前言：中文期刊網精心挑選了琦君散文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

琦君散文范文1

將軍稱號是從三國時期開始走向泛濫的，在漢代，軍職較為穩定，順次為大將軍、驃騎將軍、車騎將軍、衛將軍、前后左右將軍（即四方將軍，四方將軍的順次并無明確記載），然后是各種雜號將軍。其中前四者位次三公，四方將軍位次上卿，但大將軍和驃騎將軍曾因擔任者位高權高而一度位在三公之上，但基本那人死了后就恢復原制。到了漢末，由于戰爭頻繁，大將軍又高于三公（參袁紹拒受太尉事），到了三國時期，除了在魏國大將軍有一段時間低于三公外（司馬懿由大將軍遷太尉），其它時間魏、蜀、吳的大將軍均位在三公之上。

在大將軍之上，還有大司馬（理論上是文職）一職，曹仁、曹休、曹真均擔任過此職（當然他們都不是文職人員），自然也在三公之上。

吳國第一任大司馬為呂范，沒上任就掛了，后來有時分設左、右大司馬，有時單設大司馬。擔任過大司馬的還有呂岱、陸抗，左、右大司馬的有朱然、全琮、施績、丁奉。

蜀國只有一任大司馬，即蔣琬，死后為表紀念，不再設置。

吳國還設有上大將軍一職，不常設。位高于大將軍，陸遜、呂岱、施績曾任。

簡單來說，三國武職名義上最高的是大將軍（吳國為上大將軍），位高于三公。大將軍之上有大司馬，理論上為文職，但在三國期間基本為武官擔任。即（有順序）：

魏（一品）：太傅、太保（兩個都是榮譽職銜）、大司馬、大將軍、太尉、司徒、司空（即三公）

蜀：丞相、大司馬、大將軍。（另外，許靖由漢中王太傅遷蜀漢司徒，不知道該算什么）

吳：丞相、左大司馬、右大司馬、上大將軍、大將軍、太尉、司徒（左御史大夫）、司空（右御史大夫）

漢制，驃騎將軍、車騎將軍、衛將軍，位次三公。在魏國列為二品，在蜀、吳兩國也是僅次于大將軍的武職。蜀國后期，分設左、右驃騎將軍，左、右車騎將軍。

總體來說，這部分武秩與漢代變化不大，三國間也一樣，比較穩定。即（有順序）：

魏（二品）：驃騎將軍、車騎將軍、衛將軍。吳：同魏。

蜀：驃騎將軍（左驃騎將軍、右驃騎將軍）、車騎將軍（左車騎將軍、右車騎將軍）、衛將軍

不過，不管是哪個等級，如果有“開儀府同三司”，就都是位同三公，不受原職銜限制。

再往后，三國出現差別。四征（征東、征西、征南、征北）、四鎮（鎮東、鎮西、鎮南、鎮北）與四方（前、左、右、后）將軍間的大小并不相同。魏國較為明確，“（四征）魏制秩二千石，位次三公，四鎮在四征之下”。并且從多位將領的升遷記錄，也可看到四征、四鎮大于四方。此外，魏國四軍區分劃也十分明確，征東統青、兗、徐、揚，屯揚州；征南統荊、豫，屯新野；征西統雍、涼，屯長安；征北統幽、冀、并，屯薊州。界限變動一般不大。

四征將軍之間無高低之分，四鎮也同樣。雖然四征大于四鎮，但事實上職權相同，只是鎮X將軍干得好了，會進號為征X將軍作為獎勵。（“漢置四征將軍，謂征東、征西、征南、征北也。其后又置四鎮將軍，有功進號，則自鎮為征。”）一般而言不會出現征、鎮將軍同時存在的情況（不排除特例，如鐘會、鄧艾），以屯兵所在州的刺史為“儲帥”。如果征、鎮同時出現，則多是出于相同制衡的目的。

四方將軍的品級也失于記載，不知道到底是多大職務。其職權下降應當是有一個過程的。直到曹魏末期，擔任四方將軍的還有司馬亮、司馬伷等人，猜測其職權應當還是在雜號將軍之上的。

吳、蜀兩國從漢制，四方將軍依然大于征、鎮將軍。但征、鎮將軍之間的大小則難以考察。趙云曾從征南遷鎮東，或許可以說明蜀漢是鎮大于征。吳國征、鎮將軍間沒有升降的記錄，大部分人說吳國征大于鎮可能是因為吳國大多名將，如朱然、施績、陸抗都是從征X將軍升遷吧，此處暫從這種意見，但不表示確定。

基本如下：魏：四征、四鎮（二品）、四方（品級不詳）蜀：四方、四鎮、四征。吳：四方、四征、四鎮

注：如果征、鎮將軍名號中不是東、西、南、北的話，那么只是雜號將軍而已

此外，雜號大將軍也較為出現于三國歷史中，即XX大將軍。雜號大將軍職銜位于大將軍、驃騎將軍、車騎將軍、衛將軍之下，其它眾將軍之上。魏國將之列為二品。

琦君散文范文2

【關鍵詞】慢性阻塞性肺疾病穩定期；治療方法：金水六君煎合生脈散與金水六君煎；對照治療觀察；中醫

【中圖分類號】R256.11 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004—7484（2013）11—0490—01

金水六君煎由當歸、熟地、法半夏、陳皮、甘草等組成，是明代醫家張景岳所創，主治肺腎虛寒，水泛為痰，或年邁陰虛，血氣不足，外感風寒，咳嗽，喘息多痰……[1]臨床上應用本方法治療慢性阻塞性肺疾病也取得較好的療效[2-5]。而動物實驗結果表明，本方有良好的祛痰，改善肺通氣功能的作用[6]。我們在臨床工作中采用金水六君煎合生脈散治療慢性阻塞性肺疾病穩定期40例，療效滿意，現報道如下：

1 資料與方法

1.1臨床資料 選擇自2009年1月至2012年12月本院門診或住院病人或合作醫院的門診及住院治療的Ⅱ級[第一秒用力呼氣容積（FEV1）/用力肺活量（FCV）

1.2治療方法

對照組采用金水六君煎（當歸15g，熟地25g，法半夏10g，茯苓20g，陳皮、灸甘草各5g）。水煎溫服，每日1劑，日服2次，四周為1個療程。

治療組采用金水六君煎（藥物劑量見對照組）合生脈散（生黨參25g，麥冬15g，五味子8g）水煎溫服，每日1劑，日服2次，四周為1個療程。

1.3觀察指標 ①生活質量評分：應用圣喬治醫院呼吸問題調查問卷（Georg’s呼吸問卷，SGRQ），分為癥狀，活動能力，疾病對日常生活影響三部分，共50個問題，采用自我評定方式進行評為，分值為0—100分，對生活質量無影響為0分，嚴重影響生活質量為100分，分值波動在4%以上具有臨床意義[8]。

②臨床療效：每季度進行電話隨訪，記錄治療結束后半年內，兩組患者中慢性阻塞性肺疾病急性加重（AECOPD）發作情況、AECOPD住院治療例數及住院時間。急性加重標準：咳嗽、咳痰加重、膿痰增多，呼吸困難，氣喘加重，合并發熱，肺部感染等。

1.4統計學處理，應用SPSS10.0軟件進行統計學分析，計量資料以（X±S）表示，組間比較采用t檢驗；計數資料以率表示，組內比較采用X2檢驗。P

2結果

80例患者中，1例中途退出治療，1例未按要求用藥，最后完成治療78例，其中治療組39例，對照組39例。

2.1兩組慢性阻塞性肺疾病穩定期患者癥狀評分比較

治療前、治療后與對照組臨床癥狀評分基本一致[（54.3±2.8）分比（55.1±3.1）分]差異無統計學意義（P>0.05）；治療后，治療組評分較對照組治療后及治療組治療前均有明顯降低[（41.2±2.1）分比（49.2±2.0）、（54.3±2.8）分]，差異均有統計學意義（均P

2.2兩組臨床療效比較，治療結束后半年內治療組患者中慢性阻塞性肺疾病發作12例（30%），需住院治療者6例（15%），住院時間平均為（8.0±0.3）d；對照組慢性阻塞性肺疾病發作30例（75%），需住院治療者20例（20%），住院時間平均為（14.0±0.4）d。治療組患者慢性阻塞性肺疾病發作發生率，需住院治療發生率及住院時間明顯較對照組少，2組比較差異有統計學意義（P

3討論

慢性阻塞性肺疾病屬祖國醫學“肺脹”范疇，由于其病患者眾多，病死率高，病程漫長，社會及家庭負擔沉重，已成為當今不可忽視的社會公開衛生問題。慢性阻塞性肺疾病主要特征為氣流受限不完全可逆，肺功能呈進行性下降。慢性阻塞性肺疾病發作使患者病死率進一步增高，即使病愈后患者的健康狀況也每況愈下，所以慢性阻塞性肺疾病發作是慢性阻塞性肺疾病的重要臨床評估指標。慢性阻塞性肺疾病患者若能避免慢性阻塞性肺疾病發作或減少慢性阻塞性肺疾病發作次數，則將大大延緩慢性阻塞性肺疾病病程的進程，有效提高慢性阻塞性肺疾病患者的壽命和生存質量，呼吸道感染是慢性阻塞性肺疾病急性發作的重要誘因[9]。而提高機體免疫力能有效預防呼吸道感染的發生，從而減少慢性阻塞性肺疾病的發作。

慢性阻塞性肺疾病，由于其反復發作，遷延日久，以致正虛邪實，虛實夾雜。虛在肺腎，實在痰濁阻塞氣道，影響肺氣宣肅，在治療上要祛痰為治標，扶正以固本，金水六君煎由二陳湯加當歸、熟地等組成，方中二陳湯可健脾燥濕祛痰，當歸，熟地可補血活血，滋陰補腎。生脈散由人參、麥冬、五味子組成。人參補益肺氣，麥冬滋養肺陰，五味子收斂肺氣。現代藥物實驗表明，上述中藥可增強體質，抗疲勞，提高耐缺氧及抗寒能力，起到扶正祛邪的作用。

本研究顯示，治療組有提高機體對缺氧狀態的耐受能力和抗寒能力，減少慢性阻塞性肺疾病急性發作，與對照組比較，有顯著性差異（P

參考文獻：

[1] 明·張景岳，景岳全書[M]。第5版，上海：科學技術出版社，1984，1986

[2] 黎志遠。金水六君煎治療慢性支氣管炎120例[J]。湖北中醫雜志。1983，（4）：15

[3] 沈英森，金水六君煎加減治療喘證的體會[J]，新中醫，1986，（8）：34～36

[4] 沈英森，金水六君煎治療老年病的臨床意義[J]。暨南大學學報1988，（4）：60—63

[5] 沈英森，金水六君煎治驗二則[J]，暨南大學學報1992，13（6）：98—99

[6] 孟輝，沈英森，趙長鷹等，金水六君煎口服液祛痰作用的實驗研究[J]。湖南中醫雜志，1995，11（3）：42

[7] 中華醫學會呼吸病分會慢性阻塞性肺疾病學組。慢性阻塞性肺疾病診治指南（2007年修訂版）[M]。中華結核和呼吸雜志，2007，30（1）：8—17。

琦君散文范文3

回到家，我在書架里搜尋著，如蜜蜂采蜜一般，找尋著琦君的書。書架上，《粽子里的鄉愁》散發著淡淡的幽香，等著我去采擷。封面是淺淺的橙色，一下子就讓人有種懷舊的感覺。翻開目錄，“故鄉情懷”、“千里懷人”、“兒時有味”、“浮生小記”、“寵物良伴”一個個章節映入眼簾。很顯然，琦君是將對故鄉的思念，對母親的懷想，對童年的回憶，都藏在了她的文字里。

這本書里，我對《粽子里的鄉愁》這篇散文印象特別深刻。仍然記得，課堂上，老師讓我們第一遍讀時的那種欣喜。因為，我們可以在文章里讀到那么多熟悉的味道：豆沙粽、火腿粽、豬肉粽、灰湯粽……令人最最欣喜的是白米粽。我知道，只有溫州才有那么多種類的粽子，只有講溫州話的地方，才有如此特色的白米粽。我的媽媽是宜山人，每逢端午，她總是要回宜山去買白米粽，然后津津有味地吃起來。如今我們居住的靈溪的大街上從來看不見白米粽的蹤影，媽媽愛吃白米粽，是因為它有故鄉的回憶吧。讀到這個細節，我一下子被文中的“粽子”吸引了，被“粽子”背后的畫面、情感感動了。琦君，12歲跟隨父親去了杭州，溫州對于她，就是心底最深的思念。

回家后，我再次閱讀《粽子里的鄉愁》。這回，我不僅看到了家鄉的美味，還看到了文字背后淡淡的思念和鄉愁。透過隱隱的粽香，我仿佛看到琦君的母親蹣跚著行走在潘宅大院，忙前忙后；偶有乞討的路人經過，她總會讓琦君為他們送上一兩個熱氣騰騰的粽子。時間流轉，歲月交替。六七十年后，遠在美國的琦君獨坐窗前，她依然會想起故鄉的一切，想起最最思念的母親。

在這本散文集里，除了《粽子里的鄉愁》外，其他的文章也是如此。琦君總是借物抒情，將自己淡淡的鄉愁融于回憶之中，融于敘事之中。比如，《水是故鄉甜》，從礦泉水著筆，引發對家鄉山泉水深深的懷戀，這樣的筆調一下子就帶人走入了思念之中。

的確，游子在外，永遠忘不了生她養她的故鄉。鄉愁，是游子們筆下永恒的主題。對于張籍來說，鄉愁是“行人臨發又開封”的猶豫；對于王安石來說，鄉愁是“春風又綠江南岸”的欣喜；對于納蘭性德來說，鄉愁是“山一更、水一更，身向榆關那畔行”的一路飄搖；對于琦君來說，鄉愁是“藏在文字背后淡淡的記憶相冊”中的回首。

鄉愁，總是藏在淡淡的記憶里……

浙江省溫州市蒼南縣星海學校 指導教師：楊克謀

吉吉工作室

對于初中生來說，鄉愁是一種過于深邃的傷感，幸好有如詩的文字結集成書，閱讀、感懷、思索，于是思鄉之愁也就從琦君的筆端流入了小作者的心中。

作文里既有《粽子里的鄉愁》中情景的描繪，也有小作者生活中場景的應和，一只白米粽，既牽著琦君千山萬水外的思念，也引著媽媽每逢佳節時的鄉情，兩相對照，數十年光陰流去，鄉愁卻依然盤桓在每個溫州人的心中，不離不散，于琦君，是數不清的夢回故里，于母親，是久久盼望的親友重逢。

琦君散文范文4

通過散文教學，引導學生分析作品形象和隋境，提升學生的文學素養；通過散文教學，在引導學生品味散文語言時，豐富學生的語言積累；通過散文教學，在引導學生理清思路和鑒賞寫法時，培養閱讀與寫作的能力；通過散文教學，在激發學生情感體驗和領悟作品內涵時，使學生積累情感體驗并培養他們的美感情操。散文教學的這些功能真正體現了語文課程標準（2011版）第四學段（7-9年級）閱讀教學的目標與內容，在初中學段的語文教學中有著重要意義。

目前來看，散文教學存在的一個弊端是師生容易行走在文字的表面，缺乏深入的理解與品讀。理想的散文教學課堂應該是“書聲瑯瑯、議論紛紛、情誼綿綿”、充滿語文味的課堂，應該是教師引領學生在字字珠璣中領略散文形神兼備的美。如何才能達到這一理想的散文教學境界呢？我想，這是每一位語文教師都應該積極去深思、積極去嘗試、積極去研究的命題。語文教學有章法，散文教學無定法。面對初中教材題材、章法不同的散文，面對靈活多樣的散文教學方法，該如何取舍？我結合自己的教學經歷和聽課經歷的思考，以北師大版八年級上冊《下雨天，真好》為例，從以下幾方面就如何立足文本優化教學策略，提升散文教學的有效性談談自己的認識。

一、立足文本是開展散文有效性教學的前提

在閱讀教學中，文本是教師開展教學的出發點。在散文教學中，教師要立足文本一方面要正確深入解讀文本，至少要完成三次解讀。首先是自己深入文本的文字和作者進行對話開展自我解x；再次通過教學參考書、查閱相關資料實現對文本的擴展解讀；最后再根據該文本的特點及學生的學情、學生的閱讀能力培養點進行綜合解讀，確定該散文教學中應該引導學生解讀到哪個層面。散文大多含蓄蘊藉，要立足文本教學，另一方面教師在開展教學時要引導學生從整體上理解把握文本，即所謂的“詞不離句、句不離段、段不離篇”，把師生對文本的情感體驗和文章的語言、章法結構、作者的主體精神有機結合在一起，不瑣碎地肢解散文，才能真正體現散文教學的有效性。比如，琦君的《下雨天，真好》因雨起興，用綿密的情思撩動記憶，把不同時間、地點和文化背景中的雨聯系起來，在時光的遷移、生命的轉換中，表達了諸多的意緒。對這篇文章的文本解讀，不能僅僅停留在雨天的自由歡樂、親情、真情的不同情趣上，而要引導學生品味、理解這些在作者心底留下溫暖、親切、動人的懷念的是作者的“本土性”，無論是以母愛為基礎的歡樂童年、少年時雨中憶父的凄美、還是對錢塘西湖為代表的傳統文化的深切思戀，最根本的是作者深厚的鄉情鄉誼、純真質樸的赤子之情！因此，立足于文本，不能把學生困在書本的文字上，而是要引領學生在整體理解的基礎上，深入到語言文字中、獲得比自己的認識更深入的體驗。正所謂“入乎其內”“出乎其外”。這正是開展散文有效性教學的前提。

二、尋找線索、整體把握，構建教學設計的思路

大多數散文的題材廣泛，表現形式比較靈活，正所謂“形散而神不散”。在進行散文教學時，抓住散文中的線索，不僅可以從整體上把握作者的寫作思路，而且有助于理解作者的寫作意圖，從而透過散文的“形散”的表象抓住散文的“神”的精髓。教師在進行教學設計的時候，要遵循作者的思路和重點內容，抓住行文的線索，理清作者思路，從而構建教學設計的思路。《下雨天，真好》的題目中，一個“真好”就是文眼，為什么“好”呢？第二自然段中的一句話做了概括性的回答，“好像雨天總是把我帶到另一個處所，離這紛紛擾擾的世界很遠很遠。在那兒，我又可以重享歡樂的童年，會到了親人和朋友，游遍了魂牽夢縈的好地方。優游、自在，那些有趣的好時光啊，我要用雨珠子把它串起來，繞在手腕上”。這句話就是作者行文的重要線索，在全文起著提挈作用。文章正是以“雨”為線索，串聯起了自己的童年、少年、青年不同的人生階段，每一個人生階段對應著一位文章中的主要抒情人物，“母親”“父親”與“知已”。所以，抓住了這一線索，完成對文章的整體把握，整體的教學設計思路就出現了：教學過程以作者不同的人生階段分為三個主要板塊，即“童年雨趣――少年雨昧――西湖雨憶”。在每一板塊中，從三個人物的描寫中各取其中有趣味的片斷、擷取其中之精要加以分析，引導學生體會雨中情思的內涵，體現對文本的“微觀分析”。每一板塊的分析都力求做到“小中見大”，“由點及面”。

三、聚焦語言、品讀結合。領會散文含蓄蘊藉的感情

好的散文，往往語言精煉準確、親切感人，在語言文字中滌蕩著思想的魅力和隋感的浪花。在教學散文時，應該把教學的重點聚焦在語言上，引領學生多角度地品味語言、多種形式地朗讀，徜徉文字的原野，進而領會散文尤其是敘事類散文含蓄蘊藉的感情，讓散文教學體現語文味，具有美的特質。

1.聚焦細節、披文人情。在散文的教學中尤其是敘事類散文，要引導學生從品讀文中的具體細節人手，抓住文中的一個詞語、一句話、一段文字、一個標點人手，或結合生活體驗、或分析語言技巧，在咬文嚼字上下功夫，用心品讀，體會妙處，領悟感情。如《下雨天，真好》要引導學生感受“童年雨趣”是以母愛寬厚仁慈為基礎的情趣，要抓住“我”聽母親講故事的溫暖、母親的“慈眉善目的”的“菩薩”長相、雨天聽鼓詞的熱鬧、母親給瞎子先生盛米飯一系列具體細節，捉住細節中的關鍵詞句，引導學生感受母親的“佛心”，而不僅僅是“好心”。對于父親，要抓住文中“賞花”“作詩”“詠誦”這些虛寫的細節，理解父親的“詩性之愛”。

2.品讀結合，喚醒體驗。在散文教學中要引領學生深入理解文章的感情意蘊，就要以讀帶品、以品導讀、品讀結合，營造書聲瑯瑯的課堂，喚醒學生的情感體驗，讓學生與文本進行交流、學生與作者碰撞感情的火花，產生情感共鳴。《下雨天，真好》中，對于母親出場的背景都是事境或人境，內容比較好理解，可以采用先抓細節品析文字、再指導朗讀的重音、語調、感情的方式，讓學生體會母親的形象，產生和作者一樣靠近母親的情感；而父親的背景卻無不是“詩”與“花”的虛寫，不太好理解，可以采用范讀把學生帶人情境，或指導朗讀的感情、語調的抑揚，在有一定的朗讀體驗的基礎上，再引導學生抓住關鍵詞句進行品析，才能讓學生真正理解作者睹物恩人的含蓄而綿長的感情。因此，在散文教學中，教師要用朗讀營造氛圍，品讀結合才能使學生深入文字體會內涵，達到“情意綿綿”的境界。

四、適時拓展、知人論世。深化對作品內容的把握

散文是表達作者的獨特的感情體驗或人生感悟的。在某種程度上說，散文打上了作者自己獨特個性、獨特人格的烙印，也和作者自己的人生經歷、所處的時代背景有著密不可分的聯系。散文屬于作者個性化的產物。鑒于散文帶有主觀色彩的特點，我們在教學散文時，不僅要通過文本的語言文字去分析形象、把握情境，感受作者的思想感情，還要在適合的時候，對相關的內容適時地加以拓展、加以補充，幫助學生理解相關的背景、作者的經歷、時代特征等，以幫助學生知人論世、攻克難點，加深對文本內容的更深層次的理解，升華和深化作者蘊含的感情和讀者的閱讀體驗。

琦君散文范文5

《春酒》一文，主要通過春酒寫故鄉的風俗之美、人情之美，抒發自己對故鄉親友的懷念，對母親的追思。其間流淌的涓涓的思鄉之情感染著無數的讀者。在寫作手法上，主要是通過富有情趣的細節描寫，抒發了自己對童年，對母親，對家鄉的濃濃情思。閱讀這樣的文學作品，只有細細品味諸多細節，才能充分體味文中的感情，理解文章的意旨。因此在教學過程中，為了把語言訓練落到實處，我設計了讀、析、感、拓四個教學環節。

一、讀

文體特點注定了這篇文章的教學應以動情的朗讀來帶動學生對內容的理解，對情感的領悟以及對語言的積累。所以此設計的第一環節就是通過教師的朗讀，使學生初步感知文章的內容和情感。同時，老師將朗讀的要領示范于其中，也能讓學生領會到一些朗讀技巧。

我選擇了日本陶笛大師宗次郎的代表作品《故鄉原風景》作為背景音樂。音樂一起，立刻將我帶回自己童年的記憶中，作者不事雕琢的語言讓我覺得似乎在和每一個孩子訴說著自己的童年往事。悠悠的陶笛聲伴著我深情款款的朗讀，將綿綿的情思化作絲絲甘霖，浸潤著每一個孩子的心田。朗讀結束后立即爆發出的掌聲，是孩子被情感所動的最直接的證明！

二、析

《春酒》一文語言生動傳神，細節描寫成功。學習此文，引導學生品析生動的細節，是一重要環節。對此，我先做品析示范，這樣使學生有的放矢，等于化難為簡，容易接受，也易受啟發。

師：作者圍繞新年吃春酒寫了許多有情趣的細節，你從文中感受到了嗎？請你把最喜歡的語句有感情地讀一讀，品一品，然后告訴大家你喜歡的理由。（提示：分別從“我”、“母親”和以“阿標叔”為代表的眾鄉鄰這三個角度去分析。）

教師示例：“我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。”

[“靠、點、舔”這些都是小孩子特有的動作，寥寥幾筆，寫出了小女孩的活潑可愛、嬌憨。讓我們強烈地感受到大家是如此喜愛這小姑娘，在故鄉，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。]

師：給課文描寫“我”之精彩處作批注，加評點。

生1：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”

——“一馬當先，不請自到”寫出了“我”對喝春酒的急切與熱情，也寫出了鄉親們之間隨意，融洽。“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”比喻形象奇特，蜜蜂小小的，很可愛，很像當時的“我”，也寫出了我在鄉親那里受到的優待，和后面“手里還捧一大包回家”體現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話，饞嘴的、可愛的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個形象的背景氣氛，氤氳開來，彌漫成濃濃的人情民風之美。

生2：“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”

——“我”對母親的八寶酒很喜歡，很饞的樣子。

師：如果把“偷偷”和“好幾回”去掉好不好？為什么？

生2：不好。“偷偷”表現“我”內心是非常想喝的，但又不能讓母親知道的隱秘心理。“好幾回”是指多次，而不是一回、一次，足以見出母親的八寶酒對“我”充滿了誘惑，也顯示出“我”的可愛。

生3：母親給我在小酒杯底里只倒了一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！

——“我”的可愛和童趣。（情趣）“端著、聞著，走來走去”表明了只得到了一點點的酒，但還是格外珍惜，舍不得喝。“直”表現小花貓對八寶酒滿是喜歡，舔個不停，煞是可愛。“呼呼”地睡了，表現了小花貓舔碗酒后的相當滿足和陶醉的情態。“也是”一詞，是以“我”當時的心理來揣摩小花貓的，可見“我”也同小花貓一樣饞得要命，也寫出了“我”的那種童趣。

師：請一個同學來給我們來示范朗讀。其他的同學注意欣賞，聽他們讀得怎樣。

生4：“因此，我每年正月里，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼著大花廳里那桌十二碟的大酒席了。”

——“眼巴巴”寫出小女孩那種盼望的眼神，目光里滿是期待和向往。寫出了“我”焦急等待的心情和企盼的神態。（情趣）

教師小結：通過評析，朗讀，我們讀出了童年的琦君是快樂、幸福的。這么幸福的童年是誰給的？（自然引出對母親和眾鄉鄰的分析）

師：文章中母親是一個怎樣的女子讓琦君如此地魂牽夢縈？

學生很快找出了相關的句子“到了喝春酒時，就開出來請大家嘗嘗。‘補氣、健脾、明目的喲！’母親總是得意地說。”；“大家喝了甜美的八寶酒，都問母親里面泡得什么寶貝。母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾唇的。”；“不僅是酒，母親終年勤勤快快的，做這做那，做出新鮮別致的東西，總是分給別人吃，自己卻很少吃……她做什么事，都有個尺度在心中的。”

通過語言描寫、神態描寫，一個熱情好客、慷慨大方、勤勞善良、溫柔慈愛、質樸賢淑的母親從字里行間浮現出來，栩栩如生。而這些這正是人類情感中最美好的母性。

眾鄉鄰中的代表阿標叔“巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中”寥寥幾筆，就寫出了阿標叔熱情好客、樂于助人的性格，這不僅突出花匠阿標叔的熱心，更能體現出鄉親間親如一家的關系。就在這看似平常的敘述中，表現了鄉親們的熱情、大方、和睦，和諧，讓讀者感受到了淳樸的民風和濃濃的鄉情。

三、感

琦君寫人的散文都小說化了，她散文中的人物個個生動形象，形神畢肖。而能讓我們真切地觸及這些鮮活的人物的正是基于文章的語言魅力。在這一環節中，我先以文字的形式向學生展示了自己的閱讀感受。

文字一出，亦博得了學生的陣陣掌聲，也激發了學生的靈感和對文章語言的深層次的感悟。所以此環節學生的表現尤為出色，他們也紛紛以優美而生動的語言將自己對語言的感悟表達出來，可謂精彩紛呈！

四、拓

琦君認為：“好的文章必須語語動人，字字珠璣，而要做到這一步，必須做到：1.平易；2.凈化；3.蘊藉；4.真摯。”她正是用這種洗盡鉛華的筆調絮絮地訴說著自己對童年、對母親、對故鄉的無限眷戀，于無聲間感動著每一個讀過或正在閱讀她的童年的人。《春酒》是如此，類似的文章還有很多，如《月光餅》《粽子里的鄉愁》等。

“臺灣是產糖的地方，有各種餡的美味月餅，可一想起家鄉的月光餅，那又香又脆的味兒好像還在嘴邊呢。”——（《月光餅》）

“每年的端午節來臨時，我很少吃粽子，更無從吃到清香的灰湯粽。母親細嫩的手藝，和瑣瑣屑屑的事，都只能在不盡的懷念中追尋了。” ——（《粽子里的鄉愁》）

琦君散文范文6

關鍵詞：春酒；以人為本；生本課堂

在倡導素質教育的今天，“以人為本”成為當前中學語文教育的基本思想，也是我校一直以來所倡導并踐行的教學理念。作為我校一名年輕語文教師，我深知要改變陳舊的教學觀念，在語文課堂教學這個主陣地中切實抓好學生主體地位的落實，正確處理“導”與“學”的關系，充分發揮學生的自主性、能動性和創造性，凸顯學生的主體地位，幫助學生學會學習、學會做人、學會創新，促使學生積極主動地發展，使每一位學生都能在語文學習中積極發揮主觀能動性，進入豐富多彩的語文天地，享受語文的無窮樂趣，感受語文的精彩魅力，體驗學習語文的自信成功，發展自己的獨特個性，完善自己的獨立人格，提高語文素質和人文素養，從而提高語文課堂教學效率，實現語文教學目標。

從事語文教學工作兩年，我深刻地體會到在生本教育中構建有效、高效的語文課堂是很重要的，真正的高效課堂是要看學生知識掌握、能力增長和情感、態度與價值觀的變化程度。看教學效果是否實現了少教多學，師生之間的交流互動是否是愉悅的。本文主要結合我自己的語文教學實踐，以初中語文八年級下冊第四單元第19課《春酒》為例，談談我對于生本課堂教學模式的嘗試及看法。

一、精心備課，正確引導

作為語文教師，上每一節課前，我首先要做的，就是一定要閱讀文本數遍，從而得到自己對文本最真實的閱讀感悟。然后，還要廣泛地查閱資料，搜集各種教學資源、參照各種教學參考資料（教學參考、優秀教案、課件、教學實錄），汲取其他資源的優秀之處，廣采博納，取其精華，從而優化自己的課堂教學設計。

在上課前，還要再次認真鉆研教材，把握本節課的重點和難點，明確教什么、怎么教、怎么學等，并結合學生所學內容及已有的知識、理解能力，還要了解學生的實際情況、知識需求、思想狀況、學習方法及習慣等，在此基礎上設計出比較合理、針對性強的教學方案，使教學做到有的放矢。當代信息技術十分發達，獲得信息的渠道也多種多樣。如果讓學生有一杯水，老師就要是一條河，這樣才能夠對學生提出的問題作出迅速而準確的解答，只有站在另一種高度，才能夠對學生作出正確的引導。

例如，本學期在教授琦君的散文《春酒》時，學習的重點是通過學習關于童年家鄉過年喝春酒的幾幅圖畫，賞析精美語言，體會深厚的情感。為此，我準備了《品讀》關于作者琦君的動態視頻介紹、《春酒》課文朗讀精美視頻、《舌尖上的中國》關于海外華僑對故鄉味道的癡迷與依戀、學生自繪的圖片以及閱讀文章的感悟。在上課時，用作家琦君的傳奇經歷導入，引發學生的興趣：

有這樣一位作家，1917年生在溫州，1949年遷至臺灣，50多年間，都沒有回過家鄉溫州。

有這樣一位作家，一生寫過很多思念家鄉的作品，直到她90高齡才永遠擱下了那支生花妙筆。

有這樣一位作家，故鄉是她魂牽夢繞的地方，但她沒有吟詩，沒有作畫，也沒有唱歌，只是斟上了一杯故鄉的“春酒”。

她就是臺灣女作家琦君。今天，讓我帶著同學們一起來細細品嘗這杯故鄉的“春酒”吧。

在合作探究環節，我精心準備了幾個閱讀步驟，制作了精美課件，層層深入：

（一）酒醒落花風里，夢回啼鳥聲中――開懷暢飲，美讀春酒

（二）開君一壺酒，細酌對春風――細酌慢飲，品味春酒

（三）醉心造佳釀，溫情還舊香――精心醅制，釀造春酒

詩意引導，帶給學生美的享受。由美讀到品味，由初品到細品，由細品到創造，讓學生深入體會、認知，并激發他們的情感共鳴和再創造的欲望。

在初讀課文時，我請學生通過合作回答：“我”泡的八寶酒與兒時喝的味道相同嗎？不同在哪里？從而抓住文章的主要線索，初步感受“春酒”的不同：

時間――童年

人物――母親

地點――故鄉

這一環節，學生的眼光與篩選能力以及課前預習都很重要，學生勤于閱讀、敢于發現，才能在課堂上突出主體地位，真正成為學習的主人。有了充足的準備，老師才敢于放手，多給時間讓他們去展現自我，學生的獨立性、主動性和創造性才能得到充分的發揮。

二、精準設計問題，深入領悟

精準設計問題，符合學生實際，合理引導，課堂提問是語文教學中的一個重要手段。在課程教學中，一個好的問題，勢必將成為溝通教師、教材和學生的橋梁，成為挖掘學生潛能、培養創新精神的催化劑。其次，在教學中教師要先認真去解讀文本。有些課文中有些字或句是此篇課文的“根”。抓住了這一個“根”，就能讓學生更好地理解文體，悟透文本。

通過對文章細節的品味，很容易得出結論：我們看到的節日里孩子的快樂里蘊藏著原汁原味的童真童趣；母親是一個勤勞的人，善良的人，溫柔的人，慈愛的人，質樸的人，賢淑的人；作者懷念的家鄉是一個處處充滿溫馨的、充滿融洽的、充滿快樂的故鄉。在這里我們感受到了童年的趣味、母親的情味、家鄉的人情美和風俗美。這才是春酒的真正味道――琦君永遠懷念的母親的味道、家鄉的人情和風俗的味道。

對于本文的結尾，很多教學設計都粗略地匆匆帶過，而筆者認為，本文結尾深意十足，非常值得讓學生好好品味，這恰恰才是進一步領會作者蘊含在文字當中款款深情的鑰匙。

在教學過程中，我還運用各種有效的手段和方法，對學生閱讀、問答、討論、評判等學習活動，給予精心指導，巧妙引領。對一些當前還不能解決的問題，可以告訴學生留待以后適當的時候再研究，力求課堂教學的每一分鐘都能發揮最大的效益。

三、以生為本，合理利用課堂生成資源

充分發揮學生的主體作用，積極投入實踐活動教師必須注重學生個性特長的發展與完善。要從學生實際的學習需要出發，抓住教學中的興奮點，真正實現對話，不斷幫助學生去“發現”，使課堂上有盡可能多的精彩生成，充分發揮學生的主體作用，促進學生主動性、創造性的充分發展。