前言：中文期刊網(wǎng)精心挑選了琦君桂花雨范文供你參考和學(xué)習(xí)，希望我們的參考范文能激發(fā)你的文章創(chuàng)作靈感，歡迎閱讀。

琦君桂花雨范文1

師生問好

師：今天我們一起學(xué)習(xí)《桂花雨》

生：讀題

師：桂花雨非常的香，再讀——

生：再次讀題

師：（深情地講述）作者琦君在1949年離開大陸，去了臺(tái)灣。她身在異鄉(xiāng)，卻常常想起家鄉(xiāng)的桂花。課文一開頭，就寫到“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。”（出示在黑板上）為什么呢？

生：因?yàn)楣鸹ǖ南阄墩媸敲匀恕?/p>

（教師出示句子“它的香氣味兒真是迷人。”在黑板上，并指名一學(xué)生讀）

生：它的香氣味兒真是迷人。（教師提醒讀出兒化，學(xué)生再讀）

師：（點(diǎn)“迷人”二字）迷人是什么意思呀？

生：迷人就是令人陶醉。

二、品味香氣迷人.

師：香氣味兒令人陶醉。怎么使人陶醉呢？大家自由讀第二自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)？

（生認(rèn)真自由朗讀第二節(jié)。）

生：課文中說“桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”中“沒有不”就是說全都浸在桂花香里了。

生：我覺得“前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。”可以看出很多家都陶醉在桂花香里了。

師：同學(xué)們，剛才這兩個(gè)同學(xué)發(fā)現(xiàn)了同一句話，看（出示：桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。）誰來讀一讀？

（一生讀）

師：“浸”本來是指一個(gè)東西泡在水里，在這里是什么意思呢？

生：這里是指沉浸。

生：就是說人們都陶醉在桂花香里了。

師：如果你是琦君的鄰居，你有感受？

生：我覺得桂花的香味真是迷人呀！

生：桂花真香呀！我都想摘一些下來泡泡茶！

生：如果我在吃飯，我會(huì)覺得飯都特別的香。

生：我真得想多摘一些下來，做糕餅、桂花鹵、各種好吃的。

師：其實(shí)你用不著摘，琦君的母親會(huì)送給村上的你們！

生：我覺得這琦君家桂花的香味讓村上的人都分享到了。

師：是呀！村上前后左右十幾家鄰居都沉浸在桂花香里。這時(shí)，請(qǐng)你們?cè)俅蝸碜x一讀這段話？

（學(xué)生自由讀）

師：我剛才看到你邊讀邊搖頭，請(qǐng)你來讀！

生：有感情地讀

師：都要陶醉了。還有誰來讀？（一生再讀，更有感情）

師：是呀！此刻人們都浸在桂花香里了！（板書：“香“）現(xiàn)在誰再來讀一讀指板書：“它的香氣味兒真是迷人。”

（一學(xué)生閉著眼睛讀了一遍）

師：你怎么閉著眼睛讀呀？

生：因?yàn)槲姨兆碓诠鸹ㄏ憷锪恕?/p>

三、學(xué)習(xí)搖花樂。

師：真是香啊！前后左右的鄰居們都陶醉在桂花香里了，琦君一家呢？請(qǐng)同學(xué)們用心讀一讀課文的第三節(jié)？

（學(xué)生自由朗讀）

師：誰來說一說？

生：這節(jié)主要寫了琦君纏母親搖桂花。

生：這節(jié)主要寫了纏母親搖桂花、怎樣搖桂花、和父親的一首詩。

師：你真會(huì)概括。還有誰來說！

生：這節(jié)寫了搖桂花的情景。

師：剛才第一個(gè)女生說小時(shí)候琦君纏母親搖桂花，請(qǐng)你把這句話讀一讀。（出示：“搖桂花”對(duì)我是件大事，所以老是纏著母親問：“媽，怎么還不搖桂花嘛！”）

師：我聽出來你把“大”字讀得特別的高。好，現(xiàn)在你們就是童年的琦君，我就當(dāng)“媽媽”，誰來纏纏我？

生：（嬌聲地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：你開始急了。

生：（撒嬌般地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：你迫不及待了。

生：（皺眉著急地）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

生：（欲哭似的）“媽，怎么還不搖桂花嘛！”

師：喲！看你無奈地都快要哭了。你們這么纏想干什么呢？

生：我想早點(diǎn)看搖桂花的情景。

生：我想看看那桂花落下的美景。

生：我想聞聞那香香的雨。

師：搖桂花是件大事。母親一看天空陰云密布，云腳長毛，大家快來搖吧！（學(xué)生做動(dòng)作搖）

師：這時(shí)你是什么心情？

生：分別說：“高興、快樂、開心”

師：好，讓我們一起讀：（這下我可樂了，幫著在桂花樹下鋪竹席，幫著抱桂花樹使勁地?fù)u。桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！“）

師：你來喊一喊？

（三位學(xué)生喊。）

師：你們想看看桂花落下的情景嗎？（播放動(dòng)畫的桂花飄落的情景約二十秒）

師：（深情地）此時(shí)此刻你就是小琦君，站在桂花樹底下，沐浴著繽紛的桂花雨，你想到了什么？請(qǐng)拿出筆，把自己心中想說的話寫出來。

（音樂聲中學(xué)生寫并交流）

生：我終于看到桂花雨啦！沐浴著這桂花雨，我都要陶醉了！真是太美了呀！

生：那朵朵桂花就仿佛是一個(gè)個(gè)金光閃閃的螢火蟲，向我紛紛飛來，我跳起來喊：“太好看了！”

師：你的想象真豐富呀！

生：我終于實(shí)現(xiàn)了心中的愿望，看到了迷人的桂花雨，真想這一刻永遠(yuǎn)陪伴著我。那黃色的小花落滿地，就如鋪了金子一般！

師：好，那就讓這一刻在你的心中成為永恒。

生：我還說一個(gè)比喻，飄落的桂花就如一只只飛舞的蝴蝶。

生：啊！桂花真香呀！飛舞的桂花如同金色的雪花。這幅美景讓我陶醉，真想天天聞到桂花香。

師：對(duì)呀！桂花如雪落得我們滿頭滿身。

生：這是一場紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雪呀！我沉醉在其中，不由翩翩起舞。“桂花雪！桂花雪！你快快下吧！”我情不自禁地大聲喊著。

師：你們想象真豐富呀！桂花雨在你的眼中又變成了桂花雪。真的使小琦君陶醉了。這時(shí)，你再讀讀這句話？

生：讀

師：你最后一句讀得那樣輕，看來你真的陶醉了。誰再讀？

生：讀

師：同學(xué)們通過想象，讀得真如陶醉一樣。我們一起來讀。

生讀

師：小琦君陶醉了，那她的父母親呢？（引生齊讀：母親洗凈雙手，撮一點(diǎn)桂花放在水晶盤中，父親點(diǎn)上檀香，爐煙裊裊，兩種香混合在一起。于是父親詩興發(fā)了，即時(shí)口占一絕：“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙，競收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂，花雨繽紛入夢(mèng)甜。”）

師：這首詩請(qǐng)各自再讀一讀。（生讀）誰來讀？

（有三位學(xué)生讀，讀得很有感情，教師評(píng)點(diǎn)最后一位學(xué)生“夢(mèng)”字讀得很甜。）

師：課件出示：（在搖桂花的這一天，白天，花雨繽紛。晚上，夜深人靜，小琦君夢(mèng)見，多甜啊！）

生：她會(huì)夢(mèng)見自己在吃桂花糕、桂花鹵。

生：她夢(mèng)見桂花豐收的情景。

生：她夢(mèng)見自己隨桂花雨一起翩翩起舞。

師：是啊！搖桂花非常的快樂！夢(mèng)多甜呀！

生：她夢(mèng)見自己變成了一只蝴蝶和桂花一起飛舞。

師：對(duì)，正如你們所說，她夢(mèng)見了搖桂花的喜悅，桂花的豐收，搖桂花一家人的歡樂。（板書：樂）這時(shí)（指板書）你再讀讀“它的香氣味兒真是迷人。”除了香，還有什么？

（三名學(xué)生歡快地讀，然后全班齊讀）

四、品味生活香濃。

師：是啊！夢(mèng)里是香的，現(xiàn)實(shí)生活中更香。

（出示第四節(jié)，音樂起，讓一學(xué)生讀，接著請(qǐng)三位學(xué)生反復(fù)讀最后一句話）

師：同學(xué)們看，有這樣兩句話。出示：（1、花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

2、全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。）讀這兩句話你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：前面一句是十幾家鄰居浸在桂花香中，后面一句是整個(gè)村莊浸在桂花香中，范圍擴(kuò)大了。

生：這兩句都寫香的。

生：我發(fā)現(xiàn)這兩句都有“浸”，我認(rèn)為是同一個(gè)意思？

師：她認(rèn)為是同一個(gè)意思，你呢？

生：我覺得前一個(gè)只是浸在，后一個(gè)是指滲透進(jìn)去了。

師：對(duì)呀！桂花香還滲透到了桂花糕、桂花鹵里去了。還有什么不同？

生：前面是桂花開得最茂盛的時(shí)候，而下面一句是全年都浸在花香里了。

師：一年中除了聞花香，還能嘗花味，吃上桂花糕、桂花鹵，這一棵桂花樹讓大家一年都沉浸在桂花香中，豐收的喜悅中，全村老老少少的其樂融融中。

五、感受鄉(xiāng)愁。

師：（深情懷念般地）后來，作者離開故鄉(xiāng)，到了外地。從此，童年的搖花.樂沒有了，豐收的喜悅又那么遙遠(yuǎn)。一家人其樂融融搖桂花的日子，一去不復(fù)返了。以后，琦君從外地回家總要捧一大袋桂花給母親。師飽含深情的范讀（可是母親常常說：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院的金桂。”）你想說什么？

生：我想母親其實(shí)非常想家鄉(xiāng)的那棵桂花樹。

生：琦君的母親認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花比外地的要香，要好。

師：這里的“金桂”就是“金貴”，為什么母親心中的桂花樹如此金貴呢？

生：因?yàn)槟赣H也很懷念他們一家其樂融融的日子。（該生眼睛濕潤了。）

生：可見母親非常的思念家鄉(xiāng)的桂花。

師：這棵桂花有童年的歡樂。

生：（哭著）因?yàn)檫@桂花是全家人悉心照料的，包含著母親的心血，所以外地桂花比不得。

師：桂花里有母親的歡樂，母親的辛勞，也有母親對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念。（板書：情）這樹如此金貴，其實(shí)就是母親的根哪！（板書：根）

外地的桂花再也比不得家鄉(xiāng)舊宅院里的“根”哪？深深地扎在故鄉(xiāng)的泥土里！琦君漂泊臺(tái)灣，年紀(jì)大了，她多想葉落歸根啊。在一個(gè)中秋節(jié)的夜晚，皓月當(dāng)空，琦君又會(huì)夢(mèng)見什么呢？

生：她會(huì)夢(mèng)見一家一起搖桂花的情景。

師：甜中帶著苦澀。

生：她會(huì)夢(mèng)見嘗美味的桂花糕。

師：可是她不能回到故鄉(xiāng)了。

生：會(huì)夢(mèng)見一家人在一起快樂的情景。

師：夢(mèng)是香甜的，也是苦澀的，讓我們一起來讀：“小時(shí)侯，我最喜歡桂花。它的香氣味兒真是迷人。”（學(xué)生低沉、深情地讀，進(jìn)入了情境）

師：（教師帶著無限地眷戀講述并朗讀）琦君很多作品都散發(fā)著濃濃的思鄉(xiāng)情。對(duì)家鄉(xiāng)有深深的眷戀。她在《煙愁》的后記中有這樣一段話：

配樂逐行出示：

每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛，我也珍惜自己對(duì)他們的一分情，像花草樹木似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

師：你想說什么？

琦君桂花雨范文2

選自蘇教版小學(xué)語文教科書四年級(jí)上冊(cè)。

教材簡析

本文作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時(shí)代的“搖花樂”，反映出純真的童趣、淳樸的情感，字里行間充滿了對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)童年生活的無比懷念。

學(xué)情分析

文中字里行間帶有作者自身特有的創(chuàng)作背景和強(qiáng)烈的個(gè)體情感，那份濃濃的思鄉(xiāng)深情，對(duì)于沒有遠(yuǎn)離故土的十歲孩子來說自然有難度，因此，必須努力遵循語文教學(xué)的本質(zhì)，貼近文本，并充分尊重兒童自身生活體驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力。

設(shè)計(jì)理念

1.充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自讀自悟，合作交流，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，而這個(gè)過程中教師的角色作用只是組織與引導(dǎo)。

2.關(guān)注學(xué)生在課堂中的言語實(shí)踐活動(dòng)，重視析文品句、入境悟情，將語言文字還原到其本身所體現(xiàn)的場景和感情中，融合課內(nèi)外知識(shí)，引導(dǎo)運(yùn)用多種閱讀方法和閱讀表現(xiàn)方式，從而整體提高語文課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)。

3.語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文課程植根于現(xiàn)實(shí)，應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，從而提高語文實(shí)踐能力。

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)、技能目標(biāo)：

通過自讀自悟、與同學(xué)交流，體會(huì)作者思念家鄉(xiāng)的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

2.過程與方法：

（1）理清重點(diǎn)段落層次，抓住關(guān)鍵詞品讀文字，聯(lián)系生活實(shí)際展開想象，討論交流課文所描繪的畫面，在交流中運(yùn)用語言，錘煉表達(dá)，充分感受桂花給童年時(shí)代的“我”和全家?guī)淼臍g樂。

（2）在前后對(duì)比讀思中，悟得母親說的話的含義，體會(huì)母親與我的思鄉(xiāng)情感以及“我”對(duì)童年生活樂趣的深深眷戀，了解本文“借物抒情”的寫法。

（3）學(xué)習(xí)運(yùn)用課文表達(dá)特點(diǎn)，回憶自己童年的快樂，仿寫童年趣事的片段。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：

感受課文的語言美，體會(huì)“搖花樂”、“桂花雨”的樂趣，體會(huì)母親和“我”的思鄉(xiāng)情感以及“我”對(duì)童年生活樂趣的深深眷戀。

教學(xué)重點(diǎn)

體會(huì)母親和“我”的思鄉(xiāng)情感以及“我”對(duì)童年生活樂趣的深深眷戀。

教學(xué)難點(diǎn)

領(lǐng)悟母親說的話的含義。

課前預(yù)學(xué)案設(shè)計(jì)

1.進(jìn)一步了解作者琦君生平及作品，可以選擇性地讀一讀她的作品。

2.認(rèn)真讀讀第三自然段，朗讀并想象文字背后所描繪的情境，適當(dāng)做一些批注。

3.搜集桂花相關(guān)的詩詞。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生課前進(jìn)一步了解作者及相關(guān)作品，有助于學(xué)生體會(huì)作者那份濃濃的思鄉(xiāng)深情，有助于學(xué)生理清脈絡(luò)，讓學(xué)生抓關(guān)鍵字詞并展開想象，能幫助學(xué)生體會(huì)作者的搖花樂。

教學(xué)過程

一、 古詩導(dǎo)入——“桂花雨”

桂花，自古至今成為文人墨客筆下描繪與贊美的景物之一。學(xué)生交流與桂花相關(guān)的詩句。

· 桂香多露裛，石響細(xì)泉回。

· 桂子月中落，天香云外飄。

· 人閑桂花落，夜靜春山空。

· 何須淺碧深紅色，自是花中第一流。

· 中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

· 莫羨三春桃與李，桂花成實(shí)向秋榮。

· 山云漠漠桂花濕，梅花翛（xiāo）翛荔子然。

二、 交流分享——“搖花樂”

這節(jié)課琦君將帶著我們?nèi)シ窒硭陼r(shí)代的“搖花樂”。（板書：搖花樂）課文哪一自然段重點(diǎn)寫了這一童年趣事？

1.理清順序。

（1）課前老師布置同學(xué)們按“搖花前、搖花時(shí)、搖花后”的順序?qū)⒈径畏殖闪巳龑樱慕M來交流一下？（指名一組學(xué)生匯報(bào)。）

（2）小結(jié)指點(diǎn)：這樣劃分你們同意嗎？我們寫一件事就要這樣按一定的順序，有條有理。

設(shè)計(jì)意圖：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。在這兒讓學(xué)生理清順序的同時(shí)也暗含了寫作的指導(dǎo)，讀寫相機(jī)結(jié)合卻不露痕跡。

2.話題討論。

（1）引出話題：同學(xué)們，我們常說一段文字一幅畫，這就離不開豐富的想象。（讀著這一段文字，腦海中一定浮現(xiàn)出一幅幅美好的畫面，請(qǐng)大家選擇其中的一幅，把想象到的情景說給小組同學(xué)聽聽。）

（2）小組交流。

設(shè)計(jì)意圖：話題是教師引導(dǎo)學(xué)生深入文本對(duì)話、推動(dòng)課堂發(fā)展的主要抓手，以學(xué)習(xí)成果的交流展示為主，讓學(xué)生個(gè)體在小組中交流，評(píng)議推薦或合作練習(xí)展示，給了學(xué)生更多的選擇，更開放的展示空間，也更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一理念。

3.交流。

預(yù)設(shè)：

（1）搖花前。

生：我代表我們小組來說一說。

師：組織小組間互動(dòng)，并引向?qū)Α袄p”的關(guān)注。讓學(xué)生從動(dòng)作語言表情展開合理想象。

朗讀體會(huì)。

（2）搖花時(shí)。

四人小組學(xué)習(xí)互動(dòng)交流。

預(yù)設(shè)：

①樂：仿佛看到小琦君樂得一蹦三尺高，嘴里喊著：“噢，搖桂花啰，終于可以搖桂花啰！”（聯(lián)系體驗(yàn)想象。）

②“幫、鋪、抱、搖、喊”幾個(gè)動(dòng)詞。

③桂花很多，很香，“沙沙沙”，真的像下雨，落在頭上，像……

師：真想永遠(yuǎn)留住這美好的時(shí)刻！讓我們隨著文字再走進(jìn)畫面，美美地讀一讀。

播放搖桂花的情景等課件，齊讀“搖花時(shí)”，進(jìn)一步體驗(yàn)搖花樂。

（3）搖花后。

小琦君是快樂的，她的父親也樂此不疲，忍不住吟誦起了一首絕句——（出示）自己吟誦后，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面？（小組交流、補(bǔ)充。）

預(yù)設(shè)：

①“花雨繽紛入夢(mèng)甜”。（所有這些快樂都會(huì)進(jìn)入她的夢(mèng)鄉(xiāng)，留在……）

②“細(xì)細(xì)香風(fēng)淡淡煙”：母親的“撮”，父親的“點(diǎn)”，包含著對(duì)桂花的什么情感？（珍惜、尊敬、敬重。）

把所有的快樂，所有的感情都融入詩句，一起來吟誦。

設(shè)計(jì)意圖：在以生為本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用。導(dǎo)得恰到好處，方能喚起學(xué)生真切體驗(yàn)，放飛豐富的想象，激發(fā)靈動(dòng)的思維，讓文字和情感一起跳動(dòng)。

二、 細(xì)細(xì)品味——“桂花香”

1.過渡：這繽紛的桂花雨帶給全村人的又是什么呢？讀第四自然段，找到最關(guān)鍵的一句話。

2.交流：出示“全年，整個(gè)村莊”。

（1）桂花開得最茂盛時(shí)，不說香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

（2）全年，整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中。

比較一下，兩句中的“桂花香”完全相同嗎？

預(yù)設(shè)要點(diǎn)：

相同：都寫出了桂花香的濃，從 “浸”、“沉浸”中體會(huì)到的。

不同：時(shí)間不同；范圍不同；香的不同。

學(xué)生交流感悟。

設(shè)計(jì)意圖： 桂花香是串聯(lián)全文的線索，搖花的“樂”及孕育的“情”就浸潤在這香氣中，這一環(huán)節(jié)通過“桂花香”的前后對(duì)比體會(huì)，既從內(nèi)容上進(jìn)行了整合貫通，更巧妙地延伸了“樂”的內(nèi)涵，學(xué)生情感也得到了升華。

三、 深入感悟—— “思鄉(xiāng)情”

1.讀讀課文最后兩個(gè)自然段，體會(huì)母親說的這句話的言外之意。（學(xué)生讀。）

2.學(xué)生個(gè)體交流：

預(yù)設(shè)要點(diǎn)：

（1）外地的桂花也香，但家鄉(xiāng)的這棵金桂是母親親自種的，家鄉(xiāng)的金桂給一家人，給全村人帶來了樂趣。

（2）露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。

師：月是故鄉(xiāng)明，那花呢，那人呢？

①花是故鄉(xiāng)美。花是故鄉(xiāng)香。②人是故鄉(xiāng)親。

月是故鄉(xiāng)明，花是故鄉(xiāng)香呀，母親這樣說其實(shí)是她的一種感覺，一種情感，這種情感就是“思鄉(xiāng)情”。（板書：思鄉(xiāng)情）

（本班新市民子女較多，這能引起他們的共鳴，相機(jī)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。）

（3）母親思念家鄉(xiāng)，那琦君呢？（讀最后一節(jié)。）

師：同學(xué)們知道作者琦君為什么會(huì)如此思念故鄉(xiāng)嗎？

介紹作者生平及作品，幻燈出示：

《煙愁》中作者寫到：“像樹木花草似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？”

《鄉(xiāng)思》里，作者寫到：

“來到臺(tái)灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對(duì)家鄉(xiāng)的苦念，也就與日俱增了。”

3.小結(jié)：

（1）同學(xué)們，其實(shí)這“搖花樂”、 “桂花雨”代表著什么？

（2）我和母親思念桂花其實(shí)是在表達(dá)對(duì)童年生活的眷戀和對(duì)家鄉(xiāng)的思念，這種寫法叫“借物抒情”。

設(shè)計(jì)意圖：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重培養(yǎng)與提高學(xué)生語文實(shí)踐的能力，所以在小結(jié)這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生領(lǐng)悟借物抒情的寫法。

四、布置作業(yè)

1.拓展閱讀。

帶著琦君這濃濃的思鄉(xiāng)之情，課后去閱讀她的散文集《桂花雨》或她的其他作品。

2.小練筆。

琦君桂花雨范文3

師：你們讀懂了小琦君此時(shí)此刻的心情嗎？

生：她非常急切。

生：她盼望著時(shí)間過得快點(diǎn)，好早點(diǎn)搖桂花。

師：因?yàn)閾u桂花對(duì)她是件大事，所以心急如焚呀！再讀讀這句話，你不由得想起了自己哪一次類似的經(jīng)歷？

生：記得去年期末考試前，媽媽答應(yīng)我只要每門功課考到90分以上，暑假就帶我去鄉(xiāng)下姥姥家玩。后來我考得很好，但是放暑假好幾天了，媽媽還一點(diǎn)都沒有帶我去姥姥家的意思，于是我就天天纏著媽媽，要媽媽兌現(xiàn)諾言。

生：因?yàn)槲覍?duì)寫作文挺有興趣的，總希望盡快看到老師給自己習(xí)作的批語，所以每次一寫完作文，就纏著老師快點(diǎn)批改我的作文。

師：你們不約而同都使用了一個(gè)“纏”字，讓我感受到你們和小琦君有著一樣的急切心情啊。再讀一讀這句話中的語言描寫，有什么發(fā)現(xiàn)或者有什么問題要問嗎？

生：老師，這是個(gè)問句，為什么結(jié)尾卻用了一個(gè)感嘆號(hào)呢？

師：這是個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，明明是個(gè)反問句，為什么要用個(gè)感嘆號(hào)呢？有誰能解決這個(gè)問題？

生：因?yàn)樾＄恼Z氣非常堅(jiān)定，所以用感嘆號(hào)。

師：有一定的道理。既然是個(gè)問句，如果改成“媽，怎么還不搖桂花呢”不是更好嗎？讀一讀，再想想自己的經(jīng)歷，比較一下哪句話更合乎小琦君的心理？

（生自由讀，辨析）

生：我知道了，小琦君表面上是問，但是又不希望媽媽否定，所以最后用感嘆號(hào)。我也有過這樣的心理。

生：我還發(fā)現(xiàn)最后的“嘛”這個(gè)字很特別，通常情況會(huì)用“呢”這個(gè)字，但是這里用了“嘛”，我覺得更像我們小孩子的語氣。

師：好一個(gè)“更像小孩子”！“嘛”字是輕聲，通常情況下應(yīng)該讀得輕而短，這里應(yīng)該怎么讀？

（指名讀，都讀得重而長）

師：這樣寫，才是當(dāng)時(shí)情況的還原，才能突出小琦君的急切心情，才更符合小孩子的特點(diǎn)。你們?cè)僮x一讀，認(rèn)真體會(huì)體會(huì)。

琦君桂花雨范文4

臺(tái)灣作家琦君的散文，被收入多種語文教材。《故鄉(xiāng)的桂花雨》和《春酒》是她的名篇，很多初中生可能讀過。這兩篇散文語言品質(zhì)很高：簡潔、優(yōu)雅、清新，表達(dá)鮮明，有珠玉的質(zhì)地。

為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的表達(dá)效果?琦君作品的語言魅力來自哪里?我仔細(xì)讀了她的這兩篇散文，發(fā)現(xiàn)她的作品句子很簡短。作者盡量用簡短的句子表達(dá)信息，盡量讓每一個(gè)要表達(dá)的信息，都獨(dú)立呈現(xiàn)，耳語義前后勾連貫通。在她的作品中，那種多個(gè)信息糾纏在一起的長句，很少見到。我們以她的《春酒》為例，品析一下她的語言韻味。隨便舉一個(gè)例子：

我喝完酒回來，母親總要聞聞我的嘴巴，問我喝了幾杯酒。

這句話里，有三個(gè)短句，每個(gè)短句表達(dá)一個(gè)信息，三個(gè)短句三個(gè)信息：一是我回來。二是母親聞我的嘴，三是母親問我。三個(gè)信息彼此獨(dú)立，又前后聯(lián)系緊密，鮮明突出。如果換一種表達(dá)方式，把句中的兩個(gè)逗號(hào)隨便去掉一個(gè)。就會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)信息連在一起的長句，表達(dá)就顯得不簡潔、不鮮明了，因而也不清新了。

八寶酒，顧名思義，是八樣?xùn)|西泡的酒，那就是黑棗(不知是南棗還是北棗)、荔枝、桂圓、杏仁、陳皮、枸杞子、薏仁米，再加兩粒橄欖。要泡一個(gè)月，打開來，酒香加藥香，恨不得一口氣喝它三大杯。

這一段話里，句子精短，主要信息都獨(dú)立表達(dá)，絕不夾纏，并且沒有多余的字詞。順便提一下，作者連續(xù)列出八樣?xùn)|西中的七種，第八種卻單獨(dú)列出：“再加兩粒橄欖”。這樣，除起到強(qiáng)調(diào)作用外，語調(diào)有了搖曳頓挫之感，有了喜悅興奮的氣息。要比八樣?xùn)|西連續(xù)列出顯得活潑靈動(dòng)。學(xué)語文讀課文時(shí)，對(duì)這種語言的精巧處，應(yīng)仔細(xì)體會(huì)。

我們?cè)倥e兩個(gè)例子，與《春酒》的語言對(duì)比一下。

胡楊林是牲畜天然的庇護(hù)所和棲息地，馬、鹿、野駱駝、鵝喉羚、鷺鷥等百余種野生動(dòng)物在林中繁衍生息。

這句話的后半句中，有三個(gè)信息：一是地點(diǎn)――林中，二是事情――百余種野生動(dòng)物繁衍生息，三是動(dòng)物名稱。這三個(gè)信息用一個(gè)長句表達(dá)，糾纏在一起，顯得不簡潔，也不鮮明。如果我們仿照《春酒》的表達(dá)方式，對(duì)句子進(jìn)行拆解，重新組裝，盡量用精短的句子表達(dá)信息，并且讓主要信息獨(dú)立呈現(xiàn)，又前后勾連，看會(huì)是什么效果：

胡楊林是牲畜天然的庇護(hù)所和棲息地，林中繁衍生息著百余種野生動(dòng)物，有馬、鹿、野駱駝、鵝喉羚、鷺鷥等。

這樣語言是不是更清新些?再看：

斯文?赫定在20世紀(jì)30年代進(jìn)羅布泊時(shí)還乘小舟。他坐著船饒有興趣地在水面上轉(zhuǎn)了幾圈……

這里的兩個(gè)句子都比較長，都是多個(gè)信息合在一起表達(dá)。現(xiàn)在我們也仿照《春酒》的語言形式，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，把長句拆解開后再組裝，讓主要信息獨(dú)立呈現(xiàn)：

20世紀(jì)30年代，斯文?赫定進(jìn)羅布泊時(shí)，還乘小舟。他坐著船，在水面上饒有興趣地轉(zhuǎn)了幾圈……

這樣表達(dá)，和原句相比，意思沒有改變，但語言是不是眉目更清楚一些?眉目清楚了，才會(huì)顯得眉清目秀。并且句子拆解組裝以后，“年代”、“船”、“水面”這些核心信息更突出。

琦君桂花雨范文5

描寫花的好詞：

淺紫 淡紫 淡青 鮮艷 艷麗 嬌艷 嬌美 嬌嫩 嬌弱 素雅 花瓣 花蕊 花蕾

芬芳 芳香 清香 幽香 甜香 濃郁 初開 盛開 綻開 開放 凋謝 枯萎 萎謝

芬芳 花朵 花粉 鮮花 野花 怒放 含苞 土蕊 盛開 綻開 粉紅 嫩紅 鮮紅

深紅 紫紅 醬紅 雪白 潔白 粉白 素白 金黃 嫩黃 淡黃 鵝黃 牙黃 深紫

委敗 飄零 飄落 一朵朵 一瓣瓣 一串串 一絲絲 一團(tuán)團(tuán) 一片片 一簇簇

一連串 百花齊放 百花怒放 百花競放 百花爭艷 百花爭春 鮮花盛開

白花吐蕊 百花盛開 百花絢麗 百花爭妍 百花斗妍 百花爭艷 鮮花怒放

百花吐艷 百花競艷 百花飄香 百花凋零 百花凋謝 百花叢生 鮮花開放

萬花競艷 繁花盛開 繁花滿園 繁花滿樹 繁花似錦 繁花爭艷

描寫花的好句：

1、蝴蝶花的葉子長而寬，又是那樣多，顏色是深綠色的，面上有不明顯的葉脈，葉子的邊緣是波浪形的。蝴蝶花有的才展開兩片花瓣，有的花瓣全展開了，露出淡黃色的小花蕊。花朵是黃色的，一朵花有四片花瓣，兩片大兩片小，每一片花瓣上都有黑黑的大圓點(diǎn)，只有兩片花瓣上的黑點(diǎn)是愛心形的，組成了蝴蝶形，蝴蝶花因此而得名。如果有一只蝴蝶飛到上面，就會(huì)分不出哪個(gè)是花哪個(gè)是蝴蝶了！有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要爆裂似的。

2、描寫芍藥花的句子描寫牽牛花的句子描寫玫瑰花的句子

3、花盆里，有一株茂盛的郁金香，綻開的花朵是黑色的，微微四散的花瓣如同黑色的絲絨，散發(fā)出陣陣清香，沁人心脾粉紅的桃花，雪白的梨花，嬌艷的海棠花，筆盈盈地競相怒放。

4、薔薇攀在路邊竹籬上，在暗綠的葉片后，探出點(diǎn)點(diǎn)胭脂紅，像女孩子半嬌半嗔地嘟起來的小嘴兒，逗得人直想湊上去親一親。

5、那株紫丁香到了暮春，滿樹便開出字色的小花，那話并不艷麗，想筆尖大小，綻放開來，卻純凈雅潔，猶如一片紫色的迷離的霧。

6、我喜歡的高風(fēng)亮節(jié)，贊美它的不畏嚴(yán)寒，欣賞它那頂風(fēng)冒雪怒放的精神。敢于百花爭艷，敢于風(fēng)霜搏斗，它的勇氣更令我深深折服。

7、一株美人蕉，盛開著紅色、黃色而帶著黑斑的大朵的花，正伸張了大口，向著燦爛的春光微笑。美人蕉就像含羞的小姑娘，捧出紅艷艷的花朵。美人蕉的花遠(yuǎn)看像一團(tuán)團(tuán)熊熊燃燒的火，近看像小姑娘頭上的紅蝴蝶結(jié)。美人蕉那寬大的葉子，像一把綠色的芭蕉扇。月季紅艷艷的花兒在枝頭首怒放，顏色是那么濃，那么純，沒有一點(diǎn)雜色，簡直像一團(tuán)燃燒的火焰。

8、雨后的白蓮卻另有一種風(fēng)采。蓮葉上水珠滾來滾去，閃閃熠熠，如斷線的珍珠。苞子上清水滴滴，乍開的白蓮，更出脫得晶瑩可愛，銀裝素裹，光明似月。

9、梅花有五片花瓣，有單瓣的，也有雙瓣的，它的花蕊是一絲一絲的，上面有一個(gè)比芝麻還小的小點(diǎn)，像一頂小帽子。

10、散在這草叢的各種各樣的花，像星星一樣調(diào)皮地朝你眨著眼睛。早晨，翠綠的葉片上凝著幾滴晶瑩的露珠。陽光下，顯得特別耀眼。彎下身，掐來放在嘴里嚼嚼，清涼中還有點(diǎn)甜味呢！

11、曇花開了！在海帶狀的綠葉上，一枝嬌嫩的花蕾正在微微顫動(dòng)。那白玉般的花苞，漸漸地裂了開來；雪白的花瓣從花托中間輕輕地探了出來，一片、兩片、三片……美麗的曇花，以驚人的速度奇跡般地怒放了，悄悄散發(fā)著清香。

12、每當(dāng)太陽升起的時(shí)候，太陽花就緩緩地將自己的花瓣綻開，像是剛睡醒的孩子。而當(dāng)太陽下山的時(shí)候，它也就慢慢地將花瓣緊緊地并攏在一起，仿佛是已經(jīng)入睡的娃娃。

13、白玉蘭大大的花朵，片片精巧的瓣，似在瑩雪中浸過，似用玉石雕刻，美得高雅，美得樸素，溢滿了人間的純潔。依我看，顏色態(tài)度，既清雅而又高貴，誰都比不上玉蘭，她貴而不俗，雅而不酸，這樣白，這樣美。那白白的玉蘭花，素裝淡裹，晶瑩皎潔，亭亭玉立，看著它，人們會(huì)情不自禁地產(chǎn)生出一種出污泥而不染的高尚情懷。

14、咦？那是什么？好似金色的蝴蝶，好似銀色的彩帶，纏綿的飄呀飄，飄落下來，飄到了地上，桂花雖然沒有琦君故鄉(xiāng)那么多，然而我卻真的感覺就像琦君所說的，成了“金沙鋪地的西方極樂世界。”一片片黃黃的、小小的花瓣，帶著濃郁的香味，飄到了我和媽媽的頭發(fā)上、身上、鞋上。我伸開雙臂驚呼“桂花雨！媽媽，這就是桂花雨！原來書上說的都是真的……多么浪漫，多么奇妙，多少夢(mèng)幻啊！”我仰起頭，桂花落在了我的臉上，輕輕的，細(xì)細(xì)的，帶著花香，撫摸著我的臉，對(duì)我訴說著。

15、在那濃密的綠葉叢中，盛開著一簇簇嬌小的丁香花，它們互相偎依，競相開放，細(xì)嫩的柄托著五六片淺綠色的花瓣，片片都小巧纖細(xì)，盡力向外舒展，時(shí)而露出了星星點(diǎn)點(diǎn)的花蕊。從遠(yuǎn)處看，這些小花就像在碧空中的一顆顆星，它們挨挨擠擠，閃爍著亮光。要是在遠(yuǎn)處看，夜丁香的花五顏六色，一叢叢，一簇簇，真像一位高明的畫家用各種顏色畫出來漂亮的畫。夜丁香的芳香，不像蝴蝶花那樣濃郁刺鼻，也不像喇叭花那樣清淡無味，而是香中帶有甜味。

16、夏天，蓖麻開出一一簇簇的小花，上邊是雌花，為淡紅色，下邊是雄花，為淡黃色，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像是兩片美麗的彩云，互相追逐。

琦君桂花雨范文6

一、教師自身素質(zhì)

1.教師自身教育教學(xué)素質(zhì)很適應(yīng)教師職業(yè)。

2.在教學(xué)過程中，能夠看出教師能將課程標(biāo)準(zhǔn)要求內(nèi)化并轉(zhuǎn)化落實(shí)到課堂教學(xué)行為上。

二、課堂教學(xué)

（一）以讀為主線，體會(huì)文章的思想感情

“書讀百遍，其義自見。”“讀得熟，則不待解說，自曉其義也。”可見“讀”的重要性。同時(shí)，新課標(biāo)在注重知識(shí)技能的同時(shí)，更要求關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，并且關(guān)于朗讀的核心是“正確、流利、有感情”，孫老師較好地把握了本篇文章的特點(diǎn)，以讀為主線貫穿始終，給予學(xué)生大量朗讀時(shí)間，在讀中進(jìn)行感受與體會(huì)，運(yùn)用了多種朗讀方式，努力使學(xué)生在讀中受到熏陶。課堂教學(xué)過程是學(xué)生一次情感經(jīng)歷的過程，也是學(xué)生心靈成長的過程。

建議上課老師：

1.在針對(duì)文本中的某幾個(gè)重點(diǎn)處語句或段落，采取自由讀、個(gè)別讀或范讀等方式，由品賞朗讀、對(duì)比朗讀（對(duì)比朗讀目的不在于使學(xué)生比較高下，而在于學(xué)生在互相傾聽的比較、鑒別、分析中領(lǐng)悟文章的思想感情，產(chǎn)生相似的個(gè)性化理解，同時(shí)“潤物細(xì)無聲”地提高學(xué)生的語感）來領(lǐng)悟作者情感，自然水到渠成。

2.文中“杭州的桂花香”和“家鄉(xiāng)后院的桂花香”可以讓學(xué)生比較閱讀，結(jié)論一定是杭州的桂花更香，但是目的不是比較哪個(gè)地方的桂花更香（也許一樣香），目的在于引出母親的“話”，達(dá)到表達(dá)“思鄉(xiāng)”這一主旨的目的，“因?yàn)榭鞓肪碗y忘，因?yàn)殡y忘就回憶，因?yàn)榛貞洸鸥监l(xiāng)”。

3.要關(guān)注朗讀的針對(duì)性，這就突顯了“讀”時(shí)教師提出的具體問題的重要性了，所以有問而讀的“問”的設(shè)計(jì)就要尤為精心。

（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力

學(xué)生不僅僅是容器，更是需要點(diǎn)燃的火炬。孫老師在上課伊始，就問及“你置身桂花樹下的感受”；還有課中老師用生動(dòng)的語言形象地描述場景，讓學(xué)生談感受，這些都無疑是挖掘教材中想象的訓(xùn)練點(diǎn)，不僅加深了對(duì)文章的體會(huì)，同時(shí)還豐富并發(fā)展了學(xué)生的想象。

建議：在品味“搖花樂”處，帶著“你能看到什么？你有什么感受？”這樣的任務(wù)，讓學(xué)生閉目傾聽、默想，然后讓演講能力強(qiáng)的學(xué)生讀“搖花樂”一段，讀完讓學(xué)生（甚至可以延長一些學(xué)生默想的時(shí)間）說一說。這樣堅(jiān)持訓(xùn)練，一定會(huì)在豐富發(fā)展學(xué)生想象力的同時(shí)，使學(xué)生語言表達(dá)能力也得到有效的提高。

（三）課堂教學(xué)體現(xiàn)民主平等的思想，創(chuàng)設(shè)了安全、寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

體現(xiàn)這一點(diǎn)的有：

1.教師友善的教態(tài)、親切的語言、關(guān)注期待的眼神。

2.全文共8個(gè)自然段，有個(gè)學(xué)生竟說“第9段……”老師沒有批評(píng)、更沒有生氣。

3.老師尊重學(xué)生理解上的多元、感悟上的個(gè)性化。這些均能讓學(xué)生感受到（聽課者也會(huì)感受到）上課老師的愛心、寬容和民主，這樣會(huì)使學(xué)生有表達(dá)的欲望和積極性，也自然就為學(xué)生產(chǎn)生“創(chuàng)新”提供了條件和可能性。

（四）拓展資料，感悟鄉(xiāng)情

1.上課伊始，學(xué)生展示收集資料。收集資料有利于學(xué)生理解文章，體會(huì)作者的思想感情，并符合課標(biāo)“積累”的要求。