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八年級下冊英語重點知識總結范文1

一、思維導圖在初中英語單元復習課中的應用

綜觀當前初中英語單元復習課的現狀，我們可以發現，許多學生對單元復習課重視不夠，加之缺乏有效的復習方法，從而導致課堂復習效率低。因此，在初中英語單元復習課中，筆者試圖借助思維導圖開展復習教學，引導學生梳理每一單元的重點知識，建構每一單元的知識框架結構，這樣在條理清晰、主次分明的結構圖的指引下，學生可以輕松把握整個單元的脈絡，加深對知識的理解和掌握，提高復習效果。

如在復習八年級下冊Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time的相關知識點時，筆者圍繞“talk about consequences（談論因果關系）”這個話題將本單元的重難點知識分成四個模塊，并在每個知識模塊中列出與之相對應的知識點，通過pair work 的方式進行句型練習活動引起學生的課堂互動，激發學生的學習熱情，幫助學生掌握所學單元里的單詞、短語以及if 引導的條件句和一般將來時的用法。以下是復習Unit5相關知識的思維導圖。

二、思維導圖在初中英語專題復習課中的應用

專題復習作為復習課的重要組成部分，主要圍繞某個專題進行復習，它是在一輪復習教學的基礎上，進行更高層次的知識回歸與整合，以強化知識的交叉滲透，幫助學生從整體上系統掌握知識。在專題復習課中，借助思維導圖開展復習教學，可以幫助學生提煉出各分類復習內容的重點和難點，這樣在最后復習的時候，各類重點一目了然，有效地促進學生的記憶，增強學生的理解力，拓展學生的思維渠道，實現自我建構知識網絡，優化復習課課堂教學。

以詞匯專題復習為例，在復習單詞take ，cost ， pay 和 spend 的用法和區別時，筆者先引導學生對這些表示相同含義的單詞的用法進行回顧和總結：take后面常跟雙賓語，常見于“ It takes sb.+時間+to do sth.”結構中表示 “做某事花了某人多少時間”；cost的主語是物或某種活動， 常見用法是： sth.+cost （sb.） +金錢，表示“某物花了（某人）多少錢”；pay的常見用法是：sb. pay +金錢+ for sth. 表示“付錢買……”；spend的主語必須是人，常用于以下結構：（1）spend time /money on sth.“在……上花費時間（金錢）”；（2）spend time /money （in） doing sth. “花費時間（金錢）做某事”。然后給出與之相應的例句，引導學生在具體的語境中進行詞匯分析、辨別，幫助學生透徹地了解并掌握其用法，在頭腦中形成條理清晰的知識結構脈絡，構建思維導圖，以便考試時能夠準確、快速地提取知識，舉一反三、觸類旁通，從而提高復習效率。以下是take/cost/spend 和 pay 用法區別的思維導圖。

三、思維導圖在初中英語綜合復習課中的應用

八年級下冊英語重點知識總結范文2

關鍵詞：初中英語；分組討論；課堂設計；人才培養

分組討論，就是指教師在課堂中根據學習情況，把學生分成若干個小組，針對某個具體的問題或者具體的學習目標進行討論學習，并結合教師的課堂干預達到教學目的的一種教學手段。初中學生經過小學時期的英語學習，初步具備了一些英語常識和基礎知識。在這個前提下，在英語課堂中組織學生進行分組討論具有一定的可行性。針對初中英語的分組討論學習，教師必須要做足功課。

一、析學情、備學生，科學設計課堂

學生是課堂的主體，這是當下所有課堂組織形式的靈魂所在，而且就初中學生的英語學習水平和內容來說，分組討論只能是英語課堂教學當中的一個片段。因此，在教學之前，必須分析學生學情，了解學生特點，并據此科學合理地設計課堂教學程序，使得分組討論環節合理融洽并有效地組合到教學程序當中。分組討論的內容一般是教學的重點和難點，設計時要遵守一個最基本的原則，即教師要精準地分解出教學內容中的重難點知識，并將其轉化為學生能夠理解和接受的表達形式，具體地展示給學生。同時，還要考慮討論是否有必要，不要為了討論而討論，那樣就偏向于形式化了，勢必影響課堂教學的效果。

“Unit 7 topic 3 section A Welcome to our food festival”（仁愛版八年級下冊），在教學前，教師首先分析了教材內容，明確本文訓練的重點在于讓學生掌握使用就餐用語來進行對話，并能夠做簡單的開幕演講。在明確這一點之后，教師就重點內容的教學和學生能力培養做了深度的謀劃。首先，通過課前的熱身活動，讓學生熟悉課文中的詞匯。然后引導學生觀看課本情境圖，同時重點通過多遍聽讀錄音，畫出文中與就餐相關的句子，理解這些句子的功能和使用情境。隨后，教師設計了小組討論學習，議題是“怎樣做好Food festival的開幕致辭？”時間五分鐘。顯然，活動設計的主要目標是訓練學生的語言組織能力和口頭表達能力，并讓學生內化文章的第一部分內容。接下來，設計的環節是讓學生在小組里主持Food festival的開場儀式，評選最佳主持人，時間十分鐘。這其實是對前一個討論環節中學生討論成果的展示和組內自我檢測。之后的全班表演和評價活動，則是把討論結果公開化的過程，也是學生互相評價，鞏固學習成果的過程。

顯然，課前的設計不僅要關注到教學程序的完整性，更要保證學生討論和配套活動的時間一定要充足。只有課前有了合理規劃，在課堂進程中才能更好地保證教學的正常運行。

二、慎分組、促互動，精心培養習慣

分組討論，還要注意學習小組的組成。一般要遵循優劣搭配的原則，在同一個小組內，各個層面的學生都應有之。一方面，小組中的優生可以較好地擔當引導小組成員制訂活動計劃、主持討論過程的角色，保證討論的有效進行。另一方面，組內不同層次的學生互相影響，互相幫助，有助于班級范圍內組與組之間的實力均衡，便于教師組織小組學習活動。小組人員組成一般以四人為最佳，這樣便于在短時間內，完成一輪討論任務，人員增多勢必會因為學生發言頻次的增多而延長討論的時間，進而影響課堂進展。

在課堂中實施分組討論教學，還要讓學生養成一定的習慣。首先是合作，每個學生必須要善于合作，在組長的領導下很快展開討論。其次是參與，大家都要積極參與進去，敢于發表自己的見解，不能做旁觀者。再次是學習，在討論中分辨對方的立足角度，理解對方的觀點并能夠加以補充和修正。還有尊重，在尊重的原則下學生才能真正正確面對伙伴們的發言和意見，進而開展真正意義上的討論學習。另外，包容也很重要。當學生之間存在不同意見的時候，要善于采用正確的方式解決，不能以慣有的偏見認為他是對的或者他是錯的。討論是一種人文化的、平等的學習方式，教師要從思想觀念以及行為習慣方面引導學生形成討論中的良好習慣，以保證討論學習的正常開展。

三、抓契機、激興趣，有效展開討論

小組討論，解決的是課堂教學的中心問題，是學習的重點和難點突破的環節。因此，雖只是一個小小的環節，但是卻幾乎成為了課堂的核心。一方面，教師要在課前精細謀劃，從安排學生課前自學，到課堂導引的過程，都要為這個中心環節做準備。另一方面，要在課堂初期的引導環節就為學生的后期討論做好鋪墊，為學生討論排除詞匯障礙、點明語法現象等等。此外，活躍融洽的課堂氛圍，也是促進學生有效討論的關鍵。具體來說，首先，要根據授課內容設計課堂情境，讓學生在情境中感受到樂趣。其次，要巧妙地幫助學生明確小組學習的主題任務，把學習的目標轉化為可操作性強的學習任務，讓學生合作完成。另外，還要讓學生做足合作學習前的獨立思考，沒有思考就不會有有效的發言，這樣學生在合作學習時可能會陷入因為沒有頭緒而造成的盲從抑或游離。

比如，教學九年級上冊英語Unit2 Topic 1 Section A，是利用去西山旅游進行野炊的情境引出的環境污染的話題。在教學前，教師先安排學生對課文中的一些生詞如“bee、waste、stream、breathe、influence ”等做了自學，同時還讓學生了解了一些有關環境污染的英語名詞以及文段，以幫助自己在課堂中表達交流。教學時，教師首先以一幅被污染的水域圖引發談話契機：“What does the picture show us？”學生描述“The water is very dirty！”在此基礎上，教師進一步引導學生聽課文錄音并模仿錄音，一方面，讓學生聽讀課文了解課文內容，另一方面，又以分角色朗讀課文為手段讓學生進一步掌握課文中的語言表達，最后，讓學生嘗試復述表達課文內容。在做好充足的準備工作之后，教師提出了自由討論的話題：“Why does the water become dirty？”“How to deal with it？”這時，學生已經基本具備了討論和交流的基礎，他們在小組中就這兩個話題結合課文語句和自己的知識儲備積極討論。這樣做，可以促進學生把語言在交流中活化地理解并且對課堂學習的內容作出一定的總結，達到鞏固課堂學習成果的目的，使得知識切實轉化為技能。

討論，是在關鍵的環節切入的學生自主學習活動。在英語課堂中，討論最佳時機因課時而異。在語言呈現環節之后的小組活動，可以是一對一的角色扮演，這樣便于學生對語言進行操作訓練；在練習環節當中的小組活動，可以是討論圖片內容或者進行合作訓練，這時要放慢活動節奏，讓學生充分地表達自己的觀點或者見解；在鞏固階段的合作討論，則是對知識的總結和回顧。無論在哪個階段，教師都要以引導者和幫助者的身份密切關注學生的動態，隨時幫助學生解答困惑，促進學生的討論活動正常有效地進行。

四、議收獲、評得失，切實鞏固成果

在討論活動結束后，教師一定要幫助學生創設全班交流的機會，讓學生把自己的討論成果展示給全班同學。一方面，以這種重視的態度，讓學生感受到討論學習的成就感和榮耀感，保證學生自主學習的積極性；另一方面，讓學生全班交流也是一個印證和交流討論的過程，這樣可以使得學生的見解和表達更加完善。交流過程中的評價也是同等重要，在教師來說，要以激勵性的話語肯定學生的表現，也要用具體的事實來評判學生的成果。在學生來說，要敢于指出同學的表達錯誤，并積極改正，也要善于聽取建議。

小組討論學習，是在班級制教學組織模式下有效發展學生個體思維能力的有效教學策略。只要教師在課前精心設計，在課堂中悉心引導，以一顆無私的愛心、莫大的耐心，努力營造良好氛圍，培養學生良好的行為習慣和自主學習意識，就能讓學生在課堂中展現出應有的語言天賦，使得學生的英語學習之路在樂趣和探究中不斷延伸。

參考文獻：

[1]劉德元.怎樣進行分組討論式教學[J].青海教育，2004（12）.

[2]崔玉榮.分組討論在高中英語課堂中的應用探究[J].考試周刊，