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改寫秋思范文1
秋風(fēng)瑟瑟，樹葉黃了，草兒枯了，大樹上的葉子化為千萬朵蝴蝶飄飄悠悠地飛落而下，映入眼簾的是一片枯黃的新世界。詩人站在洛陽城中，秋風(fēng)忽然乍起撲面而來，對家鄉(xiāng)魂?duì)繅羲鞯脑娙四{(lán)天，想起了故園，心中不由得泛起一陣陣酸楚：我離開故鄉(xiāng)那么久了，母親怎么樣了？父親的白頭發(fā)多了些了嗎？孩子們還好嗎？弟妹們開心嗎？這些問題常常使我牽腸掛肚。
我想：還是先給家里寫一封信吧！看看家里怎么樣了。我坐在桌前，鋪紙磨墨，正準(zhǔn)備給家里父母寫信，可是，提起筆，卻不知從何說起，頓時(shí)，我腦海里浮現(xiàn)父親母親那慈祥的目光來，與弟弟妹妹那聊天嬉戲玩耍的快樂場面……想著，想著，我不禁淚如泉涌，一瞬間，我心中的情感猶如泉水般涌出，把所有的思念之情傾訴于筆端，寄托于這封家書中，我一邊寫，一邊感慨，寫寫改改，改改寫寫，時(shí)間流逝地很快，一分，一秒，一時(shí)……我費(fèi)了好大功夫終于寫好了，但是我又擔(dān)心由于寫得太匆忙，沒有把想說的話說完，于是，當(dāng)送信的人要出發(fā)的時(shí)候，我又打開以封好的信查看，直到確定無誤后，我才把信封好來，遞給送信的人。
送信人接過信，跨身上馬，只聽大喊一聲“駕——”便騎著馬兒飛馳而去。
我在原地矗立著，望著送信人的背影，不經(jīng)流下了淚水……
五年級:孟?
改寫秋思范文2
轉(zhuǎn)眼間，又是一年蕭瑟的秋天。我來到洛陽已有不少時(shí)日了吧，看著城里秋風(fēng)乍起，又勾起了我對家鄉(xiāng)親友的無盡思念。最近他們怎么樣了？身體還好嗎？對親友，我有千言萬語想對他們說，于是我準(zhǔn)備紙筆，要寫一封家書。提起筆來，心中思緒萬千，卻不知該從何說起。我一邊寫，一邊想，一句話寫了又改、寫了又改。就這樣，一封家書寫了許久，寫完了，我拿起來翻來覆去地看了又看，才小心翼翼地把家書封好。我拿著這封沉甸甸的家書走出家門，交給等待已久的送信人。
送信人側(cè)身上馬，就要出發(fā)了，我又急忙讓他停下。然后，又取出已封好的家書，拆開，再次仔細(xì)檢查，恐怕字里行間少了些什么重要的內(nèi)容。確認(rèn)了許多遍，沒有遺漏的內(nèi)容了，我才又把家書封好，交給送信人。
看著送行人離開的背影，我不禁感嘆道："這可真是：洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封啊!"
改寫秋思范文3
秋風(fēng)瑟瑟，樹葉黃了，草兒枯了，大樹上的葉子化為千萬朵蝴蝶飄飄悠悠地飛落而下，映入眼簾的是一片枯黃的新世界。詩人站在洛陽城中，秋風(fēng)忽然乍起撲面而來，對家鄉(xiāng)魂?duì)繅羲鞯脑娙四{(lán)天，想起了故園，心中不由得泛起一陣陣酸楚：我離開故鄉(xiāng)那么久了，母親怎么樣了？父親的白頭發(fā)多了些了嗎？孩子們還好嗎？弟妹們開心嗎？這些問題常常使我牽腸掛肚。
我想：還是先給家里寫一封信吧！看看家里怎么樣了。我坐在桌前，鋪紙磨墨，正準(zhǔn)備給家里父母寫信，可是，提起筆，卻不知從何說起，頓時(shí)，我腦海里浮現(xiàn)父親母親那慈祥的目光來，與弟弟妹妹那聊天嬉戲玩耍的快樂場面……想著，想著，我不禁淚如泉涌，一瞬間，我心中的情感猶如泉水般涌出，把所有的思念之情傾訴于筆端，寄托于這封家書中，我一邊寫，一邊感慨，寫寫改改，改改寫寫，時(shí)間流逝地很快，一分，一秒，一時(shí)……我費(fèi)了好大功夫終于寫好了，但是我又擔(dān)心由于寫得太匆忙，沒有把想說的話說完，于是，當(dāng)送信的人要出發(fā)的時(shí)候，我又打開以封好的信查看，直到確定無誤后，我才把信封好來，遞給送信的人。
送信人接過信，跨身上馬，只聽大喊一聲“駕——”便騎著馬兒飛馳而去。
我在原地矗立著，望著送信人的背影，不經(jīng)流下了淚水……
五年級:孟?
改寫秋思范文4
已經(jīng)離開家鄉(xiāng)很久了，他想給遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的親人寫一封信。正要落筆，他心里涌起了千愁萬緒。不知家人過得怎么樣了？爹娘他們還好嗎？我的孩兒還好吧？兄弟姐妹相處的和睦嗎？娘子你是否會想我？洛陽城可大了，你們何時(shí)才能來玩呢？
遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的他，有多少想說的話，多少想寫的事啊！就借這次機(jī)會都寫出來吧！可是，張籍提筆寫信時(shí)，有千言萬語想說，一時(shí)間竟不知從何說起。此時(shí)，詩人想了想，終于落筆行書，盡情地講述自己與家人離別后的事情和自己想說的心里話。
不知何時(shí)，放眼過去西邊的天空竟披起了一層薄薄的昏黃色的紗，太陽掩起嫵媚的笑臉，縱身慢慢沒入群山與云海之間，一點(diǎn)一點(diǎn)，傾斜著身子，宛如無形中有只有力的大手，用力地將其拽落下去，天空漸漸昏暗下來，竟稍有些涼意，人們明白了，一天即將謝幕，太陽落山了。張籍的信終于寫好了，可是人的心情久久不能平靜。他小心翼翼地將信封好，叮囑送信人一定要把信完好無損地送到家人手里。可在送信人將要出發(fā)之際，詩人又拆開已封好的信一字不漏地看了好幾遍，生怕漏了一言半語。
改寫秋思范文5
秋風(fēng)習(xí)習(xí)，落葉紛飛。洛陽城內(nèi)，詩人張籍目睹這凄涼的場景，不禁想起了遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人，他想起以前，想起小時(shí)候和父母的快樂時(shí)光，想起和弟妹一起嬉戲玩耍的情景。于是，他想給親人寫封信。
他鋪紙磨墨，正要落筆時(shí)，心里卻涌起了千愁萬緒，竟不知要從何說起。手中的筆猶如一塊巨石有千斤重。他是有那么多的話，有那么多想寫的事啊！長期獨(dú)自生活有那么多想傾訴。他沉思了一會兒，終于落筆了，他把所有的思念之情傾訴于筆端，寄托于這封信中。他一邊寫，一邊感慨，寫寫改改，改改寫寫，時(shí)間飛快地流逝著，一分，一時(shí)……過了很久，他終于寫好了信。
第二天，當(dāng)送信人要送信時(shí)，他又擔(dān)心匆匆寫的信不能把自己思念懷親的心情完全表達(dá)出來。他又打開了信，看了一會，才把信交給送信人。
“駕——”送信人騎上馬兒往遠(yuǎn)方而去，張籍遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望著，直到看不見為止，他才回屋。
改寫秋思范文6
關(guān)鍵詞：機(jī)械專業(yè) 工藝要求 教學(xué)改革
要讓學(xué)生具備勝任工作崗位的各種能力，那我們的教學(xué)就應(yīng)該盡可能地接近工作實(shí)際，或甚至按工作實(shí)際要求來做。對于數(shù)控、模具等機(jī)械類專業(yè)來說，各生產(chǎn)崗位的具體生產(chǎn)都是按生產(chǎn)工藝要求來完成的，所以，按工藝要求來設(shè)計(jì)教學(xué)，就可以做到按工廠崗位職業(yè)能力要求進(jìn)行培養(yǎng)，以能力本位進(jìn)行教學(xué)，全面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾方面考慮。
一、課程設(shè)置
在課程設(shè)置方面，為了讓學(xué)生學(xué)到所將從事崗位的必備知識，按照工廠生產(chǎn)過程中所編制的工藝所包含內(nèi)容來設(shè)置是最實(shí)際的，也是最能培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力的。如對于將來要從事數(shù)控加工崗位的學(xué)生，在課程設(shè)置時(shí)，工藝要求操作工人具備識圖能力、測量技術(shù)，可開設(shè)《機(jī)械制圖》、《公差配合及測量技術(shù)》；工藝要求工人要熟悉材料性能、牌號，可開設(shè)《金屬材料和熱處理》；工藝要求工人要會操作設(shè)備，選刀具，可開設(shè)《數(shù)控機(jī)床與設(shè)備》、《刀具》等方面課程；工藝還要求工人具有計(jì)算，閱讀方面的能力，可開設(shè)《數(shù)學(xué)》《語文》、《英語》、《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等方面的課程。當(dāng)然、作為一個(gè)操作工人，讀不懂工藝是不行的，所以《機(jī)械制造工藝》這門課也必須開設(shè)。總之、對于每一個(gè)工作崗位，都會有相應(yīng)的工藝要求，只要按工藝要求來設(shè)置課程，就能讓學(xué)生學(xué)到今后從事崗位所需的崗位知識。
二、教學(xué)內(nèi)容
受我國教育體制和就業(yè)環(huán)境的影響，社會和家庭對中職教育的認(rèn)同度不是很高，對于在中職學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)業(yè)教育一般都作為他們最后的選擇。所以，學(xué)生普遍理論知識都比較薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。從學(xué)制方面來說也是相對短的，一般在校時(shí)間只有兩年，還要除去一半的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)間，理論教學(xué)的時(shí)間就更短。基于這樣的情況，在教學(xué)內(nèi)容方面，更需要我們要有更精細(xì)的選擇，既能滿足崗位需要，有不能太多太雜。按工藝過程要求來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，可以做到更合理、更實(shí)用，更精準(zhǔn)。比如《機(jī)械制圖》這門課，以前都重在教學(xué)生如何畫圖，課堂上花了大量的時(shí)間教學(xué)生畫各種各樣的視圖，而到了工廠，學(xué)生卻不知道該如何看圖，看不懂圖，最多也就知道零件的樣子，卻不知道圖紙究竟還有哪些要求，不能真正看懂圖。工藝要求卻是要求工人要充分地讀懂圖，獲取生產(chǎn)加工的大部分信息。所以，按工藝要求，《機(jī)械制圖》的內(nèi)容可調(diào)整為重在識圖，在了解制圖的基本原理以后，學(xué)習(xí)一張完整的圖紙究竟包括哪些內(nèi)容，該如何閱讀才不至于漏掉圖紙所包含的重要信息，只有這樣才能最終保證產(chǎn)品的加工質(zhì)量。而不是僅僅知道零件是方的、圓的、以及其他什么樣子就可以了。至于制圖則依靠電腦繪圖來完成。又如《機(jī)械制造工藝》這門課，原來教學(xué)都重在學(xué)習(xí)工藝加工方法和如何編制工藝。然而《機(jī)械制造工藝》是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識內(nèi)容太多，太復(fù)雜。對于學(xué)生來說，要掌握如何編制工藝的是很有難度的，也很枯燥。可是對于一線操作工人來說，不需要會編復(fù)雜的工藝，能讀懂工藝才是關(guān)鍵。所以，這門課的教學(xué)內(nèi)容可以將重心轉(zhuǎn)移到重在教學(xué)生讀工藝。總之，一切的教學(xué)重點(diǎn)只要以生產(chǎn)工藝要求為出發(fā)點(diǎn)，就能夠做到實(shí)用性，有效性。
三、教學(xué)方法
在教學(xué)方法方面可采用項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是新興的一種方法，以實(shí)踐為依托、教師只起指導(dǎo)的作用、以學(xué)生為核心的教學(xué)方法，它根據(jù)工作的實(shí)際情況與企業(yè)發(fā)展的需要出發(fā)，選取有代表性和目的性的項(xiàng)目為課程內(nèi)容，通過師生一起完成項(xiàng)目來實(shí)施教學(xué)活動；此類教學(xué)法在項(xiàng)目內(nèi)容的操作過程中，可以讓學(xué)生充分的參與實(shí)踐、自然的產(chǎn)生知識建構(gòu)，是一種有著新穎教學(xué)思想的新方法。該方法是在構(gòu)建主義的基礎(chǔ)上設(shè)置的。建構(gòu)主義理論最初的提出，是由瑞士的杰出心理學(xué)家皮亞杰設(shè)計(jì)和創(chuàng)建的，他的觀點(diǎn)是，知識并非經(jīng)過教師講課獲取的，而是學(xué)生在適合的環(huán)境中，利用相互之間的幫助，利用自身可以達(dá)到的學(xué)習(xí)條件，在意義構(gòu)建的方式上取得的。
在項(xiàng)目選擇時(shí)，可以以一個(gè)零件的加工工藝為依托，只要合理的選擇不同的零件，按工廠的生產(chǎn)要求來制定工藝，即使在課堂上，學(xué)校也可以做到以工廠接軌。不同項(xiàng)目能夠讓學(xué)生了解不同環(huán)境的實(shí)際問題，開闊眼界，讓學(xué)生在學(xué)校里就能夠掌握工作時(shí)的能力。把以課本為中心轉(zhuǎn)化成把“項(xiàng)目”作為中心，激勵學(xué)生們的好奇心，提高積極性，鍛煉交流合作能力，感受到團(tuán)隊(duì)合作的重要性，既提高了學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)操作的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)理念。從而達(dá)到完成每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的目的。一點(diǎn)一點(diǎn)的培養(yǎng)出學(xué)生的職業(yè)能力。
四、教學(xué)模式
按工藝過程要求進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能采取工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，即學(xué)中做，做中學(xué)。每一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目的完成過程，也是每一個(gè)零件的生產(chǎn)加工過程，一切都按企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)工藝要求來做，真正的做到理實(shí)一體化教學(xué)，把課堂設(shè)在實(shí)訓(xùn)場地，甚至設(shè)在工廠。讓學(xué)生每體驗(yàn)一次產(chǎn)品的生產(chǎn)過程，就能感受到知識的不足和對知識的渴求，同時(shí)深深地感受企業(yè)的氛圍，深刻體會什么叫職業(yè)能力，什么叫技能型人才。從而達(dá)到教學(xué)的目的。
五、教學(xué)評價(jià)
堅(jiān)持教學(xué)評價(jià)的多元化，適應(yīng)教學(xué)改革的多樣化。職業(yè)教育的教學(xué)只有圍繞培養(yǎng)目標(biāo)、緊貼市場需求，才有生命力，而評價(jià)也自然要確保社會需求和人的發(fā)展都能得到最大的滿足。職業(yè)教育是開放性的、社會化的教育，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量只有得到用人單位、學(xué)生與家長的認(rèn)可，才有實(shí)際意義。社會對職業(yè)教育的要求是多方面的，而社會各方面又都力圖制約和影響職業(yè)教育的發(fā)展，因此，教育必須在堅(jiān)持開放性的同時(shí)，充分發(fā)揮自身的主體性和能動性。
結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展的需要，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上堅(jiān)持客觀性與開放性，客觀就是重解決問題的過程，如資料選擇的可靠、實(shí)用，解決方法設(shè)計(jì)的合理性，有創(chuàng)建；在評價(jià)方式上采用自我評價(jià)與導(dǎo)師評價(jià)相結(jié)合，必要時(shí)請行業(yè)的專家直接參與指導(dǎo)和評價(jià)；在評價(jià)的結(jié)論上，根據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同，做出不同的結(jié)論。在學(xué)習(xí)初期，評價(jià)結(jié)論重鼓勵，重引導(dǎo)，而不是筒單地下結(jié)論，甚至給學(xué)生留有進(jìn)一步思考、研究的余地，不作肯定性結(jié)論；而在后期，畢業(yè)之前，則完全按職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)要求進(jìn)行評價(jià)，做到與企業(yè)接軌，也讓學(xué)生在校期間充分適應(yīng)企業(yè)評價(jià)機(jī)制。培養(yǎng)出適合企業(yè)需求的人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]德國職業(yè)技術(shù)教育動向[J].職業(yè)技術(shù)教育姜大源2005，（18）
