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初一歷史下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文1

關(guān)鍵詞：政治教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對(duì)的是“主動(dòng)學(xué)習(xí)”、“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”。皮連生認(rèn)為，“自主學(xué)習(xí)”通常是指主動(dòng)、自覺、獨(dú)立的學(xué)習(xí)。龐維國(guó)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)有能動(dòng)性、獨(dú)立性、有效性和相對(duì)性等特征。“自主學(xué)習(xí)”可以簡(jiǎn)單地概括為“能學(xué)”“想學(xué)”、“會(huì)學(xué)”，即建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”，此外，還要有學(xué)習(xí)毅力，做到堅(jiān)持學(xué)。自主學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展的能力。“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”。在教學(xué)過(guò)程中，要尊重學(xué)生的自由意志和獨(dú)立人格，發(fā)揮學(xué)生的自主性。

我在自己的教學(xué)中嘗試運(yùn)用多種方法，努力倡導(dǎo)讓學(xué)生成為課堂的主人，教師成為課堂的導(dǎo)演，讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

第一，研究大綱教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)，做到備教材、備教法和備學(xué)生有機(jī)統(tǒng)一。在自主學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)目標(biāo)既要有教師預(yù)設(shè)的部分，也有在課堂中根據(jù)實(shí)際情況生成的部分。教學(xué)目標(biāo)的制定既要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的規(guī)定，又要充分考慮學(xué)生的原有基礎(chǔ)和他們的實(shí)際需要，所以要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，由易到難，由淺入深，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況巧妙地多層次發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，讓學(xué)生感到“我能學(xué)”，樹立對(duì)學(xué)習(xí)的信心。例如，在學(xué)習(xí)初一下冊(cè)十八課《積極情緒和消極情緒》中，在學(xué)生了解了積極情緒和消極情緒的含義后，設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：①積極情緒和消極情緒會(huì)產(chǎn)生什么不同的結(jié)果？②查閱詞典“樂(lè)極生悲”的解釋。你看到了什么？③介紹徐悲鴻創(chuàng)作《奔馬圖》的背景。你又看到了什么？④你得出了什么結(jié)論？通過(guò)第一問(wèn)，學(xué)生明白積極情緒會(huì)產(chǎn)生積極的結(jié)果，消極情緒會(huì)產(chǎn)生消極的結(jié)果。由第一問(wèn)、第二問(wèn)知道積極情緒也會(huì)產(chǎn)生消極結(jié)果，消極情緒也可能帶來(lái)積極結(jié)果。對(duì)比第一問(wèn)和第二問(wèn)、第三問(wèn)，學(xué)生了解了兩種情緒的結(jié)果會(huì)相互轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過(guò)由淺入深的分析，理解了情緒劃分的相對(duì)性。

第二，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“要我學(xué)”還是“我要學(xué)”，是被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的分野，有學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，才能做到自主學(xué)習(xí)。政治課的內(nèi)容相對(duì)枯燥，教學(xué)中通過(guò)社會(huì)新聞、歷史故事、成語(yǔ)故事引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，借助問(wèn)題和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)疑是一個(gè)好的途徑，而由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題是比較好的做法。在學(xué)習(xí)初一下冊(cè)二十三課《不以規(guī)矩，難成方圓》中，展示了一串因交通事故而死亡的學(xué)生數(shù)字，向?qū)W生拋出了以下問(wèn)題：①以本校本班為基數(shù)，死亡的學(xué)生相當(dāng)于多少個(gè)學(xué)校？相當(dāng)于多少個(gè)班級(jí)？②可能是什么原因引發(fā)了事故？③給我們什么教訓(xùn)？我們?cè)撛趺醋霾拍芨玫乇Ｗo(hù)自己？在情景問(wèn)題的推動(dòng)下，學(xué)生以主動(dòng)的姿態(tài)學(xué)習(xí)，而且很有興趣，在這樣的情感體驗(yàn)中獲得了積極的思想和做法。他們深深地體會(huì)到生活中必須遵守法律、道德等共同的社會(huì)準(zhǔn)則，有規(guī)則意識(shí)才能更好的保護(hù)自己。

同時(shí)，上課靈活多變，根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容，變換方法和要求。對(duì)內(nèi)容較簡(jiǎn)單新授課，采用自學(xué)解疑為主的教法：設(shè)計(jì)自學(xué)提綱――學(xué)生自學(xué)，明確疑問(wèn)――師生互動(dòng)，共同解決問(wèn)題――訓(xùn)練鞏固――反思總結(jié)。對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的新授，采用探究發(fā)現(xiàn)為主的方法：精心設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考――啟發(fā)互動(dòng)，合作探究――分析總結(jié)，形成新知――訓(xùn)練檢測(cè)，鞏固反饋。對(duì)內(nèi)容較乏味的新授課，采用講練結(jié)合為主的方法：展現(xiàn)新知，梳理知識(shí)――鞏固訓(xùn)練，加強(qiáng)理解――作業(yè)糾錯(cuò)，思考感悟。

第三，角色換位，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。①讓學(xué)生自學(xué)后小結(jié)新課知識(shí)以及重點(diǎn)和難點(diǎn)。②讓學(xué)生就某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)問(wèn)，就某個(gè)自己編填空題，自己編判斷題，要求對(duì)組回答，雙方進(jìn)行比賽。例如，在初一下冊(cè)二十二課《依法進(jìn)行自我保護(hù)》教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)“照相館材料”，自己出題、設(shè)問(wèn)。學(xué)生的設(shè)問(wèn)有：①照相館侵犯了曉紅什么權(quán)？②曉紅可能有什么反應(yīng)？③“給老板好看”的辦法好不好？為什么？④無(wú)所謂的態(tài)度可取嗎？⑤正確的方法有哪些？⑥曉紅的遭遇給我們什么啟示，等等。學(xué)生通過(guò)討論、甚至爭(zhēng)論，達(dá)成共識(shí)：公民的肖像權(quán)受法律保護(hù)，任何人侵權(quán)都將受到法律的制裁；公民在合法權(quán)益受到侵害時(shí)，應(yīng)該運(yùn)用法律武器保護(hù)自己的合法權(quán)益。相信學(xué)生，放手讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，適時(shí)教師加以點(diǎn)撥、補(bǔ)充、糾正、拓寬，讓學(xué)生深深體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，這樣才能奏出師生思維共振互補(bǔ)的樂(lè)章。

初一歷史下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文2

【關(guān)鍵詞】《明清時(shí)期的反侵略斗爭(zhēng)》； 教學(xué)分析；教材設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】1671-1270（2012）03-0088-02

一、教材分析

本課選自川教版七年級(jí)下冊(cè)第八學(xué)習(xí)主題第12課。通過(guò)三大反侵略事件，反映了統(tǒng)一的多民族國(guó)家進(jìn)一步鞏固和發(fā)展的史實(shí)，同時(shí)也昭示了中國(guó)封建社會(huì)開始走向衰落，為近代史上中國(guó)現(xiàn)受西方國(guó)家埋下伏筆，所以本課在體系上起著承上啟下的作用。從知識(shí)內(nèi)容上來(lái)講是初一學(xué)生第一次學(xué)習(xí)有關(guān)外來(lái)侵略的歷史，并涉及到三個(gè)國(guó)家，三個(gè)英雄人物，三件大事，頭緒較多，但是這三個(gè)標(biāo)題內(nèi)容具有共性，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中要采用靈活多變的教學(xué)手段和方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)民族自豪感和愛國(guó)主義精神。

二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（一）識(shí)記與理解

記住戚繼光抗倭中的臺(tái)州之戰(zhàn)，記住鄭成功的時(shí)間和中俄雅克薩之戰(zhàn)后簽定的《尼布楚條約》，了解戚繼光抗倭的背景，理解戚繼光抗倭取勝的原因和鄭成功的歷史意義。理解本課的反侵略斗爭(zhēng)為我國(guó)統(tǒng)一的多民族國(guó)家在清朝前期得到鞏固奠定了一定的基礎(chǔ)，同時(shí)也反映出中國(guó)封建社會(huì)開始走向衰落。

（二）能力與方法

通過(guò)對(duì)本課三個(gè)子目的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生利用表格歸納信息的能力。

通過(guò)視頻學(xué)習(xí)戚繼光抗倭的背景，培養(yǎng)學(xué)生從不同材料中提取有效信息及總結(jié)歸納能力。

通過(guò)小組交流合作討論戚繼光抗倭取勝的原因，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力。引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)鄭成功的情境，培養(yǎng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、演的能力。

通過(guò)材料分析鄭成功的背景，使學(xué)生掌握分析材料，論從史出的歷史學(xué)習(xí)方法。

學(xué)生通過(guò)觀察《中俄邊界示意圖》，培養(yǎng)讀圖識(shí)圖能力。

通過(guò)類比，歸納，理解民族英雄的概念。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀

通過(guò)對(duì)戚繼光抗倭，鄭成功和清政府抗擊沙俄侵略斗爭(zhēng)史實(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和不畏的精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，認(rèn)識(shí)臺(tái)灣自以來(lái)就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。

（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

重點(diǎn)：戚繼光抗倭，鄭成功

難點(diǎn)；概括戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)因素，正確理解“民族英雄”的概念。

課時(shí)：一課時(shí)

【教學(xué)準(zhǔn)備】；學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備：課前習(xí)本課內(nèi)容，搜集戚繼光、鄭成功的資料，排練情景劇，教師制作多媒體課件。

【教學(xué)方法】自主學(xué)習(xí) 閱讀歸納 創(chuàng)設(shè)情景 合作交流 啟發(fā)引導(dǎo) 比較法

三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

（一）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

教師：播放《黃巖島》相關(guān)視頻資料，展示日本事件的相關(guān)圖片和文字資料。

學(xué)生：觀看視頻和文字資料后，說(shuō)說(shuō)菲律賓和日本的做法是一種什么行為？

教師：菲律賓和日本的行為無(wú)視歷史，公然侵犯我國(guó)，是制造國(guó)際爭(zhēng)端別有用心的陰謀。在歷史上這樣的侵犯甚至是侵略從來(lái)就沒有停止過(guò)。我國(guó)在明清時(shí)也曾遭到了外國(guó)對(duì)邊疆地區(qū)的入侵。那當(dāng)時(shí)的政府是怎樣解決的呢？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《明清時(shí)期的反侵略斗爭(zhēng)》

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。

（二）自主學(xué)習(xí)，預(yù)習(xí)新課

教師：引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，注意閱讀方法和習(xí)慣的要求與訓(xùn)練。

學(xué)生：1、看書勾劃知識(shí)點(diǎn)并完成配套練習(xí)冊(cè)的填空；2、小組交流交答代表發(fā)言。

（三）自學(xué)檢測(cè)，鞏固基礎(chǔ)

教師設(shè)計(jì)表格，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂記憶并迅速完成填空。學(xué)生獨(dú)立完成表格填空，并舉手搶答。

（四）師生互動(dòng)，問(wèn)題探究

案例一、戚繼光抗倭：

1、分析戚繼光抗擊倭寇的背景。

教師：播放“戚繼光抗倭”視頻短片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書上P71第一段思考：“倭”是指哪個(gè)國(guó)家？“倭寇”是指哪些人？戚繼光抗擊倭寇時(shí)是哪個(gè)時(shí)代時(shí)期？他為什么要抗擊倭寇？

學(xué)生：學(xué)生看影片思考；學(xué)生討論思考回答

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象，情境烘托，再現(xiàn)歷史畫面，符合七年級(jí)學(xué)生思維特點(diǎn)，以引起其好奇心，提高歷史學(xué)習(xí)興趣。

2、戚繼光抗擊倭寇勝利原因分析

教師：請(qǐng)學(xué)生看書P71第二段到P73第二段，討論思考戚繼光抗擊倭寇為什么能夠取得勝利？

學(xué)生；小組交流討論， 推選代表發(fā)言，并在書上歸納。

教師；根據(jù)同學(xué)們的討論，歸納部分意見，供同學(xué)們參考。原因：戚家軍的英勇善戰(zhàn)，戚繼光的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)得當(dāng)，有人民的大力支持，抗倭的正義性。總結(jié)歸納出戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的一般因素。

設(shè)計(jì)意圖：這一部分內(nèi)容較多，通過(guò)學(xué)生閱讀，討論培養(yǎng)學(xué)生的閱讀，歸納與合作交流的能力。

3、走近英雄——戚繼光

教師：多媒體課件展示大量當(dāng)?shù)匕傩占o(jì)念戚繼光的建筑，詩(shī)句，故事，介紹光餅的來(lái)歷。

學(xué)生：換位思考，感悟歷史人物；體會(huì)民族英雄的真實(shí)含義和偉大精神。

案例二、鄭成功

教師過(guò)渡：一波未平，一波又起，東南沿海的倭寇之患剛剛平息，我國(guó)的臺(tái)灣寶島又起波瀾。

1.背景

教師：材料一：鄭成功曾說(shuō)過(guò)這樣的話：“然臺(tái)灣者，早為中國(guó)人所經(jīng)營(yíng)，中國(guó)之土地也，久為貴國(guó)所據(jù)。今余既來(lái)索，則地當(dāng)歸我。”

（1）“臺(tái)灣者，中國(guó)之土地也”你能否舉出史實(shí)論證這一觀點(diǎn)。

（2）“貴國(guó)”指哪國(guó)侵略者？

學(xué)生：小組交流討論有關(guān)臺(tái)灣的歷史。引導(dǎo)學(xué)生回憶舊知，做到知識(shí)的系統(tǒng)化。學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上說(shuō)出荷蘭入侵我國(guó)臺(tái)灣的史實(shí)。

2.的過(guò)程及意義：

教師：教學(xué)設(shè)計(jì)——“臺(tái)灣之旅”，假如你到臺(tái)灣旅游，來(lái)到了鄭成功紀(jì)念館，作為游客，你要了解鄭成功的概況及意義。

學(xué)生：根據(jù)老師屏幕上的提示看書P73第三段到P74第一段后，一名學(xué)生做游客向?qū)в翁釂?wèn)，一名學(xué)生作導(dǎo)游介說(shuō)收復(fù)的過(guò)程（三個(gè)階段）

教師：多媒體課件演示動(dòng)態(tài)作戰(zhàn)圖。強(qiáng)調(diào)的時(shí)間（1662年）教師：屏幕展示鄭成功詩(shī)；“開辟荊榛逐荷夷，十年始克復(fù)先基”多媒體展出鄭成功紀(jì)念館，鄭成功像，鄭成功廟等圖片資料。

學(xué)生：體會(huì)鄭成功的愛國(guó)主義精神和反抗侵略的斗爭(zhēng)精神。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性與主動(dòng)性。動(dòng)態(tài)地圖講解的三個(gè)重要戰(zhàn)役，讓學(xué)生增強(qiáng)空間感，把握戰(zhàn)役地點(diǎn)和戰(zhàn)術(shù)及結(jié)果一目了然，分揮了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

3，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)：

教師：提示臺(tái)灣現(xiàn)狀——現(xiàn)在的臺(tái)灣和大陸之間是什么關(guān)系呢？屏幕顯示總理的話：“臺(tái)灣是中國(guó)最大的國(guó)殤，淺淺的海峽是中國(guó)人民最深的鄉(xiāng)愁。”

學(xué)生；談?wù)勀銓?duì)的看法

教師：但我們有理由相信，臺(tái)灣終歸要回到祖國(guó)的懷抱，因?yàn)閲?guó)家的統(tǒng)一是歷史的必然。

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)熱情

案例三、兩次雅克薩之戰(zhàn)

教師過(guò)渡：臺(tái)灣剛收回來(lái)沒多久，沙俄又入侵我國(guó)東北黑龍江流域，于是康熙皇帝派兵經(jīng)過(guò)兩次雅克薩之戰(zhàn)，打敗沙俄。

1.背景：設(shè)置問(wèn)題思考，清政府為什么要抗擊沙俄？學(xué)生閱讀課文并回答。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.過(guò)程：教師利用圖表動(dòng)畫的效果，學(xué)生看圖說(shuō)出兩次雅克薩之戰(zhàn)的經(jīng)過(guò)，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和識(shí)圖能力。

3.《尼布楚條約》：教學(xué)設(shè)計(jì)：學(xué)生看書了解《尼布楚條約》的內(nèi)容，齊讀書上P76第四段，結(jié)合老師屏幕提示，了解《尼布楚條約》是怎樣規(guī)定中俄兩國(guó)領(lǐng)土的？

教師：根據(jù)動(dòng)畫進(jìn)行演示

學(xué)生：在地圖上指出雙方劃定的邊界。

教師：提示學(xué)生：黑龍江以北、烏蘇里江以東包括庫(kù)頁(yè)島在內(nèi)（老師邊講邊指出這片區(qū)域）現(xiàn)在還屬于咱們中國(guó)的領(lǐng)土嗎？

教師：根據(jù)學(xué)生的回答概述：這一片區(qū)域現(xiàn)在不是咱們的領(lǐng)土了，因?yàn)楹髞?lái)又被沙俄通過(guò)一些不平等條約給搶去了。為初二近代史學(xué)習(xí)打下伏筆。

“火眼眼睛”——理解“民族英雄”

教師： 同學(xué)們，岳飛、文天祥在歷史上做過(guò)什么事情？那他們與我們今天了解的戚繼光、鄭成功相比，最大的不同點(diǎn)在什么地方？

學(xué)生：討論思考并初步形成“民族英雄”的概念。

教師；講解什么叫民族英雄：是指抗擊外來(lái)侵略，捍衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的才能稱為“民族英雄”。并強(qiáng)調(diào)岳飛、文天祥不屬于“民族英雄”。

設(shè)計(jì)意圖；通過(guò)類比學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)人物的基本方法。

“心動(dòng)不如行動(dòng)”——情感升華

教師： 在今天這節(jié)課開始的時(shí)候我們就提到了，那可是中國(guó)的領(lǐng)土，可現(xiàn)在日本正在和咱們爭(zhēng)奪，作為你應(yīng)該怎么做呢？

學(xué)生：談?wù)勗趺催M(jìn)行愛國(guó)。最后齊讀《梁?jiǎn)⒊倌陱?qiáng)則國(guó)強(qiáng)》部分詩(shī)句。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神和歷史人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光看問(wèn)題，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的熱情，走出課堂，回歸現(xiàn)實(shí)。

“我喜歡我選擇”——知識(shí)鞏固

老師：多媒體出示試題， 以屏幕上小熊送給學(xué)生的不同禮物這種形式展示。

學(xué)生：選擇禮物（每個(gè)禮物里面含有一個(gè)問(wèn)題）進(jìn)行思考并搶答。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)這種比較新穎的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，在愉快的過(guò)程中不知不覺地完成對(duì)知識(shí)的鞏固。

初一歷史下冊(cè)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文3

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中地理教學(xué)

一、初中地理課堂實(shí)施探究式教學(xué)的可行性分析

1.符合初中生的心理特點(diǎn)

初中生的心理特點(diǎn)就是感性思維比較強(qiáng)，在這個(gè)階段他們好奇心強(qiáng)，想去了解一切未知的事物，他們情感充沛，容易被感染。隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的感性思維逐漸減弱，理性思維開始形成，獨(dú)立性取代了學(xué)習(xí)依賴性，他們開始有了自己的學(xué)習(xí)方法和理解能力。探究性學(xué)習(xí)就是在充分尊重學(xué)生的個(gè)性的基礎(chǔ)上，通過(guò)一些問(wèn)題、新鮮事物來(lái)吸引學(xué)生的好奇，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們自己動(dòng)手動(dòng)腦，查閱資料，分析問(wèn)題，尋找答案，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。

2.探究式學(xué)習(xí)能夠迎合地理學(xué)科的特點(diǎn)

地理雖然分給了文科，但是具有很多理科學(xué)科的特征，具有很強(qiáng)的區(qū)域性、綜合性、實(shí)踐性，這些特性都決定著地理學(xué)習(xí)不是通過(guò)背誦記憶就能夠完成的。《地理教育國(guó)際》也鼓勵(lì)我們的基礎(chǔ)教育要采用質(zhì)疑探究的方式進(jìn)行教學(xué)。

3.探究式教學(xué)與新教材的結(jié)合比較緊密

新課改后統(tǒng)一采用了新教材，新教材編寫的主要思想就是“授人以魚不如授人以漁”，強(qiáng)調(diào)地理學(xué)習(xí)方法、地理思維的教學(xué)。新教材在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上，都盡量去聯(lián)系生活中的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)，讓學(xué)生感受地理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，從某種程度上促進(jìn)了探究式教學(xué)的開展。例如在七年級(jí)的第一單元《位置和范圍》中，教材上就列舉了世界不同位置的居民是什么民族、居住的房屋是什么樣的、衣著服飾有什么特征、他們有著什么樣的生活習(xí)慣。同時(shí)，教材中還增加了大量的活動(dòng)環(huán)節(jié)，這些內(nèi)容的設(shè)置都為探究式教學(xué)提供了豐富的素材和指導(dǎo)方向。

二、初中地理課堂如何開展探究式教學(xué)

1.探究式教學(xué)中要注意的問(wèn)題

首先，老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，找準(zhǔn)自己的位置，以合作伙伴的身份與學(xué)生相處，在平等的基礎(chǔ)上與學(xué)生共同交流討論，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而不是把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生。其次，要做好分組工作，一方面要遵循自愿的原則另一方面要保持每個(gè)小組人數(shù)的均衡、學(xué)生水平的合理，不能一個(gè)小組全是基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，其他小組全是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，要秉著“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則。每個(gè)組大約4到6人最為適中，每個(gè)成員都要擔(dān)當(dāng)一個(gè)角色，分配的任務(wù)要適中，避免給學(xué)生帶來(lái)比較重的學(xué)習(xí)壓力，每過(guò)一段時(shí)間學(xué)生之間的角色就進(jìn)行交換，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

2.問(wèn)題導(dǎo)向的探究式學(xué)習(xí)

問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)就是“提出問(wèn)題-探究問(wèn)題-解決問(wèn)題”的思路，是一種典型的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式。從教育心理學(xué)的角度看，人學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)就是疑問(wèn)，只有有了問(wèn)題才能有好奇，有了好奇才能有探究的欲望，因此，老師可以將教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生去探究。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要注意問(wèn)題與教材的結(jié)合程度、問(wèn)題的難易程度、問(wèn)題的探究?jī)r(jià)值，問(wèn)題太難讓學(xué)生無(wú)從下手，問(wèn)題太簡(jiǎn)單又打消了他們的探究欲望。問(wèn)題的內(nèi)容要與最近學(xué)習(xí)的知識(shí)緊密結(jié)合，選擇一些學(xué)生感興趣的題材來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維。例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《西南邊陲的特色旅游區(qū)――西雙版納》一課時(shí)，老師可以給出云南的照片，讓學(xué)生在欣賞云南的美麗風(fēng)景的同時(shí)，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)和中國(guó)地圖冊(cè)，說(shuō)出云南處于我國(guó)的什么位置？經(jīng)緯度分別是多少？云南西雙版納在哪一條特殊的緯度線以南？屬于什么氣候？其降水的分布特點(diǎn)（由老師給出資料）與其氣候的關(guān)系？與哪些國(guó)家相鄰？為什么云南西雙版納地處北回歸線附近但是卻沒有向世界其它地區(qū)一樣出現(xiàn)亞熱帶沙漠景觀？云南除了優(yōu)美的自然環(huán)境還有哪些因素吸引著成千上萬(wàn)的游客？云南有哪些民族特色人文風(fēng)俗？……這些問(wèn)題都是對(duì)教材知識(shí)的延伸，又與我們的國(guó)家我們的生活息息相關(guān)，能夠鍛煉學(xué)生分析、概括、抽象的思維活動(dòng)，開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。

3.情境設(shè)置的探究式教學(xué)

任何一個(gè)地理知識(shí)都是與社會(huì)文化背景相聯(lián)系的，因?yàn)槲覀兯鶎W(xué)習(xí)的就是我們所生活的地球，因此，老師要善于將生活中的事件、物體、地理環(huán)境與課堂聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)圖片、音樂(lè)等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)特點(diǎn)的地理學(xué)習(xí)環(huán)境。如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《地球的運(yùn)動(dòng)》一課時(shí)，讓初一的學(xué)生自己去想象地球是如何一遍圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)一邊自傳的難度確實(shí)很大，老師就可以用多媒體給學(xué)生放地球運(yùn)動(dòng)的Flas，將銀河系縮小在那一個(gè)電腦屏幕上，將地球的運(yùn)動(dòng)直觀地展示給學(xué)生。學(xué)生有了一個(gè)想象的依托再學(xué)習(xí)起來(lái)自然容易很多。此外，還可以根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一些討論、辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在探討中學(xué)習(xí)，例如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)《水資源》一課時(shí)，可以讓學(xué)生自己去搜集資料，說(shuō)說(shuō)中國(guó)的水資源現(xiàn)狀，探討一下我們應(yīng)該如何保護(hù)水資源，并且可以發(fā)起一個(gè)“保護(hù)水資源從我做起”的活動(dòng)，讓地理知識(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。

4.案例剖析的探究式教學(xué)

案例探究源于法律學(xué)習(xí)，后來(lái)又被廣泛地應(yīng)用于商業(yè)領(lǐng)域，地理學(xué)科的案例探究是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體的地理現(xiàn)象進(jìn)行剖析，讓學(xué)生理解其中隱含的地理知識(shí)和地理規(guī)律。案例探究的核心就是案例的選擇，要選擇與教材相關(guān)并且具有實(shí)效性、梯度性的案例，可以以個(gè)人或者小組合作的方式進(jìn)行探究，最后將探究的結(jié)果在全班進(jìn)行展示和討論，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)、成功進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如，可以進(jìn)行發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的案例分析，讓同學(xué)們自己讀《世界發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家分布》圖，讓他們?nèi)シ治霭l(fā)達(dá)國(guó)家國(guó)家都有哪些，分別分布在世界的哪些位置，自己查閱資料，說(shuō)說(shuō)發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的差別具體表現(xiàn)在哪里，中國(guó)屬于發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，為什么我國(guó)的GDP已經(jīng)位居世界前三還屬于發(fā)展中國(guó)家，分析發(fā)展中國(guó)家落后于發(fā)達(dá)國(guó)家的歷史原因與現(xiàn)實(shí)原因。這些問(wèn)題與書本的知識(shí)緊密結(jié)合，又不是照搬書本上的問(wèn)題，學(xué)生可以通過(guò)這一些列的問(wèn)題，更好的理解發(fā)達(dá)國(guó)家與發(fā)展中國(guó)家的概念，學(xué)生的自主空間變大了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力與探究的意識(shí)也增強(qiáng)了。

5.多向互動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)

互動(dòng)探究式學(xué)習(xí)是建立在信息社會(huì)的基礎(chǔ)之上的，通過(guò)師生之間、生生之間、人機(jī)之間的互動(dòng)來(lái)共同尋求解決問(wèn)題的途徑。這樣的學(xué)習(xí)模式最大的優(yōu)點(diǎn)就是為學(xué)生提供了多重的信息源，同學(xué)之間也可以相互幫助互相拾遺，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。例如七年級(jí)下冊(cè)將日本問(wèn)題時(shí)，老師就可以讓學(xué)生以小組為單位，分工，一個(gè)人去研究日本的經(jīng)濟(jì)特征，一個(gè)人去研究日本的自然環(huán)境，一個(gè)人去研究日本的文化特征，共同探討日本的自然環(huán)境對(duì)日本的國(guó)民性產(chǎn)生了什么樣的影響，到底是什么原因造就了日本這個(gè)“自然的小國(guó)，經(jīng)濟(jì)的大國(guó)”。互動(dòng)探究最終要的就在于信息的交流與總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫志宏.探究式學(xué)習(xí)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].南京師范大學(xué).2005（10）