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也是一堂語文課作文范文1

——題記。

還是和往常一樣，那個教室，那些人。那個老師，那節課。

只不過，我們都安靜了許多。沒有了往日的喧嘩，沒有了老師的訓斥。“安靜些”，沒有在這節課上出現。專注地盯著黑板，認真的聽著老師講的一字一句。

剎那間，看到老師的眼睛紅了。這還是我們認為最嚴肅的老師嗎？是因為我們的突然安靜，還是因為這是最后一節課。沒有多說什么，還是在珍惜這最后的一分一秒。

聽著老師在講，一句句話、我們不再是認為這是嘮叨，而是一句句最貼心的話。鼻頭酸酸的，眼淚止不住要留出來。告訴自己，最后一節課，要開心。

認真的注視著語文老師，兩鬢微白。接了我們這屆后，又蒼老了很多。心痛，無瞬間蔓延。

下課鈴響了，不知為何。不在認識這是世界上最美妙的音樂，而是感覺好悲涼，好想，再也聽不到這個聲音。吶么，我們就一直可以和這些人、這個教室、這個老師在上這節最后的語文課。

天不由人嗎？下課鈴聲還是無情的響了。想得透徹人心。

最后一句老師再見。用盡了全身的感情。最響亮，最動人。

唯念，我們都要記住，好好地。

也是一堂語文課作文范文2

今天上午的第四節課，是一堂語文課，也是一堂作文評講課。

“鈴鈴鈴”上課鈴聲響了，老師來到教室，把作文本發了下來。我拿到了作文本，打開一看，哇！我得了95分，我好高興啊！

老師讓這次作文得88分以上的同學來讀自己的作文。第一個讀自己的作文的是李瀟雨同學。她的作文寫得非常好。特別是寫我們班的同學的。男同學古靈精怪，女同學活潑可愛。我想：她雖然“重女輕男”，不過也為我們女同學爭了一口氣。她回座位時，幾乎全班同學都在為她鼓掌。第二個讀文章的是我。我捧著作文本，心砰砰地跳，慢慢地走追蹤講臺。剛開始我的聲音很小，我悄悄地掃視了一下教室，看見同學們坐得端端正正的在專心聽我讀作文。我鼓足勇氣，大聲地讀著我的作文。我回到了自己的座位，只有幾個女同學拍手而已。那時，我真的有點嫉妒李瀟雨呢！突然，老師叫凌宗雷同學到講臺讀他自己的作文，我想：他也能讀作文？我倒要看看他能搞出些什么名堂。誰知，他念的第一句就出了個大名堂：我們教室有一個掃把角。那“掃把”他是用白話讀的，教室頓時笑聲一片。老師說：“如果全班都像凌宗雷同學一樣的話，那就浪費了我們多少寶貴時間了？你們要像前幾個同學一樣。”

這是一堂多么有趣的作文評講課啊！

也是一堂語文課作文范文3

語文教學日益“沉重”，學生對語文課堂的淡漠程度日益加深，似乎已經成了語文教學面臨的“二律悖反”。

當今青少年閱讀主球的“非文化”傾向，是對“沉重”的語文閱讀的一種反駁，對我們教材選材觀念與價值取向的一種否定，這不能不引起語文教學工作者的深思。

成長本該是豐富而充滿樂趣的，語文教材何必太“沉重”？我們期待“有表情”的語文課。

筆者在審查一些語文教材的過程中感到我們的教材真是太“沉重”了。翻閱各種版本的教材，發覺竟然“異曲同工”，無不給人沉甸甸的感覺：深刻的道理、厚重的積淀、人生的哲理、生命的啟迪、滴水內觀宇宙、微言中顯大義……很有思想，很有文化，也很有內涵，但總覺得“沉重”了些。如此“沉重”的教材，會不會使我們的語文教學也“沉重”起來？會不會使我們的學生“望語文而生畏”？與于漪老師談及此事，它亦有著同樣的憂慮。

比如上海市初中語文一年級上冊的第一單元“成長記事”，收課文六篇：秦文君的《女孩獨立》講述女兒成長中的插曲，離學生生活較近；趙麗宏的《頂碗少年》主旨為“戰勝挫折”；外國短篇《走一步，再走一步》則是“戰勝自我”；王安石的《傷仲永》強調“后天學習的重要性”；《世說新語》中的《周處》要求“勇于改過”；白居易的《自述苦學》突出學習的艱辛，“口舌成瘡，手肘成？。六篇課文，除《女孩獨立》具有濃厚的生活請去外，其余都是微言大義，寓涵做人的道理。

作為教師，我是越讀越覺得“沉重”。考慮到初中一年級學生的心里與心理特點，我們為什么不讓他們在感悟人生道理的同時，去體驗與感受成長的快樂？

成長中固然有挫折、有磨難、喲艱辛，要求我們有志向、有毅力、有戰勝一切的勇氣，但總體而言，成長是快樂的，成長是豐富的，成長史色彩斑斕的，成長本身應該是充滿樂趣的。我們為何只讓他們感受“沉重”的一面？

語文界人士幾乎形成一個共識，我們的語文教學日益“沉重”，學生對語文課堂的淡漠程度日益加深，這似乎已成了語文教學面臨的“二律悖反”規律。當然，導致語文課堂“沉重”的原因很多，但無可否認，教材是重要因素之一。語文教材注重道德養成、思想熏陶、文化熏陶、情感培養，注重文本的教育功能，這是正確的，也是必須的。但過于強調了這點，而忽略了其他，我們的教材就“沉重”起來了，我們的語文課堂就“沉重”起來了，學生的語文學習也必然會因此而“沉重”起來。最后，喪失的事學生的語文學習興趣，是學生的文本閱讀愿望。

最近有文章說現在大學生有五大閱讀時尚，依次為“讀圖”（“幾米”漫畫等）“韓流”（《 臺》等）“童書”（《哈利.波特》等）“網絡”（“痞子蔡”等）、，這實際上體現了當今青少年閱讀追求的“非文化”傾向，中學生的閱讀方向也與此一致。這一現象的出現當然有其多元背景，但我們必須承認，這是對“沉重”的語文閱讀的一種反駁，是對我們教材選材觀念與價值取向的一種否定，這不能不引起語文教學工作的深思。

沉重的教材不僅容易泯滅學生的語文學習與文化閱讀興趣，而且會使學生對“語文”的理解出現偏頗，他們將只看到語文的一個側面，而失去對語文的整體關注，不利于他們更全面、更正確地人堆語文、學習語文。高爾基曾說，文學是人學。語文應該包容人類生命的所有范疇，語文本來是豐富的，語文也是快樂的，語文學習的過程應該充滿魅力。因此，教師只是一個旁觀者，單純的追求學生學習的自主性，培育學生探索精神，@種先進的教學方法也只能流于一種形式。活動的主題要有了，但在操作上教師更要適當引導。語文教材必須盡可能全面的反映人生，這不僅僅為了增加語文教學的情趣性，調動語文學習的興趣，而是為了讓我們的學生更好的體驗生活，閱讀人生，認識社會，去體驗成長與成熟的快樂。

其實，我們的學生對語文是充滿著期待的，筆者曾經布置過作文“我喜歡的語文課”，其中有篇習作，給了我（或許也可以給我們的語文教學）深刻的啟示。

我期待，一堂有表情的語文課。世界是表情最豐富的，小小一本書就可以濃縮幾千年的表情，五大洲一切好人、壞人、男人、女人各式各樣的表情，讓人品嘗盡喜怒哀樂所調成的人間百味。書里有豐富的表情，也給人以最豐富的表情。

這個時代賦予每個人尋找自己表情的權利。新時代的課堂上，讀書人再也不必整天“之乎者也”，也不必搖頭晃腦的維持著“知之為知之，不知為不知”的呆板表情。然而，當我推開語文的大門，我卻找不到那一張張充滿向往的臉；我面對的，只是一張張呆滯的臉，一雙雙缺乏生氣的眼睛。我希望這只是我一時的花眼，可不爭的事實卻是多年的期盼，多年的依舊……在語文中，已經很難見到一群學生對著課文中的某個人物破口大罵，或抱著一本書放聲大哭了。我們都日趨“穩重”“成熟”到“不屑”于十六七歲青年人身上的熱火般的沖動和蓬勃的朝氣了。我們的語文課“表情”的卻是太少了。但是，我們真的不需要“表情”了嗎？沒有表情的人會被叫做冷酷，讓人敬而遠之，那么，沒有表情的課呢？我們的表情哪里去了？

不再能見到蘇堤的春風拂面和別樣的接天蓮葉，忘卻了曾經的“停車坐愛楓林晚”，遠去了曾經的“月落烏啼霜滿天”，四季相易的美多被遺忘了，老淚縱橫的祥林嫂，哭倒長城的孟姜女，千年來聞者傷心、見者流淚的悲情人物都被莫名其妙的死板表情所遺忘。如果真是如此，那么我愿用利斧將一切硬如磐石、冷如冰霜的表情劈開，將朽木連根拔起，讓被壓抑的枯草重生，成為生生不息的離離草原上中的一株，我會虔誠祈禱、榮生吧，榮生吧，讓小草最終展現出甜蜜的微笑。

我期盼回歸，一堂有表情的語文課的回歸，這是一種真實情感的回歸，是人性的回歸。我期盼我們都能看清書中人物的表情，從而擁有自己的表情，悲而泣！人是有表情的，課堂也是有表情的，尤其是語文課堂上。我們應該時而哄堂大笑，時而紛紛落淚，時而面面相覷，時而憤慨拍案。一堂課后是酣暢淋漓的痛快，是敢愛敢恨的無畏。

也是一堂語文課作文范文4

關鍵詞 小學語文 課堂教學 教學質量 對策

教學對策是在教學理念的指導下，教師在課堂教學中為了達到教學目標而運用適合教學特點，貼近教學生活實際的教學方法，以期提高教學效益的一種手段。《語文課程標準》指出“語文教學應該激發學生的學習興趣，注重培養學生的自主意識和習慣，為學生創造良好的自主學習情境，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”小學語文教學效率的高低，與教學對策的選擇有著密切的關系。下面從三個方面就教學對策選擇的途徑作些粗淺的探討。

一、聯系學生生活，激發學習動機

小學生自主、合作、探索性學習方式是在問題情境之中的學習，因此如何創設問題情境，就成為這一學習方式能否有效的前提條件。心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境的過程，它可以引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展，教學時必須采取適當措施，注意激發學生直接的和間接的學習動機。如：在作文教學中，同學們反映最多的問題是沒什么可寫，把寫作當成一種負擔，視作文是一件無用的苦差事。要提高學生對作文的認識，激發他們的寫作興趣，最好的辦法就是在實際生活中喚起他們的寫作熱情。葉圣陶先生說過“生活就如源泉、文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然流個不息。”這段話形象地說明生活與作文的密切關系。特別是農村生活，具有得天獨厚的自然資源。因此可帶學生野外踏青，讓學生用眼睛觀察春天的美景，用耳朵傾聽大自然和諧的樂章，這樣學生作文就會有話可說，不僅踏青的過程會敘述完整，而且多處也會運用比喻、擬人等修辭方法對春天美景進行描寫，有情可抒，他們或陶醉于大自然的美景中，或感慨此次踏青的收獲。通過實踐活動，學生就會認識到：作文是記錄生活、交流生活的重要手段，只要認真去體會，多觀察，用心去寫，就會化難為易。

二、導語精妙，抓住人心

導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心弦，將他們引入知識的海洋。看到一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。那么如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉、一波三折呢？其實不然，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：

1.激發興趣，設置懸念

入選小學語文教材的課文內容很豐富，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。

2.觸及重點，短小精悍

導語設計貴短，切忌作者生平、時代背景、創作過程等內容簡單羅列，過于冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞，注意力分散。

3.創設氣氛，營造氛圍

語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深遠的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，并產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種使學生入情、移情、冶情的氛圍。

在設計導語時“教無定法，貴在得法”，一堂課的導語設計可根據課文內容、學生程度隨機應變，但不管采取何種形式，都必須遵循注意啟發性、知識性、趣味性的原則。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的教學效果。

三、充分運用現代教學媒體進行教學

也是一堂語文課作文范文5

【關鍵詞】 語文；課堂教學；教師；教學設備；教學方法

新教改下，出現了這么一個怪圈：

鏡頭一：一位新上任不久的年輕教師在給學生上一堂精心設計的公開課，精彩的多媒體設計，熱鬧的小組討論，學生精妙的發言，此起彼伏的掌聲，一切按部就班地進行著，聽課者不斷地點頭微笑；

鏡頭二：一位學識淵博的老教師在上課，因為不習慣用多媒體教學，仍然采用傳統的教學方式，但他淵博的學識并未吸引到學生，臺下不少學生在講話，打瞌睡。

得出的結論是：鏡頭一的課是堂好課，一堂成功的課，當然鏡頭二的就是失敗的課了。真的應該這樣評價嗎？而鏡頭的背后，學生反映：鏡頭一是一節準備了兩個星期的課，學生都覺得新鮮好玩，但也有學生覺得學不到什么東西，只是做戲給人看；鏡頭二的課又太枯燥沉悶了，學生都提不起興趣來。

那么，提倡“以學生為主體”的新教改應該改成什么樣呢？我們的課堂教學應該如何兼顧好知識的傳授和學生興趣的提高、主體的參與呢？我認為：課堂教學的對象是學生，要上好一節課，我們的教學可以分別從教師本身、教學設備、教學方法上來下功夫。

1 從教師本身的角度來說，我們應該讓語文課更具親和力

首先是教師角色要更富人情味。美國心理學家馬斯洛等人認為：“只有在真誠、理解的師生關系中，學生才敢于和勇于發表見解，自由想象和創造，從而熱情地汲取知識，發展能力，形成人格。”而傳統的與學生不平等的“為人師”的角色，往往抑制了這種良好氛圍的產生。因此，現代語文教師要給自己的角色重新定位，使自己更富有人情味。一方面，你要成為學生課堂學習的平等參與者；另一方面，你要成為學生學習之路上“把機會留給學生，把困難留給自己”的陪伴者。其次，課堂組織要更具人文性。不要讓學生感到老師在“牽著他們的鼻子”走；讓課堂多一分平凡、自由與真我，少一分教學上刻意追求的“完美”。

2 教學設備的使用，必須始終為著教學目的服務

多媒體技術的介入，使課堂教學各個環節呈現全新的狀態，課堂教學無疑面臨一次革命性的變化。教學內容的集約化、綜合化、模塊化，教學方式的直觀性、靈活性、交互性，越來越成為課堂教學追求的目標。如今，在一堂課的教學中，尤其是研究課或公開演示課中，如果沒有教學課件的使用，你就不可能得到充分的肯定，這已是一個不爭的事實。但是在實際運用當中，由于各方面的原因，多媒體技術的使用卻產生了諸多負面影響，甚至失去了現代技術應有的意義：為精心設計的流程而實際犧牲了學習的自主性；非人的技術取代了人的交流，導致課堂情感的缺少；為了直觀而犧牲思維的訓練，丟掉了語文教學的靈魂。作為一種手段，在現有的教學組織形式下，多媒體技術只能服從于學科教學的目的。在運用過程中必須思考文本的對象、施教的對象，根據對象的實際情況，確定使用的具體方法與應用的范圍，并預測其效果，尤其要注意導致尷尬狀況出現的因素，這樣，課件在課堂教學中的應用才能起到正面效果，并不斷推動教學方式的改革，一些新的合規律的教學方式才會出現。

3 教學方法在課堂上靈活使用，也應服從于教學目的的需要

3.1 對教材的內容分析要更富親近感。教師提問不要只關注作者、作品，而是把問題更多的引向學生本身，這樣更能拉近學生和作品的距離，激發學生的主體意識。再者可以把語文課和現實生活聯系起來。語文課脫離了生活，也就脫離了生活中的學生，失去了應有的生命力。“語文學習材料必須配合時代的發展，聯系社會的實際環境”。（謝錫金《香港的語文教育改革》）教師要將靜態的文章分析“還原”到動態的生活中去，從而使教與學的視野更廣闊全面。

3.2 語文課堂上可以使用教學幽默。教學幽默可以使學生樂于接受、易于記憶。幽默往往是通過讓人發笑而使人領悟某個觀點、某種道理。從教學實踐看，學生們常常是靠了一個幽默而印象深刻地領悟并記住了一個觀點、一種道理。這是教學幽默在語文課堂教學中最重要、最根本的作用。正如一位美國學者所說：“我讓他們哈哈大笑，在他們張開嘴巴的時候，我丟進去遺像東西讓他們咀嚼。”教學幽默可以使課堂氣氛輕松愉快，提高課堂教學效率；可以融洽師生之間的關系，使課堂多一些人情味；可以開啟學生的智慧，培養學生的幽默感；幽默可以消除課堂上的尷尬、不愉快。

3.3 就語文課堂教學來說，教師在課堂上喜怒哀樂的情感傳遞、神采飛揚的表達、機智幽默的語言，往往能引起學生的共鳴，激起課堂的；而新穎明睿的導引、令人憤悱的問題、活潑生動的組織，常常使學生流連忘返，情不自禁。其中反映的也是一個教師對課堂的有效調控和嫻熟的靈活應變技能。

總之，好課應該有實際的教學效果。誰都知道教學的目的是要讓學生學有所獲，因此，衡量課好壞只能以實際的教學效果為標準，看學生在課堂上是否掌握了一定的語文知識，獲得了一定的語文能力，語文素養是否有了某種程度的提高，而不能僅看教學形式是否完美。有了實際效果，教學形式多樣，課堂氣氛熱烈的是好課，教學形式簡單，課堂氣氛不夠熱烈的也是好課；相反，沒有實際效果，教學形式單一，課堂氣氛沉悶的不是好課，教學形式多樣，課堂氣氛熱鬧的也同樣不能算好課。比如，文言文教學，疏通詞句是關鍵，往往以前教學串講為主，可能沒有熱烈的討論，也沒有精彩的表演，但如果教師的串講能讓學生學得輕松，聽得明白，能順利地闖過文字關，教學目的的達到了，這就是好課。而作文教學，教師可以整節課組織討論，讓學生各抒己見，相互啟發，即使教師不明確發表意見，學生能在討論中拓展思路，活躍思維，這也算取得了實際的效果，也應該是好課。

其實，好課是沒有固定模式的，凡是運用恰當的教學形式，圍繞提高學生語文素養這一核心而展開的富于個性化的教學活動，并取得了實實在在的教學效果，就是好課。

參考文獻

[1] 《太陽每天都是新的》（蔡明）（《中學語文教學》2004/8）

[2] 《什么樣的課是好課》（吳春平）（《中學語文》2003/10）

[3] 《讓語文課更具親和力》(周秀燕)（《中學語文》2003/3）

也是一堂語文課作文范文6

關鍵詞：多媒體；創設情景；語文課堂

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0038-02

正文：在中學語文課堂教學中，如何發揮學生的主觀能動性，是我們中學語文教師時刻關注的問題，現在，隨著多媒體教學設施在我們中學的配備形式多樣，表現力強的現代教育技術手段，以其特有的優勢進入課堂教學已成為一種趨勢。若能在語文課堂教學中恰當地利用多媒體教學，不僅能激發學生的學習興趣，擴大視野，啟迪學生思維；而且能提高課堂教學效率，全面提高學生的綜合素質。去年，我校全面配備了多媒體教學設備，一年來的多媒體課堂教學帶給我全新的感受。下面我結合在日常教學實踐中的一些做法和體會，談一下個人膚淺的看法。

1.運用多媒體導入，激發學生的學習興趣

"良好的開始是成功的一半"，這句話我們都明白它的內涵。同樣，課堂導入對于整個課堂教學環節來說起著及其重要的作用，一段精彩的導入可極大激發學生本課時的學習興趣，可促使他們盡快投入到自主學習中來。初中的學生盡管不像小學生那樣好動，但他們對于課堂上音響、動畫等聽覺、視覺方面的感受還是相當強的。所以我們可根據教學目標、內容等方面的需要來設計一段精彩的導入，如"一首歌曲""一幅圖片""一段動畫"將生硬的文字描繪創設成一種聲情并茂的意境，這樣的導入就能激發學生極大的興趣，對學生盡快進入課堂情境起到十分有效的效果。

例如：在教學九年級下冊《愚公移山》時，因這篇文章距今時間較長，學生在把握文意方面有一定難度，在品味讀移山的內涵時就更難把握了。因此，在新課開始之前我先利用多媒體播放《愛拼才會贏》這首歌曲，再把"太行、王屋"二山的圖片展現給同學們。聽著《愛拼才會贏》，看著高聳入云的"太行、王屋"二山還有辛勤移山的愚公一家幾輩人的圖片，學生好似身臨其境，這樣就營造出一種濃濃的情境氛圍。盡管文章還沒有開講，可學生對于愚公敢于迎難而上、征服大自然的精神已經有了初步的認識，對于這堂課的內容及思想內涵的領會都有很大的幫助，這樣的導入收到了良好的教學效果。

2.運用多媒體，增大課堂容量，提高課堂效率

運用多媒體教學手段之前，不論是使用黑板還是投影儀，課前，我們都需花大量的時間來寫字而且受面積限制，課堂容量不能過大，在初三復習階段，這種弊端尤顯突出。一堂語文課，應該讓學生把更多的精力放在思考問題、分析問題、解決問題上，而實際上學生把好多的時間都放在了觀看教師的板書上，收效極差；教師本人也忙于板書沒有過多時間進行講析、檢查，往往事倍功半。運用多媒體教學手段可以增加課堂容量，可以節省教師板書的時間，讓師生能有更多的時間用在思考、分析、解決問題上。

比如：我在復習文言詩句默寫時，若在課堂上板書出問題再寫出答案的話，占用時間會很長，復習內容就會壓縮，學生的學習興趣也不高。而我使用多媒體后，這些問題就迎刃而解了，每復習一句，我先展示問題，讓學生搶答，隨后就出示答案。這樣一來不僅增加了課堂的容量，又節省了許多板書的時間，還給學生留下了許多的學習、思考的時間，更主要的是：把原先枯燥的復習變成了快樂搶答。給學生們留下了深刻的印象。不僅減輕了老師課堂上的壓力，也提高了課堂效率。

3.運用多媒體，改變傳統教學模式，教學內容形象化

多媒體教學的一個顯著的特征就是形象、直觀，將許多抽象的內容變成形象、直觀的畫面。學生看后可以加深對課文內容的認識、理解。其形式的多樣化，促進了學生的積極主動性思維，從而改變了傳統的教學模式，可以全面提高學生分析、解決問題的能力。

例如我在教讀九年級下冊第七課《變色龍》時，首先想讓學生了解一下變色龍是如何變色的？我解釋了好多遍，可學生的臉上還是一片茫然，不知道它是怎樣的"龍"？更不知它是如何"變色"的。在教另一個班時，我吸取了教訓，在課前，我準備了有關"蜥蜴皮膚的顏色隨著環境顏色的改變而改變"的圖片和文字說明，在課上展示給學生看時，學生臉上的表情由驚奇到大悟，甚至有的學生盡能歸納出這是蜥蜴的偽裝，是一種保護色。在后來領悟文中"警官奧楚蔑洛夫"這個人物的形象時，對其圍繞"狗的主人是誰"而反復脫、穿軍大衣的動作描寫來揭示其虛偽的性格領悟起來就非常容易了。學生領悟起來容易了，這堂課教學目標的落實就自然很很輕松了。這都應歸功于多媒體的幫助。將原來很繁瑣的過程簡化了，深奧的內容形象化了，收到了事半功倍的效果。

4.運用多媒體，有助于培養學生的能力，優化作文課堂教學

大家都明白作文是語文的半壁江山，作文教學是語文教學的重中之重，每位語文教師都想盡快提高學生的作文水平，學生也明白其重要性。盡管如此，可在學生中普遍存在一種畏懼情緒--怕寫作文。因此作文教學一直是語文教學的一個重點，同時也是一個難點。在我的作文教學體會中，我認為造成這種現象的原因主要是：首先是怕；其次是無材料，或者說有了材料而不知如何去用。故學生面對作文課往往手足無措，應付了事。若能恰當地將多媒體教學手段運用到作文教學中，將圖像、聲音、文字等教學材料相整合，實現教學資料課堂的優化組合，就能充分調動學生的學習積極性和創造性，促進學生思維能力、分析能力的發展。

比如在作文訓練《大愛無聲》時，我首先展示文字：這是一個愛的世界，愛在生活中無處不在。父母對于子女拳拳的愛；子女對父母眷眷的愛；老師對學生殷切的愛；學生對老師純真的愛；朋友之間誠摯的愛；鄰里之間融融的愛……緊隨這些文字將相關圖片（特別穿插了四川地震中感人的圖片）展示出來給學生看，學生看到這些圖片一片議論。于是我就引導大家去談對圖片的感受，你對哪幅圖片感受最深？為什么感受最深？能不能用自己的話來說一段文字呢？學生觸圖生情，真正做到有感而發，很流利順暢的寫出了自己的感受。在作文講評課上，我把學生作文中較感人的片段制作成課件，展示給大家看，讓學生共同體會感受，互相學習、借鑒，不僅進一步提高了學生運用語言文字的能力，而且更主要是讓學生感受到了作文不再是那么可怕，只要我們面對話題有感而發，有情就抒，就有話可說，也就能寫出較不錯的作文了。

參考文獻