造性理解。如《趕?！愤@一文,作者回憶了小時候趕海的樂趣,擷取了抓螃蟹、捉大蝦的趣事展開敘述。在教學中,我以大海壯麗的畫面,充滿激情的導語把學生帶入文中,成功地把學生轉換成趕海的一員,來感受趕海的趣事。閱讀時,學生抓住螃蟹“不甘束手就擒”,聯系上下文,非常形象地感知了當時螃蟹東逃西竄、不甘被捉的場面,更感受到趕海的滋味:既有捕獲的喜悅,又有血淚的代價。在“捉大蝦”一部分中,學生們能抓住“武將”與“俘”,把查字典與回憶影視中的“武將”和“俘虜”的形象相結合,自然真切地獲得了神氣活現的大蝦一瞬間變成無計可施的“俘虜”的體驗,趕海的樂趣也就不言而喻了。
二、邊讀邊想象,感悟語言的意境
閱讀的過程是把文字信息轉換為生動的表象組合的過程。這個過程充滿了豐富的想象,充滿著不可言喻的情感體驗。對文字的理解,對思想的發掘,使情感受到感染,身心受到陶冶都需要憑借這個過程來實現。尤其是那些景美情深的課文,邊閱讀邊想象更為重要,因為此類寫景的文章常有“只可意會,不可言傳”之妙境。如《西湖》一課,就屬這樣的美文。它以清新、流暢的語言描繪了西湖秀美典雅的風光,令人神往。閱讀第四段月光下的西湖美景時,我讓學生借助插圖,反復誦讀課文,把圖文融為一體,讓學生在腦中再現西湖月光的美景。然后配上優美抒情的小夜曲,再來讀文,讓學生想象自己就在月光下的西湖邊漫游,感受到“明月東升,輕風徐來,還有琴聲相伴”的美妙意境。這樣,學生在想象中充分感受到語言的韻味,領略到天上人間“全都溶化在月色里”的詩情畫意,受到了一次很好的美的熏陶。
三、邊讀邊畫畫,深化語言的理解
“畫一畫”這一形式是深受學生喜愛的,我把它作為一種方法引進了學生閱讀體驗的過程,讓學生在動腦、動口、動眼、動手多種感官下,多角度地與語言接觸,讓學生有滋有味地“煮書”,增加閱讀的情趣,咀嚼語言文字的滋味。如《廬山的云霧》一文,以形象生動的語言描述了廬山云霧千姿百態、變幻莫測的神奇景象。在體會云霧的姿態萬千時,我讓學生邊讀課文,邊在腦中想象云霧的姿態,然后拿出筆來畫畫那千姿百態的云霧,讓抽象的文字轉化為形象的畫面,最后讓學生對照課文評析畫面,讓學生在讀、畫、評的過程中,內化文字,深化語言的理解,同時,也對廬山云霧的多姿多彩留下了難忘的印象。
四、邊讀邊表演,活化語言的形象
前蘇聯著名心理學家維果茨基曾講到表演在教學中的兩大好處:一是由孩子自己進行的以動作為基礎的表演,能夠更直接地使課文聯系自己的生活感受;二是這種情節教學本身包含著創作的因素,促使孩子的思維發展,激發孩子的創作意識。我覺得,表演這一形式,更活化了語言的形象,增強了語言的感染力。所以“煮書”的過程,非常歡迎表演這一活潑生動的形式的加入。如《小稻秧脫險記》一文,開頭兩個自然段交代了小稻秧陷入險境的過程。這部分的教學,我設計了這樣的閱讀過程:學生自讀兩段課文,分別找出表示小稻秧和雜草動作、神態的句子讀一讀。這實際是安排了讀劇本的過程。在此基礎上,以小組為單位,推選出導演,安排好小稻秧、雜草的角色,然后按照劇情進行表演。表演中,學生融合了已有的經驗或感受,聯系影視中看過的壞人形象,抓住“團團圍住、氣勢洶洶、不由分說、一擁而上”等詞,生動展現了雜草那蠻橫無理的無賴、霸道形象,也通過已有的體驗從“臉色蠟黃,病倒了”感受到小稻秧的無奈與可憐,激起同情之心。
享受的樂趣范文6
教育分層引發了教育公平問題
吳冬華
政府、學校和學生及其家長構成三種主要的利益團體，他們對于教育公平具有不同的理念，在互動過程中，形成了公平邏輯的序列。無論是在城市還是農村，教育的分層是客觀存在的，但由于教育分層所導致的種種問題，并沒有引起人們的足夠重視，尤其在城鎮高中有著政策和資源優勢的情況下，農村普通高中正逐漸被推向邊緣化。
適合發展機制
倪志剛
學生之間是有差異的，他們的發展是不均衡的。如何讓他們在各自的“最近發展區”得到又好又快的發展?我們選擇了“走班制”分層教學，形成了適合學生發展的教學模式，提升了辦學品位，提高了教學質量，促進了學生的全面發展。
加強“換位”思考減少“本位”意識
秦詠中
審視學校管理隊伍，總體上看，校長的責任意識是較強的。在角色定位上，大多數校長都能牢記自身的職責，做到“把自己當自己”。然而，如果校長僅僅“把自己當自己”，那就是一種缺失了。動輒擺出一副居高臨下之勢，以“三娘教子”的態度實施管理，教訓別人，不但難以實現學校管理目標，反而還會使自身陷入“本位主義”的泥淖，讓校長成為孤家寡人。因此，校長不僅要“把自己當自己”，而且要能夠“把自己當別人”，“把別人當自己”，“把別人當別人”……
提高教師工作的幸福指數
