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教師節(jié)手抄報題目范文1

今年是第二十三個教師節(jié)，按從我三歲上幼兒園開始有老師，如果每個教師節(jié)向老師問聲：“老師好！”，這樣算起來也有8個了，但大多數(shù)的情景都忘了。

對教師節(jié)印象深的是從去年四年級開學開始，語文第一單元《師生》學了四篇課文，分別是《師恩難忘》、《孔子和學生》、《爸爸的老師》和《一位影響了我一生的老師》，班主任由老師還讓我們準備關于教師節(jié)的手抄報，那時侯感覺教師最偉大，長大后我也要當老師。

爸爸問我：“老師們?yōu)榱私逃媚銈兎浅２蝗菀祝阍撊绾螆蟠鹄蠋熌兀俊蔽艺f：“班主任老師說了，今年教師節(jié)同學們都不允許給老師送賀卡、小禮品等的東西。”

爸爸又問我“那你就沒有任何想法和表示嗎？”我說：“好好聽老師的話就行了，如果按老師的要求上學不遲到，上課認真聽講，下課按時完成作業(yè)，考試取得好成績，老師是最高興了。”

爸爸聽了我的回答說：“好！聽話，聽老師的話，是在教師節(jié)送給老師最好的節(jié)日禮物！不要愣著了，趕快寫篇作文吧，題目就叫《聽話——送給老師最好的禮物》”。

教師節(jié)手抄報題目范文2

關鍵詞： 小學英語教學 課外作業(yè) 內容要求 有效價值 多樣化

課外作業(yè)內容源于教材但不應拘泥于教材，在現(xiàn)實教學中，可能有不少英語老師總是布置一些機械性的作業(yè)，如抄單詞、抄課文、做練習題、背課文等。作業(yè)形式單一、內容枯燥，學生們也厭煩，因此就會出現(xiàn)有的學生不做課外作業(yè)，這樣就失去了課外作業(yè)的實效性。那如何讓學生更好地完成英語課外作業(yè)呢？根據(jù)自身的教學實際，我談談對小學英語課外作業(yè)的幾點認識。

一、明確課外作業(yè)的內容要求

如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事。課外作業(yè)的功能就是使每個學生更好地完成學習任務。為了達到這一目的，課外作業(yè)的內容必須清楚而具體，最好是以書面的形式發(fā)給學生。例如平時在黑板上專門留出一個固定位置，將每天的作業(yè)的內容要求寫在上面，這樣既可以減少學生對作業(yè)的遺忘，又可以減少學生對作業(yè)的誤解，而且教師還應該注意留出足夠的時間來布置作業(yè)，如果在下課鈴快要響的時候才匆忙布置作業(yè)，則學生很少會認真對待，因為他們一心想著下課，沒有心思仔細地聽老師在說什么。我認為可以把課外作業(yè)的布置穿插到各個教學環(huán)節(jié)中，隨之記下作業(yè)的內容要求，最后以書面的形式再一次提醒學生，這樣學生就能很容易地記住課外作業(yè)的內容要求。

二、明確課外作業(yè)的有效價值

為了使課外作業(yè)更有效，教師在備課的時候就應該考慮如何布置課外作業(yè)，明確布置課外作業(yè)有沒有價值，也就是要考慮到布置這項課外作業(yè)的目的是什么，同時還應確信每個學生都知道為什么他們應該做這些作業(yè)，為什么這些作業(yè)是值得他們去做的。我認為只有滿足了學生需要的作業(yè)才是真正有用的作業(yè)。例如讓不愛積累單詞的學生多做一些單詞方面的題目，讓不愛讀書的學生多讀一讀對話……根據(jù)每個學生的不同特點，布置課外作業(yè)是絕對必要的。此外，教師要根據(jù)每一節(jié)課的教學內容，布置一些相對應的課外作業(yè)，以保證完成課堂教學的目標。

三、小學英語課外作業(yè)的多樣化

《英語課程標準》指出：“以學生的發(fā)展為基本出發(fā)點，力求體現(xiàn)素質教育的思想，突出學生主體，尊重個體差異的英語課程的基本特點。”所以教師在設計作業(yè)時，不能只為完成本節(jié)課的教學任務而設計，更不能為了提高學生的分數(shù)而使學生陷入作業(yè)的海洋。應該將課程有機地整合，并通過豐富多彩的形式表現(xiàn)出來使“課外作業(yè)多樣化”，我想才能激起學生學習英語的興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情。

（一）演一演

在英語教學過程中要貫徹交際性原則，培養(yǎng)學生初步運用英語的能力。語言是交際的工具，交際過程要靠創(chuàng)設情境來實現(xiàn)。因此表演情景劇最能滿足學生的表演欲望，為了表演得更好，他們會模仿錄音、老師的樣子，精心地設計表演內容。如學了5B Unit 2 “A Telephone Call”一文以后，學生掌握了電話用語：“Hello!May I Speak to...This is...speaking.”我就布置這樣一項課外作業(yè)：用英語給老師打一次電話，并鼓勵他們經常用這種形式和同學進行交流。此外，在日常教學過程中，可以要求學生自愿組成一個個學習小組，對學過的課文或對話內容進行擴充、改編并表演，來展示自己的英語才華。“演一演”的作業(yè)體現(xiàn)了你幫我、我?guī)湍愕膱F結合作精神，同時也提高了學生的英語口語水平。

（二）做一做

小學生活潑好動，心靈手巧，動手能力強。動手“做一做”的作業(yè)充滿了趣味性，同時也可以讓學生享受“I can do it in English.”的樂趣。平時每學完一個單元我就會布置這樣一項課外作業(yè)：編寫英語手抄報。讓學生3―4人一組，自由組合，圍繞某個單元或某個話題制作一份英語手抄報，然后小組之間比一比，看哪一組編寫的英語報內容豐富、形式新穎。這樣的作業(yè)既培養(yǎng)了學生的動手能力，又引導學生整理、總結、歸納了知識，收到了令我意想不到的效果。又如教學兒童節(jié)、教師節(jié)、萬圣節(jié)、圣誕節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等中西方的傳統(tǒng)節(jié)日，課后可以讓學生自己動手制作英語賀卡，送給自己喜歡的人，賀卡上寫一些祝福語，如“Happy New Year!Merry Christmas!Happy teachers’ day!”等。

（三）搜一搜

為落實《英語課程標準》“讓英語走進學生的生活”的理念，使英語學習生活化，根據(jù)小學生的心理特點，我們在布置課外作業(yè)時，可以設計“搜一搜”的作業(yè)。例如在學習字母時，課后可以讓學生找找身邊的字母，如摩托車上的蘇WP，廁所門口墻上的WC，食品說明書上的OTC等；讓學生留意收集和摘抄生活中的英語。又如學習了6A “Public Signs”公共標志類的一些單詞后，我布置了這樣一項課外作業(yè)：在生活中，你發(fā)現(xiàn)還有哪些公共標志，它們代表什么意思。同學之間互相交流。通過這一項作業(yè)，學生為自己能發(fā)現(xiàn)并學到這么多身邊的課外英語而感到十分欣喜，如果隨時記錄并長期積累，就能逐漸養(yǎng)成自覺地到生活中尋找英語的好習慣。

總之，“教者有心，學者得益”。課外作業(yè)是課堂教學的延伸，教師在設計課外作業(yè)時，既要顧及課外作業(yè)的一般作用與功能，更要巧妙設計作業(yè)的形式與內容，讓學生動腦動手，發(fā)展學生思維、想象力，最大限度地拓展學生的空間，豐富課余生活，發(fā)展獨特個性……讓學生愿意完成課外作業(yè)，喜歡完成課外作業(yè)。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社.

教師節(jié)手抄報題目范文3

關鍵詞：初中英語；生活化教學；綜合能力

在初中英語課堂實際教學中，強化學生英語聽說讀寫能力、培養(yǎng)學生英語綜合技能以及全面理解英語知識等，不僅是新課改教學模式的要求，也是當前及未來初中英語教學的主要目的。以往初中英語教學模式中，大多數(shù)以老師授課為主，學生只能被動地接受，以致于教學效果受到極大的影響。因此，在初中英語課堂教學中，提倡生活化教學模式，從學生的生活實際出發(fā)，激發(fā)學生主動學習的能力，實現(xiàn)高效教學課堂的目的。以下就初中生活化教學模式進行探究和分析，以供參考。

1.創(chuàng)造生活化情境以及開展以生活化為中心的交際活動

現(xiàn)如今，英語交際逐漸成為人們周邊生活的重要交流方式。一方面，根據(jù)語言交際的新要求，抓好初中英語課堂教學，提高學生英語聽、說、寫等方面的能力。另一方面，教師可以將課堂交際轉換成生活交際，通過創(chuàng)造一個生活化語言交際情境，營造生活化的氛圍，從而促使學生自主探究進行學習，并在生活中掌握英語知識的運用。

例如，在學習“mother、father、sister”等人物介紹之后，教師可根據(jù)學習內容布置學生家庭作業(yè)。比如，讓學生回家后向其家庭成員進行介紹，類似“This is my mother， she is my ...”“This is my sister， her name is...”等方面的內容。又或者在課堂上，教師讓同桌互相用英語介紹對方，包括姓名、年齡、愛好等方面。另外，教師應善于利用新教材中貼近生活的教學內容，讓學生在生活情境中快速掌握英語知識，隨著時間的增長，學生將更加容易運用英語語言進行交際，進而提高英語能力。

2.結合課本教學內容，營造生活化教學氛圍

在實際初中英語教學中，充分發(fā)揮英語教材的作用，同時利用教具教學，使得教學氣息更加生活化，有助于激發(fā)學生的求知欲。因此，教師可根據(jù)教材內容，準備相關教學課件，引導學生積極發(fā)言，進而活躍課堂氛圍，優(yōu)化學生的學習能力。

例如，在學習鋼筆、鉛筆、字典等這一單元的單詞時，教師可以提前準備相關物品，以便在課堂上進行快速問答。整個環(huán)節(jié)中，教師可指定一名學生回答或者搶答方式進行，比如，教師手舉鋼筆，學生需快速說出pen這個英文單詞。又或者在學習球類單詞時，教師也可提前準備好籃球、排球、羽毛球等，方便進行詞匯教學。比如，教師拿出排球，學生需快速說出volleyball這個單詞，繼而教師引出問題，類似“Do you like playing volleyball？ Why？”等方面的問題。在直觀的教具以及實物的刺激下，讓學生對英語語言學習產生更加濃厚的興趣，從而幫助學生在生活中及往后的學習中輕松運用英語知識，不斷提高自身的英語學習能力。

3.應用生活化實踐練習，培養(yǎng)學生綜合應用能力

在以往初中英語教學中，教師為了加強學生在考試中的答題能力，會在課后布置學生較多的練習題目對學生實施反復練習。從而導致學生對英語逐漸失去興趣，甚至產生反感的心理，極其不利于英語課堂教學效率的提升。因此，教師應在英語教學過程中進行英語生活化實際練習，鞏固學生英語知識，實現(xiàn)培養(yǎng)學生綜合應用技能的目的。

例如，在學習“Can you come to my party”這一單元時，教師可組織舉辦一個“party”，并且根據(jù)教材內容，適當?shù)脑黾痈嗌罨⒑喖s的課堂情境。讓學生在實際生活中感受英語的學習氛圍。另一方面，為了更好地引導學生在生活中運用英語，教師可在節(jié)假日讓學生主動制作英語賀卡，如母親節(jié)、教師節(jié)等。經過結合學生生活開展實踐活動，引導學生在活動中運用英語知識，從而有效培養(yǎng)學生的英語應用技能。

4.拓展和延伸學生英語學習空間，使學生在生活中養(yǎng)成學英語的良好習慣

課堂45分鐘的英語學習過程具有一定的學習局限性，為了使初中學生學習求知欲得到更多的滿足，將英語生活化教學模式拓展到學生生活領域，具有比較深遠的意義。因此，教師可以結合生活實際，拓展學生的英語學習空間，使學生在課外對英語進行運用、學習和鞏固，養(yǎng)成良好的英語學習習慣。

例如，教師可以舉辦一些與生活相關的小型英語比賽，類似自制手抄報比賽、講故事比賽等，并要求比賽內容與生活息息相關。通過各種活動，可以讓學生在運用英語的過程中獲得一定的滿足感和成就感，而且能夠讓學生了解英語在生活中的實際運用。從而有效結合教、學、做等教學方式，提高學生的實踐能力以及學生的英語素養(yǎng)。