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物理創(chuàng)新教育范文1

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；研究方法；思維；習慣

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）03-107-01

基礎知識是發(fā)展創(chuàng)新能力的基礎，取消考試的教學模式不能發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。眾所周知，學生掌握基礎知識的主要場所是課堂教學，所以，課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主渠道。那么，怎樣在物理課堂教學中實施創(chuàng)新教育呢？

一、構(gòu)建適合創(chuàng)新教育的學習環(huán)境

1、在課堂教學中盡可能增加學生自己探索知識的活動量。給學生一定的自由，充分展示他們這一年齡階段所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。為此，教師除了為學生營造一個師生之間、學生之間相互尊重、相互信任、民主和諧的教學環(huán)境外，還要克服喜歡“循規(guī)蹈矩”、歧視“思維怪異”學生的傾向。只有這樣，學生才能毫無顧忌地發(fā)表見解，發(fā)展創(chuàng)新性思維。

2、要重視培養(yǎng)學生良好的學習習慣和學習能力。拋棄應試教育那種“重死記、輕理解”，“重知識、輕能力”，“重分數(shù)、輕效果”的學習習慣，養(yǎng)成善于發(fā)問、善于思考、勇于探索、勇于創(chuàng)新的學習習慣。為此，在教學中要做到：凡是學生通過努力自己能看到的，都應該讓學生自己去探索、自己去看；凡是學生通過努力自己能做到的，都應該讓學生自己去創(chuàng)新、自己去做；寫、算、說等活動都是如此。在學習活動中，教師主要給予學生必要的啟發(fā)、誘導、點撥，長此堅持，學生良好的學習習慣就會形成，創(chuàng)新能力就會得以發(fā)展。

二、注重物理研究方法的教學

物理學的研究方法有觀察法、實驗法、分析法、綜合法、類比法、假說法、數(shù)學法、理想化方法等。事實上，在物理學發(fā)展的過程中，每一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)、每一概念的提出、每一規(guī)律的論證都離不開這些方法。伽利略利用著名的理想斜面實驗（實驗法、理想化方法）發(fā)現(xiàn)了慣性定律的實質(zhì)；惠更斯把光的傳播同人們熟知的聲音的傳播相類比（類比法），創(chuàng)立了光的波動說；赫茲利用當光、電兩種不同運動形式被穩(wěn)恒電場能量量度時所表現(xiàn)的等效性（等效法），測定了電子的逸出功；麥克斯韋創(chuàng)立麥克斯韋方程組時，大量運用了數(shù)學法；愛因斯坦創(chuàng)立狹義相對論時，大量地使用了假說法等。我們可將這些方法靈活機動地運用到課堂教學中，使學生在掌握知識的同時，更能夠掌握方法，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。如同登珠穆朗瑪峰一樣，我們不僅使學生明確登頂后的考察結(jié)果，更要使學生明確如何進行籌劃、建立大本營、設立突擊營地、選擇線路，并掌握前人失敗的原因，使學生在“三維空間”學習知識和方法，這樣的教學方法看似浪費時間，實質(zhì)上對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力大有益處。

三、培養(yǎng)全思維的學習習慣

全思維是指全息思維模式。它將思維分為思維內(nèi)容、思維過程與思維形式三大部分。其中思維內(nèi)容由動作、形象、邏輯、辨證四部分組成，稱為中性因子；思維過程包括分析、綜合、比較、概括與推理，也是中性因子；思維形式可分為求同、求異，集中、發(fā)散，習慣、變異，循序、跳躍，試誤、頓悟等五種范疇，在每一對范疇中，前者是正向因子，后者是反向因子（正向因子又稱正向思維，反向因子亦稱反向思維）。三部分交叉組合，構(gòu)成空間多維思維模式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須克服單一思維模式，建立知識、方法、能力相結(jié)合的多維思維模式。在物理教學中，可使學生在形成概念、掌握規(guī)律的基礎上，運用全思維的方法，進一步弄清概念、規(guī)律間的物理知識結(jié)構(gòu)，以領(lǐng)略物理學的實質(zhì)，學到物理學的精髓。為此，我們須引導學生自己勾勒出觀念、概念、規(guī)律、和方法相互關(guān)系的知識結(jié)構(gòu)圖，從而實現(xiàn)認識上的第二次飛躍。例如，學完高中課程后，可畫出力學部分的知識結(jié)構(gòu)。

四、發(fā)展新知識組塊的創(chuàng)生能力

新知識組塊的創(chuàng)生能力是在待解決的新問題面前，迅速調(diào)用認知結(jié)構(gòu)中所有內(nèi)容及各種能力，并將組織起來，整理成適合于解決新問題的能力。這種能力與認知結(jié)構(gòu)的清晰程度和組織水平有關(guān)，但更主要取決于認知結(jié)構(gòu)的變異性和綜合創(chuàng)新水平，即取決于創(chuàng)新能力的水平。

物理創(chuàng)新教育范文2

二、中學生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和內(nèi)容：1、創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識和“質(zhì)疑”精神。2、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，主要表現(xiàn)為課堂教學的創(chuàng)新思維能力和實驗教學中的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和協(xié)同合作的精神。

三、創(chuàng)新教育的探索與實踐：1、教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。2、挖掘?qū)W科特點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和協(xié)作精神

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新探索實踐

一、創(chuàng)新教育在新世紀教育中的重要意義

現(xiàn)代社會是知識經(jīng)濟社會，而知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng)新。當今世界的科技競爭、綜合國力競爭越來越表現(xiàn)為創(chuàng)新型人才的水平和數(shù)量的競爭。創(chuàng)新教育是當今世界許多國家教育改革的焦點和核心，中華民族要實現(xiàn)偉大復興，要矗立于世界優(yōu)秀民族之林，必須要有全民族整體素質(zhì)、科學水平的提高。學校教育是培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的主渠道。教師要明確創(chuàng)新教育思想、創(chuàng)新教育培養(yǎng)目標和實施方案，在教學過程中才能喚醒學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，提高學生的創(chuàng)新能力，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。

二、中學生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和內(nèi)容

創(chuàng)新是民族的靈魂，創(chuàng)新是科學發(fā)展的動力，是技術(shù)革命的生命。中學生創(chuàng)新教育的內(nèi)涵應是：通過創(chuàng)新教育使學生對已有的經(jīng)驗和知識進行分解與組合后，產(chǎn)生某種新的、獨特的思想觀點、思路設計、途徑方法……的活動過程。

1、創(chuàng)新精神主要表現(xiàn)為創(chuàng)新意識和“質(zhì)疑”精神。要千方百計培養(yǎng)學生形成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀點和意識。只有在強烈的創(chuàng)新意識的引導下，學生才可能產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力，釋放創(chuàng)新激情。創(chuàng)新的產(chǎn)品是獨出心裁、前所未有的。因此創(chuàng)新是超越，而不是跟隨。只有大膽向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，才可能創(chuàng)新。

2、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，主要表現(xiàn)為課堂教學的創(chuàng)新思維能力和實驗教學中的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

創(chuàng)新思維的主要形式有：①聯(lián)想思維。②直覺思維。③靈感思維。

物理實驗是人類研究自然現(xiàn)象和規(guī)律的重要途徑，也是人類發(fā)明創(chuàng)造的重要手段。物理實驗教學，可以驗證書本知識，然而更重要的是重溫前人創(chuàng)造的思維的過程，從中受到啟發(fā)，同時也培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和協(xié)同合作的精神。健全的人格是個體順利發(fā)展的內(nèi)在因素，是個人創(chuàng)新能力得以發(fā)揮的支柱，主要包括愛國主義情感、獻身科學的精神、勇于面對失敗，百折不撓的意志，求實勤奮的治學態(tài)度和較強的自信心。

協(xié)同合作精神是新世紀對人材的基本要求。新技術(shù)革命，使人類在已經(jīng)到來的21世紀相互影響，相互依存。重大的發(fā)明創(chuàng)造，需要眾多人才共同去探索、開發(fā)、創(chuàng)造。因此我們必須培養(yǎng)學生的協(xié)同合作精神，以滿足未來社會對人材的需求。

三、創(chuàng)新教育的探索與實踐

1、教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

創(chuàng)新精神包括：創(chuàng)新的意識、熱情、進取心、自信心、創(chuàng)新的膽略；敢于質(zhì)疑堅韌不拔的毅力等等。在教學中，我們一方面要培養(yǎng)學生推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新的觀念和意識，鼓勵學生解放思想、獨立思考；另一方面要根據(jù)不同的教學內(nèi)容啟發(fā)、培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑的創(chuàng)新精神。

首先，教師的教學過程要具有創(chuàng)新意識，為學生樹立創(chuàng)新的表率。無論教材提供的知識多么完整，由于各種原因總會留下縫隙，只要我們積極思考，善于“鉆空子”，就會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。例如，在動量守恒的驗證實驗中，落點為什么會有較大的離散，原因應在碰撞的過程中被碰小球所處的支座與等大的入射小球軌道的末端不能嚴格在一直線上，兩球不是對心正碰。要減小誤差怎么辦？教學過程要引導學生觀察這一現(xiàn)象，分析其原因，再由學生提出減小誤差的方案，選出最佳的方案表揚。只要事事處處做有心人，善于思考，就會設計出靈活多變的教學方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

其次，教學活動要使學生保持旺盛的好奇心和求知欲，腦海中經(jīng)常出現(xiàn)“為什么”三個字。“月亮為什么不會飛走？”“蘋果熟了為什么會從樹上掉到地面上”，牛頓對這些自然現(xiàn)象的觀察，引發(fā)思考研究，得出了十六世紀自然科學最偉大的發(fā)現(xiàn)——萬有引力定律。教師要在教學過程中，使學生養(yǎng)成多問“為什么”的習慣。例如：物理概念為什么要這樣定義？物理規(guī)律如何來的？實驗為什么要這樣設計？做錯習題時更要問為什么會錯？知識聯(lián)系實際的“為什么”是創(chuàng)新意識的升華。例如：為什么我們乘車時會看到遠處的太陽向前走而近處的樹木會向后走？雨后的天空為什么會出現(xiàn)彩虹？為什么彩虹呈圓弧形等等，堅持不懈地尋根問底就會激發(fā)創(chuàng)新意識。

然后，在教學中要培養(yǎng)學生的“質(zhì)疑”精神。人的思維活動起始于問題，有疑問才會去思考。有疑問是學習新知識、產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)新觀點的起點，教師要營造一個寬松的教學環(huán)境，也就要創(chuàng)造一個和諧、平等的教學環(huán)境，使學生勇于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，渴求解決問題，他們的創(chuàng)新意識就會得到培養(yǎng)和發(fā)揮。

①提倡學生向教師的教學過程、教學內(nèi)容質(zhì)疑。教師的知識結(jié)構(gòu)和教育教學模式都在迅速地老化，只有不斷地“充氧”才能趕上時代的步伐。教師在教學中的言行舉止對學生有潛移默化的影響，教師若能實事求是地但陳不足，和學生一起研究問題，就能成為學生培養(yǎng)質(zhì)疑精神的好榜樣、好朋友，好老師。學生敢于質(zhì)疑的精神非常寶貴，要鼓勵和提倡。

②鼓勵學生對教材質(zhì)疑。高中學生對知識、現(xiàn)象、實驗等有旺盛的求知欲，對新異的事物，特別感興趣，他們對學習的知識愛提出一些疑問，例如：在滑動摩擦力的教學中，有學生提出教材上給出的動摩擦因數(shù)都小于1，有沒有大于1的呢？在演示分子間有空隙的實驗中，得到酒精與水混和總體積縮小的現(xiàn)象。有學生提出所有兩種液體混和的體積都縮小嗎？有增大的嗎？在光電效應的教學中，有學生提出入射光的頻率增大，光電子數(shù)目增加否？在透鏡的教學中，有學生提出反射光是在人射光區(qū)域相消的，透射光應不變，為什么還會增強呢？等等。說明了學生存著強烈的質(zhì)疑意識，孕育著可貴的創(chuàng)新精神。

③大力提倡學生爭辯。通過爭辯活動可以提高學生質(zhì)疑的敏捷性、靈活性。量子力學中的測不準原理就是海森堡與愛因斯坦等人長期激烈的爭論后，在海森堡的腦海驟然出現(xiàn)的。長期引導學生進行爭辯、互相質(zhì)疑無疑會大大增強學生質(zhì)疑的意識，使學生在質(zhì)疑辯論中，搞清原來模糊的概念，更重要的是培養(yǎng)學生會持質(zhì)疑的態(tài)度上課，鍛煉思維的準確性、開放性，也提高了流暢表達自己的觀點的能力。

2、挖掘?qū)W科特點，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

每個人都具有天生的創(chuàng)造力。對于每個正常人來說，創(chuàng)新能力只有大小之差，沒有有無之別。科學家與普通人的差別，不在其大腦聰明與否，而是在其創(chuàng)造潛能能否得到培養(yǎng)與開發(fā)。物理課堂教學的重點是培養(yǎng)創(chuàng)新思維，實驗教學的重點培養(yǎng)動手創(chuàng)造能力。

⑴、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是一種具有主動性、靈活性、求異性、獨創(chuàng)性和靈感性的思維方式，它往往能突破習慣思維的束縛，在解決問題的過程中，其觀點富有創(chuàng)意。心理學研究表明：中學生熱情奔放，充滿對新世界、新事物的好奇，不畏艱難，勇于探索，對他們進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，具備心理發(fā)展基礎和可能牲。

①在物理教學過程中，從知識的傳授、解題的思維等，都要加強聯(lián)想思維的培養(yǎng)。聯(lián)想思維主要是指在大量的經(jīng)驗知識的基礎上，在創(chuàng)造激情的推動下，通過形象類比聯(lián)想，把記憶中能反映事物特征的那些映象加以選擇、提煉，重新組合成新的映象的過程。威爾遜發(fā)明的、被盧瑟福稱為“科學史上最新最精彩的儀器”——“云霧室”，是與他在蘇格蘭群山的最高峰尼維斯峰度過幾個星期，對山間云霧繚繞的瑰麗的光學現(xiàn)象的觀察、思考分不開的。例如在講解分子勢能、電勢能時，應啟發(fā)學生聯(lián)想彈簧的彈性勢能、重力勢能與分子勢能、電勢能之間的共性，比較它們的異性，從而使“機械”勢能——“分子”勢能——“電”勢能形成一條鏈。又如：學習玻爾原子能級時，引導學生把核外電子在不同軌道上繞氫核運轉(zhuǎn)的情況與人運地球衛(wèi)星在不同軌道上繞地球運轉(zhuǎn)的情況類比聯(lián)想，從而掌握電子繞行的動能、勢能、速度、周期等變化規(guī)律。應用類比聯(lián)想將知識系統(tǒng)化是創(chuàng)新思維的基礎。

聯(lián)想思維將抽象的問題形象化，把復雜的問題簡單化。盧瑟福在α粒子散射實驗的啟發(fā)下，在數(shù)字計算和邏輯推理的基礎上，以豐富的想象力提出原子的核式結(jié)構(gòu)模型。盧瑟福的腦海里浮現(xiàn)出這樣的圖景，反彈回來的粒子如此稀少，而速率又幾乎和射擊時相等，這不像子彈打在茫茫草原上的核桃上又反彈回來一樣嗎？這是何等生動的想象力。在教學中培養(yǎng)想象力是聯(lián)想思維訓練的重要方法。如子彈以一定的速度射擊固定的相同厚度的木板，其阻力恒定，恰好能射穿五塊木板，求子彈穿過各木塊的時間比。從勻減速運動來思考這問題較難，可想象成讓恒定牽引力作用下汽車從靜止開始作勻加速直線運動，在相等位移內(nèi)的時間比，再將比值關(guān)系反向排列為所求。

②直覺思維不遵循一般邏輯規(guī)則，不局限于傳統(tǒng)的思維模式。因而具有創(chuàng)造性、靈活快捷的特點。直覺思維作為一種心理現(xiàn)象，必有其自身規(guī)律，從本質(zhì)上講是一種認識的突變，其機理是許多知識因素與思維活動能量積累到一定程度時迅速結(jié)合形成認識上的飛躍。這種飛躍產(chǎn)生基礎有兩個方面，合理而清晰的知識結(jié)構(gòu)，是形成思維的內(nèi)在因素；嫻熟的專項技能是產(chǎn)生直覺思維的外部條件。

直覺思維產(chǎn)生機理告訴我們，結(jié)合物理知識與技能教學，追尋思維活動的路徑，創(chuàng)設情境，能有效地誘發(fā)直覺思維。物理教學中，學生有扎實知識基礎，理解各部分知識關(guān)系，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，使學生對所學內(nèi)容融會貫通，才能起到居高臨下，高瞻遠矚的作用。面臨物理問題就能迅速作出取舍，產(chǎn)生直覺。精選習題，系統(tǒng)地培訓解決物理問題的專項技能，如整體與隔離法、觀察聯(lián)想、類比法、假設法、等效法、圖象法、數(shù)列、極限法等，建立合理模式，熟練各項技能，提高思維的快捷性、靈活性，有助于直覺思維能力的發(fā)現(xiàn)。在中學物理教學中，要引導學生動手搞小制作、小實驗、小發(fā)明、寫小論文和科幻文章，培養(yǎng)他們的理論聯(lián)系實際的直覺思維能力和創(chuàng)新意識。例如：學生遙控汽車在一平板小車上“進、停、追”平板車就會退、停、進，演示人在船上行走滿足動量守恒定律的現(xiàn)象模似，使抽象的思維直覺化。再如用“超級特技飛行”玩具代替小球在脫離軌道運動，演示圓周運動向心力與速度的關(guān)系。用懸掛旋轉(zhuǎn)飛機驗證一維圓錐擺運動等，這樣既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造思維，又使更多的學生用直覺靈感思維來分析和感知物理現(xiàn)象和規(guī)律。

③靈感思維的養(yǎng)成是個逐步積淀的過程，對中學生靈感思維的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)設想、猜想思維能力。布魯納說過：“在自然科學和普通生活中，我們常常被迫根據(jù)不完善的知識去行動，我們不得不去猜想。”中曾根說：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”。物理學史上的大量事例都是揭示科學創(chuàng)新這一本質(zhì)的歷史，讓學生了解科學家打破常規(guī)思路的科學創(chuàng)新過程，往往會在學生的記憶中留下深刻的印象，久久不會淡忘。這對提高學生的創(chuàng)新能力是非常有益的。

科學創(chuàng)新來自于創(chuàng)造性的猜想。因此我們在教學中應重視發(fā)掘教材中有效因素。變換常規(guī)的教學方法，放開束縛學生思路的枷鎖，有意識地引導學生進行合理的猜想。例如：在學習牛頓第二定律時，可引導學生從一些日常生活中的現(xiàn)象提出猜想：物體獲得的加速度的大小可能與那些因素有關(guān)？是什么關(guān)系？然后再進行實驗定量研究來得出結(jié)論。在講等溫變化的玻意定律時，由學生初中的熱現(xiàn)象和生活經(jīng)驗，先猜想一定質(zhì)量氣體，在溫度不變的情況下，壓強和體積可能是什么關(guān)系？再通過實驗來驗證。又如在“原子核的人工轉(zhuǎn)變”α粒子轟擊氮核的教學中，α粒子轟擊氮核產(chǎn)生了新的粒子是質(zhì)子。這一現(xiàn)象發(fā)生是α粒子將氮核中的質(zhì)子打出來的，還是氮核獲得α粒子后形成新的原子核，再衰變產(chǎn)生的呢？允許同學們提出猜想，再引導同學們觀察分析布拉凱特云霧室拍攝的照片。由照片中得到的三條徑跡的事實，論證你的猜想是否正確。教材中有很多知識涉及科學猜想的思維，教師要充分挖掘教材的潛力，培養(yǎng)學生靈感思維，提高創(chuàng)新能力。

⑵、在物理實驗教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在物理實驗教學中，重視實驗的創(chuàng)新與探索，設計問題的情境，顯示知識獲取的過程，實施“實驗、啟迪、引導”的教學模式，充分發(fā)揮物理實驗在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、探究能力、創(chuàng)造能力的特殊功效。

①、由學生自行設計小實驗。例如：讓學生自行設計不同物體與小木板之間的動摩擦因數(shù)的實驗。同學們設計了不同的測定動摩擦擦因數(shù)的方案，有水平平面滑動，有斜面上滑動；有用橡皮筋伸長量比值法，也有彈簧秤讀數(shù)法；有勻速平衡法，也有勻加速方法求解。又如：在自由落體運動的教學中，教師可讓學生觀察一些落體運動后，由學生分析這些運動的共同特征。提出“這些落體是否是重的落的快，輕的落的慢”，由學生設計簡單的實驗來說明。同學們議論紛紛地設計了很多的方案，最簡單的是將質(zhì)量差異較大的兩石塊從同一高度，同時釋放。聽落在桌上的聲音是否有先后之差。再提出自由落體是什么性質(zhì)的運動？你可以設計實驗來驗證嗎？同學們積極思考，共同商量，設計出了用打點的方法來測；有用光電計時方法來測；有用閃光照相方法來測；最有創(chuàng)意而又簡單的方法是“外報法”，物體從光滑斜面上加速下滑是勻變速運動，（這是已有的經(jīng)驗事實）增大角度物體的運動性質(zhì)不變，只是加速度的值增大。當角度增大到90o時，就是自由落體運動，且只有重力作用，運動性質(zhì)還應是勻變速直線運動。教學中使學生動腦，動手的實踐中，感受“創(chuàng)新”成功的滋味，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。

②、學生的心靈深處都存在著使自己成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的愿望，如果教師在教學過程中，重視把教學與學生的這種愿望相結(jié)合，注意為學生提供發(fā)現(xiàn)問題和運用知識的機會、創(chuàng)造解決問題的條件，學生的創(chuàng)新能力就會得到培養(yǎng)和發(fā)展，并能在研究過程中親身體驗到人類駕馭知識、改造現(xiàn)實的自豪感，這種內(nèi)在的情感體驗，會反過來激勵學生再探索、再創(chuàng)新。例如：測電阻的實驗中，給出學生足夠的電學器材，讓學生測小燈泡伏安特性曲線的實驗，要求從零電壓開始逐漸到額定電壓為止。從器材的選擇，電路的設計，測量記錄到作出圖象，分析圖象的意義等都由學生自行設計。最后評比交流，使同學們相互學習，取長補短。再如單擺教學完成后，給出設計題目：提供一定容積的可樂瓶一只（瓶底有一小孔）、細線一根、米尺一把、小石子一塊和盛水的桶一只。試估測水從此瓶底小孔連續(xù)流出的平均流量。較多的同學開始很茫然，因水的體積和水流時間都有連續(xù)性，通過同學們認真思考、觀察，將已學的知識結(jié)合起來，多數(shù)同學能完成這個實驗。從標簽上讀出水的體積。用細線與石子組成單擺測時間。這些實驗與知識結(jié)合較好，又有較好的創(chuàng)意性，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的好方法。

③結(jié)合物理知識進行科技制作，如：電學知識學完后，布置學生作一個小型的風力發(fā)電機。可以用現(xiàn)成的發(fā)電機零件組裝，也可用磁鐵、線圈等制作發(fā)電機，自制風輪，讓學生在制作過程中去探索怎樣使輪轉(zhuǎn)動得最快，怎樣檢測發(fā)電機的電流的大小等。最后在相同條件下對比發(fā)電量大小。再如：講完全反射教學內(nèi)容后，安排學生制作蜃景現(xiàn)象的模擬。同學們首先想解決的是有折射梯度的氣層，經(jīng)同學們的討論研究，認為液體折射梯度容易實現(xiàn)，由不同液體接觸面上的分子擴散來實現(xiàn)。學生在科技活動中，做了大量的小制作。如水位報答器，搖控航模，光控和聲控繼電電路等等。培養(yǎng)了學生的動手能力和解決問題的創(chuàng)新能力。

3、培養(yǎng)學生創(chuàng)新人格和協(xié)作精神

人們的價值觀念正經(jīng)歷著從重視人的創(chuàng)造物的價值到重視人自身的價值的轉(zhuǎn)變，面對人的品質(zhì)評價已趨向于提倡人的創(chuàng)造型、開拓型的性格。因此，我們最終應把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)落實到學生創(chuàng)新人格的塑造上，凡是有利于創(chuàng)新活動的個性品質(zhì)，都是創(chuàng)新需要，稱為創(chuàng)新個性，創(chuàng)新個性具有相當?shù)耐暾院统志眯裕瑢W生今后的發(fā)展將產(chǎn)生積極的和決定性的影響。

創(chuàng)新人格表現(xiàn)為：良好的思維品質(zhì)、獨立的個性特征。如質(zhì)疑精神、創(chuàng)新意識；優(yōu)良的意志品質(zhì)；強烈的求知欲；不竭的進取精神。為塑造學生的創(chuàng)新人格，在教學中，應保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵向有創(chuàng)新精神的人學習和接觸。

培養(yǎng)學生勇于面對失敗的精神。在創(chuàng)造活動中，錯誤和失敗遠遠多于成功。愛迪生發(fā)明電燈，瓦特發(fā)明蒸汽機，萊特兄弟把飛機送上天，都是建立在成千上萬次失敗的基礎上的，事實證明，失敗會使人聰明，“失敗是成功之母”，在物理教學中要將科學家們可歌可泣的百折不撓的意志，獻身科學的精神融合在知識傳授中，增強學生的愛國主義精神、為人類的進步獻身科學的責任心和勇于創(chuàng)新的頑強意志。

物理教師可利用靈活的形式，由學生組合成不同的物理興趣小組，開展各種科技小制作、小發(fā)明、小論文等活動，舉辦物理知識競賽，實驗創(chuàng)新能手的評比等，辦好科技板報、手抄報，使班內(nèi)形成以創(chuàng)新為核心的班級輿論。教師要經(jīng)常與學生交流創(chuàng)新體會，鼓勵學生之間的適度競爭、相互合作交流相互了解和相互寬容，使全體學生的創(chuàng)造力和每個學生的創(chuàng)新能力相互激勵同步增強。

創(chuàng)新教育的探索與實踐使我們認識到，二十一世紀創(chuàng)新人材的培養(yǎng)是世界教育發(fā)展的主流。創(chuàng)新教育既關(guān)系到學生個人的可持續(xù)發(fā)展，更是國家和民族發(fā)展和進步的需要，所以我們必須樹立正確的教育觀念，真正地從應試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。努力提高自身創(chuàng)新能力。明確課堂教學是學生獲取知識的主渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)的主要途徑。教學中貫徹創(chuàng)新意識是先導，創(chuàng)新精神是源頭，創(chuàng)新思維是關(guān)鍵，觀察、實踐是途徑，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人及協(xié)作為目標的教學原則。堅定方向，不斷努力，一定能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的、具有創(chuàng)新能力的棟梁之材。

主要參考文獻資料：

1、《創(chuàng)造學教程》：中國建材工業(yè)出版社，魯克成等編著。ISBN7-80090-627-2/G•2；

物理創(chuàng)新教育范文3

一、中學物理實施創(chuàng)新教育的重要性

教育工作者都明白，現(xiàn)階段的中學生學習能力還沒有得到迅速發(fā)展，所以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，要求教師必須做到積極引導.同時這也是提高中學生創(chuàng)新教育，保證中學生全面發(fā)展的主要工作內(nèi)容.

中學物理是一門與實際生活緊密相關(guān)的科目，可以有效體現(xiàn)學生的創(chuàng)造能力.所以中學物理教學中，不但要重視物理基礎知識的講解，而且要求教師必須引導學生進行創(chuàng)造和探索，不斷提高學生的創(chuàng)新能力.才能真正體現(xiàn)中學物理學科的教學目標，也是教育的根本目的.中學物理教育中，應該將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維放在教學的首要位置.

實施創(chuàng)新教育要遵循一定的教育理念，對于中學生來講，指在教師的積極指導下，運用自身掌握的物理知識，探索研究新的物理知識、物理問題的方法.實施創(chuàng)新教育，要求中學生首先應該具備堅實的物理基礎，其次擁有豐富的創(chuàng)新思維，才能在學習活動中不斷創(chuàng)新，完成創(chuàng)新教育的目標.

二.中學物理教育存在的問題

研究當前中學物理教學中存在的問題，能夠發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的中學物理教學過程中不能表現(xiàn)創(chuàng)新教育的特點，抑制了中學生學習的主動性和積極性.依據(jù)自身教學經(jīng)驗和學習體會，總結(jié)了下面這些問題.

1.依然運用傳統(tǒng)教學模式，抑制了學生主動性的發(fā)揮

現(xiàn)階段中學物理教學中，很多教師依然運用灌輸式教學模式，將物理知識強行裝入學生頭腦當中.沒有關(guān)注學生在學習活動中的各種反應，有的學生在學習活動中敢于提出一些問題，但老師沒有進行合理的引導，有的沒有注意到學生的感受，有的用課本物理理論進行敷衍.這樣的教學模式，只注重于講解習題的標準答案，沒有重視學生在學習活動中的各種疑問，嚴重打擊了學生的學習積極性，抑制了學生學習興趣的發(fā)展，課堂教學氣氛越來越沉悶.所以實際教學中，學生很難具有自己的思維方式，只是機械地學習一些物理知識.

2.不更新教學方式，忽視了學生操作能力的培養(yǎng)

物理學科本身，具有操作性和實用性特點，但在實際教學中教師沒有充分發(fā)揮物理學科的特點，不能激發(fā)學生的學習興趣.老師只是不厭其煩地講解課本，強迫學生記憶一些物理公式，如學習電路過程中，老師只是在黑板上畫出了一些并聯(lián)和串聯(lián)的電路，沒有讓學生實際動手做一做，也沒有利用多媒體教學手段展示，更沒有要求學生進入實驗室，表面上看學生好象掌握了電路知識，如果要求學生真的動手實踐的話，則會使學生手忙腳亂.

3.沒有改革考核方式，收到的教學效果不理想

對于中學物理學習過程中的知識考核，都是運用考試的方式進行.物理學科的實踐性很強，可以發(fā)展學生的創(chuàng)新能力，這些內(nèi)容都不容易在試卷當中體現(xiàn)出來，所以單純運用一張試卷考核學生的物理學習情況，是不合理的.有的學生喜歡研究各種物理現(xiàn)象，并且動手做了一些創(chuàng)新性實驗，可以理解較高難度的物理知識，但有時物理考試成績卻不理想，也會影響學生對物理科目學習的興趣，阻礙了學生的全面發(fā)展.

三、中學物理創(chuàng)新教育策略

通過上面論述的現(xiàn)象可以發(fā)現(xiàn)，中學物理教學中不能很好地進行創(chuàng)新教育，很多問題需要老師解決，所以要求教師在實際教學中，要深入挖掘物理學科的特點，調(diào)動學生的興趣，及時總結(jié)教學成功經(jīng)驗，不斷解決物理教學中存在的問題，更新教育教學理念，改變教學方法，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應做好下面幾個方面的工作.

1.有效形成教學互動

現(xiàn)階段的物理教師，要積極轉(zhuǎn)變教學觀念，在物理教學中重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維.創(chuàng)造新型教學模式，開拓學生的知識視野，運用新型教學方法，在課堂學習中與學生形成有效互動與交流.對于學生提出的問題，要站在學生角度積極給予解答，保護學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生的學習興趣，滿足學生的求知欲望.促進學生物理知識的不斷提高，保證學生的全面發(fā)展.

2.激發(fā)學生學習興趣

物理學科本身和學生的實際生活緊密相關(guān)，要求教師應用創(chuàng)新教育理念，運用新型教學方法，將各種物理知識以直觀、形象的形式展現(xiàn)在學生面前.如物理教學過程中，可以借助多媒體教學手段，運用音像的形式展示物理知識.需要實際動手時，可以利用學校的實驗設備，在講課過程中實際動手做實驗，并且可以適當要求學生到講臺上來做一做.運用這樣的教學方法，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，使學生主動參與到物理知識學習活動中，能促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，這是學生理想當中的物理課堂.

3.提高學生的動手能力

物理創(chuàng)新教育范文4

一、教師與學生之情

21世紀是以知識為主導的科技時代，在學習知識的過程中，人們只有依靠自己的能力，去理解知識，認識知識，掌握知識，把知識的力量充分發(fā)揮出來，才能實現(xiàn)知識的真正價值，由此可以看出，以人的能力為本是對以人為本的進一步提升。由于中學生的心理比較脆弱、還不成熟，這就要求教師敞開心扉，去尊重他們、幫助他們、關(guān)心他們，用心去傾聽來自學生內(nèi)心的聲音，使學生對教師產(chǎn)生信任感和親切感，拉近教師與學生之間的距離，進而贏得他們的信任和喜愛，

教育的魅力在于其靈性和神韻，著名教育家夏丐尊曾說過，“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教師沒有了情愛，就成了無池之水，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”因此，教師在整個教育過程中，應將教書與育人完美地結(jié)合起來，在重視教書的同時還必須重視感情投資，以自己的人格魅力和真摯的愛去贏得學生的信賴和喜愛，教師的情感投資可以在課堂上。比如，在第一堂物理課上，筆者舉了生活中的幾個物理現(xiàn)象后，讓學生們也來舉例身邊的物理現(xiàn)象。一開始只有個別同學愿意說，經(jīng)過教師的鼓勵和啟發(fā)后，學生開始活躍起來，爭先恐后地說出自己的所見所聞。盡管學生們的表達有些不甚確切，但經(jīng)過教師機智巧妙的點撥后，都能很快進入角色，學生在第一堂物理課上便體驗到了平等、自由、尊重、信任和理解。

教師的情感投資主要還是應該放在課外，據(jù)說，教育家陶行知先生在擔任某小學校長時，看到一位學生用泥塊砸另外一個學生時，就制止了他，并要他放學后到辦公室去。放學后到了辦公室，陶先生沒有批評他，反而掏出糖獎給他，通過巧妙的談話使這學生認識到自己錯了。陶行知先生的這番教育，肯定讓這學生終身難忘，由此可見，情感投資可以表現(xiàn)在課后的許多瑣碎之中。比如，在課后對學生提出批評時，應誠摯中肯，切忌惡言惡語、諷刺挖苦。對于學生提出的問題，不要冷嘲熱諷，應及時給予耐心細致的答復。再如，對于后進生，教師經(jīng)常主動、親切地問個好，通過接觸、談心、觀察及和他們一起活動等形式，發(fā)現(xiàn)他們身上的可愛之處和閃光點，消除后進生的自卑心理，填補后進生與教師之間的心理鴻溝。總之，作為教師要用心去愛學生，所謂“日久見人心”，天長日久，學生對教師便產(chǎn)生了信任和喜愛，進而轉(zhuǎn)化為學生學習的動力。

師生間有了這種良好的情感后，使課堂形成一種互相理解、尊重、民主和諧愉悅的氛圍。心理學研究表明，輕松愉悅的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考。在這樣的氛圍下可以輕松地組織各種學習的形式，從而使學生的學習主動性、創(chuàng)造性極大的提高，體現(xiàn)了創(chuàng)新教育的理念，以學生發(fā)展為本。

二、學生與學生之情

學生與學生之間的情感對一個班級的班風和學風有著直接而重要的影響，同學之間的良好情感的培養(yǎng)，不僅能夠為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，而且也能夠促進同學之間的相互幫助、相互學習，提高學生的學習熱情，實現(xiàn)共同進步。我們教師可能都有體會，有時個別學生不理解教師所授的方法，學生之間相互探討幫助卻很容易溝通。因此，教師應支持并協(xié)調(diào)好學生之間的關(guān)系，使他們向良好的方面發(fā)展。這也是培養(yǎng)建構(gòu)主義學習理論中學習環(huán)境四大要素中的“協(xié)作”精神的一個重要內(nèi)容。要協(xié)調(diào)協(xié)好學生之間的關(guān)系，首先要排除差生的觀念。“差生”這頂帽子，是傳統(tǒng)機械教育評價的產(chǎn)物，是學生學習中的精神桎梏，束縛了孩子的天真與活潑，打擊了學生的上進心，導致孩子產(chǎn)生麻木、消極、無望的自卑感，給學生的精神和心理造成了巨大的傷害。由于教學評價的指標具有單一性，在教學評價中很容易以偏概全，因為學生在某一方面的失敗，認為孩子是學習成績差，草率地給予全面否定的做法太偏激，太絕對。加德納的多元智能告訴我們：大多數(shù)人可以把自身的八項智能發(fā)揮到更高的水平，智能的強項，也能夠帶動弱項的發(fā)展，從而變成強項。 平時，教師可以有意識地在課堂上排除這種差生的觀念。例如，在一堂安裝電機模型的實驗上，首先完成實驗的是那些成績差、動手能力強的學生，而學習成績比較優(yōu)異的學生反而轉(zhuǎn)不起來，教師就讓先完成實驗的學生去幫助他們。等到下課后，教師分別表揚了他們各自的優(yōu)點，所以在學習生活中應該互相尊重，互相幫助，共同進步。通過這件事情，學生們都受到了一定的教育。作為教師，在平時也應多關(guān)注學生之間存在的矛盾，不可讓學生之間彼此相互疏遠、孤立，否則對于整個班集體的創(chuàng)新能力的提高極其不利。大量事實生動地告訴我們，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維往往緣于人與人相互間智慧的碰撞，科學探究必須依賴人們相互的協(xié)作、融合。

三、學生對學科之情

物理創(chuàng)新教育范文5

創(chuàng)新意識是人們從事創(chuàng)造性活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力,是創(chuàng)造性思維、想象和創(chuàng)造的前提。一個人的創(chuàng)新意識與他的情感、動機、興趣等非智力因素緊密相關(guān)。

1.創(chuàng)建適合創(chuàng)新教育的學習環(huán)境

教師應保護學生理解的自由,容許學生對物理環(huán)境、物理認知結(jié)構(gòu)有自己的理解和把握,而不應將自己的意識強加給學生,從而澆滅了那些剛剛?cè)计饋淼摹皠?chuàng)新的火花”。

2.巧設質(zhì)疑,誘發(fā)學生的創(chuàng)新動機

“學始于思,思源于疑”。教師要善于結(jié)合教材,巧設問題情境,設計具有針對性和啟發(fā)性的疑難問題,尤其是物理教學中疑點和難點以及比較含蓄或潛在的內(nèi)容,從而引導學生主動質(zhì)疑。同時通過學生自己閱讀教學內(nèi)容和思考問題,鼓勵學生活讀書,敢于對課本、對參考書質(zhì)疑,學生間各抒己見,相互質(zhì)疑。

二、教學過程中啟迪學生的創(chuàng)新思維

在創(chuàng)新教育中,教師必須通過拓寬思維、多角度、數(shù)題一解、一題數(shù)解等方法構(gòu)建物理模型,使學生積極愉悅地解決問題,這樣培養(yǎng)出來的學生,在新的疑難問題面前,往往能從容不迫,思維興奮,解決問題的路子寬。為了有效地啟迪學生的創(chuàng)新思維,教師應做到:

1.教給學生靈活多變的解決問題的方法

初中物理解題方法有多種:整體法、隔離法、圖像法、等效法、估算法,等等。教師要選編有多種解法的習題組織教學,滲透物理知識點,靈活應用物理概念和規(guī)律,打破學生思維定勢的消極影響,有效地啟發(fā)學生創(chuàng)新思維。

2.提高構(gòu)建物理模型的能力

物理學的思維方法主要是物理模型方法、等效思維方法、類比思維方法等具體思維方法。而物理模型方法是讓學生掌握建立各種模型的方法和如何應用各種模型解決實際物理問題。教師應幫助學生提高構(gòu)建物理模型的能力,引導學生學會對所給的信息進行提煉和加工,突出主要因素,忽略次要因素。通過思維加工,采用恰當?shù)姆椒?找到新問題與熟悉的物理模型之間的聯(lián)系,使新問題順利地實現(xiàn)模型化,使復雜問題變得簡單。

3.喚起學生濃厚的學習興趣

教師應該充分利用諸如奇趣的實驗演示、科技史話、實物模型、圖表、動畫等來制造懸念,配上生動風趣幽默的語言來創(chuàng)設教學情景。這樣可以激起學生探根求源的愿望,進而產(chǎn)生學習興趣,引發(fā)探究沖動, 創(chuàng)造性的活動就由此開始了。

三、教學過程中鍛煉學生的創(chuàng)新能力

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理教育中應從以下幾個方面為學生的親身體驗創(chuàng)造更多的機會,同時注重實驗的創(chuàng)新與探索性,培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

1.演示實驗對觀察能力的培養(yǎng)

教師在演示過程中要講明實驗目的、原理、方法、使用器材、設計思想,分析可能出現(xiàn)的問題;用嚴謹?shù)目茖W作風與熟練操作技能給學生做出示范,使之對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。更重要的是培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力。科學家正是由于有敏銳的觀察能力,才發(fā)現(xiàn)出別人所不能察覺的規(guī)律。所以,通過演示實驗促使學生在觀察中和觀察后進行深入細致的思維活動,引導學生的思維向思維深度和廣度發(fā)展。

2.學生實驗對知識運用能力的培養(yǎng)

教師應充分挖掘教材中的探索成分,將演示性實驗改為學生實驗,通過指導或引導,讓學生去操作、分析和探索,使學生成為知識的再發(fā)現(xiàn)者而不是接受者,變被動接受為主動求索,從而培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的獨立性。或?qū)Ⅱ炞C性實驗改為探索性實驗,變依賴思想為探索精神,培養(yǎng)學生忠于實驗數(shù)據(jù)的求實精神和領(lǐng)悟教材的思維方法。

3.課外實驗對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

物理創(chuàng)新教育范文6

【關(guān)鍵詞】物理課堂；實驗；創(chuàng)新教育

在21世紀隨著社會的進步和科學技術(shù)的發(fā)展，社會的各行各業(yè)需要創(chuàng)新型人才。在知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新型人才主要應具備以下三方面的基本素質(zhì)：①應該具有創(chuàng)新精神，有追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識，善于發(fā)現(xiàn)并提出問題，具有強烈的問題意識。②應該學會創(chuàng)新思維，能夠打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的觀察力、豐富的想象力，思維具有超前性。③應該具有創(chuàng)新力，具備扎實的基礎知識、廣博的視野以及善于綜合、開拓新領(lǐng)域的能力，掌握創(chuàng)新知識的方法論。

這些素質(zhì)靠什么來培養(yǎng)呢？只能是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育最大的特點在于著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。那么在推行素質(zhì)教育的今天，對中學生進行創(chuàng)新教育尤為重要，而物理課堂教學是實施創(chuàng)新教育的最好“土壤”。物理研究的思想和方法“假說―實驗―理論“是許多重大理論得以產(chǎn)生的基礎，同時也是進行創(chuàng)新教育的基本途徑。

“假說”的提出，實際上可能預示著一個新理論建立的前奏，這需要有獨特的創(chuàng)新思維，還需要有大膽的創(chuàng)新精神。伽利略提出“在空氣阻力忽略不計的情況下，輕的物體和重的物體下落得一樣快”，打破了統(tǒng)治人們兩千多年的“重的物體落得快”的思想；繼“變化的磁場產(chǎn)生電場”這一理論成立以后，麥克斯韋便根據(jù)自然界的對稱性大膽的提出“變化的電場產(chǎn)生磁場”理論，并進一步預言了電磁波的存在，從而在人們面前展現(xiàn)了一個五彩繽紛的世界。

“實驗”是物理學的基礎，是理論得出的關(guān)鍵，而實驗正是創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新行為的集中體現(xiàn)。“實驗”具有生動形象的特點，有利于激發(fā)學生的好奇心和求知欲，“實驗”的另一個重要特點是“動手操作，動眼觀察，動腦思考”。在物理實驗中，為了達到探索的目的，需要將觀察、思維和操作緊密結(jié)合起來，它可以滿足學生操作的欲望，但又不是單調(diào)的機械操作，因此可以將學生的操作興趣轉(zhuǎn)化為探索的興趣，從而形成穩(wěn)定的學習動機和認知興趣。又由于“實驗”本身的特點，它又成為中學物理教學培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的重要途徑。

“理論”的建立需要實驗，更需要創(chuàng)新思維。第谷對天體進行了二十多年的觀察，獲得了十分詳實的資料，而其學生開普勒利用四年的時間對這些資料進行分析，創(chuàng)新性的提出了關(guān)于天體運動的三大定律，這為后人繼續(xù)研究天體運動奠定了堅實的基礎 。這些知識可以說是對學生進行創(chuàng)新教育的直接素材，而物理學中的演繹、歸納、綜合、推理、模擬等科學方法，更是學生進行創(chuàng)新所必備的能力素質(zhì)。

下面我就物理課堂教學中的創(chuàng)新教育，結(jié)合自己多年積累的經(jīng)驗來談談我的一些看法。

1激發(fā)學生的探究興趣，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

創(chuàng)新意識是指創(chuàng)新的愿望和動機，要激發(fā)創(chuàng)新意識就必須培養(yǎng)學生的學習和探究興趣。物理世界是一個充滿神奇的世界，大量的物理實驗能顯現(xiàn)各種奇妙的物理現(xiàn)象，并且物理與人們的生產(chǎn)生活緊密相連，非常切合實際，能夠使學生感到學有所用，另外，物理學史又是能夠激發(fā)學生探究熱情的熱土，所有的這些都能夠激發(fā)學生學習物理的興趣。我們應該根據(jù)學生的特點和規(guī)律，激發(fā)學生的學習和探究興趣，這是物理教學實施創(chuàng)新教育的基本條件。

在教學中，興趣能夠促進學生去思考、去探究、去創(chuàng)新，它是發(fā)展思維，激發(fā)學生主動學習的催化劑，是調(diào)動學生學習積極性、自覺性和創(chuàng)新性的一種內(nèi)在動力。物理學史的大量事實證明，強烈的創(chuàng)新意識來源于永不滿足的好奇心和對科學的熱愛。因此，我們在教學當中一定要充分利用實驗、物理學史等方法來刺激學生那種隱藏在內(nèi)心深處的求知欲，激發(fā)他們的探究興趣，來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

2建立民主的師生關(guān)系、和諧的教學環(huán)境，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

教學中應以學生的主體要求為主，充分尊重學生、信任學生，給學生自由發(fā)展和充分展示個性的空間，使學生對自己的能力更加自信，敢于面對問題，勇于探索、勇于創(chuàng)新。只有在民主、和諧的教學環(huán)境中，學生才能在教師面前充分展示自己的個性特長，教師才有可能發(fā)現(xiàn)學生的潛能和特性，從而在注意全面培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)的基礎上，對不同學生進行個性特長及創(chuàng)新才能的培養(yǎng)。

另外，教師還要推遲判斷，允許學生有思考的空間，鼓勵學生進行自我判斷和評價。心理學研究發(fā)現(xiàn)，向?qū)W生預示結(jié)果和方法會阻礙創(chuàng)新力的發(fā)揮。因此，在教學過程中教師不要急于對學生的答案和思考下定論，即使有定論的結(jié)果也應重新質(zhì)疑。在設計課堂活動和提問時，應給學生留下足夠的思考空間，不要一提出問題后馬上讓學生回答，對他們的回答也不要急于判斷對錯，可以采用討論等方法讓學生學會自我評價和判斷，從而來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

3發(fā)揮學生的主體作用，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)的課堂教學大都是“教師講、學生聽、教師寫、學生記”的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權(quán)，更談不上發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力了。所以教師要落實如何從“教”的角度去喚起學生的“學”的興趣，以學生活動為主線，充分體現(xiàn)學生的主體作用，讓每個學生參與教學全過程，在參與的過程中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。在教師的指導下，充分調(diào)動學生的主動性、探索性和創(chuàng)造性，鼓勵更多的學生最大限度地參與到教學中去，讓學生動腦來提出問題；讓學生動手去解決問題；讓學生實踐去評價成果；讓學生反思來探索改進方法，這樣使學習活動從傳統(tǒng)的被動性轉(zhuǎn)變成能動性，從學生的“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，使學生由傳統(tǒng)的接受性學習轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性學習，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性打下基礎。

4指導學生設計“實驗”，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

“手腦結(jié)合，是創(chuàng)新教育的開始”，“手腦雙全，是創(chuàng)新教育的目的”，腦和手是必須緊密聯(lián)系的，其聯(lián)系的程度將直接影響創(chuàng)新能力的水平，而我們的實驗本身就是促進手腦聯(lián)系的橋梁。實踐證明，指導學生進行設計性實驗的訓練是促進學生手腦緊密聯(lián)系的一項有效措施。設計性實驗能引起學生興趣，能培養(yǎng)學生動手動腦的能力；另外，實驗設計應注意聯(lián)系教學實際，努力從學生及實驗的具體情況出發(fā)，通過啟發(fā)引導、點撥指導，達到控制實驗難度，降低思維臺階，逐步提高設計水平，進而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的目的。

5反思可能帶來創(chuàng)新。

反思常出現(xiàn)在問題解決以后的思維活動中。不滿足現(xiàn)狀，希望出現(xiàn)更好的結(jié)局，促使人們重新審視問題的求解過程，站在更高的認識水平上對解決問題的依據(jù)、原理、方法、步驟作出反思，或許創(chuàng)新出更獨特的、更簡單明了的解決方案。這里的反思是創(chuàng)新教育的一個方法。可見在當今大力提倡創(chuàng)新教育、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的過程中，指導學生學會反思，善于運用反思是一個不可忽視的教育環(huán)節(jié)。

6采用探究式教學，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。

傳統(tǒng)的教學以“板書”加“講授”為主體模式，教師牽著學生鼻子走，致使學生養(yǎng)成“等、要、靠”的不良學習習慣，抑制了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。而探究式教學則主要以學生為主體，教師只是引導學生自己看書解決問題，同時老師加以適當?shù)闹笇АＲ话憬處熛茸龊谜n前導學準備，讓學生預習，在引入新課的時候，教師要運用生動有趣的方式導入新課，激發(fā)學生的興趣和求知欲，為指導學生進行探究式學習營造良好的心理氛圍。先讓學生對照課前導學，結(jié)合新課內(nèi)容梳理知識，并且與同學討論，同時老師在教室內(nèi)巡視，及時指導學生并與學生討論，發(fā)現(xiàn)學生的共性問題與個性問題，并且回答學生所提出的“稀奇古怪”的問題，應充分肯定他們獨到的見解，保護學生的創(chuàng)造意識，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力服務。對于學生所提出來的問題以及學生所出現(xiàn)的問題應拿出來讓學生集體討論、答辯，教師要注意組織好學生活動，充分尊重學生的見解，體現(xiàn)學生的主體地位，為學生發(fā)揮自己的想象力提供足夠的空間，同時教師也應在方法上加以指導，將學生沒有提出的問題提出來，讓學生討論，以保證教學內(nèi)容的完整性。最后，教師應在學生討論的基礎上，加以總結(jié)和概括，并且迅速組織學生進行訓練，在訓練時仍然要注意鼓勵學生獨立思考，深入探究，與學生討論解決不了的問題，這時老師就更要注意對學生進行技巧點撥，注重學生的總結(jié)和提高。使學生在討論中積極思考，發(fā)掘潛力，使自己的行為具有創(chuàng)造性。