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和時間賽跑教學設計范文1

【關鍵字】小學語文；教學研究；教學思考

新課標指出，語文是以實踐性很強的課程，而培養語文實踐能力的主要途徑就是實踐，就是走出課堂，走向社會尋找可以利用的語文學習資源。這將會給今后的小學語文教學注入前所未有的生機。然而語文實踐的主陣地仍是課堂，課堂上的一切接觸的語文材料的感知、理解、感悟、積累、表達是更經常的語文實踐。

一、適量進行語文實踐，培養語文學習習慣

凡是一種能力的形成，必須投入大量的時間進行相應的訓練。學習游泳必須先下水，這是常識；一種能力的形成必須在相應的活動中培養和發展，這是心理學的基本原則。因此，我們應通過更多的聽、說、讀、寫等語文實踐來積累語言，領悟語感，探索語言形式。

1.提前預習的習慣。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備，對即將學習的課程進行預習：認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，發現學習難點，做好聽講的準備。教師講課時自己能有的放矢地突破重點、難點，有利于新知識地接受。

預習可以有學期預習、周預習、日預習。學期預習，是在發下新書后，學生們對新書感到特別新鮮，特別好奇的情況下進行，可對課本目錄做一個大體的瀏覽。周預習，學生獨立進行，需要特別細致。讓學生往后看書，哪些地方看不懂，就用彩筆特別標記出來。如果周預習特別細致，那么一般不需要進行日預習。如果周預習比較粗。或者沒有進行周預習，則需要進行日預習，一般20分鐘即可。

2.細心觀察的習慣。羅丹曾經說過“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發現。”只有善于留心觀察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發現美的事物，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。觀察習慣的培養，首先生活中處處留心，“處處留心皆學問”。遇到新奇的事物，比如去動物園看動物、出去旅游看風景等，大人在學生歡呼興奮、情緒盎然的時候，恰到好處提醒、引導他，仔細地觀察細部，審視細節，不要只籠統地看大概。引導學生與相鄰的或者相似的事物進行對比，比如看到鴨，就讓他同鵝進行對比。吃杏時，讓學生說說杏與桃子有何異同。其次，課堂中的學習中同樣需要細心觀察。觀察可以從形狀、聲音、顏色、味道、數量等方面入手。

3.勤于動筆的習慣。“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時讀自己的課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如”精彩”、“太妙了”、“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思。總之，一定要做到“不動筆墨不讀書”外出時，及時把所見所聞和感想記錄下來，哪怕非常粗略非常簡單，都要記錄，堅持數日，就養成習慣了。養成寫日記、記隨筆的習慣。開頭時可以非常簡單，之后可以逐漸復雜，寫成片斷，甚至寫成完整文章。關鍵是培養習慣。日記、隨筆，仍然是以片斷為主。

4.質疑發問的習慣。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質疑問難的重要性。向老師質疑、發問。沒有弄懂問題時，不要得過且過、羞于開口，要善于發問、大膽地問。如果學生平時有不敢問、不善問的缺點，就鼓勵他去問，一旦有些問題是通過問詢教師、同學得來的答案，我們要給予鼓勵。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要。”由于文章題目就是文章的文眼，所以上課伊始，我就引導學生從題目入手質疑，提問：讀了課題，你有什么問題要問？這時學生會提出：誰和時間賽跑？為什么要和時間賽跑？時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？“我”是怎樣和時間賽跑的？結果怎樣等問題，我針對學生提出的問題進行歸納總結，概括為以下三個問題：時間又不是人，“我”為什么要和它賽跑？

“我”是怎樣和時間賽跑的？時間又不是人，“我”為什么偏偏要和它賽跑？問題確定后我讓學生選擇最想探究的問題，自由結合組成探究小組并迅速確定每個人的角色。這樣就為下邊的理解和探究做好了鋪墊，使探究確定了方向。

二、教學是藝術，貴在創新

我們常說：教無定法。教學方式是靈活多樣。教學設計時，或是以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的全面發展。根據教材特點及目標的要求和學生的實際，合理選擇教學方法。例如小組討論、角色扮演、情景體驗、行為訓練等。同時教師還合理使用現代教學媒體，發揮多媒體教學功能，調動學生多感官參與學習。鼓勵學生自己觀察，自己思考，自己動手操作，來智力和能力的發展。在教學過程中，根據學生反饋信息及時調控，以保證教學目標的實現。

如，低年級說話課，老師給學生講一些啟發性、趣味性強的故事，讓學生復述、獨立講故事，續編故事，分角色演故事，既鍛煉了語言表達能力，又培養了自信心、競爭心和注意力。

三、培養敢于懷疑權威、追求真理的精神

和時間賽跑教學設計范文2

【關鍵詞】“三為主” 雙主體 自主性

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）20-0113-02

一 “三為主”高效課堂教學的內涵

“三為主”課堂教學模式是在建構主義和后現代主義思想的影響下形成的。建構主體提出學生不是空著腦袋進入課堂的，強調要尊重學生已有的知識和生活經驗，強調課堂教學的出發點是學生。后現代主義的多元價值取向對教學目標提出了更加全面的要求，教學不僅要讓學生傳遞知識，而且要對學生進行思想價值的教育，培養學生終身學習的能力。

“三為主”指的是以學生為主、以學習為主、以學力為主。以學生為主指的是在小學語文課堂教學中要發揮學生的主動性，激發學生探索新知的熱情和技能，讓學生在自主建構中習得知識；以學習為主指的是在小學語文課堂教學中要由傳統的關注教師的教向關注學生的學習轉變，包括學生的學習熱情、獲取知識的途徑、建構新知識的方法等；以學力為主指的是小學語文課堂教學的目標不僅要增加學生的知識積累，而且要不斷提高學生自主學習的能力。

二 小學傳統語文教學模式的發展困境

傳統的教師中心課堂，以教師的講為中心，以知識的傳遞為單一的教學目標，以教學內容為開展教學的出發點，這種教學模式曾經為普及人們的知識水平起到了重要的作用，但隨著信息化時代的到來，人們對受教育者的要求已經不再是簡單地停留在知識的機械記憶上，而是要求學生在知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀方面得到全面的發展。

小學語文從學生入學開始，一直是一門基礎性強、變化小的課程，它肩負著從識字到認知到內化的過程，也就是說，語文的基礎是教會學生字詞，之后是運用所學開始理解，這里的理解不單單是理解字面上的、表層的含義，而是感觸社會、建立在自我價值觀上的一種方式，最終，陪伴大家最久的語文，會內化成一個學生行為處事的方式。

傳統的語文課堂教學，缺少相應的關聯性，教師逐字逐句地教，學生接受的是主體性缺失的“填鴨式”教學，課堂沉悶，交流少、反饋少，師生溝通不暢，課堂機動性差，從而導致教學效果差。如利用傳統教學模式開展《參觀人民大會堂》的教學，教學目標單一的表現為知識積累一個方面，教學過程以講授法開展，過程為字的認識、段落的分析、思想的概括。陶行知先生將這樣的學校比喻成一座生產罐頭的工廠，形象地說明了傳統的以教師為中心的教學模式對學生個性和創造力的抹殺，對學生學習能力、學習過程的關注較少。

三 小學語文“三為主”課堂教學開展的策略

1.以導學問題激發學生的認知沖突

語文是關于作者思想的一個表達，而作者的文化范圍與讀者有許多相似和共通之處。小學生在習得拼音和一定數量漢字的基礎上，對語文知識的學習已經不是從無到有的過程，而是從少到多、從淺到深的過程。“三為主”高效教學模式的重要起點是激發學生的認知沖突，激發學生主動探索新知識的興趣。這就需要在小學語文的教學過程中，要以學生的已有知識和思維發展水平為基礎，設計導學問題，以指引學生的自主學習。

如《胖乎乎的小手》的課題中吸引學生字眼的一個是“胖乎乎”，一個是“小”。小手大事的對比對于小學一年的學生理解是困難的，學生理解的小手是因為年齡的差別，因此不是一個好的分析點。這時教師首先從“胖乎乎”著手，引發學生思考。通過PPT教師呈現出幾只胖乎乎的手，這些小手都非常的可愛，那怎么樣才會有這么可愛的手呢？小朋友爭先恐后發言，有的說要多吃飯，有的是爸爸媽媽做的飯好吃等。在大家暢所欲言后，教師引導學生想文章講的是一個怎樣的故事？學生們有的說是一個父母愛子的故事，有的說是和小朋友玩的故事等。這時，教師引導學生找蘭蘭的爸爸媽媽奶奶喜歡蘭蘭小手畫的原因。通過對中心句的分析和理解，啟發學生表達自己讀完課文后想到的，學生大多能夠明白孝敬父母，結合之前對胖乎乎的分析，體會父母對自己的關心和愛護。

2.以學生為中心開展教學

傳統的以教師為中心的課堂，以教師的講為主，學生是知識的被動接受者，學生對新知識的學習缺乏積極主動的建構，未能有效地激發學生新舊知識的鏈接，學會如何搜索資料，如何深入地分析課文，如何將學到的知識通過自己的語言清晰地講解出來，掌握好的學習方法。因此，“三為主”教學模式倡導以學生為主體，以學生的學習為課程開展的核心，以培養學生終身學習的能力為目標，展開教學。以導學問題為指引，引導學生自主學習課文，發現疑難，在小組的互助學習中解決疑難，通過展示環節促進新知識的進一步內化和吸收。通過學生的自主學習和同伴學習解決疑難的方式，促進學生學習方法的掌握和學習能力的提高。

如在《和時間賽跑》的教學中，教師設計了三個問題，（1）讀了這篇課文，想想文中講了幾個故事？（2）作者通過和時間賽跑明白了什么道理？（3）是什么原因使作者和時間賽跑的，當時心情如何？在問題的引導下學生以小組為單位展開學習，但在本節課的學習過程中，包括課程的導入， 課程的講解以及課堂學習的評價都有學生自己組織開展，教師只是在學生講解不清楚或需要補充的地方予以補充。課程的開展由各個小組的輪流講解，每個小組的問題劃分為多個小問題，使小組的每一個成員都有展示的機會。在評價過程中，有學生評價小組評價，評價包括學習過程中學生的表現、各小組展示的語言、內容的清晰度以及需要改進的地方。以學生為主體的課堂，一方面促進學生知識的主動建構，另一方面培養學生學習的能力。

3.以學習策略引導學生學會學習

在新的時代背景下，基礎教育已不再是學生學習的終點，而是學生終身學習的起點。語文教學的目的不僅是交給學生知識，更重要的是交給學生學習知識的策略。在語文課文中，需要逐漸將語文學習的策略交給學生，讓學生在課外閱讀中運用這些策略，并進一步運用于各種形式不同的語文閱讀中。語文知識不同于其他學科的知識有固定的定理和推論，但語文在聽、說、讀、寫等方面呈現的規律在一定程度上也指導著學生的學習，這些共同的規律就是教師需要交給學生的學習策略。如在小學語文教學中，課文的選擇以記敘文和說明文為主，而說明文、記敘文等都有相對固定的分析方法，說明文的形式、記敘文的事件的描述方法和特征等，都有相對確定的方法和范式，這些方法對學生的課外閱讀的分析起著重要的指引作用。同時，通過對說明文和記敘文的分析方法有助于學生在寫作教學中的應用，引導學生將說明文、記敘文的文章行為風格、不同類型文章語言的使用，以及在記敘文細節上描述人物外貌的方法和事物發生過程描述書屋細節的方法運用于寫作中，培養學生獨特的語言風格和寫作特點，促進學生寫作水平的不斷提高。

總之，語文課堂是小學生課堂學習的重要組成部分，新課程強調將課堂還給學生，通過語文課堂發揮學生的主體作用，讓學生在自主學習中激發學習的興趣，掌握小學語文的學習策略和方法，培養學習的能力，養成自我學習的習慣。

參考文獻

[1]金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012

和時間賽跑教學設計范文3

【關鍵詞】自主探究 興趣 實踐

自主學習是相對于教師單純的教授與學生單純的接受知識提出來的，在初中語文的自主學習中，它包括學生預先自主對課文進行預習，安排和制定符合自己情況的學習計劃和學習策略，在學習過程中發揚自主探究和質疑精神，并及時對自己的學習行為進行合理的調整，在課后對知識進行自發式的練習、鞏固和思考等等。那么，初中語文教師在教學過程中應該怎樣將自主學習的教學方法和學習方法傳授給學生呢？

一、讓學生做好課前預習

做好課前預習，是學生進行自主式學習的前提工作和首要任務。教師根據要講授的課文內容，結合學生的實際情況，讓學生利用身邊的參考書、工具書、報刊資料等對課文展開預習的課文閱讀，并讓學生在課文預習過程中初步把握課文的段落結構，中心思想，重點字詞和重點語句，讓學生對作者的生平著作、寫作背景等有一定的了解，幫助學生更好的理解課文的基本精神和深層次內涵。具體來講，比如：

1.在生字詞方面，做好預習筆記，讓學生通過漢語詞典、成語詞典等工具書的查找，掌握生字的寫法及涵義，理解字詞的使用語境和使用規范，思考關鍵字詞在課文具體段落語句中的應用意義，并由此來做好語言上的積累，學會字詞的具體應用，對于增加學生的詞匯量，提高學生的寫作能力都有很大幫助。

2.對課文中用到的各種比喻、擬人、排比等寫作手法和具體語句進行重點關注，理解各種寫作手法的運用規范和感彩，在學生進行課后的寫作練筆和作文訓練時，能夠準確的使用各種手法，增強學生的寫作能力和文本理解能力。

3.做好疑難問題的記錄，對于通過工具書的查找還不能理解的字詞、語句和段落，學生要對其進行重點標注或記錄，在教師課堂的講解中找出這些疑難問題的答案，或者在課堂上、課后補充上向老師求解。這些以解決疑難問題為主的預習都很好的培養了學生的問題探究精神。

由此可以看出，課前預習工作對于培養學生的自主學習能力起著起步作用，它是學生展開自主探究學習的第一步，對于提高學生探究學習的能力，讓學生養成自發學習的學習習慣都具有很好的促進作用。

二、創造有利于學生自主探究的學習實踐活動

實踐活動有利于讓學生將所學的課本知識運用到實際生活中，可以幫助學生加深對文本知識的理解，提高學生的語文實踐能力，并讓學生通過語文實踐活動來獲得更多的觀察生活、思考生活的機會，讓學生學會理論聯系實際的學習方法，在實踐過程中發現自己的不足，調整自己的學習策略，提高自主學習的能力。

1.積極創設教學情境。教師根據學生的生理特點和心理特點，結合學生的已有經驗和認知水平，積極創設教學情境，讓學生展開聯想和想象，調動以往的生活經驗，結合課文內容，展開有效地發言和討論，從而激發學生的學習興趣和求知欲望，也鍛煉了學生的想象力，拓展了學生的思維空間。比如講到朱自清的《春》時，教師可以通過對春天的語言描述，利用多媒體播放有關春天的圖片或視頻，設置問題：同學們身邊的春天又是什么樣的呢？讓學生展開聯想和想象，各自用語言或文字書寫等方式來描繪自己心目中的春天。

2.培養學生的質疑精神。提出問題比解決問題更重要，這句話強調的就是質疑精神對人的創造性發展的重要性。教師不僅要營造平等、民主的課堂環境和學習氛圍，還要通過啟發式的誘導來培養學生的質疑精神。比如，在講到許地生的《落花生》時，課文要表達的觀念是“虛心將自己的成果隱藏起來”，教師就向學生提問：總是將自己的成果和能力隱藏起來，深藏不露，這樣好嗎？學生就會聯系實際生活，對這種為人處事的方式表示反對，認為在當今競爭激烈的社會情況下，“虛心不一定使人進步，驕傲不一定使人落后”，對于學生這種大膽質疑的反詰問題，教師要用平和的心態，站在學生的立場和角度來理解，讓學生根據自己的思考過程大膽發言，在師生之間做到，和諧共處。

在培養學生質疑精神的過程中，教師要利用各種有效地教學手段來讓學生學會發問，學會問題探究，比如設置懸念引起學生的探究欲望，設置論題展開小組討論與辯論等等。在課文《和時間賽跑》講述完畢后，教師可以設置各種疑問讓學生進行討論和發言：如果讓你和時間賽跑，在日常學習和生活中你會采取哪些辦法？這些辦法有沒有可行性？效率如何？通過這種問題的設置，讓學生充分認識到利用時間來加強學習的重要性，并通過各種方式來節約時間，提高學習成績和生活效率，更好的把握課文所傳達出來的人文精神。

三、具有自主學習性質的課外活動

教師要根據初中生好奇心強、活潑好動、思維活躍等心理特點來展開各種具有自主探究學習性質的教學輔助活動，通過各種比賽來提高學生的學習能力，豐富學生的課余生活，讓學生在多姿多彩的課外活動中提高自己的語文應用能力。比如：

1.舉辦詩詞朗誦會。由于詩歌具有豐富而充沛的感情，教師可以組織學生展開古典詩詞和現代詩歌的朗誦比賽，讓學生在朗誦比賽中學會使用標準的普通話，把握各種語調、語速、音節的變化，通過抑揚頓挫的朗誦來體會作者在文本創作時傾注的各種感情，獲得獨特的情緒體驗。比如在朗誦徐志摩《再別康橋》時，體會作者重回康橋，又不得不離開的那種淡淡的哀愁；朗誦普希金《假如生活欺騙了你》，表達出不怕挫折，不畏艱險，積極樂觀，奮勇向前的人生態度；朗誦歐陽修《醉翁亭記》時，表現出怡然自得，山水之樂的高雅情趣等等。

2.舉辦課文意境繪畫比賽。由于初中語文課文中有很多散文詩歌具有強烈的畫面意境，教師可以挑選出一些備用課文，讓學生根據課文意境展開想象，運用手中的畫筆來描繪課文中的意境。比如，李清照的《如夢令》，描繪了一幅廣闊的荷花圖景，作者喝醉了酒，在亂葉繁花中迷失路途，小舟也不能前行，驚起河灘上一群白鷺，畫面意境十分美妙。

3.舉辦作文比賽。作文比賽是一種具有競賽性質的文筆鍛煉，可以有效地檢測學生的詞匯積累程度和各種寫作手法的實際運用能力。比如，讓學生描寫某一個季節的景色，讓學生選好切入點，發揮自主探究的創新意識，在寫作角度上另辟蹊徑，不遵循以往呆板寫作理念，利用開放化的自由發揮來使自己的作文寫作區別于其他學生，能夠在眾多同題目作品中脫穎而出，對于學生的思考能力、自主探究能力和創新能力等方面都有很大的提高。

四、開放式的課后作業

教師布置的課后作業不能總是局限于生字詞的抄寫，大量習題的鞏固上，應該采取開放式的，具有培養學生自主學習習慣的作業布置，引起學生完成作業的興趣。比如，教師講到了歇后語的知識，就可以給學生布置作業，讓學生在課后去搜集一定數目的具有趣味性的歇后語，帶到課堂上來與同學和老師共同分享，開闊大家的視野，互相促進。

總之，自主探究學習對于培養學生良好的學習習慣具有很大幫助，教師要尊重學生的主體地位，在以后的教學實踐中更加注重培養學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]董運祥.自主學習理論指導下的初中語文教學設計研究[D]. 南京師范大學.2008.

和時間賽跑教學設計范文4

回到教育原點

2010年9月，深圳市坪山新區為滿足全區人民對優質教育的需求，高起點規劃、高標準建設一所九年一貫制學校――坪山實驗學校。學校堅持高起點定位，回歸教育本真，秉承“以人為本，文化關懷，追求卓越，和諧發展”教育理念，實現家長放心、學生喜歡、教師幸福、社會認可，躋身于深圳市一流名校的行列為辦學目標，全方位關注每一名孩子成長，為學生終身發展負責，為孩子幸福人生奠基。

學校位于坪山新區行政一路。校園典雅秀麗，文化氛圍濃郁。規劃有南、北兩個校區，總占地面積約5.56萬平方米，總建筑面積約6.81萬平方米。目前有59個教學班，學生3050人，教職工214人。學校功能實施齊全，實驗樓、教學樓、辦公樓、風雨球場、足球場、籃球場一應俱全；教學功能室按照《深圳市義務教育規范化學校配置標準》，設有科學實驗室、多媒體網絡電腦室、語言實驗室、音樂室、舞蹈室、美術室、綜合電教室、綜合實踐活動室、軟件制作室，是坪山新區目前規模最大、起點最高的現代化學校。近年來，學校大力推動年級組長和學科組長負責制的扁平化管理模式，此舉極大地提高了學校管理效能，推動學校走向管理的規范化和精細化。

校長王君健，先后獲首屆全國中小學學校文化建設百佳校長、全國中小學十大明星校長、全國專家型校長、全國科研型校長等稱號。2010年來到深圳后，立志辦一所理想的學校，構筑教育的“桃花源”。他十分崇尚意大利幼兒教育家蒙臺梭利的觀點：“真正的兒童教育，應該以活動為中心，觀察、激發、發展兒童的天性，這才是教育的根本意義所在。”基于此，他帶領領導班子提出“天性教育”為教育出發點，確立“為智慧生長而教，為生命發展而學”的辦學理念。

基于對“天性教育”的解讀，坪山實驗學校將孩子的天性歸納為“六性”，即：體性、知性、理性、德性、行性、靈性。根據傳統的教育智慧，孩子成長發展的關鍵期應分為“胎嬰養虛、幼兒養性、童蒙養正、少年養智、青年養德”等階段。學校嘗試將“六三學制”改為“五四學制”，在小學著重開展“童蒙養正”的五正教育；在初中開展“少年養志”的四志教育。與此同時，“天性教育”的兩翼――生態德育與生命課堂貫穿始終。

何謂“天性教育”？王君健有著獨到的闡釋：人的天性是與生俱來的。教育的任務就是去發現孩子的天性，順勢而為，讓這種優勢潛能發揚光大。“天性教育”就是尊崇學生天性、開啟天性潛能，回歸與釋放學習靈性以提升教育效果。其宗旨是使每一名學生都成為擁有獨立人格、卓而不群、富有創造性的人才。辦一所理想的學校，改革與創新是永恒的使命。6年來，坪山實驗學校不斷適應深圳教育環境，不斷更新自己的辦學思路，從理念、教改、教師、文化、管理、科研等方面，全面進行學校的頂層設計，以課程與課堂為核心展現出一所實驗學校應有的動力。

前不久，深圳市第二批30所中小學“智慧校園”示范學校評選出爐，坪山實驗學校名列其中；學校螢火創客實踐室被評為深圳市第二批學生創客實踐室，學校因此獲評深圳市中小學生綜合素養試點單位；深圳市首屆優秀科技社團評選，學校“麒麟科技社團”榜上有名。九（4）班學生胡書涵說：學校科技活動培養了一個個“科技小能手”，這里的學生人人身有才藝，興趣愛好廣泛；本人實驗成功的《帶剪刀功能和果實接納裝置的摘果器》獲深圳市第三十屆青少年科技創新大賽一等獎，并申請獲得國家專利；2015年6月，參加“深圳市首屆學生創客節”，作品獲路演展示第一名。六（4）班學生楊可馨除了在各類公益演出中常現身影，還幫助同學、走向社會做義工，讓大家感受到來自學校的溫暖和正能量。2016年，她被廣東省團委評為“最美南粵少年”。

“三層三類”課程結構

早在2010年，王君健就開始思考“以什么為教改的突破口”。當確立了培養“個性獨特、智慧豐富、具有創新精神和國際視野的現代公民”的育人目標后，學校便啟動了市級重點課題《九年一貫制學校課程整體建設與研究》，逐步構建“三層三類”課程結構。

基礎類課程：學校實行“國家課程校本化”，結合學校和學生特點，對國家課程進行順序調整、內容增減；如將二年級某課內容前置到一年級或后移到三年級，與其他相關內容合并在一起；調整六年級授課內容，使之與初中內容盡快接軌。面對這項工程，各科組開展“解讀課標，研讀教材”系列活動，形成規范式文本。有人說這是“吃力不討好”的事，王君健卻道出了其中的原委：這可提升國家基礎課程品質，使教學更有針對性；更重要的是，年輕教師可在短時期內熟悉課標與教材，對小學或初中段課程形成整體思維，是一件利教利學的好事。

拓展類課程：該課程是以“拓寬知識，培養興趣，主動發展”為宗旨，落實深圳市學生“素養”工程（品德素養、學習素養、國際素養、審美素養、信息素養、生活素養、創新素養、身心素養）和學校“五個一”工程（會書法、善運動、懂音樂、好口才、美文章）而面向全體學生的普及型課程，學校在所有年級普及“科技探究活動課”，新建大型創客工作室和科技館，著力培養學生創新精神。

個性類課程：鼓勵教師根據學科特點和自身特長與學生互動，并要求教師有記錄資料，后期可匯總編入校本教材。學校成立麒麟科技社團、英語劇社、文學社、記者團、合唱團、舞蹈隊、書畫社、足球隊、籃球隊、小小主持人、小小實驗家、書蟲小隊、鋼琴、古箏、威風鑼鼓等社團。校級社團廣泛開展與外界合作，通過社會力量培養學生，提升了學生的專業素養，并在各級各類比賽中屢屢獲獎。學校文學社被評為“全國十佳文學社”；射箭隊曾楚文同學在全國射箭重點學校錦標賽中獲得男子甲組全能金牌；擊劍隊余思銘同學在廣東省第十四屆運動會中奪得兩枚金牌。

4月17日，中山市三角中學一行專訪坪山實驗學校，參加“校際教研交流”與“三層三類”課程實施經驗。當天，坪山實驗學校推出3堂觀摩課，3位教師以不同的角度與教學設計，向三角中學同行展示課程改革及“小組自主合作學習”成果。三角中學一行紛紛表示：此次活動使他們大開眼界，有許多好做法可以學習與借鑒。

生態體驗式德育

王君健說：在坪山約60萬人口中，60%是初中以下文化程度。學校必須通過德育改變學生的心智和氣質，教育學生的同時也要教育家長。為此，學校開展生態體驗式德育實驗，效果良好。校園建設靠文化，學校要為文化尋找落腳點。坪山是客家人聚居區，客家人將麒麟作為圖騰。這種祥瑞象征不正與新學校的追求不謀而合嗎！以麒麟命名的麒麟文化院、麒麟科學院、麒麟藝術院、麒麟學生講壇，與學校活動同步開展；麒麟文化營造了濃郁的學校文化氛圍，以“做最好的自己”引導師生自我進步。

生態體驗式德育實驗包括多項子課題，首先是構建生態德育文化。坪山實驗學校一年有六大節日：3月麒麟感恩節；4月麒麟科技節；5月麒麟藝術節；9月麒麟雙語節；10月麒麟讀書節；11月麒麟體育節。每年元旦前夕，學校還舉辦素質教育特色課程活動展演，并邀請學生家長、社區相關人員來校觀摩。如今，學校校風、學風不斷優化，小學生和初中生相處融洽，從沒有發生以大欺小的現象。一向搗亂、連家長都失去信心的孩子，在學校素質教育特色課程展演會上做了主持人；往日沉迷于電子游戲的孩子，如今成了班級網站的管理員。許多家長發現，孩子的變化實在太大了，他們紛紛提起筆來，給學校寫了一封封飽含真情的感謝信。

基于心理健康的主導作用，學校開展生態體驗式心理健康教育。教師搜集歷史名人素材，組織學生依照主題編寫心理故事。學校再將當前中小學生最常見的問題，用案例的形式編寫成《心理故事的啟示》校本教材。心理健康主題班會上，同學們講述自己喜愛的心理故事，討論不健康心理的矯正方法。這種生態體驗式德育讓學生有了釋放自我與改正的機會。英語教師王晶說：我一直堅信，學生只有通過快樂學習，才能健康成長；教師做到親切熱情，課堂才能生動活潑。在我眼里，每名孩子都是天使。2013年，王晶被評為坪山新區中學英語教壇新秀，2015年，參加深圳市中學英語教學技能大賽獲市一等獎。她多次開設市、區觀摩課，獲得同行一致好評。

在教育的征途上，總有人成為“摘星星的人”。5年來，坪山實驗學校從無到有，一步步實現自己的“教育夢”。學校開展省級課題《生態德育心理健康教育校本課程開發與研究》和市級課題《九年一貫制學校課程整體構建與實施途經研究》，引領教師快速成長；《天性教育研究學刊》已編輯出版10期。深圳市第八屆名師工程評選中，坪山實驗學校有4人入選。2015年，王君健被評為“深圳市十佳優秀校長”。

“智慧”是課堂的魂

坪山實驗學校利用“移動終端推動課堂教學變革及小組自主合作學習”示范課程引領課堂改革，收到良好教學效果；同時，探索微課在教學實踐中的應用途徑與方法，設計開發大量精品微課。2015年，學校成功舉辦“全國移動終端推動課堂教學變革暨小組自主合作學習”研討會，學校教師基本上掌握了平板教學方法。用新的教學方法提高教學質量已成為學校“智慧課堂”的魂。

王君健說：一堂課往往有多重元素。如果籠統地抓，很可能一無所獲。因此，學校將課堂分成四種，再加上德育生態課堂，形成五大課堂。通過對新課程理念進行梳理、歸納和提煉，提出生命性教學理念、發展性教學理念、審美性教學理念。發展性教學理念對應于“智慧課堂”，因為人的發展是以思維發展為主線，“智慧課堂”正是以發展思維為主線的一種課堂模式。2012年，坪山實驗學校率先聚焦主體性“智慧課堂”，推出“1135有效課堂教學模式”。該模式中，兩個“1”分別以學生為主體和以教師為主導；“3”即三種學習方式――師生互動式的引領學習、教師指導下的學生自主學習、學生展示交流的合作學習；“5”即五個基本環節――明確目標、自主學習、互動展示、總結建構、當堂反饋。隨后，學校還推出了導學案，以“引導學生實現高效和充滿興趣的學習前置”為目標，重在“學習引導”，做到知識問題化，問題層次化，讓學生真正成為學習的主人。

如今，走進坪山實驗學校教室，一股新穎活潑的氣息撲面而來：上課的方式變了，學生座位拼成6人一組，小組自主合作學習貫穿始終；教師的觀念變了，“退居二線”，讓學生多講；班級的管理模式也跟著變了，各班都在爭創“幸福班級”。課堂上，同學們大膽提問、自覺展示，質疑與合作能力充分調動起來。語文教師張文突破常規，運用吟唱、表演等形式引導學生感悟文本，滲透自信自愛、熱愛祖國等情感，達到潤物無聲的教學境界。2012年，他執教的《歡慶》一課成為深圳市優質課例；2015年，他利用平板技術推動課堂教學變革，展示課例《識字6》榮獲坪山新區研討課一等獎；他參與坪山實驗學校區級科研課題《平板電腦教學促進教學方式改變的實踐研究》，在全國“移動終端推動課堂教學變革及小組合作學習研討會”上獲展示課一等獎；同年，張文被授予“深圳市名班主任”稱號。英語教師石丹在學校開展的小組合作和平板教學改革中，認真學習與鉆研，先后在區教科研中心主辦的珠三角地區“小組自主合作學習”及“移動終端推動課堂教學變革”課堂教學研討會主講展示課，多次被評為“科研先進個人”。她說：好老師是用學科情感去感染學生，用教育智慧去激發學生，用生活熱情去愛護學生；教師多一份努力，學生就多一份收獲。

王君健說：學校通過主體性“智慧課堂”建設，課程體系結構進一步優化。學校在不斷完善“九年一貫制課程整體構建和實施途徑研究”的基礎上，新增加了游泳、擊劍、圍棋、射箭等特色課程；2015年深圳市中小學校好課程評選活動中，學校有5門課程被評為“市級好課程”。

“和時間賽跑”的教育人

坪山實驗學校教師來自全國各地，如何將大家凝聚起來是一大課題。學校幫助年輕教師迅速適應深圳生活，努力營造家的感覺；教師工會組建教師葫蘆絲團、拉丁舞團、合唱團，豐富教師的業余生活；每當傳統節日學校給教師家屬或老家父母寄一份禮物，寫一封感謝信；食堂飯菜也做到兼顧南北方口味，通過學校網一周菜單，征求教師意見；學校為教師提供上下班班車及公寓房，解決教師后顧之憂。王君健說：自辦學以來，坪山實驗學校就明確提出“教師是第一”的觀點和“教師有思想，事業有追求，工作有能力，學習有計劃，研究有成果，實踐有成效”的教師評價“六有目標”，并不斷創新教師培養形式。在實際教學中，王君健發現教師隊伍中存在兩種情況：一種是事情多，壓力大，不愿意再額外干活；另一種是能力不夠，對自己的能力缺乏自信。為此，學校選拔了一批對改革有熱情、有一定教育教學經驗的教師組成教改先鋒隊，發揮引領和帶路作用。如今，教改先鋒隊已發展到30人。

2010年11月，坪山實驗學校依托教師成長開展校本培訓，“教師成長學校”宣告誕生。學校以此為平臺，開展理念引領、課程引領、方法引領多層次教師校本培訓，比如“學校版”青藍工程、相約周二沙龍、教學心語、同課異構、優質觀摩課、專家型教師成功之路等。學校每年還圍繞課改舉辦大型活動，已成功舉辦“珠三角地區小組自主合作學習課堂教學研討會”“全國移動終端推進課堂教學變革研討會”，王君健帶領教師與“教育高人”相約，做一個“和時間賽跑”的教育人。

建立學習共同體，成立名師工作室，打破唯職稱論，不以職稱選名師。學校已建立區級名師工作室和校級名師工作室20個。學校名師工作室以名師組成團隊，形成可持續發展的教師梯隊；如吹葫蘆絲，從一人會到現在全校人人都會，相互學習、共同提高蔚然成風。學校先后有137名教師在市級以上教學大賽獲獎。八（3）班班主任萬圓夢2012年畢業于華中師范大學，到校一年后就擔任班主任。她以探索創建自主管理型特色班集體為課題，通過學生自主互助式小組管理，使每一名學生都參與到班級管理之中。在坪山新區班主任培訓中，她執教的自主管理班會示范課獲得一致好評；她創建的自主管理型特色班集體模式獲區級管理創新一等獎。英語教師鐘維靜說：我從小就夢想成為一名人民教師，大學畢業如愿以償走上三尺講臺后，在班主任工作上，靜候學生成長。我堅信“每朵花都有花期”。通過家訪、微信、談心等多途徑了解學生，關愛學生，努力走進學生內心世界。鐘維靜2014年被評為坪山新區基礎教育系統“教壇新秀”，2015年被評為深圳市基礎教育系統名師工程第四批名師。

2015年，副校長程宏亮被評為南粵優秀教師，同時獲深圳市物理實驗操作比賽一等獎；教師莊泳程、戴月、夏麗娟、鐘維靜被評為市級名師；戴月榮獲全國圣陶杯語文教學大賽一等獎；程宏亮、黃璐、李晗、劉根平、舒曉龍、張文等在深圳市教科院舉辦的說課比賽、基本功大賽中，均獲一等獎；王晶榮獲深圳市英語教學競賽一等獎；汪曉霞獲坪山新區說課、上課、微課比賽三個一等獎；夏麗娟被中國教育學會評為2015年全國教育科研教壇新秀。名師工作室發揮引領和示范作用，帶動了一大批中青年教師茁壯成長。

坪山實驗學校經歷6年的風雨彩虹，在深圳教育這片沃土上，已根深葉茂，碩果滿枝。學校先后被授予“坪山新區德育示范學校”“坪山新區陽光體育示范學校”“深圳市規范化建設學校”“深圳市書香校園”“深圳市綠色學校”“深圳市教育工作先進單位”“廣東省管樂傳統項目學校”“全國心理健康教育工作先進單位學校”“全國射箭重點學校”“中國民族管弦樂協會會員單位”等稱號。坪山實驗學校在“天性教育”探索與實踐中，實現了高品位育人的目標，在當地獲得了良好社會聲譽，已成為深圳教育領域一面領軍旗幟。

人物對話

《教育》：請您談談對“天性教育”的理解。

王君健：人的天性是與生俱來的。教育的任務就是去發現孩子的天性，順勢而為，讓這種優勢潛能發揚光大，并用優勢來帶動其他非優勢潛能。“天性教育”就是尊崇天性、開啟天性、發掘潛能、回歸天良、釋放靈性以提升生命價值的教育。它的宗旨是使每一個人都成為有獨立人格、卓而不群且富有創造才能的人才。

《教育》：您如何理解課程與育人的關系？

王君健：課程是學校的核心，是一所學校富有生命力的文化。課程的獨特價值，就在于尊重特定學生需求和不同的成長方式的針對性。坪山實驗學校盡可能地為每一名孩子開辟奔跑的“跑道”，讓他們自我發現、自我成長。這也是教學理念最現實的表達。在建設多元課程的同時，學校也形成了多元的評價體系。俗話說，沒有教不好的學生。我認為：讓每一名學生在原來的基礎上得到進步和發展，就是好的教育，好的學校。

《教育》：您對未來的教育有何判斷？

王君健：未來學校的概念以及班級授課形式會發生何種變化？是不是學生可以在圖書館、青少年活動中心甚至家里自主學習，有什么問題發信息求教，或同學間互相解決？我估計這個時代不會遙遠。“互聯網+學校”“互聯網+教師”“互聯網+學生”“互聯網+課程”“互聯網+評價”等，這些問題都需要我們提前去思考。課改無止境，教育與互聯網的“聯姻”，作為一名教育管理者，認知應有提前量。