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白鯨的自述范文1

哈！大家好！我是來(lái)自太平洋海岸的小白鯨！

我們這些鯨共分兩大類(lèi)，一類(lèi)是齒鯨，有鋒利的牙齒。另一類(lèi)是須鯨，沒(méi)有牙齒。我們這些鯨中，有“大洋的靈魂”藍(lán)鯨、愛(ài)唱歌的駝背鯨、性情溫和的抹香鯨還有高揚(yáng)戰(zhàn)戟的角鯨……

在1535年的時(shí)候，法國(guó)探險(xiǎn)家雅克•卡提爾發(fā)現(xiàn)了圣勞倫斯河，我們家族的迎候著他的船隊(duì)：在水中載歌載舞，歌聲悠揚(yáng)動(dòng)聽(tīng)，而且傳到了很遠(yuǎn)的地方，美妙?lèi)偠穆曇袅钏謧凅@嘆不已，他們便親切地送給我們一個(gè)美麗的稱(chēng)呼“海洋中的金絲雀”。要知道鯨魚(yú)沒(méi)有聲帶，但我們的聲音卻特別得響亮，我們也是最?lèi)?ài)講話(huà)的鯨類(lèi)動(dòng)物。不一樣的時(shí)間，在不一樣深度的海域，我能發(fā)出尖叫聲、貓叫、鳥(niǎo)叫、劃火柴的嘶啦聲和搖鈴鐺等不同的聲音呢！

白鯨的自述范文2

同目前許多網(wǎng)游根據(jù)小說(shuō)來(lái)改編成游戲不同，《九界》數(shù)百萬(wàn)字的游戲背景小說(shuō)中每一個(gè)字都是為這個(gè)游戲而寫(xiě)，它賦予了《九界》世界里每一處場(chǎng)景，每一個(gè)NPC都有著不同的存在意義；每一個(gè)任務(wù)，每一個(gè)BOSS，都會(huì)給我們一段或纏綿悱惻或熱血沸騰的故事。

法器系統(tǒng)，裝備也可修煉成精

法器系統(tǒng)可以說(shuō)是《九界》最具特色的系統(tǒng)之一。在《九界》里。玩家可以靈符為引導(dǎo)，將“星陣”布于尋常的武器裝備之內(nèi)。便可使普通之物成為“法器”。“法器”初始雖無(wú)驚天靈能，但隨著玩家注入法力的增強(qiáng)，“星陣”陣眼的貫通，“法器”也會(huì)跟著威力大增。“法器”內(nèi)的“星陣”乃是參照星罡斗數(shù)，區(qū)分陰陽(yáng)渾沌所成之陣，其陣眼以靈脈相連，問(wèn)以靈穴。煉器之時(shí)，只需以法力貫注陣眼，輔以他物，就可使“法器”煥發(fā)新的神通。如煉器到達(dá)一定程度。沖開(kāi)靈穴。更是可以讓“法器”發(fā)揮出隱含之能力。隨著玩家修為的提高，若欲增強(qiáng)“星陣”，可至玄天兩儀陣處，以自身法力加玄陣真氣融入器中，便可使“星陣”更上一階。當(dāng)“星陣”陣眼與靈穴全開(kāi)之時(shí)。“法器”已達(dá)通靈之顛，煉者便可將其幻化，使得“法器”內(nèi)蘊(yùn)之物靈變?yōu)閷?shí)體，這個(gè)時(shí)候，“法器”就正式修煉成精，成為可以幫助玩家戰(zhàn)斗的寵物啦。

千種兵器，數(shù)百平方公里浩瀚地圖

《九界》的故事發(fā)生在九重天坍塌之后唯一幸存的厚土一界。至于是何原因，竟然可以令分布在九重天境內(nèi)，各不相干的九個(gè)世界發(fā)生前所未有的巨變，可能除了上天以外無(wú)人知曉。來(lái)自于九個(gè)不同世界的不同種族如今齊聚在厚土一界，由于生活習(xí)性、信仰的不同，爆發(fā)了極為復(fù)雜的爭(zhēng)斗。而原本作為厚土界主宰的人族也面隨著九大種族齊聚一界，各種新奇的法寶、法術(shù)也都是層出不窮。代表著各大種族最強(qiáng)大的仙兵法寶均來(lái)到了厚土一界。同時(shí)，無(wú)數(shù)的能人異士更是借鑒到各大種族不同的特色而不斷創(chuàng)造出更為強(qiáng)大的仙兵法寶出來(lái)。到目前的開(kāi)發(fā)進(jìn)度截止，收錄入《九界》名冊(cè)中的仙兵法寶就已超過(guò)千種。

白鯨的自述范文3

關(guān)鍵詞:虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)推動(dòng)建筑;裝飾專(zhuān)業(yè)教學(xué)新思路

中圖分類(lèi)號(hào):TP3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)08-2042-02

Digital Technology in the Context of Zuibai Pool: On Teaching of Architecture Surveying and Mapping Based on Virtual Reality (VR)

SHEN Wei

(Shanghai Civil Engineering School, Civil Engineering Teaching and Research Section, Shanghai 201906, China)

Abstract: The paper introduces the process of the formation of virtual systems with the example of Zuibai Pool landscape mapping practice. Three-dimensional modeling software, AutoCAD and 3DSMAX modeling, as well as JavaScript algorithm are applied to optimize such virtual system and thus to expand the dynamic behavior of the virtual world. It will help to open up a new way for architecture, decoration, landscape mapping teaching, and offer a variety of different teaching programs designed to enhance the quality of teaching related professions.

Key words: virtual reality technology; architecture surveying and mapping; new ideas for interior design teaching

虛擬現(xiàn)實(shí)(VirtualReality,簡(jiǎn)稱(chēng)VR),又稱(chēng)為虛擬環(huán)境(VirtualEnvironments)、人造空間(Cyberspace)、人工現(xiàn)實(shí)(ArtificialReality)、仿真技術(shù)(SimulatorTechnology)等。它集成了計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、多媒體、人工智能、多傳感器、網(wǎng)絡(luò)、并行處理等技術(shù)的最新發(fā)展成果。以模擬方式為使用者,創(chuàng)造一個(gè)實(shí)時(shí)反映實(shí)體對(duì)象變化與相互作用的三維圖像世界。在視、聽(tīng)、觸、嗅等感知行為的逼真體驗(yàn)中,使教學(xué)者可以深入探索、參與者可以直接參與虛擬對(duì)象在所處環(huán)境中的作用和變化。建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)之間,存在著一雙向關(guān)系,建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)可引用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)來(lái)評(píng)估與驗(yàn)證教學(xué)意圖,而虛擬現(xiàn)實(shí)的環(huán)境可引用建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)建構(gòu)。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)的建筑演示系統(tǒng)

在建筑和規(guī)劃學(xué)科領(lǐng)域,使用虛擬現(xiàn)實(shí)演示單體建筑、居住小區(qū)乃至城市空間,可以讓人以不同的俯仰角度去審視或欣賞其外部空間的動(dòng)感形象及其平面布局特點(diǎn)。它所產(chǎn)生的融合性,要比模型或效果圖更形象、完整和生動(dòng)。

使用虛擬現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言,可實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)場(chǎng)景及單體編輯,動(dòng)畫(huà)、解說(shuō)等多媒體信息和虛擬現(xiàn)實(shí)無(wú)縫連接。它讓人易于交流,加強(qiáng)大眾與專(zhuān)業(yè)團(tuán)體對(duì)城市及開(kāi)發(fā)區(qū)規(guī)劃的理解與認(rèn)識(shí),勾畫(huà)未來(lái)城市的形象等。

將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入建筑教學(xué)系統(tǒng)是十分必要的。同時(shí)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(VR)能適應(yīng)因特網(wǎng)上廣泛傳播的需要,并能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)完整信息的需求。無(wú)疑虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的展示方式是大有可為。

1) 在建筑、裝飾專(zhuān)業(yè)教學(xué)中,學(xué)生除了關(guān)注建筑的造型、尺寸之外,還會(huì)關(guān)注其所處的環(huán)境、結(jié)構(gòu)、設(shè)計(jì)、裝潢。在進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)中,可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)定位指定觀察室內(nèi)外以及小區(qū)環(huán)境。可以親身體驗(yàn)建成后的三維虛擬環(huán)境,了解室內(nèi)空間、周邊環(huán)境、固定設(shè)施的配套情況,因而仿佛身臨其境。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還可以輔助室內(nèi)裝飾設(shè)計(jì)教學(xué)及建材選擇。場(chǎng)景中每個(gè)物體,可進(jìn)行方便、獨(dú)立的移動(dòng)、隱藏等編輯操作。動(dòng)感十足的虛擬現(xiàn)實(shí)可刺激提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興奮度,有助于直觀把握各知識(shí)點(diǎn)。

2) 在設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中,教學(xué)雙方可將自己的設(shè)計(jì)意圖動(dòng)態(tài)形象地展示,以充分表達(dá)自己的方案,構(gòu)筑其教學(xué)雙方新型溝通平臺(tái)。

3) 在教學(xué)目標(biāo)初步實(shí)現(xiàn)后,可通過(guò)VR方式審視。教學(xué)雙方可逼真快捷地進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)的修改,使教學(xué)過(guò)程逐漸臻于完善。

2 上海松江醉白池舊園古亭測(cè)繪教學(xué)中虛擬巡游系統(tǒng)的形成過(guò)程

以動(dòng)畫(huà)及虛擬系統(tǒng)的形成過(guò)程為例,介紹如何將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)運(yùn)用于建筑、裝飾專(zhuān)業(yè)測(cè)繪教學(xué)方案中。

醉白池位于上海松江區(qū),與上海豫園、嘉定古漪園、秋霞圃、青浦曲水園并稱(chēng)為上海五大古典園林,也是五大園林中是最古老的園林。以一泓池水為主,池上建堂,池名“醉白”,并以“醉白池”作為園名。其空間蜿蜒曲折,藏露掩映,欲放先收,達(dá)到小中見(jiàn)大的效果。我們通過(guò)測(cè)繪,為醉白池較精彩部分--舊園古亭區(qū)域建立了虛擬巡游系統(tǒng)。

2.1數(shù)據(jù)采集

組織學(xué)生在古亭測(cè)繪現(xiàn)場(chǎng)四人一組采集、測(cè)量古亭各個(gè)建筑構(gòu)件尺寸數(shù)據(jù),現(xiàn)場(chǎng)繪制出包括平、立、剖面草圖與建筑透視速寫(xiě)多幅。包括能充分反映建筑物的特點(diǎn)、立面效果,以及重要建筑物的空間關(guān)系的實(shí)景圖像,諸如多角度、多距離觀察的錄像與攝影圖片。還包括空間參照物,如周?chē)h(huán)境山石、連廊和其他建筑物;相應(yīng)的文本說(shuō)明。

2.2用三維建模軟件建模

完成前項(xiàng)工作后,依據(jù)采集來(lái)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)利用CAD軟件繪制出平、立、剖面正稿圖,常用建模軟件有AutoCAD。轉(zhuǎn)入3DSMAX軟件中依據(jù)CAD文件數(shù)據(jù)建立精確三維模型。如圖1。

按照:模型建立、材質(zhì)設(shè)置、燈光設(shè)置、相機(jī)設(shè)置。在3dsMax中渲染出靜態(tài)圖像,并進(jìn)行貼圖烘焙以便后續(xù)導(dǎo)出模型至VRP三維虛擬平臺(tái)系統(tǒng)操作使用。

2.3教學(xué)中對(duì)三維虛擬系統(tǒng)主要特性的要求

2.3.1 人性化,易操作,所見(jiàn)即所得

該系統(tǒng)必須是一個(gè)全程可視化軟件,所見(jiàn)即所得,在編輯器內(nèi)可直接編譯運(yùn)行,熟悉相關(guān)軟件的學(xué)生可以在一天之內(nèi)掌握他的使用方法。使用中,不須糾纏于各種實(shí)現(xiàn)方法的技術(shù)細(xì)節(jié),而可以將精力完全投入到最終的效果制作上來(lái)。

2.3.2 高真實(shí)感實(shí)時(shí)畫(huà)質(zhì)

光影是三維場(chǎng)景是否具有真實(shí)感的最重要因素,因此對(duì)于光影的處理是這個(gè)系統(tǒng)的核心技術(shù)之一。應(yīng)可以利用3dsMax中各種全局光渲染器所生成的光照貼圖,因而使得場(chǎng)景具有非常逼真的靜態(tài)光影效果。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力,貫徹自己的設(shè)計(jì)意圖,而沒(méi)有過(guò)多的限制和約束。制作可以與效果圖媲美的實(shí)時(shí)場(chǎng)景文件。并可以對(duì)材質(zhì)的各項(xiàng)屬性進(jìn)行調(diào)整,如顏色、高光 、貼圖、UV等,以達(dá)到優(yōu)化的效果。渲染引擎高效和良好的硬件兼容性。

2.3.3 良好的交互特性, 三維虛擬平臺(tái)系統(tǒng)與三維虛擬動(dòng)畫(huà)最主要區(qū)別就是它的可交互特性

系統(tǒng)中應(yīng)支持多種建筑室內(nèi)外常用瀏覽模式,包括行走、鳥(niǎo)瞰漫游、靜物觀察、攝像機(jī)動(dòng)畫(huà),教師、學(xué)生不需要定義很復(fù)雜的參數(shù),即可實(shí)現(xiàn)不同方式的瀏覽。在運(yùn)行過(guò)程中,控制模式可通過(guò)畫(huà)面中熱區(qū)或熱鍵來(lái)進(jìn)行切換。行走模式中,默認(rèn)將開(kāi)啟碰撞檢測(cè),即可實(shí)現(xiàn)游戲般的漫游。可以用鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、事件觸發(fā)、定時(shí)觸發(fā)、腳本流程來(lái)與三維場(chǎng)景中的物體或?qū)傩赃M(jìn)行各種方式的互動(dòng)。

2.4 通過(guò)比對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)應(yīng)用的三種三維虛擬平臺(tái)系統(tǒng)

慎選其中的VRP系統(tǒng),并在該系統(tǒng)中完成最終古建測(cè)繪成果。具體如圖2所示。

1) 學(xué)生實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)手工繪制的平、立、剖面草圖與各個(gè)視角透視速寫(xiě);

2) 回校后AutoCAD繪制古亭平、立、剖面正稿圖;

3) 上海松江醉白池舊園古亭測(cè)繪虛擬巡游系統(tǒng)。

3 課后對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)思維的一點(diǎn)反思

傳統(tǒng)建筑專(zhuān)業(yè)教學(xué)以紙和筆為主要工具進(jìn)行平面范疇內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)。據(jù)此,教師按自己對(duì)相關(guān)知識(shí)的把握進(jìn)行教學(xué)。受眾無(wú)法融入所教學(xué)的空間中,其觀察、學(xué)習(xí)與想象均會(huì)受到一些限制。

三維虛擬平臺(tái)系統(tǒng)提供了其它傳統(tǒng)表現(xiàn)方式所無(wú)法比擬的、嶄新的信息交流界面。教學(xué)雙方可從任意角度,觀看虛擬物體的三維效果(空間的形狀、大小,物體的色彩、材質(zhì)等).可通過(guò)實(shí)時(shí)三維場(chǎng)景調(diào)整、信息查詢(xún)以及多媒體信息集成等技術(shù),為各建筑間的比較推敲,為建筑裝飾風(fēng)格、造型特點(diǎn),以及相關(guān)信息的展示,提供了強(qiáng)有力的支持。在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中,虛擬環(huán)境開(kāi)拓學(xué)生的想象力,提高創(chuàng)造力,同時(shí)有助于教師產(chǎn)生多樣化教學(xué)方案,提高教學(xué)質(zhì)量。和以往我們所掌握的教學(xué)虛擬技術(shù)相比,更好地?cái)[脫了人機(jī)對(duì)話(huà)的固有模式,使人機(jī)雙向互動(dòng)進(jìn)入到新的階段。從某種意義上說(shuō),這項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展可以很大程度改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維方式,進(jìn)入到一個(gè)嶄新的廣闊天地。

4 結(jié)束語(yǔ)

三維虛擬平臺(tái)系統(tǒng)的不斷發(fā)展,將成為室內(nèi)外建筑教學(xué)乃至社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用軟件的主流。同樣也是最有發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵技術(shù)之一。虛擬現(xiàn)實(shí)具有完善的全方位交互作用能力,能幫助和啟發(fā)進(jìn)入虛擬境界學(xué)習(xí)者的更好的創(chuàng)造、構(gòu)思。利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的靈活人機(jī)對(duì)話(huà)工具,同虛擬環(huán)境中的物體交互操作,使人達(dá)到一種境界虛擬,但其感覺(jué)卻具有真實(shí)的效果。

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)延展社會(huì)工作、生活的各個(gè)角落,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用層面會(huì)更廣,成長(zhǎng)幅度會(huì)更大。網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)谋憬菖c快速處理,利用這項(xiàng)計(jì)算機(jī)技術(shù)來(lái)更好地創(chuàng)造、呈現(xiàn)教學(xué)、工作實(shí)踐的成果,已成為不可逆轉(zhuǎn)新的趨勢(shì),順勢(shì)而上,大有可為。

參考文獻(xiàn):

[1] 汪成為.靈境(虛擬現(xiàn)實(shí))技術(shù)的理論、實(shí)現(xiàn)及應(yīng)用[M].北京:清華大學(xué)出版社,1996.

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[3] 石教英.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)及實(shí)用算法[M].科學(xué)出版社,2002.

白鯨的自述范文4

關(guān)鍵詞 數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 知識(shí)建構(gòu) 技術(shù)平臺(tái) 教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Analysis of Baiyunyuan Primary School Chinese Teaching under Digital Network Environment

DAI Ling

（Research Center for Learning Science， Southeast University， Nanjing， Jiangsu 210096）

Abstract How to achieve the technical environment and the effective integration of the Chinese teaching is a comprehensive problem.Baiyunyuan Primary School in Nanjing，which is supported by the theory of knowledge-building and relied on technical corporation， formed a new U-S-C （University-School-Company） cooperation model， and with flexible use of teaching model .It has provided a good reference model and exemplary role for primary Chinese reformation and innovation.

Key words digital network environment； knowledge construction； technical platform； teaching mode

自上世紀(jì)90年代來(lái)，課程體系信息化和一體化的浪潮一浪高過(guò)一浪。美國(guó)在2000年提出了“數(shù)字化學(xué)習(xí)”的計(jì)劃，而著名的2061計(jì)劃則在更高層次提出了信息技術(shù)與各學(xué)科相整合的思想。陳至立提出要“努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合”，第一次從政府的角度提出了“課程整合”的概念，并由此引發(fā)了從政府到民間的全國(guó)性“課程整合熱”。語(yǔ)文，企圖借助現(xiàn)代數(shù)字網(wǎng)絡(luò)多種有效資源，創(chuàng)設(shè)課堂所需情景，試點(diǎn)學(xué)校，結(jié)合自己實(shí)際，與南京師范大學(xué)，臺(tái)灣有關(guān)方面的三方合作，創(chuàng)造性的形成了U-S-C（University-School-Company）的合作模式：學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐和創(chuàng)新，南師大的張義兵教授團(tuán)隊(duì)為其理論基礎(chǔ)指導(dǎo)，加上臺(tái)灣公司方面所提供的專(zhuān)業(yè)化技術(shù)支持，形成三位一體的平臺(tái)。

1 基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)理論

1.1 知識(shí)建構(gòu)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者與環(huán)境交互作用過(guò)程中依賴(lài)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)自主建構(gòu)的，它不可能通過(guò)教師傳授得到，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生必須處于中心地位。同時(shí)它認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素，要求學(xué)生在限定性的空間里去探究和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的意義。但是國(guó)內(nèi)的建構(gòu)主義大多流于表面，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)僵化為：導(dǎo)入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，上網(wǎng)，解決問(wèn)題，收集整理資料，網(wǎng)下交流模式。張義兵教授推崇“深層建構(gòu)”，他以發(fā)展學(xué)習(xí)社區(qū)內(nèi)的公共知識(shí)為目標(biāo)，學(xué)生是積極的任職者，須共同承擔(dān)認(rèn)知責(zé)任。知識(shí)建構(gòu)理論12條知識(shí)原則為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，它分為三個(gè)范疇：關(guān)于觀點(diǎn)，社區(qū)和手段。其中“社區(qū)認(rèn)知與協(xié)同認(rèn)知責(zé)任”“對(duì)等的知識(shí)的發(fā)展”“民主化的知識(shí)”三個(gè)原則對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)有著深遠(yuǎn)的影響。白云園小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理念推崇學(xué)生是知識(shí)的創(chuàng)造者，學(xué)習(xí)成為知識(shí)創(chuàng)造的副產(chǎn)品，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“豢養(yǎng)”到“放養(yǎng)”轉(zhuǎn)變。

1.2 非正式學(xué)習(xí)理論

卡特和梅納爾則首先將非正式學(xué)習(xí)理論定義為“有意義的無(wú)計(jì)劃或非預(yù)料事件的結(jié)果”。萊爾?斯潘塞和塞尼?斯潘塞提出了著名的素質(zhì)冰山模型，認(rèn)為素質(zhì)可以分為五個(gè)部分，水面下越深的部分就越不易被觀察和測(cè)量，但對(duì)于績(jī)效的影響就越大對(duì)于潛伏在冰山下面的知識(shí)，非正式學(xué)習(xí)作為一種不隨意的但是帶有目的性的隨機(jī)性自由學(xué)習(xí)，可以起到很好的補(bǔ)充作用。不僅如此，非正式化學(xué)習(xí)也是在努力創(chuàng)造一種自我發(fā)展和探究氛圍的同時(shí)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)社區(qū)對(duì)話(huà)，反饋等方式獲得預(yù)期的效果。白云園小學(xué)推行“前置作業(yè)”很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

2 基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的技術(shù)平臺(tái)

白云園小學(xué)采用多媒體與平板，PC相結(jié)合的方式，與臺(tái)灣相關(guān)方面的科技公司聯(lián)手，為其量身打造適合自己的軟件系統(tǒng)作為教學(xué)平臺(tái)：第一，作為知識(shí)建構(gòu)的特色工具──知識(shí)論壇（Knowledge Forum），目前它支持以Applet的形式嵌入形成性評(píng)價(jià)工具，包括貢獻(xiàn)和參與評(píng)價(jià)工具、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析工具、詞匯量增長(zhǎng)評(píng)價(jià)工具、寫(xiě)作分析工具、語(yǔ)義分析工具等。截至目前，在白云園小學(xué)四年級(jí)三個(gè)班、六年級(jí)一個(gè)班、三年級(jí)一個(gè)班已經(jīng)進(jìn)行了兩年的實(shí)踐。第二是電子書(shū)包系統(tǒng)，選用來(lái)自臺(tái)灣的奇（iWonderPack2.0），它以開(kāi)發(fā)及整合最新的電子與數(shù)字科技，聯(lián)合各類(lèi)型平板電腦打造豐富的、基于平板電腦的便利數(shù)字教育學(xué)習(xí)平臺(tái)為目標(biāo)，利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)及互動(dòng)行動(dòng)裝置幫助學(xué)生在不同環(huán)境下有效地學(xué)習(xí)；第三是作為開(kāi)源的教學(xué)平臺(tái)代表的魔燈平臺(tái)，目前在白云園的實(shí)驗(yàn)中有三個(gè)班級(jí)選用；其四是博客平臺(tái)，它能夠幫助低年級(jí)學(xué)生簡(jiǎn)易便捷地自己的觀察記錄，及時(shí)有效輕松地與他人進(jìn)行交流、溝通，因此在二年級(jí)作文教學(xué)中選用了這一“低門(mén)檻”的技術(shù)平臺(tái)。

此外，南京市“校校通”工程基本完成，早在2003年南京就完成遠(yuǎn)程教育實(shí)驗(yàn)環(huán)境的建設(shè)，其所構(gòu)建的與電信局合作建網(wǎng)，“南京模式”為教改提供了可行的宏觀環(huán)境。

3 基于數(shù)字網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂模式，即顛倒課堂。通過(guò)前置作業(yè)的布置，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的教學(xué)形態(tài)。在課前視頻學(xué)習(xí)模塊中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師提前錄制的教學(xué)視頻，并完成針對(duì)性練習(xí)，對(duì)于自己有疑惑的問(wèn)題通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)交流。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊中，學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的視頻內(nèi)容提出自己的疑問(wèn)，在此基礎(chǔ)上生成多種技巧和能力的鍛煉機(jī)會(huì)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)強(qiáng)有力的支持者和監(jiān)控者。

項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式，它是以研究某種或多種學(xué)科的概念和原理為中心，在真實(shí)世界中借助多種信息資源開(kāi)展探究活動(dòng)，并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)問(wèn)題的一種結(jié)合新技術(shù)運(yùn)用的新型的探究性學(xué)習(xí)模式。類(lèi)似創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)，在數(shù)字化環(huán)境下重新綻放出光彩。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)模式，該模式以人本主義和建構(gòu)主義心理學(xué)為基礎(chǔ)，涵蓋社會(huì)互動(dòng)和群體動(dòng)力學(xué)理論，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念和“自主、合作、創(chuàng)新”的思想。其優(yōu)點(diǎn)一方面是可以逐步擺脫原先的脫離實(shí)際應(yīng)用的說(shuō)明書(shū)式的教學(xué)，轉(zhuǎn)向在不同任務(wù)完成過(guò)程中的知識(shí)建構(gòu)；另一方面是解放了教師和學(xué)生，使得學(xué)生的自主與探究學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。但是在實(shí)際教學(xué)中他卻飽受諸多爭(zhēng)議。

不僅如此，白云園小學(xué)還引用生本教材。它由郭思樂(lè)提出，“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，為宗旨，真正做到為了學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)”這一點(diǎn)與知識(shí)建構(gòu)理論不謀而合！

4 基于白云園小學(xué)語(yǔ)文課堂的思考

我們不難看出白云園相對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)就是在發(fā)展中找到了一個(gè)正確的理論指引前進(jìn)的方向，以個(gè)性化的平臺(tái)輔助教學(xué)。但是它也存在問(wèn)題：首先是網(wǎng)絡(luò)速度慢的問(wèn)題亟待解決；其次是在信息數(shù)字化整合方面，我們做得還不夠，這點(diǎn)可以學(xué)習(xí)臺(tái)灣有些學(xué)校，編寫(xiě)基于數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)字語(yǔ)文教材，將所需的教學(xué)信息納入電子教材，這樣不僅使得教材更加有針對(duì)性，減輕教師備課負(fù)擔(dān)，潛心教學(xué)分析和設(shè)計(jì)；此外，我們可以充分利用電子檔案將學(xué)生的課堂情況通過(guò)“云”計(jì)算分析，得到極具學(xué)生個(gè)人特色的整合信息，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，提供更生態(tài)化的教學(xué)反饋。另外，如何處理好網(wǎng)絡(luò)空間的無(wú)限性與課堂教學(xué)時(shí)間的有限性，防止學(xué)生在數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)中受到不良信息的侵蝕，畢竟小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，將是一項(xiàng)艱巨而抽象的任務(wù)；最后他也存在大量的圖文視頻信息是否扼殺了孩子獨(dú)有的空間想象力的質(zhì)疑，這種潛在的影響尚待進(jìn)一步的實(shí)證量化研究。

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白鯨的自述范文5

【關(guān)鍵詞】 非酒精性脂肪肝 祛濕化瘀方 游離脂肪酸 瘤壞死因子 織蛋白酶B 大鼠

Methods: Thirtyfive Wistar male rats were randomly pided into normal group， untreated group， QHD group and Ganle (diisopropylamine dichloroacetate) group. The rats except those in normal group were subcutaneously injected with carbon tetrachloride (CCl4) for 4 weeks (twice per week) and simultaneously fed with highfat and lowprotein diet for 2 weeks to induce NASH. Then， the rats were administrated with QHD， Ganle， or distilled water for 2 weeks， respectively. After harvest， alanine aminotransferase (ALT) activity and tumor necrosis factorα (TNFα) content in serum as well as triglyceride (TG) and free fatty acid (FFA) in liver tissue were evaluated， and relativity analysis among these parameters was performed. Cathepsin B (Ctsb)， phosphoinhibitor kappa B (PIκB)， TNFα protein expressions in liver tissue were assayed with westernblot. The expression and distribution of ctsb in liver tissue were observed with immunohistochemical method.

Results: The contents of TG， FFA and activity of ALT were significantly decreased in QHD group. While in the Ganle group， only the activity of ALT in serum was decreased significantly. Expressions of Ctsb， PIκB and TNFα proteins in liver tissues and serum TNFα level were all enhanced in untreated group which， however， were significantly inhibited in the QHD group. And as expected， there were significant relativities among contents of TG in liver tissues and the content of FFA in liver tissue and activity of ALT in serum， content of TNFα in serum and content of FFA in liver tissue and activity of ALT in serum.

Conclusion: The inhibiting effects of QHD on fat deposition and inflammation in liver are related with its inhibition on the "FFACtsbTNFα" pathway of lipotoxicity.

Keywords: nonalcoholic fatty liver disease; Qushi Huayu Decoction; free fatty acid; tumor necrosis factorα; cathepsin B; rats

我們前期實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)祛濕化瘀方（Qushi Huayu Decoction， QHD）對(duì)四氯化碳（carbon tetrachloride， CCl4）聯(lián)合高脂低蛋白飲食誘導(dǎo)的大鼠脂肪肝有顯著的防治作用［1］，能顯著降低大鼠肝組織甘油三酯（triglyceride， TG）和游離脂肪酸（free fatty acid， FFA）含量，減輕肝損傷。FFA可以通過(guò)肝細(xì)胞溶酶體途徑，促使組織蛋白酶B（cathepsin B， Ctsb）釋放到胞漿，刺激腫瘤壞死因子α（tumor necrosis factorα， TNFα）的表達(dá)，造成肝臟脂毒性肝損傷［2］。我們推測(cè)該方可能對(duì)“FFACtsbTNFα”通路有重要影響，并初步經(jīng)體外實(shí)驗(yàn)證實(shí)［3］。為此，本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用CCl4復(fù)合高脂低蛋白飲食誘導(dǎo)的大鼠非酒精性脂肪性肝炎（nonalcoholic steatohepatitis， NASH）動(dòng)物模型，觀察Ctsb和TNFα的變化及祛濕化瘀方的干預(yù)作用，進(jìn)一步探討其作用機(jī)制。

1 材料和方法

1.1 實(shí)驗(yàn)材料

1.1.1 實(shí)驗(yàn)動(dòng)物 Wistar雄性大鼠35只，體質(zhì)量（170±10）g，SPF級(jí)，購(gòu)自中國(guó)科學(xué)院上海實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心。動(dòng)物合格證號(hào)為SCXK（滬）20030003。

1.1.2 藥物和試劑 祛濕化瘀方由虎杖、姜黃、茵陳、田基黃和梔子5味中藥組成。采取乙醇提取和水提合煎的提取工藝，配制成含生藥1.16 g/ml的祛濕化瘀方藥液，由上海中醫(yī)藥大學(xué)科技中心協(xié)助制備。復(fù)方二氯醋酸二異丙胺片，商品名為甘樂(lè)，2 mg/片，批號(hào)H21023819，購(gòu)自遼寧丹東制藥廠(chǎng)，將片劑碾成粉末狀，按2 mg甘樂(lè)︰1 ml蒸餾水，配成濃度為2 mg/ml的懸濁液。CCl4和橄欖油均購(gòu)自中國(guó)醫(yī)藥集團(tuán)上海化學(xué)試劑公司，用時(shí)配成40% CCl4橄欖油溶液；血清丙氨酸轉(zhuǎn)移酶（alanine aminotransferase， ALT）、TG和FFA試劑盒均購(gòu)自南京建成生物制品研究所；大鼠血清TNFα酶聯(lián)免疫吸附檢測(cè)試劑盒和多克隆羊抗大鼠TNFα一抗，購(gòu)自R＆D公司；單克隆小鼠抗大鼠磷酸化κB抑制蛋白（phosphoinhibitor kappa B， PIκB）一抗、多克隆兔抗大鼠Ctsb一抗均為Cell Signaling Technology公司產(chǎn)品；單克隆小鼠抗大鼠甘油醛3磷酸脫氫酶（glyceraldehyde3phosphate dehydrogenase， GAPDH）一抗，為康成生物科技公司產(chǎn)品；多克隆兔抗羊二抗，為Jackson Immunoresearch Laboratories公司產(chǎn)品；羊抗兔IgG多克隆二抗、兔抗小鼠單克隆二抗，均為Santa Cruz Biotechnology公司產(chǎn)品。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1 模型選擇和制備方法 CCl4聯(lián)合高脂低蛋白飲食因素誘導(dǎo)的大鼠脂肪肝模型［1］：首次用100% CCl4 5 ml/kg體質(zhì)量在大鼠背部作皮下注射，后以40% CCl4橄欖油溶液按3 ml/kg體質(zhì)量在大鼠背部作皮下注射，每周2次，共4周。造模的第1和第2周飼以高脂低蛋白玉米粉飼料（79.5%玉米粉+20%豬油+0.5%膽固醇），第3和第4周以純玉米粉飼養(yǎng)。

1.2.2 動(dòng)物分組與用藥 除正常對(duì)照組外（n=5），造模2周后將30只大鼠隨機(jī)分為模型組、甘樂(lè)組和祛濕化瘀方組，每組10只。治療組大鼠分別予祛濕化瘀方和甘樂(lè)10 ml/kg灌胃，1/d，共2周。正常對(duì)照組和模型組大鼠予等量生理鹽水灌胃。祛濕化瘀方組和甘樂(lè)組大鼠在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中因意外因素各死亡1只。

1.2.3 觀察指標(biāo)及方法 治療2周后，下腔靜脈采血，并取肝組織。（1）血清ALT活性測(cè)定：按生化試劑盒說(shuō)明書(shū)進(jìn)行檢測(cè)。（2）肝組織TG含量檢測(cè)：取200 mg濕肝，加入乙醇丙酮（1︰1）液3 ml，制備肝組織勻漿液，用TG試劑盒檢測(cè)，以每克肝組織含多少毫克TG來(lái)表示。（3）FFA含量檢測(cè)：取100 mg濕肝，加0.9 ml生理鹽水，制備10%肝組織勻漿液，按試劑盒步驟檢測(cè)。（4）酶聯(lián)免疫吸附法檢測(cè)血清TNFα含量：用酶聯(lián)免疫吸附試劑盒檢測(cè)正常對(duì)照組、模型組和祛濕化瘀方組大鼠血清TNFα含量，按試劑盒說(shuō)明書(shū)進(jìn)行。（5）蛋白印跡法檢測(cè)肝組織中TNFα、PIκB和Ctsb蛋白表達(dá)：半定量分析運(yùn)用計(jì)算機(jī)圖像分析系統(tǒng)光密度掃描，求出蛋白表達(dá)的灰度值。將目的蛋白灰度值除以?xún)?nèi)參照灰度值，并以正常組為單位1，作柱狀圖。（6）免疫組織化學(xué)染色檢測(cè)肝組織Ctsb表達(dá)：石蠟切片進(jìn)行脫蠟至水，胰蛋白酶消化，小牛血清白蛋白封閉，然后分別滴加一抗、二抗及顯色液。其中，陰性對(duì)照組是指正常組不滴加Ctsb一抗，用PBS代替。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 所有數(shù)據(jù)使用SPSS 11.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。相關(guān)性分析采用Bivariate相關(guān)分析。多組間比較用方差分析，組間比較用多重檢驗(yàn)。計(jì)量資料數(shù)據(jù)用x±s表示。

2 結(jié) 果

2.1 各組大鼠血清ALT活性和TNFα含量 模型組大鼠血清ALT活性高于正常對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 各組大鼠肝組織TG和FFA含量 模型組大鼠肝組織TG和FFA含量高于正常組（P

2.3 肝損傷指標(biāo)和肝脂肪含量相關(guān)性分析 相關(guān)性分析結(jié)果表明，肝組織TG與FFA含量（y=0.0382x＋10.15， r=0.628， P

2.4 各組大鼠肝組織TNFα、Ctsb蛋白表達(dá)及IκB磷酸化水平的變化 正常組大鼠肝組織少量表達(dá)TNFα、Ctsb蛋白，幾乎檢測(cè)不到IκB磷酸化，而模型組肝組織TNFα、Ctsb蛋白表達(dá)及IκB磷酸化水平均顯著增加，祛濕化瘀方組TNFα、Ctsb蛋白表達(dá)及IκB磷酸化水平低于模型組。見(jiàn)圖2、3和4。

2.5 各組大鼠肝組織Ctsb免疫組織化學(xué)染色變化 正常大鼠肝臟中，Ctsb棕色顆粒呈點(diǎn)狀分布(和溶酶體定位一致)，正常組（陰性對(duì)照）無(wú)Ctsb表達(dá)。模型組Ctsb蛋白表達(dá)顯著增加，胞漿中可見(jiàn)大量的棕色顆粒，而祛濕化瘀方組Ctsb表達(dá)明顯減少。見(jiàn)圖5。

3 討 論

本實(shí)驗(yàn)結(jié)果提示，祛濕化瘀方有抗肝臟炎癥和降低肝臟脂質(zhì)的作用。該方能明顯降低模型大鼠肝組織中FFA、TG含量和血清ALT活性、TNFα含量。我們對(duì)上述指標(biāo)進(jìn)行相關(guān)性分析，肝組織TG與FFA含量、血清ALT活性呈正相關(guān)；血清TNFα與肝組織FFA含量、血清ALT活性呈正相關(guān)。提示其脂肪沉積含量與肝損傷程度密切相關(guān)。

那么，F(xiàn)FA是通過(guò)什么途徑引起TNFα表達(dá)，導(dǎo)致肝損傷的呢？Feldstein等［2］研究發(fā)現(xiàn)，F(xiàn)FA可以通過(guò)肝細(xì)胞溶酶體途徑刺激TNFα表達(dá)，造成肝臟脂毒性。經(jīng)FFA刺激后，首先Bax向溶酶體內(nèi)轉(zhuǎn)位，促使Ctsb釋放到胞漿，激活I(lǐng)κB激酶β（IKKβ）使IκB磷酸化降解，導(dǎo)致NFκB的活化，使之向細(xì)胞核內(nèi)移位，啟動(dòng)炎癥因子如TNFα的基因轉(zhuǎn)錄，大量表達(dá)引起TG的蓄積，發(fā)生脂肪變性；TNFα又能進(jìn)一步促進(jìn)溶酶體滲透，激活NFκB，這樣形成一個(gè)加重肝損傷的循環(huán)即“FFACtsbTNFα”通路。因此，我們鑒于本實(shí)驗(yàn)中“FFATNFα（肝損傷）”存在顯著正相關(guān)，進(jìn)一步觀察Ctsb的變化以及該方對(duì)Ctsb環(huán)節(jié)的影響。

本實(shí)驗(yàn)通過(guò)蛋白印跡檢測(cè)發(fā)現(xiàn)模型組大鼠肝組織Ctsb表達(dá)增加，而祛濕化瘀方明顯降低了Ctsb的表達(dá)。同時(shí)免疫組織化學(xué)染色結(jié)果表明模型組胞漿中可見(jiàn)大量的Ctsb棕色顆粒，而祛濕化瘀方組Ctsb表達(dá)明顯減少。Ctsb是溶酶體內(nèi)一種半胱氨酸蛋白酶，參與多種疾病的病理過(guò)程［4， 5］。Werneburg等［6］在研究中發(fā)現(xiàn)，Ctsb在TNFα誘導(dǎo)的肝臟損傷中發(fā)揮著重要的作用，TNFα通過(guò)caspase8和Bid介導(dǎo)可引起溶酶體釋放Ctsb。Guicciardi等［7］敲除小鼠Ctsb基因后，發(fā)現(xiàn)能夠?qū)筎NFα相關(guān)的肝細(xì)胞凋亡，其作用機(jī)制在于抑制線(xiàn)粒體釋放細(xì)胞色素C和caspase活化；另有報(bào)道提示抑制Ctsb活性可以部分減輕TNFα引起的肝損傷［8］。本實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明祛濕化瘀方可通過(guò)抑制FFA以減輕其下游Ctsb的表達(dá)。

那么，該方是否抑制了NFκB的活化？NFκB是細(xì)胞中普遍存在的一種介導(dǎo)細(xì)胞內(nèi)信號(hào)傳遞的轉(zhuǎn)錄因子，在炎癥反應(yīng)的復(fù)雜細(xì)胞因子網(wǎng)絡(luò)中，NFκB的激活可能是一中心環(huán)節(jié)［9］。當(dāng)細(xì)胞處于靜息狀態(tài)時(shí)，NFκB與其抑制蛋白IκB結(jié)合，以三聚體失活狀態(tài)存在于細(xì)胞質(zhì)中，當(dāng)機(jī)體受到外界因素刺激時(shí)，IκB發(fā)生磷酸化，并從NFκB二聚體上解離，暴露p50的核定位信號(hào)，NFκB得以激活并移位進(jìn)入細(xì)胞核，結(jié)合免疫炎癥相關(guān)靶基因上特異的κB結(jié)合位點(diǎn)，啟動(dòng)炎癥因子如TNFα的基因轉(zhuǎn)錄，導(dǎo)致炎癥反應(yīng)和肝損傷［10，11］。本研究Western blot檢測(cè)表明，祛濕化瘀方能抑制PIκB蛋白表達(dá)，從而抑制了NFκB的活化，通過(guò)NFκB/IκB信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)途徑抑制TNFα蛋白表達(dá)、阻斷TNFα的生物活性和靶效應(yīng)。

由此可見(jiàn)，祛濕化瘀方抑制肝臟脂肪沉積和炎癥的作用機(jī)制之一在于抑制了“FFACtsbTNFα”肝脂毒性信號(hào)通路。該方可通過(guò)抑制FFA以減少其下游Ctsb的表達(dá)進(jìn)而抑制NFκB的活化和TNFα的表達(dá)，從而減輕肝損傷。

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3 Zhang H， Hu YY， Feng Q， et al. Inhibitory effects of Qushi Huayu Decoction on fatty deposition and tumor necrosis factor α secretion in HepG2 cells induced by free fatty acid. Zhongguo Zhong Xi Yi Jie He Za Zhi. 2007; 27(12): 11051109. Chinese with abstract in English.

張慧， 胡義揚(yáng)， 馮琴， 等. 祛濕化瘀方對(duì)游離脂肪酸誘導(dǎo)的HepG2細(xì)胞脂肪沉積和TNFα分泌的抑制作用. 中國(guó)中西醫(yī)結(jié)合雜志. 2007; 27(12): 11051109.

4 Im E， Venkatakrishnan A， Kazlauskas A. Cathepsin B regulates the intrinsic angiogenic threshold of endothelial cells. Mol Biol Cell. 2005; 16(8): 34883500.

5 Vasiljeva O， Papazoglou A， Krüger A， et al. Tumor cellderived and macrophagederived cathepsin B promotes progression and lung metastasis of mammary cancer. Cancer Res. 2006; 66(10): 52425250.

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白鯨的自述范文6

而從閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力明顯不足。據(jù)PISA2009評(píng)估結(jié)果顯示，上海學(xué)生的閱讀成績(jī)?cè)谌?5個(gè)國(guó)家和地區(qū)中名列首位，其中“連續(xù)性文本”平均分為564分，比第二名韓國(guó)高26分，而“非連續(xù)性文本”平均得分為539分，比韓國(guó)低3分；上海學(xué)生“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”的成績(jī)差異為25分，是參與評(píng)估的國(guó)家和地區(qū)中最大的。另有媒體報(bào)道，2009年廣東省高考語(yǔ)文卷中一道帶有圖表的閱讀題，全省64.4萬(wàn)考生中有13萬(wàn)考生在這一道題上得了零分。

華東師范大學(xué)教授、《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》研制組負(fù)責(zé)人巢宗祺先生指出，“非連續(xù)性文本教學(xué)上的欠缺不只是存在于某一個(gè)省，而是具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴Ｒ虼耍谡n程標(biāo)準(zhǔn)修訂時(shí)，大家認(rèn)為有必要加強(qiáng)這方面的教學(xué)”。

那么，根據(jù)第三學(xué)段課程目標(biāo)，在現(xiàn)行教材下，如何加強(qiáng)非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)？

一、 鏈接生活激興趣

所謂非連續(xù)性文本，是相對(duì)于以句子和段落組成的“連續(xù)性文本”而言的文本樣式或閱讀材料。它的特點(diǎn)是直觀、簡(jiǎn)明，概括性強(qiáng)，易于比較。生活中非連續(xù)性文本無(wú)處不在，有的以單一的圖表或文字形式呈現(xiàn)，如：止咳糖漿服用說(shuō)明書(shū)、運(yùn)動(dòng)會(huì)徽標(biāo)；有的以圖文結(jié)合的形式呈現(xiàn)，如：迪斯尼樂(lè)園游覽圖、手機(jī)使用說(shuō)明書(shū)；有的則以信息相關(guān)的多形態(tài)文本集群呈現(xiàn)，如：關(guān)于魚(yú)翅造假的新聞、關(guān)于的資料等等。可以說(shuō)，這是一種“接地氣”的生活化閱讀。也有人說(shuō)，“讀的不是書(shū)，而是生活”。

怎樣讓學(xué)生感知非連續(xù)性文本，對(duì)非連續(xù)性文本產(chǎn)生閱讀興趣？筆者認(rèn)為，最直接、最有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，在生活中有意識(shí)地接觸非連續(xù)性文本的閱讀。

1.鏈接校園生活

開(kāi)學(xué)了，一起讀讀課程表、值日安排表、作息時(shí)間表等，了解新學(xué)期的有關(guān)安排；發(fā)了新書(shū)，一起看看新課本的封面、封底、目錄，初步感知新學(xué)期要學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容；有外校客人要來(lái)參觀學(xué)校，學(xué)習(xí)看著“校園平面示意圖”，學(xué)做小主人介紹學(xué)校教學(xué)樓的布局；迎新文藝匯演前，學(xué)習(xí)看懂座位安排示意圖和節(jié)目單；心理健康活動(dòng)月舉行前，學(xué)習(xí)讀懂海報(bào)，提前了解系列活動(dòng)的安排和要求；數(shù)學(xué)課、科學(xué)課上，借助統(tǒng)計(jì)圖表解題答題等等。

2.鏈接家庭生活

爸爸新買(mǎi)了手機(jī)，和爸爸一起邊讀手機(jī)使用說(shuō)明書(shū)，邊學(xué)習(xí)各種功能的使用；買(mǎi)來(lái)新玩具，對(duì)著圖示組裝或拼擺；發(fā)燒了，讀讀退燒藥的服用說(shuō)明書(shū)，知道關(guān)于這種藥品的用法、用量及注意事項(xiàng)；和爸爸媽媽一起讀讀家里的車(chē)輛保險(xiǎn)協(xié)議、水電發(fā)票等等。

3.鏈接社會(huì)活動(dòng)

去醫(yī)院，學(xué)著看病歷卡、導(dǎo)醫(yī)欄；去公園，學(xué)著看游覽圖、示意牌；去旅游，學(xué)著看車(chē)票、機(jī)票、時(shí)刻表、指向標(biāo)。

筆者認(rèn)為，通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生時(shí)刻關(guān)注非連續(xù)性文本，親近非連續(xù)性文本，使非連續(xù)性文本的閱讀逐漸成為學(xué)生的生活需要。同時(shí)，讓學(xué)生把讀到的信息和資料帶回課堂，在課堂中交流展示。這樣為需要而讀，在需要中借助來(lái)自老師、家長(zhǎng)和同伴的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)生活化的大閱讀。

二、 標(biāo)注特點(diǎn)提信息

根據(jù)2011版課標(biāo)的要求，第三學(xué)段學(xué)生閱讀的只是簡(jiǎn)單的“非連續(xù)性文本”，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”。學(xué)生剛閱讀這類(lèi)文本，應(yīng)引導(dǎo)他們運(yùn)用默讀、瀏覽等快速閱讀的方法，根據(jù)不同文本的特點(diǎn)，邊讀邊標(biāo)注出和主題相關(guān)的或自己感興趣的信息，然后再進(jìn)行整合和運(yùn)用。

1.關(guān)注文本形式

非連續(xù)性文本的文字一般十分簡(jiǎn)潔，但在版式的設(shè)計(jì)上非常活潑，有的比較自由。在閱讀中，要根據(jù)不同類(lèi)型的非連續(xù)性文本的特點(diǎn)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。如：藥物說(shuō)明書(shū)一般從名稱(chēng)、適應(yīng)癥、用法用量、成份等方面介紹；又如：節(jié)目單中一般含有演出時(shí)間、演出地點(diǎn)、節(jié)目名稱(chēng)等內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本形式的特點(diǎn)，關(guān)注文本中的序號(hào)、小標(biāo)題、表頭等提示來(lái)提取主要信息。

2.關(guān)注圖文互補(bǔ)

在較多的非連續(xù)性文本中，圖畫(huà)和文字呈現(xiàn)出一種互補(bǔ)關(guān)系，缺一不可。如：游覽圖有方向、圖例、比例尺；又如：產(chǎn)品使用說(shuō)明書(shū)中有文字又有圖例。閱讀這類(lèi)非連續(xù)性文本時(shí)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文字?jǐn)⑹龅男畔ⅲ龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注圖畫(huà)暗示的信息，以及圖文結(jié)合所要揭示的信息。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注圖標(biāo)、箭頭等標(biāo)注，有順序地觀察，有耐心地觀察，有重點(diǎn)地觀察，邊讀邊標(biāo)注有關(guān)信息，與文本進(jìn)行全面對(duì)話(huà)，提取有價(jià)值的信息。

3.關(guān)注同類(lèi)信息

一些有關(guān)聯(lián)但不連續(xù)的多個(gè)文字片段組合起來(lái)的文本也屬于非連續(xù)性文本。指導(dǎo)閱讀時(shí)，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注幾個(gè)材料中同類(lèi)信息的整合。如：PISA2009評(píng)估中有一則題為《尋找食物》的閱讀材料，是由《濕圓蟲(chóng)怎樣尋找食物》、《螞蟻的路徑》、《做個(gè)蚯蚓飼養(yǎng)箱》三份實(shí)驗(yàn)計(jì)劃組成的。從內(nèi)容上看，都是研究小動(dòng)物所吃的食物以及它們尋找食物的方法。但從結(jié)構(gòu)布局上看，行文不具有前后連貫性。這就要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中分別標(biāo)注出濕圓蟲(chóng)、螞蟻、蚯蚓尋找食物方法的關(guān)鍵信息，然后進(jìn)行整合并解答。

三、 寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)重運(yùn)用

閱讀非連續(xù)性文本，從圖文的組合材料中分析、判斷、獲取有價(jià)值的信息，是運(yùn)用閱讀知識(shí)和閱讀技能搜集、處理信息的過(guò)程，也是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力的訓(xùn)練過(guò)程。閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)倡導(dǎo)閱讀在課外，得法在課內(nèi)。我們可結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行適度的創(chuàng)生和閱讀實(shí)踐。

1.拓展資料練寫(xiě)話(huà)

在課堂教學(xué)中，通過(guò)非連續(xù)性文本資料的拓展和閱讀，既擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，又培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、整合信息的能力。

如，教學(xué)《鯨》一課時(shí)，筆者先請(qǐng)學(xué)生分頭搜集有關(guān)鯨的種類(lèi)和特點(diǎn)的資料。學(xué)生搜集的資料從形式上看，有文字的、有數(shù)據(jù)的、有圖表的；從內(nèi)容上看，有關(guān)于白鯨的、藍(lán)鯨的、齒鯨的、虎鯨的；從寫(xiě)作方法上看，有說(shuō)明文、有新聞報(bào)道、有學(xué)生習(xí)作，可謂異彩紛呈。接著，筆者讓學(xué)生分組展示自己搜集的資料，在限定的時(shí)間內(nèi)快速瀏覽，捕捉自己最感興趣的信息進(jìn)行交流。學(xué)生有的看，有的記，有的交頭接耳，興趣盎然。最后，筆者請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行課堂小練筆《鯨的自述》，學(xué)生有的寫(xiě)“我的家族成員”（介紹鯨的豐富種類(lèi)），有的寫(xiě)“我們的生活”（介紹鯨的生活環(huán)境和習(xí)性），有的寫(xiě)“救救我們”（揭示人類(lèi)的捕殺惡行），寫(xiě)得角度各異，饒有興致。

2.填填表格助梳理

在閱讀過(guò)程中，結(jié)合文本理解，填填表格，既能幫助學(xué)生梳理課文內(nèi)容，又能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果。

如，教學(xué)《威尼斯的小艇》一課，當(dāng)學(xué)生讀到小艇的作用這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者請(qǐng)學(xué)生默讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容填一填反映小艇與人們生活息息相關(guān)的表格，再進(jìn)行想象仿寫(xiě)：

平常，教師還可以給學(xué)生一些相互關(guān)聯(lián)的閱讀資料，并要求以此為依據(jù)設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓學(xué)生把文本內(nèi)容按表格要求進(jìn)行篩選整理。這樣不但幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，整體感知文本內(nèi)容，而且初步學(xué)習(xí)將具體的文字材料概括并轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)要的表格形式，從而感受非連續(xù)性文本簡(jiǎn)潔、實(shí)用的特點(diǎn)和價(jià)值。

3.畫(huà)畫(huà)圖示練說(shuō)話(huà)

有些課文，還可以結(jié)合自主閱讀，通過(guò)畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)、說(shuō)說(shuō)等方式開(kāi)展語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)，多維度學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。