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描繪冬天的成語范文1
有的老師問：“成語歌里的成語，為什么有的在成語詞典里查不到呢？”
成語的界說以及成語詞典的收錄標準向來異說紛呈，寬嚴不一。目前看得到的成語詞典，收得少的只有幾千條，收得多的可達兩萬多條。蘇教版國標本小學(xué)語文教材取從寬的一說。除了大家都公認的成語以外，也酌收了少量由諺俗等其它熟語形式轉(zhuǎn)化而成的準成語以及正向成語轉(zhuǎn)化的固定短語。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，不是重在給他們建構(gòu)一個語文知識的系統(tǒng)，而是重在培養(yǎng)他們的讀寫聽說能力。我們選收成語，編寫成語歌，著眼點是常用不常用，有無積累價值，而不是界定其是不是嚴格意義上的成語。
“在低年級就安排兒童學(xué)習(xí)成語，是不是為時過早？成語多來自書面語，有的還是典故，兒童能理解得了嗎？”
誠然，我們編寫教材要考慮兒童的可接受性，這是勿庸置疑的。然而，我們卻不可形而上學(xué)地來看待這個問題。實踐證明，兒童學(xué)習(xí)語言，對于某個成語的理解不可能一步到位，也不是一個成語的方方面面都理解了才去運用，而是在言語實踐活動中逐步地加深了對這個成語的理解，逐漸地知道了該怎么運用這個成語。實際上這是一個動態(tài)的、逐步深化的過程。
我們教兒童學(xué)習(xí)語言文字，自然要教給他們語言的精華，教給他們長效的、終生有用的東西。而成悟恰恰是漢語言的精華，而且文化含量特高，讓他們從小接觸這些語文精品，不僅能提高其語文能力，而且能增加其文化底蘊，其重要意義自不待言。鄭板橋有一副對聯(lián)說：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)導(dǎo)標新二月花。”語文教學(xué)也應(yīng)該做到“刪繁就簡”，不能胡子眉毛一把抓。有一些樹葉，一秋、二秋就落了，唯有“三秋樹”上的樹葉是不掉的，是耐寒的，是經(jīng)得起考驗的。成語是漢語言的精粹，具有言簡意豐、形象生動的特點，被譽為漢語言詞匯庫中的“集成塊”，至今仍然有很強的生命力，不正是“三秋樹”上未凋的樹葉嗎？這恰恰是我們應(yīng)當好好抓住的東西。好幾年前，朱家瓏同志曾打過這么一個比方：“現(xiàn)在很多家長都在給孩子安排食譜，以便讓孩子科學(xué)地進食，健康地發(fā)育成長。但是給孩子吃什么？怎樣吃？吃多少？這里面是大有講究的。蛋糕香甜可口，孩子大都愛吃。稀飯易于消化，在中國的家庭里大致也是要常吃的。而牛肉之類是高蛋白食品，營養(yǎng)豐富，缺點是消化起來慢一些。如果要使你的孩子有強健的體魄，光靠蛋糕、稀飯的營養(yǎng)畢竟不夠，還必須補充牛肉這類的高蛋白。所以，我們絕不能因為牛肉之類比較難消化就從孩子的食譜中將其取消，那樣做顯然是不利于孩子的健康成長的。”我以為這是頗有見地的。多年來，我們一味強調(diào)要適應(yīng)兒童的接受能力，卻忽略了開發(fā)兒童的潛能，忽略了當今時代兒童知識面擴大、感悟力提高的一面，其結(jié)果是造成了我們的孩子語文功底淺薄，文化積淀甚少。這是很值得我們反思的。為了克服這一流弊，我們應(yīng)當解放思想，破除迷信，吸收傳統(tǒng)語文教學(xué)中的成功經(jīng)驗，像“二月花”那樣領(lǐng)導(dǎo)標新，敢為人先，大膽沖破這一人為的禁區(qū)。
可不可以等學(xué)生進了中學(xué)，理解力強了，再去背成語歌呢？我以為這是不可以的。國外學(xué)術(shù)界有一種“文化剝奪”的理論認為：“如果一個人在他的生命的某一特定階段未能充分發(fā)展某一方面的特征，那么這種特定特征在生命的較后的各個階段常常得不到充分的發(fā)展。這種思想在動物和嬰兒的行為中已經(jīng)得到充分的證明。”兒童時代是記憶的高峰階段。我們都有這樣的體驗，兒童時代背會的東西往往終生不忘，這便是所謂的“童子功”。如果在他們的記憶高峰階段被剝奪了必要的記憶刺激，是不是也會產(chǎn)生某些無法補救的損失呢？這就正像《金縷曲》中所說的那樣，“花開堪折直須折，莫待無花空折枝”!
“低年級兒童正處在啟蒙階段，識的字很少，沒法查成語詞典，用什么方法幫助他們理解成語歌里的成語呢？”
這的確是一個難題。然而只要我們順應(yīng)兒童的思維特點，遵循兒童學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，辦法總是有的，而且教學(xué)效果也不會差。
我有一個6歲的孫女。有一次她正在畫畫，我問她：你會畫些什么？她說：會畫機器貓，畫小狗，還會畫大自然。我問她：什么是大自然？她說：大自然就是有山、有水，有花，有小魚……她不是從概念上去解釋這個詞的意思，而是用相關(guān)的表象來說明她對這個詞的理解。這就給我們一個啟發(fā)，讓兒童理解成語的意思，不是要給成語下一個定義，讓兒童把定義背下來。兒童理解成語的過程就是在他們的頭腦里建立對象的言語形式與本然生活之間對應(yīng)關(guān)系的過程。低年級兒童的思維帶有具體性、形象性，因而以具體而形象的事物作為理解成語意思的中介當是行之有效的。下面介紹的幾種方法，大家不妨一試：
一、聯(lián)系課文內(nèi)容教成語
為了給兒童學(xué)習(xí)成語提供方便，單元練習(xí)里成語歌的內(nèi)容大都與該單元的課文內(nèi)容有一些聯(lián)系。我們教學(xué)成語歌就要充分地利用這一有利條件。
如本冊第8單元有《司馬光》一課，該單元練習(xí)中的成語歌便是：“臨危不懼／多謀善斷／從容不迫／方寸不亂”。我們一看便知，這就是對司馬光臨危不懼、從容應(yīng)變的贊頌。幫助學(xué)生理解這幾個成語，只要聯(lián)系《司馬光》這課的故事情節(jié)說一說就可以了。老師可以告訴學(xué)生：一個小朋友掉進了大水缸，情況危急，別的小朋友嚇壞了，司馬光卻不害怕，這就叫“臨危不懼”。他急中生智，想出了砸缸救人的好主意，并立即行動，這就叫“多謀善斷”。他不慌不忙，很能沉得住氣，這就叫“從容不迫”。“方寸不亂”，“方寸”就是“心”，“方寸不亂”是說他遇事心里不亂，跟“從容不迫”的意思差不多。
又如，“練習(xí)7”的成語歌：“人無遠慮／必有近憂／有備無患／防患未然”。是說一個人如果沒有長遠的打算，就會有即將到來的憂愁。《螞蟻和蟈蟈》中的蟈蟈就是這個樣子的。夏天，蟈蟈只顧乘涼、唱歌、睡覺，根本不去想冬天到了怎么辦，結(jié)果到了冬天，又冷又餓，再也神氣不起來了。這就是“人無遠慮，必有近憂”。而螞蟻就不是這樣，還在夏天天氣很熱的時候，就已經(jīng)儲備過冬的糧食了。由于事先有了準備，所以到了冬天，就不會挨餓受凍。這就是“有備無患”，“防患未然”。幫助學(xué)生理解這首成語歌，只要聯(lián)系《螞蟻和蟈蟈》一課的有關(guān)情節(jié)說一說，讓學(xué)生大體上知道意思就可以了。
二、借助生活經(jīng)驗教成語
啟發(fā)兒童回憶相關(guān)的生活情景是理解成語的好辦法。如“練習(xí)1”的成語歌：“歡聲雷動／欣喜若狂／載歌載舞／燈火輝煌”。這幾個成語都是描寫歡慶、熱鬧場面的。“申奧”成功那天夜里人們狂歡的場面，兒童仍記憶猶新。教師便可啟發(fā)學(xué)生回憶回憶當時的情景，相機出示成語，解說意思。教師可以問學(xué)生：當“申奧”成功的消息傳來時，是什么情景？（生答：廣場上沸騰了，人們伸出兩個指頭歡呼著，跳躍著，一次又一次地把鮮花拋向空中。）這就叫“歡聲雷動 欣喜若狂”。還有的人又是唱歌，又是跳舞，這叫做什么呢？（生答：載歌載舞。）廣場上的燈都亮了起來，照得廣場就跟白天一樣，這就叫──（生答：燈火輝煌。）
三、觀察相關(guān)事物教成語
將兒童帶至現(xiàn)場，一邊觀察，一邊講解，讓成語與該成語所代表的事物或情景在兒童的頭腦里掛起鉤來。如教學(xué)“練習(xí)2”的成語歌“春暖花開／春*滿園／春光明媚／春意盎然”，教師就可以在春暖花開的季節(jié)把兒童帶到公園里，讓兒童觀察一下園子里的景物，說說看到了什么。教師相機出示成語，讓學(xué)生結(jié)合眼前的景物理解詞語的意思。
教師可以現(xiàn)場進行教學(xué)：春天來了，小朋友觀察一下，大自然有哪些變化？（生：風(fēng)變得暖和了，花兒開了。）天變暖和了，花兒開了，這就叫“春暖花開”。（生：柳樹發(fā)芽了，地里長出了小草，杏花開了，蜜蜂忙著采蜜……）你看，公園里到處都可能看到春天的景色，這就叫“春*滿園”。春天的景色好看不好看？（生：非常好看。）春天的景色很好看，非常美，這就叫“春光明媚”。春天來了，大自然多熱鬧呀!春天的氣氛多濃呀!這就叫“春意盎然”。
四、憑借語言環(huán)境教成語
有一些成語歌，幾個成語意思連貫，很像一首四言小詩。教學(xué)這樣的成語歌，不要孤零零地解釋四條成語，而是要把它當成一首小詩來教。要讓學(xué)生一邊讀成語歌，一邊借助生活經(jīng)驗展開想像，力求進入成語歌所描繪的境界中去。讀的時候，也不要覺得是干巴巴地念四個成語，而是要把它當成一首小詩來讀，要一邊誦讀一邊在頭腦里“過電影”，力求讀出感情來，讀出韻味來，有一種美的感受。這么一來，兒童憑借語言環(huán)境，就能意會到這四個成語的意思。
如第3單元的成語歌“精衛(wèi)填海／愚公移山／百折不回／勇往直前”就可以用這個方法來教。四個成語，語意連貫，一氣呵成，表達了一個中心：抱定一個宗旨，只要堅持不懈，頑強不息地干下去，就一定能戰(zhàn)勝困難，取得成功。教學(xué)時，教師可聯(lián)系《精衛(wèi)填海》的故事內(nèi)容，幫助兒童理解成語歌的大致意思。（關(guān)于“愚公移山”，教師可以簡單地講講這個故事。）然后，讓學(xué)生把它當作一首四言小詩來誦讀。要讀得鏗鏘有力，要把不怕困難、勇往直前的精神讀出來。成語歌的意思明白了，四個成語也就自然理解了。
我們將一組有內(nèi)在聯(lián)系的成語編成成語歌，就是為了便于兒童記憶。心理學(xué)家喬治.米勒經(jīng)過多年對記憶機制的研究，提出了“塊”的新概念：“人們的記快具有塊狀結(jié)構(gòu)。人記憶某件事物，總是跟與該事物密切相關(guān)的信息一起，以整塊形式來記憶的。”（見張光鑒《相似論》100頁）以韻語的形式來記憶成語是符合“塊”的記憶機制的。教成語歌的重頭戲是“讀”是“背”，每一首成語歌都要讓兒童熟讀成誦，爛熟于胸。因為非如此就不足以形成牢固的積累。有的老師教成語歌，不要求兒童讀，也不要求兒童背，只是要求他們查查成語詞典，把定義記在書上，這就難以達到積累語言的目的。
描繪冬天的成語范文2
描寫童趣最著名的詩句當數(shù)李白的《長干行》：“郎騎竹馬來，繞床弄青梅。同居長干里，兩小無嫌猜。”表現(xiàn)一起嬉戲、天真無邪的場景，讓讀者一下子聯(lián)想到自己小時候過家家等游戲情景，也由此誕生了沿用千年的兩個成語，即“青梅竹馬”和“兩小無猜”，使人體會那種最真摯、最純凈的美好情感。
南宋豪放派詞人辛棄疾，以寫愛國詩詞最為專長，但他那首著名的《清平樂?村居》，卻屬于農(nóng)村田園風(fēng)格，其中描寫兒童的詞句，廖廖數(shù)字，童真便躍然紙上：“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”大兒和二兒，都在忙活著，小兒橫臥在溪頭草叢，剝著剛剛采下的蓮蓬。讀罷這句，一個頑皮淘氣的孩童，就會浮現(xiàn)腦中。
童趣詩寫得最為著名的，當屬南宋詩人楊萬里了。他多以兒童日常生活的瞬間為切入點，描繪出一幅幅浸潤著童趣美的畫面。“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”這首詩，真是一幅活潑明朗、意趣天然的水墨畫。“日長睡起無情思，閑看兒童捉柳花。”午睡之后，窗前的孩子們在柳樹下嬉鬧玩樂，讓生活多了一份樂趣和生機。“稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。敲成玉磬穿林響，忽作玻碎地聲。”冬天，調(diào)皮的頑童將一塊冰穿上彩線，當鑼敲打，聲音清越嘹亮，于是頑童越發(fā)用力，忽然冰塊被敲碎，散落在地。這份稚氣的樂趣和余景的玩味，讓我們忘記了背景中冬季的嚴寒和冰冷。
劉克莊的詩作《鳥石山》，也是描寫兒童的：“兒童逃學(xué)頻來此，一一重尋盡有蹤。因漉戲魚群下水，緣敲響石斗登峰。”孩子們的狂勁兒、野勁兒、瘋勁兒，在這首詩里得到淋漓盡致的表現(xiàn)。
詩人范成大在組詩《四時田園雜興》中寫道：“雨后山家起較遲，天窗曉色半熹微。老翁欹枕聽鶯囀，童子開門放燕飛。”詩人把兒童向往明媚春光的歡躍情態(tài)寫得活靈活現(xiàn)。
兒時，都做過偷瓜摸棗的事兒，按常理，大多數(shù)孩子都會挨大人的責(zé)罵，可是在白居易眼中，偷蓮的孩子卻是這樣的：“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。”全詩沒有批評和責(zé)怪，只有溫馨的描繪，活潑可愛、天真無邪的小娃，趁大人不注意的時候，偷采白蓮，回來時卻不知隱藏自己的蹤跡，浮萍中竟有一條道在船尾閃現(xiàn)。這真是一幅充滿童趣的畫面。
描繪冬天的成語范文3
關(guān)鍵詞：初中語文；智慧課堂；精妙的設(shè)計；目標升降；替代
語文教師的課堂教學(xué)智慧，反映在清晰的課堂教學(xué)節(jié)的呈現(xiàn)上。我認為，課堂設(shè)計實際上就是單位時間的設(shè)計。把教學(xué)內(nèi)容按照知識的呈現(xiàn)順序和學(xué)生的認知規(guī)律合理地分配在幾個時間段，每個時間段就是一個教學(xué)節(jié)。一堂課的設(shè)計就是由幾個教學(xué)節(jié)構(gòu)成的。教學(xué)節(jié)能否合理設(shè)計和動態(tài)推進，實際上就反映了語文教師的教學(xué)智慧。
一、課前精妙的設(shè)計
每一節(jié)課教師都要精心準備，不僅僅要充分研讀教材而且要充分備學(xué)生。問題設(shè)計是否由淺入深？每一次的提問學(xué)生可能會遇到哪些困難？提出這樣的問題學(xué)生可能會有怎樣的答案？而面對學(xué)生的回答教師能否給予深層次的導(dǎo)。總之這樣的思考是課前必須做的。也只有這樣的準備才會讓語文課堂更加精彩。
如在講《濟南的冬天》時，我是這樣導(dǎo)入的：郁達夫在《江南的冬景》里寫道：“凡在北國過過的人，總都道圍爐煮茗……”梁實秋在《北平的冬天》里寫道：“說起冬天，不寒而栗”“冬天實在是很可怕”。而躋身濟南的冬天，你卻能如坐春風(fēng)，心曠神怡。引導(dǎo)學(xué)生初步感知課文，用文中的一個詞概括濟南冬天的特點，溫晴。再讀課文，說說圍繞這一特點，作者描繪了哪些景物，各有什么特點。文中說：設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。那么出奇的究竟是什么呢？
這樣的問題設(shè)計層層深入，學(xué)生的回答也就水到渠成。而當自己的精心設(shè)計沒有出現(xiàn)預(yù)期的效果時，更需要教師做到有放有收。放是讓學(xué)生按照他們思考提出的新觀點、新問題去交流，去探討。要做到合理的引導(dǎo)，教師必須有充分的準備來應(yīng)對學(xué)生所提出的問題。當然教師不能讓學(xué)生信馬由韁、海闊天空的去說，必須能回歸課堂，讓思維關(guān)注文本。
二、預(yù)設(shè)的目標可以在生成中隨機“升降”
課堂教學(xué)具有較強的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，當條件發(fā)生變化的時候，目標需要開放地納入彈性靈活的成分，接納始料未及的信息。隨著課堂的推進，預(yù)設(shè)目標會顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補、升降預(yù)設(shè)目標，從而即時生成目標。
例如，教學(xué)《蘇州園林》一文，當學(xué)生讀到“倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標本。”一句時，我問道“標本”在這里是什么意思？引發(fā)同學(xué)們回答；“標本”在這里是典范、樣本的意思。“假山的堆疊，可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”一句時。把“而不僅是技術(shù)”讀漏了。老師馬上意識到這一點，于是抓住這一細節(jié)，增設(shè)了教學(xué)環(huán)節(jié)：師：他剛才哪兒讀錯了？生：他把“而不僅是技術(shù)”讀漏了。師：漏掉后影意思的表達嗎？生：意思不同。師：讀讀此句體會差別大不大？生：它們差別很大。漏掉的詞語在雙層遞加的作用。“藝術(shù)”是強調(diào)個人獨創(chuàng)性的活動，其成果能給人以審美愉悅，并且無法被復(fù)制；“技術(shù)”，意味著有固定的程序和手法，其成果是具有實際效用的東西，一般可以大量復(fù)制。師：這位同學(xué)體會的太棒了，大家給點掌聲。
上述教學(xué)環(huán)節(jié)的即時增補，更利于拓寬、深化教學(xué)目標。同樣，當我們事先預(yù)想的環(huán)節(jié)與學(xué)生的意愿、當時的環(huán)境相悖時，我以為完全可以舍棄不用。因為學(xué)生在課堂活動中的的興趣、情緒、意見、觀點，乃至錯誤的回答都應(yīng)是完善教學(xué)過程的動態(tài)生成性資源，教學(xué)環(huán)節(jié)的推進必須納入這些變化的學(xué)情，語文課堂才會煥發(fā)出鮮活的生命的氣息。
三、探究的主題可以在生成中適時“替換”
在教學(xué)中，我們能在眾多紛繁復(fù)雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學(xué)的新契機，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。
例如，學(xué)習(xí)《萬里長城》時，初讀課文時學(xué)生提出了問題：“鴨綠江”在哪里？“孟姜女哭長城”是一個怎樣的故事？……這些問題都是課堂教學(xué)中的動態(tài)資源，如果一問一答逐個解決的話，勢必影響了學(xué)生對教材重點的開掘和難點的突破，這樣就造成語文課的深度和廣度不夠，又擠掉了一部分學(xué)生潛心讀書、獨立思考的時間。于是我選擇了牽一發(fā)而動全身的一個詞語“結(jié)晶”作為教學(xué)的切入點展開教學(xué)：師：“結(jié)晶”是什么意思，我也說不大說得明白，不過我知道鹽就是一種結(jié)晶體。誰知道鹽是怎么來的？生：我知道。要先在灘涂上圍住大量的海水，然后讓太陽曬。經(jīng)過很長時間后，絕大多數(shù)的海水蒸發(fā)掉了，剩下來的一點點亮晶晶的東西就是鹽。師：那課文說“萬里長城是古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶”，你覺得這里什么是“海水”？什么是“鹽”？你能用自己的話說說這句話的意思嗎？學(xué)生通過讀書思考，不僅意會了“結(jié)晶”這個原本較難解釋的物理名詞的意思，而且對課文中心句的字面意思也有了正確的認識。在此基礎(chǔ)上，我隨即調(diào)整了原先的教學(xué)預(yù)案，把“為什么說萬里長城是古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶？”這個問題選為課堂的主問題，然后引導(dǎo)圍繞這個問題去探究，進一步拓展學(xué)生思維的空間。這樣不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問題來源于學(xué)生的自己質(zhì)疑，他們自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，興致必然高昂，注意力高度集中，思維火花競相迸射。
總之，在語文課堂上要想讓學(xué)生的思維活起來，讓學(xué)習(xí)具有實效性，教師要鼓勵學(xué)生用生活的底蘊去詮釋文本，用生活的經(jīng)驗去解讀教材，說出自己的獨特體驗，實現(xiàn)與文本的深層次對話，并真正受到啟迪，才能讓語文課堂綻放智慧之花。
參考文獻：
[1]高輝.中學(xué)語文應(yīng)試教育和素質(zhì)教育[A].2007.
描繪冬天的成語范文4
關(guān)鍵詞：高中地理；學(xué)習(xí)興趣；主動學(xué)習(xí)
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）03-0227-01
理想的高中地理教學(xué)應(yīng)該是智力因素與非智力因素同步發(fā)展的過程。在眾多的非智力因素中，興趣是學(xué)生接受教育的感情基礎(chǔ)，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向?qū)В菍W(xué)生探求知識、促進思維發(fā)展的巨大動力。因此，在高中地理教學(xué)中，應(yīng)注重對興趣這個非智力因素的培養(yǎng)。
1.在高中地理教學(xué)中，結(jié)合社會變革，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在地理教學(xué)中，若能將課本的資料與現(xiàn)代社會的發(fā)展變化聯(lián)系起來，賦予學(xué)科一定的生命力，使其呈現(xiàn)知識的價值，那么學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性就能調(diào)動起來。地理科學(xué)在社會主義建設(shè)中，已成為國土規(guī)劃、合理布局工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、政府決策的重要理論依據(jù)。《21世紀議程》所強調(diào)的協(xié)調(diào)人口和資源及環(huán)境的關(guān)系，也離不開地理科學(xué)。這樣，學(xué)生就會覺得所學(xué)的知識有用，于是就有興趣去學(xué)習(xí)。
2.在高中地理教學(xué)中，通過記憶方法，增加學(xué)習(xí)興趣
直觀的教具和形象的語言，往往可以把復(fù)雜紛繁的地理事物由近及遠、由陌生變熟悉、由難于理解變得易于掌握，而科學(xué)的記憶方法則可降低難度，增加學(xué)習(xí)的興趣。比如：在講解《九月星空圖》時可這樣描述：晴朗的夜晚，遙望蒼茫的天穹，展現(xiàn)在人們面前的是一個神話般的世界。暗藍的星空天幕上，銀河閃爍，牛郎、織女隔著銀河互相輝映，大熊（座）、小熊（座）母子相偎。色彩鮮明的掛圖，伴以形象生動的描述，給予學(xué)生的已不再是靜止的畫面，而是動態(tài)的擬人化的情景，學(xué)生學(xué)來有趣，記憶牢固。
3.在高中地理教學(xué)中，通過培養(yǎng)思維能力，鞏固學(xué)習(xí)興趣。
濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。因此，在地理教學(xué)中要注意設(shè)疑激思，促進學(xué)生理解知識，培養(yǎng)思維能力。比如：在講授"大陸漂移說"時，可先提問："為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕環(huán)境下才能形成的巨大煤層？""為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？"學(xué)生迫切想知道答案，就必須認真聽課，積極思考。思維被啟動了，興趣也就得以鞏固。
4.在高中地理教學(xué)中，實現(xiàn)知識遷移，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣
我們學(xué)習(xí)地理知識的根本目的在于運用，而掌握技能，實現(xiàn)知識遷移則是運用的表現(xiàn)之一。在學(xué)習(xí)中，只有通過運用，才能體會到地理知識的重要性，才能得到深化、活化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。比如，在冬天，學(xué)生看了中央氣象臺的天氣預(yù)報后問："為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？"書上沒有現(xiàn)成答案。學(xué)生一邊讀圖，一邊回憶過去學(xué)過的影響我國氣候的主要因素，很快發(fā)現(xiàn)了主要之點：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環(huán)海，因此對于臺北來說，冬季風(fēng)的影響小了，海洋的影響大了。這樣，學(xué)生運用已學(xué)的知識解決了實際的問題，實現(xiàn)了知識的遷移，嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，極大地調(diào)動起他們追求知識的積極性。
5.在高中地理教學(xué)中，利用科學(xué)教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
5.1精心設(shè)計引言。引言是一節(jié)課的導(dǎo)語，它雖不是課的正文，卻關(guān)系到學(xué)生對新課學(xué)習(xí)的興趣。處理得好，即可得到事半功倍的效果。要通過具體事例、小故事等精心設(shè)計引言，巧妙的導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的興趣，使課堂處于活躍的氣氛之中，教學(xué)效果良好。
5.2設(shè)置懸念教學(xué)。濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學(xué)深思中發(fā)展深化。教學(xué)中要注意設(shè)疑游思，培養(yǎng)思維能力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講地球偏向力的時候提出，黃河兩岸是否對稱？如不對稱，哪一岸陡？哪一岸緩？在講生物對環(huán)境的適應(yīng)時提出，駱駝刺為什么根系特別發(fā)達，而其地上部分又特別矮小？"為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道處，卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡？"使學(xué)生頓時產(chǎn)生一種迫不及待知道答案。"欲知后事如何"，就必須認真聽課，積極思考，從而激發(fā)學(xué)生十分強烈的學(xué)習(xí)興趣。
5.3運用趣味性教學(xué)。地理學(xué)科包羅萬象，知識面廣，課上的生動有趣，能使學(xué)生精神振奮，從而感召學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在講內(nèi)蒙古大草原遼闊的牧區(qū)時，用歌詞“藍藍的天上白云飄，白云下面馬兒跑，揮動鞭兒響四方，百鳥齊歌唱”，還有“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的優(yōu)美詞句，無形中把學(xué)生引進了內(nèi)蒙古大草原的地理境界中去。用李白所寫的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，描寫廬山挺拔險峻，峽谷瀑布的秀麗風(fēng)景；用李白的“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”兩句詩，描繪長江三峽河段山高谷深，坡陡流急的水系特征，把學(xué)生帶到詩的意境之中，使學(xué)生有身臨其境之感。
教師應(yīng)選擇有地理性、趣味性的地理諺語穿插在教材的講授過程中，可活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如引用“雷打未驚蟄，雨水四十日”的天氣諺語來幫助學(xué)生理解我國東南部地區(qū)季風(fēng)活動和鋒面雨帶的形成規(guī)律，引起學(xué)生的豐富聯(lián)想，使獲得知識更為鞏固；又如用"天無三日晴，地?zé)o三尺平"這一句地理諺語，概括了昆明準靜止鋒以東地區(qū)的陰雨冷濕的氣候和崎嶇起伏的高原地形。教師在熟悉教材的基礎(chǔ)上，如果引用得當，可以大大加深和擴大學(xué)生的地理知識領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生思維，使他們能獲得牢固而深刻的地理知識。
描繪冬天的成語范文5
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；貼近生活；拓寬思路；積累素材；提高寫作能力
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
多年的語文教學(xué)讓我悟出：要想提高學(xué)生的寫作能力，必須將作文教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生做到一課一得，一課一練，如：句式學(xué)用、段式仿寫、課文信息提取，寫課文概說文、寫語言賞析短文、寫人物評析短文，用自己寫的段替換課文中的段，給課文增寫一個段，縮寫課文內(nèi)容，寫文言詩句的描述文，文言詩歌教學(xué)中的“以詩譯詩”，引用課文語句寫勵志小短文，寫成語故事、典故小故事等等。讓學(xué)生在閱讀中積累語言、積累生活，在閱讀中學(xué)會留心生活、觀察生活、體驗生活，在寫作中表達出真情實感；在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生積累寫作的素材，積累表達情緒的方法，積累寫作技巧，然后在寫作中進行再加工再創(chuàng)造，寫出具有個性的文章。
一、閱讀教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，能觸及學(xué)生的心靈深處，讓學(xué)生有了發(fā)泄的欲望
學(xué)習(xí)魏巍的《我的老師》，同學(xué)們會聯(lián)想到自己身邊的老師，體會到老師對自己的關(guān)愛；閱讀朱自清的《背影》、李森祥的《臺階》，學(xué)生便會想到自己父親的點點滴滴，忍俊不禁要提筆寫寫自己的父親；閱讀《從百草園到三味書屋》，學(xué)生體會到在枯燥的三味書屋中有作者的讀書之樂、課間休息之樂、學(xué)習(xí)收獲之樂、觀察先生教書讀書之樂等等，從中受到啟發(fā)，便想談?wù)勛约簩W(xué)生生活的苦與樂；閱讀到朱自清的《春》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》、老舍的《濟南的冬天》學(xué)生便聯(lián)想到家鄉(xiāng)的一年四季，回味、觀察體會著家鄉(xiāng)的春夏秋冬，激發(fā)了學(xué)生謳歌家鄉(xiāng)之情……
二、閱讀教學(xué)教給學(xué)生寫作方法，拓寬學(xué)生的寫作思路
在閱讀教學(xué)中學(xué)生學(xué)會了修辭手法、描法、表達方式、敘述技巧以及具體的寫作方法，學(xué)生在寫作訓(xùn)練中得以施展和運用。朱自清的《背影》用截取法構(gòu)建文章，在品讀中學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思、精心的選材；在《散步》當中，除學(xué)習(xí)作者巧妙的構(gòu)思結(jié)構(gòu)以外，還學(xué)習(xí)作者通過“散步”這種生活中人們習(xí)以為常的小事表現(xiàn)濃濃親情的以小見大的寫法；《最后一課》學(xué)習(xí)作者精心剪裁，詳略得當?shù)挠洈⑹刮恼轮黝}高度升華寫法。在閱讀寫景的文章中，除學(xué)習(xí)描寫景物的方法外，還學(xué)到了借景抒情、托物言志的寫法；在記事的文章中學(xué)會了順序、倒敘、插敘的記敘方法，學(xué)會了根據(jù)表達的需要變換人稱寫法；在寫人的文章中積累了刻畫人物的方法，如魯迅的《藤野先生》、的《我的母親》，學(xué)習(xí)根據(jù)表達的需要選擇和組織材料，抓住人物特征，通過具體事例來刻畫人物性格的方法，引導(dǎo)學(xué)生不要把著眼點放在事件本身上，而是更多地關(guān)注事件過程中那些動人的動作、神態(tài)、語言等；在說明文中，學(xué)習(xí)舉例子、分類別、下定義、摹狀貌、作詮釋、打比方、列數(shù)字、畫圖表、引用各種說明方法，同時掌握說明文語言特點以及說明文的順序，這樣在閱讀中不但培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、想象力，積累了學(xué)生對生活、對人生的認識以及各種文體的寫作方法，大大擴展了學(xué)生的寫作視野。
三、在閱讀教學(xué)中積累寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生選材、立意以及布局謀篇的能力
首先學(xué)生在閱讀中積累語言素材，培養(yǎng)學(xué)生語言表達的能力。學(xué)生背誦名篇佳句、積累精彩的片段，摘抄名言警句、俗語諺語進行語言素材的積累，另外還有句式的積累、篇章的積累、語感的積累等等。如學(xué)生誦讀范仲淹的《岳陽樓記》時，指導(dǎo)學(xué)生摘錄“心曠神怡”、“百廢俱興”、“氣象萬千”等成語；學(xué)生賞析曹操的《龜雖壽》指導(dǎo)學(xué)生摘錄“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”，在古詩詞中積累雄心壯志一類的詞語；《社戲》中積累了充滿詩情畫意的江南水鄉(xiāng)月夜圖；《從百草園到三味書屋》中四季的描繪；《與朱元思書》中富春江的秋景。其次在閱讀中積累典型事件，學(xué)習(xí)《孫篡權(quán)學(xué)》《生于憂患 死于安樂》等文章，引導(dǎo)學(xué)生積累課文中、課文外的歷史人物、歷史事件、英雄事跡，學(xué)生在閱讀中認識了司馬遷、屈原、魯迅、徐霞客、魯濱孫、海倫?凱勒、居里夫人……學(xué)生沒有經(jīng)歷戰(zhàn)爭，閱讀讓學(xué)生認識了戰(zhàn)爭的罪惡；沒有離鄉(xiāng)，閱讀讓學(xué)生體驗了離鄉(xiāng)的愁苦；沒有嘗試到愛情的滋味，閱讀讓其感受到愛情的美好，閱讀豐富了學(xué)生的人生體驗，寫作時啟發(fā)學(xué)生對閱讀中積累的材料，從不同的角度和側(cè)面加以靈活運用，找準寫作切入點，寫出具有個性的文章。
同時學(xué)生在閱讀中積累了寫作技巧，弄清寫文章時應(yīng)該怎樣選擇材料的，怎樣設(shè)計開頭和結(jié)尾的，怎樣巧妙過渡，怎樣遣詞造句等等。可見，只要會閱讀，就會寫作。只有引導(dǎo)學(xué)生閱讀好教科書中的教材，初中6本語文書，高中5本語文書，再加上選修教材和讀本，就有足夠的寫作材料供我們選擇使用，學(xué)生的作文內(nèi)容便會豐盈起來，寫作水平自然會得到提高。
參考文獻
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[2]劉明.如何在初中閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力[D].蘇州大學(xué)，2010.
描繪冬天的成語范文6
關(guān)鍵詞： 興趣是最好的老師； 習(xí)慣提高質(zhì)量； 課外活動十分重要
中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2010）09-0043-01
在地理教學(xué)中怎樣創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)氛圍，體現(xiàn)出地理課堂獨特教學(xué)的魅力是至關(guān)重要的。通過我多年的教學(xué)實踐，我簡單的總結(jié)如下三點。
一、教師要設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機
興趣是最好的老師。有了興趣，就會主動去探尋，深入研究，從而取得最佳的效果。這就需要教師努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段。例如：教師在課前創(chuàng)設(shè)情景、幽默的教學(xué)語言、生動的場景欣賞、難忘的野外觀察等，都可激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、教師應(yīng)積極創(chuàng)新，大膽嘗試。如我在講述“季風(fēng)特點”時，采用生動的體態(tài)語言“手勢法”，“實感法”，一手表示大陸，一手表示海洋，大拇指表示季風(fēng)的風(fēng)向，這樣，學(xué)生就對夏季風(fēng)和冬季風(fēng)有了立體感。學(xué)生的感受是非常興奮。更增添了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。不僅如此，我還讓同學(xué)們大談夏天和冬天同學(xué)們對風(fēng)的感受。同學(xué)們爭先恐后的回答。他們分別用了“干冷”“涼爽”“寒風(fēng)凜冽”“海風(fēng)習(xí)習(xí)”。老師更進一步的提出是夏天常用護膚霜還是冬天常用護膚霜？這樣以來就更增強了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，對季風(fēng)的特點認識更加深刻。由于學(xué)生的活潑好動，注意力容易分散，這就更需要提高他們的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)常性的加上一些小插曲，如聯(lián)系時事熱點，學(xué)習(xí)的一些詩詞句子，使課堂更具感染力和啟發(fā)性，達到了良好的教學(xué)效果，從而，大大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、教師要設(shè)法讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
要取得最佳的學(xué)習(xí)效果，還需以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要重點應(yīng)抓住三個環(huán)節(jié)：課前、課堂、課后。首先，課前應(yīng)注意必要的預(yù)習(xí)。多年以來，地里作為非主要科目，學(xué)生對其預(yù)習(xí)的效果可能會差些，這就需要在課堂上加以補足，老師要多費口舌，利用上課前花點時間，讓學(xué)生對本課的知識點有一個大致的了解，為更好的提高課堂效率打下基礎(chǔ)。其次學(xué)生要在課堂上認真聽取教師的講解和指導(dǎo)。課堂使學(xué)生掌握知識最重要的遺患，老師通過課堂上必要的講解――方法多樣，使學(xué)生掌握地理知識。通過多種多樣的教學(xué)活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣。通過小組討論、知識競賽，猜猜看，對對碰等，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣，有利于學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)作用，讓學(xué)生學(xué)在其中、樂在其中，成長在其中。還需讓學(xué)生大膽質(zhì)疑、解疑，鼓勵他們積極地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。例如：在學(xué)習(xí)“地球運動的規(guī)律”時，可讓學(xué)生思考：如果地球不自轉(zhuǎn)，會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？那樣還會有生命存在嗎？從而，讓學(xué)生自己歸納出地球自轉(zhuǎn)的好處和規(guī)律。最后當然也少不了課后的鞏固。除了完成相應(yīng)的作業(yè)，還應(yīng)注意生活中收集觀察，體會中學(xué)習(xí)地理。老師也可以設(shè)計課后問題，讓學(xué)生大膽想象。如，真若太陽在饒地球轉(zhuǎn)動會怎么樣？太陽在轉(zhuǎn)動嗎？它可能在怎么轉(zhuǎn)動？饒哪個星體運動？你將來愿意探索它嗎？從而豐富學(xué)生的知識，開闊學(xué)生的視野，展開豐富的想象。在生活中也有好多知識可學(xué)，提高學(xué)生的觀察能力。地理知識會是學(xué)生終身享用。古人把“上知天文，下懂地理”叫帥兵之才，有其一定的道理。
三、教師要設(shè)法讓學(xué)生開展豐富多彩的課外活動
在學(xué)生創(chuàng)造力的形成上，課外活動起著十分重要的作用。實踐是知識的基礎(chǔ)，又是知識的升華。在豐富多彩的活動中，學(xué)生不僅獲得所需的良好環(huán)境，而且開始了真正的創(chuàng)造作用。作為一名地理教師，更應(yīng)大力開展一些內(nèi)容豐富，形式多樣的課外活動。如：組織興趣小組、觀察小組、開展演講比賽、進行正反辯論賽、撰寫觀察作文、參加多種多樣的公益活動等，讓學(xué)生在活動中獲得課堂內(nèi)所不能學(xué)到的知識。這對以后的學(xué)習(xí)都有著重要的影響。為此，努力開展形式多樣的課外活動，使學(xué)生的創(chuàng)造性得到自由的發(fā)揮，激發(fā)他們?nèi)デ笾⑻剿鳎κ顾麄兂蔀槎皇兰o祖國需要的新型人才。這也是我們教育工作者義不容辭的神圣職責(zé)。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，在新教材改革的今天，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的人才，我們廣大的教育工作者任重而道遠，我相通過我們教師不辭辛苦的共同努力，更新觀念，勇于探索，敢于實踐，與時俱進，用全新的教學(xué)理念，嶄新的教學(xué)模式，極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，喜愛地理，研究地理，必將會取得累累的果實。
四、形象的描繪，生動的語言
教學(xué)中對于內(nèi)容比較抽象，而無掛圖、插圖表示的內(nèi)容，利用生動的語言、傳情的教態(tài)和板圖結(jié)合，會引起學(xué)生的興趣，達到加深印象，鞏固知識的目的。
1、生動有趣、富于啟發(fā)、和諧動聽、節(jié)奏明快的語言，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握地理知識。
（1）巧借古詩教學(xué)。詩詞歌賦，瑯瑯上口。應(yīng)用得法，可使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，能創(chuàng)造出一種詩情畫意的教學(xué)環(huán)境。如講地球的運動時用：“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”；描述黃河奔騰咆哮，滾滾東去的氣勢：“君不見黃河之水天上來，奔騰到海不復(fù)回”；講氣候時用：“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風(fēng)”（春）；“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”（夏）；“看萬山紅遍，層林盡染”（秋）；“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”（冬）講解長江時，為描述三峽灘險、流急、景色奇美，可吟誦李白的詩句：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”短短四句，把學(xué)生帶入了奇妙的意境，湍湍急流，秀麗風(fēng)光一覽無余；情景交融，詩情畫意油然而生。
（2）短小精悍的成語也會使教學(xué)過程增輝添彩。如“滄海桑田”描述了地殼的運動；冷鋒過境時，形容天氣用“風(fēng)雨交加”；講地球運動時用“星移斗轉(zhuǎn)”；講海陸間循環(huán)用“百川歸海”。引用這些成語準確、生動、形象，既具有科學(xué)性，又客觀地反映了地理現(xiàn)象，寓意深刻，耐人尋味。
（3）謎語是我國的國粹，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)和悠久的歷史。在教學(xué)中適當應(yīng)用，則可啟發(fā)學(xué)生思維，拓寬他們的知識面。“說它多大有多大，日月星球全容納，無人知它始和終，也沒左右和上下”（宇宙）；“千顆星，萬顆星，北天星星數(shù)它明，有它給你指方向，夜里航行不用燈”（北極星）；“有個老公公，天亮就出工，一朝一日不見它，不是下雨就刮風(fēng)”（太陽）。導(dǎo)入新課時運用一些謎語。活躍了同學(xué)們的思維，然后開始講新課，效果不錯。講課中也可以穿插一些地理謎語，活躍課堂氣氛。比如：“船出長江口”――上海；“空中碼頭”――連云港；“用圓規(guī)畫圓”――太原；“大言不慚”――海口；“銀河渡口”――天津。
2、形象的描述與板圖結(jié)合。如講鋒面雨帶隨夏季風(fēng)在我國東部移動的規(guī)律時，一邊畫略圖，一邊用興奮的情緒感染學(xué)生：每年5月份，源于太平洋的東南季風(fēng)趁機登陸，在南嶺一帶受到冷空氣的阻擋，冷暖兩種氣團在此交鋒，這里首先進入雨季，珠江水流開始上漲。爾后，夏季風(fēng)的“援兵”趕來，勢力增大，于6月份向北挺進到長江流域。冷暖空氣又在江淮之間交鋒，勢均力敵，相持擺動一個月左右，造成長江中下游地區(qū)陰雨連綿的天氣，因此時恰逢黃梅成熟季節(jié)，人們稱這時的降水為“梅雨”。“梅雨”結(jié)束后，夏季風(fēng)乘勝北進，勢如破竹，于7―8月份連克華北和東北，夏季風(fēng)一統(tǒng)神州。可是天有不測風(fēng)云，冬季風(fēng)不甘失敗，馬上氣勢洶洶，大兵壓境。在9月份，夏季風(fēng)被迫退到長江流域，10月份無可奈何地離開大陸。就這樣鋒面雨帶隨夏季風(fēng)有規(guī)律地移動，造成了我國南方雨季開始早，結(jié)束晚，而北方則開始晚、結(jié)束早的特征。
