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尊嚴課件范文1

一、瘦――明晰精干之美

縱觀整個石雕，高挑端莊，婀娜多姿，形態奇特而秀美，一種尊貴的文化氣質將人們征服。一份清瘦，成就了石雕的明晰精干之美。“別的學科簡簡單單一條線，語文學科模模糊糊一大片”，這樣的評價盡管撇開了語文學科的特性，顯得有點過激，但也不無道理，基本折射出了當下語文課堂的不良現象。語文教學，真的需要從石雕的“瘦”之風格特征中汲取審美情趣加以觀照，簡簡單單教語文，清清爽爽教語文，展現語文課堂教學的明晰精干之美。

教學《黃河的主人》一課，我以“心理活動”為線索，引導學生從整體上把握、揣摩文本的整體表達順序，并以此切入教學，深入文本內核，收到了不錯的效果。

師：這篇課文里有幾個描寫作者心理活動的詞語，你能找到嗎？找到了，就在文中用筆劃線。

生：膽戰心驚、提心吊膽、敬仰和贊頌。

師：為什么會“膽戰心驚”呢？“提心吊膽”又是因為什么呢？又是因為什么而“敬仰和贊頌”？作者的心理活動在悄悄地發生著變化，這其中藏著怎樣神奇的秘密呢？讓我們走進課文之中，通過課文具體的語言文字，去弄明白這三個問題的答案。

上課伊始，用這樣簡潔的方式精彩亮相，一下子就將學生的閱讀興趣激發出來，產生強烈的閱讀期待?！疤犷I而頓，百毛皆順”。抓住“心理活動”，抓住了這三組關鍵詞語，也就抓住了文本行進的暗線，更抓住了全文的脈絡，令教學目標更加簡明，教學內容更加簡約。以其簡明的線性結構凸顯教學的重點，以其清晰的主題線索綰結全課的教學，加強板塊與板塊之間的融合，層層遞進。這樣的教學，遵循文路，順應學路，條分縷析，犖犖大端，教路、文路、學路融為一體，連成了一條清爽鮮亮的明線，凸顯了幾個直奔重點的板塊，為教學效率的提高注入了活力。也許，這就是“簡單語文”。

語文課程，具有豐富的人文內涵，且包羅萬象，所承載的方方面面的諸多信息不應該也不可能全部成為語文教學的內容。語文教師在教學前應依據課程目標和年段目標，結合課文特點及思考練習的提示，確定本課言語實踐的內容，把握言語實踐的形式，瞄準課文的重點、訓練的難點、學生的疑點、語言發展的生長點、培養的技能點、情趣的激發點、思維的發散點、合作的討論點、滲透的育人點、知識的引申點等，然后在此基礎上精選出教學內容。精選出的教學內容一定要正確無誤，體現科學性，要反映目標，為實現教學目標服務，還應富有啟發性及教育價值。語文課堂教學要想呈現明晰精干之美，教師必須有勇氣、有決心、有策略地采取“瘦身”行動，從語文教學的本質規律入手，從學生語文學習的現實需要出發，牢牢把握課程目標和年段目標，高瞻遠矚，削枝去葉，精心選取精當的教學內容，什么地方需要重錘敲擊，什么地方需要精耕細作，什么地方需要蜻蜓點水，什么地方需要走馬觀花，教師要用心地甄選，敏銳地判斷，擯棄一切非語文、泛語文、假語文的教學環節和教學行為，還語文清白之身，輕松之體，清靈之心。

二、皺――曲折生動之美

石雕的表面并不光滑，帶著自然天成的紋理褶皺，既有質感，又不失真實和樸素，這便是本色之美。

語文課堂何嘗不是如此？盡管我們進行了充分的、“以生為本”的人性化預設，但有時課堂上的許多情況還是無法預知的。教學不可能完全根據教師的預設按部就班進行，需要我們充分發揮師生雙方的積極性。隨著教學活動的展開，教師、學生的思想和教學文本不斷碰撞，創造火花不斷迸發，新的學習需要不斷產生，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深。況且，學生對于某些問題的理解、認識出現偏頗甚至錯誤，都是極為正常的。對于這些“偏頗”“錯誤”不能回避，更不能批評，唯有積極的正面引導才是上策。未知，意外，曲折，錯誤，這才是真實自然的課堂教學。

教學《青海高原一株柳》一課，突然有一學生一本正經地提出自己的獨特感悟，全班頓時哄堂大笑。面對這樣的境況，我用師愛去包容、呵護學生認識、理解中的錯誤，并及時調整教學策略，因勢利導。

生：老師，課文第八自然段這小節內容與課題《青海高原一株柳》沒有什么關系？我覺得可以刪掉。

（其他同學大笑，還嘟囔著“這怎么可能？”）

師：笑話別人，這是不禮貌的表現。即使你懂得很多，也應該學會尊重別人，真誠地去幫助別人，更何況人家提的問題很有質量。

（教室頓時安靜下來，剛才大笑的同學顯得很不好意思）

師：現在，我們都來讀一讀這個自然段，想一想第八自然段與課題到底有沒有關系？（學生專心致志地投入讀書）

師：讀了這個自然段后，你發現這段話其實是在寫誰？

生：這段話寫的是家鄉灞河的柳樹。

師：課題是《青海高原一株柳》，而作者在這里卻花了很多筆墨去特寫家鄉灞河的柳，這一節是否真的多余呢？

生：通過讀書，我們知道家鄉灞河的柳和青海高原上的這株柳有著不同的性格特點。我想作者這樣寫可能是為了將這兩處柳樹進行對比吧。

師：那么，作者家鄉灞河的柳和青海高原上的這株柳有哪些不同之處呢？

生：青海高原上的這株柳生長在廣袤無垠的原野上，而灞河的柳則是長在灞河邊上的，極容易成活。

生：青海高原上的這株柳是隨意飄散到高原上的，而且經歷了高原的風雪、雷電的轟擊和無數次的折磨。而灞河的柳是人們插上的，得到人工的護理，并沒有經歷過太多的危險。

生：作者用家鄉灞河的柳和青海高原上的這株柳形成對比，更能突出青海高原上這株柳頑強的生命力。

生：作者這樣寫，主要是為了用家鄉灞河的柳襯托出青海高原這株柳強大的精神力量和生命感召力！因此這小節不能刪掉。

師：是啊，作者愈是寫灞河的柳極易生長，風情萬種，就愈能反襯出青海高原上的這株柳為了生存而付出的令人難以想象的艱苦卓絕的努力，愈能體現出青海高原上這株柳的頑強與堅韌，這樣的反襯真是恰到好處，精彩之至。感謝提出問題的同學讓我們進行了一番深入的思考，掌聲送給他！

順學而導，依據學情及時調整教學策略，將突然而至的發生在個別學生身上的“問題”當成寶貴的生成資源，以點帶面，轉變成全班學生共同研討的問題，引導全體學生深入文本，潛心會文。在積極的任務驅動下，學生就在靜心閱讀的過程中，經歷了一次蘊含比較、辨析、品味、還原的言語實踐過程，既弄懂了反襯這一表達手法的精妙之處，深刻地領悟到文本的主旨，又徹徹底底地懂得了“尊重他人”的重要性。面對意外的教學情境，適時地引導，適度地點撥，適宜地鼓勵，既幫助“制造錯誤”的學生找回了自信，又催生全班學生積極投入到新一輪的學習活動中去。

只有當學生感受到溫暖的愛和關懷，以及真誠的鼓勵和尊重，他作為人之生命存在的內在超越和自我實現的本能才會被激發、振奮起來，自覺自愿地投入語文學習活動中去，積極主動地去閱讀體驗，去沉潛涵泳，去理解建構，充滿自信地與他人展開交往并表達自己的思想和情感，這樣的語文教學方能呈現出勃勃的生機和生疑求鮮的個性魅力。

三、漏――留白綿延之美

石雕自上而下會有一些小洞小孔，形成“漏”勢，可以想見下雨之時，雨水可以順著這些小孔滴滴答答往下流落，看著這奇特的石頭，雨中、石中、心中，自然也就多了一點情趣。語文課堂教學，同樣需要這番“漏”的情趣，巧妙利用文本的空間，結合具體可感的文本情境，引導學生投入心靈，駐足想象，感受文本語句的巨大張力，享受那份留白綿延之美。

《和他的大黑騾子》一課中的為了他的戰士能順利走出草地，不得不做出“殺跟隨自己南征北戰的大黑騾子解決燃眉之急”的決定，其內心痛如刀絞，矛盾復雜，他的愛與不舍在文本的字里行間中或直接流露，或含蓄隱藏?！氨尺^臉去”這七個字，一句話，單獨成段，意蘊豐厚；一個尋常的動作背后，飽含一片深情。作者行文運筆之妙處需要用心去體悟、明察。

師：同學們，為什么要背過臉去？

生：因為他不忍心親眼看到大黑騾子被殺。

生：因為他和大黑騾子的情感特別深，特別濃，看了會增加心中的痛苦。

師：發揮你的想象，背過臉去，那會是一張怎樣的臉？能試著用你的語言來描述一下嗎？就寫在這句話的旁邊。

生：身經百戰，意志剛強，但這一次淚流滿面，還發出了輕微的抽泣聲。

生：緊緊地皺著眉頭，淚水在眼眶里打轉，但很快就順著臉頰滾落下來。

生：一向堅強的再也抑制不住內心的痛苦與難舍，淚水奪眶而出，他害怕戰士們見到他臉上的淚水，又連忙偷偷地用手擦去。

……

師：你們的想象合情合理，如果這些內容寫出來不是更具體嗎？作者為什么不寫呢？

生：如果都寫出來，我們就無法再去想象了。

生：如果都寫出來，讀者就沒有想象的空間了。

生：這樣寫，能給讀者更廣闊的想象空間。

師：對，這樣寫，每一個讀者都可以想象出屬于自己獨特體驗的那份痛苦，對于內心世界的把握會更加深刻。這就是有意的留白呀！

語言形式作為一種召喚結構、一種有意味的形式，對語文學習主體的參與讀解和創造性建構發出了約請。表現在文學創作中，作家會有意追求含蓄蘊藉、意在言外的藝術效果，讓作品呈現為一個耐人尋味的審美想象空間。袁枚認為，“凡詩文妙處全在于空”?？瞻?、空缺作為文學作品的內在結構，幽深綿渺，難以窮盡，具有一種多層次性、未確定性的審美特征。當這種未定性領域作為一種不完全的形式呈現給讀者時，必然會給讀者的接受活動造成審美張力的對峙，欲求讀者充分調動自己的經驗、情感、思想等審美積淀而成的文化心理結構，去聯想，去填充，以最終小節這些張力，走向完形，得出自己的獨特感悟和見解。語文課堂教學，就要緊扣這份“未確定性”，在具有多面性、復雜性、流動性的文本語境中，不斷加強讀寫聽說的實踐活動，引領學生在其不可窮盡的張力之中把玩文本的想象，體驗文本的情感，建構文本的意義。

四、透――深刻澄明之美

看看石雕的身上有一些自然形成的大洞，我們可以從這樣一種視野洞窺景致，還真是多了一些孩童的野趣，這便是石雕“洞透”之美。

中小學語文課程目標指向學生的語文實踐能力，不是要幫助學生掌握一個由若干概念、法則、原理構成的理論系統，也不是要系統地傳授攸關語言、文字、文章、文學和文化的知識。漢語“以意賦形，以形寫意”的特點，決定了語文教學要結合具體的語境，沿著言語實踐的路徑，引領學生從言語作品的意象中發掘深層的意義底蘊，讓學生以生命體驗的方式去體認世界，接受世界，把握世界。語文課堂教學，需要一雙慧眼，去發現那些看似平常靜止實則頗具表現力的詞語、句子甚至標點符號，去探尋那些與眾不同的特別的表達方式，洞察言外之意，洞悉弦外之音，洞透文本之魂，領略言語表達的深刻澄明之美。

《水》一課的開頭通過一連串的數字刻畫，將“缺水之艱難”這一主旨展現得淋漓盡致?！耙粋€村子、一處泉眼、一個小時、一擔水”這四個“一”的運用，表面上靜止呆立，與通常表達并沒有什么兩樣，但是，只要教師深入到文本的內核，與作者來一次心靈對話，真切感受“缺水給村里人帶來的痛苦”，就能發現這四個“一”自然形成兩組詞群，且構成強烈的對比，有力地指向文本主旨，稍加開掘和激活，其神韻便彰顯無遺。教學時，在引導自讀自悟后，我便將學生的閱讀視角牽引到對四個“一”的獨特句式的體察品悟上，于無聲處聽驚雷，課堂呈現了別樣的精彩。

師：同學們，你們看“一個村子、一處很小的泉眼、一個小時、一擔水”，有什么發現嗎？

生：文中用了數量詞，用了四個“一”，讓我們感受到了挑水的艱難！

生：這四個“一”之間是有聯系的，“一個村子”的人卻只能到“一處很小的泉眼”挑水，并且要排“一個小時”的長隊，才能挑上“一擔水”！

師：同學們，這四個“一”不僅刻畫了挑水的細節，同時這四個“一”之間也形成了強烈的對比，從而讓我們感受到挑水的―― 艱難（板書：挑水之艱難）。同學們，看來啊，抓住文中的一句話、一個詞語、一個標點，我們能讀懂讀透課文！讀書就要這樣，用你的慧眼去發現那些特別的表達句式，因為特別的句式定在表達著特別的意味。我們就這樣讀下去，繼續沉浸在語言文字的風景里！

古典園林巧奪天工，是建筑美與自然美的神妙融糅。語文課堂教學，呈現出具有無限可能的審美空間，循著言語實踐的路徑潛行，將精心的預設、精美的結構、精彩的生成、精妙的智慧水融，帶著學生以主動、熱情、真誠的姿態遨游言語世界之中，沉入每一個言語作品之中，感受言語內在生命的每一絲靈動，自然就會營構一份清晰、曲折、綿延、深刻的美學境界。

參考文獻：

[1]蕭默.建筑意[M].南京：南京大學出版社，2003:20.

尊嚴課件范文2

《西地平線上》執教片段（一）

師：剛才同學們各自談了對三次落日的不同感受，這是對作品的第一次閱讀體驗。閱讀往往常讀常新，下面我們一起再來研讀研讀。

師：閱讀體驗在什么情況下會改變？年歲的逐增、經歷的豐富、知識儲備的增加等，前二者我們現在無能為力，知識儲備的增加由我來提供，我們一起來欣賞第二次落日。

師：第二次落日帶給作者“巨大影響”和“深刻記憶”。剛才有同學對第二次落日感受到“死亡”，不知大家對羅布泊有何了解？

生1：羅布泊位于新疆境內，原來是湖，后來干涸，成為沙漠，被稱為“死亡之?！薄?/p>

師：很好，其他同學還有補充嗎？

師：我最早接觸羅布泊是在大學期間，那時突然流行探險文學，一些探險家的名字進入我們的視野，其中的一位叫余純順。他是上海人，一生行程四萬多公里，足跡遍布23個省、自治區，最后魂喪羅布泊。羅布泊在塔克拉瑪干的中心，自然環境極其惡劣，年降水量不足10毫米，年蒸發量3000毫米以上，在6月到8月最熱的季節，平均氣溫維持在45～50攝氏度以上，最高達65～70攝氏度。瑞典的斯文·赫定僅僅依靠一個向導及其所提供的駱駝，就抵達樓蘭，并成功生還。此后，無人敢在夏季穿越。為了打破穿越羅布泊的神話，為了證明中國人自己也能徒步穿越羅布泊，余純順從上海來到新疆，在沒有人敢談及的6月徒步穿越羅布泊。臨行時他曾在庫爾勒宣言：“迄今為止，到過和將要到過的上海人，一個是彭加木，一個是我。如今彭加木已經魂歸大漠了，而我，只有我余純順，一定能征服羅布泊?！?996年6月11日，他跟電視臺攝影組失去聯系，6月18日，在軍區出動飛機的支援下，攝影組找到了他的遺體。這樣一個地方，許多探險家、科學家都魂喪大漠。告訴了你這些知識儲備之后，當你走近這塊大地，你有何感受？當你的眼前出現一幅幅沙漠的景象，當你的腦海中出現這些人物的影子，當你的耳邊響起《泰坦尼克號》的薩克斯音樂，你有什么感受？

（生沉默。）

師：死亡的恐怖？凄涼？死的莊嚴？……

師：是的。悲傷的，凄涼的感覺。正如課文所寫，“我們感到自己如同走入地獄，走入鬼域”，走入“夢幻般的死亡感覺”。

師：可是這么多的走進羅布泊的人和走進了羅布泊歷史的人，最后并沒有走進作者的腦海，他腦海中出現的是羅曼·羅蘭虛構的小說主人公約翰·克利斯朵夫？這是為什么？

生2：羅曼·羅蘭心中的英雄是有巨大精神力量的。

師：為何此時想起？

生2：落日的壯觀與他相似。

師：是的，這里的落日融入了人的情感。約翰·克利斯朵夫有和太陽一樣的性格和精神，產生于日出卻包含了落日的大悲情懷。用太陽似的人物來陪襯落日，也使得落日有了逝去英雄的悲壯美。

師：讀到這里，你想到了什么？

生3：一個人一定要活得有價值，那么死了也會有價值。

師：是的，每個人都要走向死亡，可是我們可以像荒原落日一樣死得輝煌。

師：你還想到些什么？

生4：莊嚴，神圣。

師：好的，再給大家一些知識儲備。什么是悲?。?/p>

生（集體）：結局是悲傷的。

師：套用魯迅先生的話：所謂悲劇，就是把有價值的東西撕毀給人看。

師：這大漠中，這么多的英雄魂喪于此，死亡是如此的神圣，如此的莊嚴，又如此充滿悲劇感。

師：能理解嗎？

生5：不能。

師：你說說。

生5：這些人物雖然死了，但他們實現了他們的價值，這有什么悲傷的？

師：價值實現了就沒有悲傷嗎？難道沒有價值的人死了就有悲傷？（生笑。）

師：同學有疑問可以說說。

師：這一節的確比較難理解。我們也挖掘得有點深了。如果有疑問，我們課外再討論。看來，今天注定要我一個人表演了。如果聽了我的講解，你有些許收獲的話，我也是很欣慰的。

【歸因分析】

這節課是一位優秀的老師上探索課時分析《西地平線上》中第二次落日時的實錄。

的確如這位老師所言，《西地平線上》這篇文章文學底蘊很深，難點也很多，而老師準備也很充分，資料準備很多，但從最后效果來看為何上成了“滿堂灌”呢？我認為，這里原因很多，包括教材有難度、有深度（涉及到美學），教材處理不夠優化（如小問題銜接不夠緊密），學生良好的學習習慣還沒養成（如預習不夠），等等，但是最關鍵的一點還是在教學難點的處理上沒能更好地把握。教師沒能廣泛發動學生參與，沒能積極調動學生學習的主動性，多了些講解，少了些事例呈現，因而，難以真正激發學生的“悟讀”，最后學生的一個反駁式的提問就是一個證明。

其實，《西地平線上》這篇文章以“世間有大美”為主旨，敘寫了三次雄偉的落日，可以說是沿著“自然景物的雄壯美一英雄生命的悲壯美一社會（民族）歷史的波瀾壯闊美”這樣一條主線索構思，那么第二次落日作者要贊美的正是“英雄生命的悲壯美”。因而這部分的教學難點也正在于對“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”及“落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感”的理解上。如何讓學生真正理解這兩句話，成了這部分教學的重點以及突破的難點。下面，另一位老師在此基礎上進行了探究。

【課例呈現】

《西地平線上》執教片段（二）

師：剛才我們在高導（將作者比做導游）的帶領下一起初步領略了三次落日的背景，以及高導的聯想與感受。下面我們進行進一步的旅游探究。文中有哪些疑難，請大家自告奮勇地提出問題，然后我們一起解決。

生1：課文為何兩次寫到《泰坦尼克號》音樂？“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”該怎樣理解？

師：好。這位同學閱讀很仔細，這兩個問題提得很好。我們給予掌聲鼓勵。

師：這兩個問題有一定的聯系。請同學們自己來談談。為何要寫到第一次音樂？

生2：我覺得第一次是為了打破壓抑的氣氛，放點音樂輕松一下。

師（笑）：我們本次旅游開始時放的李娜的《青藏高原》也是為了輕松一下？

生3：第一次是為了渲染氣氛。因為“這里是無人區，沒有任何的生命存在，荒涼空曠。四周瘴氣霧靄彌漫，我們感到自己如同走入地獄，走入鬼域”，所以產生了一種“夢幻般的死亡感覺”。

師：很好。我也試著給你們營造了一個氛圍。（從課件中調出“霧靄彌漫”的荒漠畫圖……）

師：那么，為何要寫到第二次音樂呢？

生4：高導的情感被觸動了，“我突然掉下淚來”。

師：為何掉淚？

生4：我們“都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了”。

師：被哪一幕震撼了？

生4：“我們，我們的車，還有剛才那死氣沉沉的羅布淖爾荒原的黑戈壁，此刻都罩在這一片回光返照中?！?/p>

師：好，看上面課件。（調出紅光籠罩下的荒原景象……）剛才如同“走入地獄，走入鬼域”的荒原，現在呈現了輝煌的一幕，這是誰的作用？

生（集體）：落日。

師：當高導面對這樣一輪落日，耳畔適當其時地響起《泰坦尼克號》音樂，為何會想到“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”？為何會聯想到“死亡”？

生5：羅布泊是一片死亡之海。

生6：落日，將要沒落了，就像人的死亡。

師：是的，落日包含了一種死亡的意蘊。羅布泊又為何被稱為“死亡之海”？誰幫我介紹一下羅布泊？

生7：羅布泊位于新疆塔里木盆地，原來是湖，后來干涸，成為沙漠，被稱為“死亡之?！薄?/p>

師：大家請看課件。

羅布泊在塔克拉瑪干的中心，自然環境極其惡劣，年降水不足10毫米，年蒸發量3 000毫米以上，在6月到8月最熱的季節，平均氣溫維持在45～50攝氏度以上，最高達65～70攝氏度。

大家也可以在課外查閱相關資料了解它。下面我們來看看高導自己的介紹。

（師出示課件。）

在人滿為患的地球上，居然還有一個去處，能讓人類失蹤（例如彭加木），這地方就是死亡之海羅布泊；足跡踏遍中國的名山大川，無數次地與死神擦肩而過，最后，仍然沒有能逃脫命運的劫數（例如余純順）。吞沒探險家的地方，也是死亡之海羅布泊。

——高建群《走進羅布泊》

師：這里高導提到了兩位與羅布泊“親密接觸”的人，大家聽說過這兩個人嗎？

生：彭加木聽說過。

師：能介紹一下嗎？

生8：他是個科學家，好像為了科學考察，最后葬身大漠。據說，他的尸體還沒找到。

生9：彭加木，科學家，1980年5月，率隊考察羅布泊。完成科考任務后，彭加木又增加了內容，最后在缺水缺油的情況下，獨自去尋找水源，不幸獻身沙漠。我們的《科學二十四小時》里有他的資料。

師：非常好，同學們很會利用資料。課外再去搜索鏈接他的相關資料，學習他的那種探索精神。

師：余純順有沒有同學了解？

師：好，那我們看相關鏈接。（多媒體展示余純順資料，內容略。）

師：了解了這兩個人物后，我們就可以來理解高導的“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”這句話了。

師：大家能理解嗎？落日，死亡之海，魂歸大漠的人，莊嚴，尊嚴，它們有何聯系？

生10：落日是輝煌的、莊嚴的，魂歸死亡之海的彭加木、余純順同樣是莊嚴的，充滿尊嚴。

生11：落日能使死亡之海充滿輝煌，英雄的死亡同樣使我們民族充滿尊嚴，他們的死是莊嚴的。

師：兩位講得都很精彩。這里還有一個問題，在這個感想之前，為什么說《泰坦尼克號》音樂“適當其時地放著”？

師：看過《泰坦尼克號》嗎？來，你講講。

生12：杰克贏得了一張船票，登上了“泰坦尼克號”，愛上了露斯，“泰坦尼克號”撞上了冰山，船沉了，為了救露斯，杰克最后沉入了海底。

師：好，讓我們來重溫一下這個經典片段。（多媒體播放：杰克與露斯最后訣別，杰克慢慢沉入海底，露斯在杰克勉勵下最終獲救。）

師：在這片茫茫的死亡之海中，杰克慢慢地下沉了，杰克的死，讓我們同樣感受到了死亡的“莊嚴與尊嚴”。所以《泰坦尼克號》的薩克斯音樂與其說是死的哀歌，倒不如說是對生的價值的思考。

師：這一部分還有其他疑問嗎？沒有了？那我來問大家，作者為什么要提到羅曼·羅蘭對約翰·克利斯朵夫的塑造？落日為什么比日出“更莊嚴、神圣和具有悲劇感”？

師：關于羅曼·羅蘭與約翰·克利斯朵夫，我在課前印發的資料中已經有所介紹，為什么要提到羅曼·羅蘭對約翰·克利斯朵夫的塑造？

生13：資料中介紹說約翰·克利斯朵夫是太陽似的英雄人物，具有太陽一樣的性格和精神，所以，我想羅曼·羅蘭看到太陽噴薄而出時，這個人物也就產生了。

師：由太陽聯想到太陽式的人物？應該是這樣。

師：那么落日為什么比日出“更莊嚴、神圣和具有悲劇感”？

生14：落日包含一種死亡情結，很神圣，很悲壯。

生15：落日是將要走向沒落、走向死亡的太陽，因此具有悲劇感。

師：有一定道理。下面我們來聽聽約翰·克利斯朵夫臨死時說的話：“我曾經奮斗，曾經痛苦，曾經流浪，曾經創造。讓我在你的懷抱中歇歇吧。有一天，我將為新的戰斗而再生！”多像一個太陽！他像日出那樣輝煌地生，又像落日那樣輝煌地死，崇高而又悲壯。這也許就是高導面對落日會聯想到約翰·克利斯朵夫的原因吧！

【解決之道】

從第二位老師上課的情況來看，學生反應積極，參與熱情高，基本解決了第一位老師“滿堂灌”的弊端。從教學設計來看，教師圍繞上述兩個難點來展開問題設置、材料準備；從教學過程來看，學生的提問也剛好契合其中的一個教學難點（“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”），另一個難點（“落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感”）再由教師提出，也很自然。教學難點的解決基本由學生來完成，學生學習的積極性比較高，教師主要進行適當的點撥、問題導引、材料呈現以及情景設置等，并沒有過多地講解?？偟膩砜矗诙焕蠋熂缺Ａ袅说谝晃焕蠋熧Y料豐富的優點，又能激發學生學習的積極性，基本達到了探究的目的。綜觀這兩節課，我們可以獲得哪些啟示？怎樣才能更好地解決課堂教學難點，讓學生自主“悟讀”呢？

從新課程理念來看，教學難點本身孕育著曲折、復雜、豐富的知識認知發現過程，孕育著對學生進行思維訓練的良機，孕育著對學生進行意志訓練的素材，孕育著讓學生產生健康情感的種子。如果我們教師引導得當的話，教學難點完全可以成為學生主動學習的發動機。那么，教學難點是怎樣產生的呢？從學生角度講，閱讀教學中的難點主要由以下幾個因素造成：第一，材料的陌生性，如死亡之海羅布泊，以及彭加木、余純順、羅曼·羅蘭與約翰·克利斯朵夫等；第二，觀點的新穎性，如“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”及“落日景象更莊嚴、神圣和具有悲劇感”等；第三，情感的復雜性，如課文中第二次聽到《泰坦尼克號》音樂之后，“突然掉下淚來”等；第四，寫作技巧的多樣性，如文中作者主要由“落日”意象的隱喻性展開聯想，聯想到“死亡”，聯想到約翰·克利斯朵夫等。那么，教學中怎樣設計既能夠幫助學生解決難點，又能夠激發學生的學習興趣，提高他們學習的主動性，從而觸發他們的“悟讀”呢？上面的課例給了我們充分的啟示：

第一，如果難點是由材料的陌生性引起的，我們可以采用材料呈現的方式，及時補充學生的知識儲備。如制作課件呈現，像余純順的材料呈現；如課外補充閱讀材料，像羅曼·羅蘭與約翰·克利斯朵夫的材料呈現等。當然，我們更可以采用課外自主探究的方式，如對彭加木、余純順獻身精神的探究，對羅曼·羅蘭的《約翰·克利斯朵夫》進行探究等。

第二，如果難點是由觀點的新穎性引起的，我們可以采用小問題導入法，層層“剝筍”，進行分解。如要理解“死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情”，第二位老師采用了一系列小問題進行逐步分解：為何會聯想到“死亡”？羅布泊為何被稱為“死亡之海”？魂喪“死亡之海”的有哪些人物？這些人物的死為何“充滿莊嚴和尊嚴”？通過這一系列較簡單的問題，逐步逼近難點中心，最后順利解決難點。

尊嚴課件范文3

一、成功的“導演”善于用激情撥動學生的心弦

古人云：“山不在高，有仙則靈，水不在深，有龍則靈?！笨峙抡n堂也是這樣，教師上課的激情就是哪山中的“仙”，水中的“龍”，激情哪里來?一方面來源于教材，教師要深入剖析教材，善于捕捉教材中宣泄奔騰著的情感激流。認真體味并轉化為自己的真實情感，用心靈與之碰撞，形成一種激情，然后借助各種手段，把激情釋放出來打動學生。另一方面的激情來源于對學生和對自己職業的熱愛。沒有對教師職業的熱愛，沒有對學生的熱愛，任你教師用再先進的現代教學手段，也只是徒具其形，任你教師用再華美的語言，再動聽的語調上課，也不會打動學生的心靈，震撼學生的靈魂。有激情再通過多媒體等現代化的教學設備將激情展示出來，定能感染到每一個學生，使學生處在一種樂意學的氛圍下快樂學習。

二、成功的“導演”善于創設問題引發學生的思考

亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”疑是思之源，思是智之本。有疑問才能產生探索的欲望，引出解決難題的愿望，才能激發學生持久的學習興趣，引發學生的積極思維、動口、動腦、動手?？梢哉f創設問題是促使學生開展有效學習的有力手段。所以，在新的課堂模式下我們教師在設計“導學案”時，真的要在“創設問題”上多下一點功夫，課前通過課件對活動內容進行精心設計、課堂上師生雙方活動時教師通過現代化教學設備進行有效的啟發、引導都應該創設一些富有智慧的問題。一個成功的“導演”應該是一位充滿智慧，善于設疑的人。他會用一系列富有智慧的問題讓每一堂課“活”起來，讓每一個學生“動”起來。有這樣一段教學實錄：

課件：現在誰能根據自己的理解說說“臥薪嘗膽”的意思?

生：勾踐每晚睡在柴草上，每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味。

師：如果勾踐僅僅“晚上睡在柴草上，每頓飯前，先嘗嘗苦膽的滋味”算不算真正的“臥薪嘗陽”?

(課件現出大大的問號)

生：不算。因為勾踐還親自下田耕種，使自己的國家富裕起來。

生：他還要練兵，建設一支強大的軍隊。

生：還會找那些有本事的人，為國家的強大出謀劃策?！?/p>

師：這就叫“發奮圖強”!如果勾踐僅僅堅持了幾天，或者幾個月，算不算真正的“臥薪嘗膽”?

(課件呈現“發奮圖強”，接著呈現大大的問號)

生：課文講勾踐臥薪嘗膽了“二十多年”，才取得了最后的勝利。

師：這就叫“堅持不懈”!現在你理解“臥薪嘗膽”的含義了嗎?

(課件呈現“堅持不懈”)

生：“臥薪嘗膽”表示為了一個目標，要忍辱負重，堅持不懈。

(課件將上述幾點相加生成：為了一個目標，要忍辱負重，堅持不懈)

課件：同學們，勾踐需要臥薪嘗膽，我們要不要臥薪嘗膽?

從實錄中看：這教老師由此及彼，由人及我，將思維步步推向縱深，時時閃現出智慧的火花。

三、成功的“導演”善于建立民主平等的師生關系

民主平等是現代師生關系的核心要求。民主平等思想首先要求教師承認學生作為“人”的價值。每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的思想感情和需要。其次要求教師學會尊重和贊賞。尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重以下幾種學生：1，尊重智力發育遲緩的學生；2尊重學業成績不良的學生；3，尊重有過錯的學生；4，尊重有嚴重缺點和缺陷的學生；5，尊重和自己意見不一致的學生。無論是語言上還是在課堂的調動上都不應該對這些學生有任何的不尊重行為。尊重學生的同時意味著不傷害學生的自尊心：1不體罰學生；2，不辱罵嘲諷學生；3，不大聲訓訴學生；4，不冷落學生；5，不隨意當眾批評學生。教師除了尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：1，贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、特長；2，贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；3，贊賞每一位學生所付出的努力和所表現出來的善意；4，贊賞每一位學生每一次的質疑。尤其是現代化的教學設備中，對于做的好的同學贊賞方式多種多樣，如掌聲、音樂、大拇指等形象的贊賞符號，這都有利于鼓勵學生再接再厲并能很好地調動課堂氣氛，教師一定要學會適時地用上這些符號來活躍課堂氣氛。教師有了尊重和贊賞，師生關系便煥發出迷人的光彩，課堂氣氛也會變得其樂融融。在這民主和諧的平臺上建構知識，提交能力，生成方法，課堂教學不再枯燥，學生成績提高也不再成為難事。

四、成功的“導演”善于適時調控課堂

尊嚴課件范文4

1 多媒體教學要充分發揮學生

的主體作用

從教學過程看，教師是教學過程的主導，而學生則是學習過程中的主體。教師在教學過程中的作用，是幫助學生逐步樹立其在學習過程中的主體地位，培養學生的能力，使之能夠獨立地學習。多媒體教學的開展，給教育帶來根本性的變化。它使學生從被動的聽講者和接受者，轉變為主動的參與者。教師通過設計、主持、示范和評價，使課堂活動多樣化、趣味化，從而更好發揮學生的主體作用，發揮人們的創新能力。如在“人類面臨嚴重的環境問題”一課教學中，通過幻燈片設置功能，在播放太湖波光粼粼，人們嬉戲游泳等幻燈片的同時，插入《太湖美》的悠揚樂曲，讓學生領略美好的風光；緊接著放映太湖藍藻爆發的湖面，讓學生仔細觀察。在此基礎上，讓學生回答：這種現象是什么？為什么會發生這種現象？這種現象對人們的工作、學習、生活甚至生存有何影響？在這種情況下，學生就會將原有單純的感興趣轉化為理性的思考，加以回答。

2 課件制作要依據教育對象及

目標

多媒體技術集聲、文、圖、像于一體，使知識容量增大，內容充實形象，更具有吸引力。真正的多媒體課件，必須集教育學、心理學及計算機技術為一體，吸收傳統教育和CAI教學的長處，進行優化處理，針對教學對象，符合教學規律，以利于達到目的。

但在實際操作中，筆者曾進入過多媒體的誤區。為了發揮多媒體的“特長”，為了追求新、奇、異的效果，盲目地給課件加上聲音、動畫，結果非但未激發學生的興趣，反而影響了學習的主題，多媒體課被他們誤以為消遣的“游戲機”，造成興奮點的轉移，削弱了教學效果。

同樣，就教育對象而言，中學生正處于長身體、長知識的關鍵時期。他們不僅僅滿足于課本內容，而且對其他知識充滿了解的欲望。但由于年齡小、辨別能力較弱，以至于良莠不分，容易被誤導。教師就更需要利用思想品德課獨特的教育功能，憑借多媒體信息容量大、直觀性強的優勢，為學生提供較多的感性材料，增強辨別是非的能力。

3 多媒體教學應遵循的原則

多媒體課以其高科技、高性能吸引著教師，教師為一個課件注入大量的精力進行素材的挑選、動畫的制作，一切以多媒體為中心，為多媒體而多媒體。有時使課件成為替代板書效果的電子黑板，有時又成為材料堆砌成的資料庫，或又成為混合著聲音、圖像、動畫的“游戲機”，既浪費人力、物力，又影響教學效果。根據實驗，筆者深深體會到課件必須為教學服務。如在講“依法打擊經濟犯罪”一課時，筆者使用大量的圖片及事例，如果使用電腦，既麻煩又費時，于是就選擇了實物投影儀，直接將圖像、信息傳輸給學生，對有關的知識點和基本原理，用幻燈片的形式，反饋給學生，簡潔明了，效果并不比電腦差。

4 教師應注重積累

把多媒體教學引入課堂教學之中，可以加速學生的認知過程，促進認識的深化、理解運用能力的增強，使學生成為真正的主人。但現代教育媒體功能的發揮，同樣離不開教師這一主體。多媒體課件的開發是一項創造性的工作，它為教師提供了一個不熟悉且具有挑戰性的環境，教師要想有所作為，就必須在平時不斷積累、整理、歸類、聯系，以做到有備無患。

在操作中，筆者將整個初中年級的教材進行通讀，根據章節，列出教育目標，以及與社會相聯系的結合點；注意多看報紙、雜志，進行摘錄或剪貼；注意電視節目，收集有關內容。經過一段時間，已獲得好幾盤錄像資料、幾本剪報集等，使用起來得心應手。筆者錄制了《政權交接儀式》《政權交接儀式》《維也納新年音樂會》《閱兵式》等資料，以備講教材的有關知識時使用。如講解《國旗》時，播放《香港、政權交接儀式》上的升旗儀式，讓學生關注升旗的時間，并問為什么，使學生最終得出：國旗是一個國家的象征，是國家和尊嚴的標志，五星紅旗的升起，標志著中華人民共和國開始行使。這種例子在課堂教學中經常可以碰到。

尊嚴課件范文5

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0072-02

一、教學內容、目標、重點及難點

（一）教學內容：人教版思想品德教材七年級下冊《唱響自信之歌》。

（二）教學目標：

1.情感態度、價值目標：讓學生在分析自己優缺點的過程中悅納自我，樹立自信的生活態度。

2.能力目標：讓學生客觀地評價自己，運用正確的方法增強自信心。

3.知識目標：讓學生知道樹立和增強自信的方法。

4.教學重點：讓學生知道樹立增強自信心的方法。

5.教學難點：如何更全面、更客觀地認識自我；做自信的中國人。

二、學情分析與教學方法

（一）學情分析：現在有很多中學生對自己不夠自信，表現出自卑心理嚴重，不能客觀地認識、評價自己的優缺點，未能養成自信的生活態度。因而，讓學生唱響自信之歌、做個自信的人、形成自信的生活態度很重要。

（二）教學方法：問題引導、比較、體驗、分組討論等。

三、教學過程

（一）導入新課：生活有很多人因為自信走向成功，今天讓我們一起認識一個傳奇人物。課件展示謝坤山的故事：謝坤山失去了兩只手，但他說，還有腿；謝坤山失去了一條腿，但他說，還有眼睛；謝坤山失去了一只眼睛，但他說，還有心。因為有心，他能做自己想做的一切事……謝坤山咬著筆費勁地寫下了自己的名字，三個字黏在一起，東倒西歪；而含在牙齒與舌頭之間的筆，好像是松了螺絲的老虎鉗，怎么也鉗不穩那支小小的筆，弄得口水直流。盡管如此，謝坤山為自己又跨出一步而高興。以后的日子，他不斷地練習，嘴里被鉛筆戳出一個個血泡，但他決不放棄。就這樣，他成為了臺灣著名的口足畫作家，并成為打破世界吉尼斯紀錄的傳奇人物。

思考：他的成功表明他是一個怎樣的人？他的成功給你什么啟示？

【設計意圖】通過故事導入激發學生的學習熱情，使學生更快地進入角色。

（二）課件展示：一天，上帝把所有動物都找去，詢問它們對自己的滿意情況，一問才知道幾乎所有動物都對自己不滿意。鳥：別的動物都有四條腿，而我只有兩條，實在不公平。魚：我根本沒有腿，被剝奪了參加年度田徑大賽的機會。大象：我的腿太粗了，不敢穿裙子。老虎、獅子缺席，是因為獸中之王頭上少了犄角簡直沒臉出門……螞蟻：我對自己很滿意。雖然我身材矮小，不夠強壯，但我搬得動比我自己還重的東西；雖然沒有翅膀不能飛，但我會造漂亮的地下宮殿，冬暖夏涼。雖然我一個不起眼，但我的親戚遍布全球，我生活得很快樂，感到很幸福。

思考：這些動物的看法，你贊同誰的觀點？請說明理由。

【設計意圖】通過故事，讓學生在對比中得出結論：螞蟻對自己滿意是因為它既看到自己的不足，更看到自己的優點、長處，所以對自己充滿信心。可見，發現自己的長處和優點是自信的基礎。（板書：發現自己的長處是自信的基礎）

（三）活動一

讓學生閱讀教材第27頁虛線框的內容，并思考、討論：我們的進步，表現在時時、處處、事事。請大家聯系自己的生活實際舉例說明。

教師總結：我們每天都在進步著，這些點點滴滴的進步印記著我們成長的足跡，是我們克服惰性、抵制誘惑、戰勝自己的業績，總有一天，當你站在巔峰回首攀登之路時會發現：不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海，正是這些進步讓我們走向了成功。

【設計意圖】通過活動幫助學生發現長處，增強自信。

（四）活動二

閱讀教材第27頁，制作一幅圖表，按學習、交往、處理問題等方面分類，與一個月前相比，把自己的進步填上。把自己的進步與長處說給同桌聽（板書：看到進步與長處）

【設計意圖】通過日常的學習生活，讓學生對自己的進步有話說。問題設置貼合學生的生活實際，讓學生將長處說給同學聽更能增強學生的自信心。

（五）活動三

小記者采訪：①我給你的印象是什么？②我有哪些進步和成績？③我還需要在哪些方面加以努力？

學生分組快速交流，積極舉手回答。

【設計意圖】通過活動三，讓學生在分析自己優、缺點的過程中悅納自我，并樹立在正確認識自我基礎上的自信的生活態度，進一步增強自信心。

（六）剛才我們分享了很多同學的進步，看到了他們的自信。我們每個人都有自己的優點和長處，我們每天都在不斷地進步，也許我們不能創造出豐功偉績，但只要我們有信心一樣可以取得成績，不斷完善自己，使自己更有自信。下面讓我們再來閱讀一個因自信而走向成功的年輕人的故事，猜猜他是誰？課件展示周杰倫的故事：有一個年輕人自小父母離異，在母親含辛茹苦的撫養之下長大。這名年輕人在小學時就表現出了音樂天賦，他挖掘自己的潛力，慢慢積聚著自己的音樂“資本”。高中畢業后，年輕人沒有考上大學，只能到餐館當服務生。一個偶然的機會，年輕人進入臺灣藝人吳宗憲的公司做音樂制片助理。期間，他不停地寫歌，結果都被吳宗憲擱置一旁，有的甚至當面扔進紙簍。年輕人沒有泄氣，而是一如既往、默默地進行著自己的創作。有一天，吳宗憲拋給年輕人一個機會：10天，寫50首歌，然后挑選10首，自己唱，出專輯。年輕人廢寢忘食，絞盡腦汁地寫歌。終于，他的第一張專輯問世，轟動歌壇。

提問：周杰倫的成功給我們什么啟示？周杰倫又是怎樣增強自己的信心與實力的？

【設計意圖】通過學生熟悉的明星的故事，讓學生感悟：實力，是撐起信心的最重要支柱；增強自己的信心與實力就要相信自己行，大膽嘗試，接受挑戰。

（七）提問：怎樣增強信心與實力呢？

讓學生閱讀教材第27頁的事例，想一想：故事的主人公是怎樣增強信心與實力，并獲得成功的？（板書：增強信心與實力）

【設計意圖】讓學生思考、感悟與體驗，歸納出增強信心與實力的方法，如：回憶過去成功的經歷；力爭把事情做成，從中受到鼓舞；從容應對困難，集中注意力等。

（八）有自信才能有成績，有成績才會更自信，自信是我們人生道路上最寶貴的財富。作為一名中國人，你自信嗎？讓我們再來閱讀王淵的故事。課件展示：1999年，中國留美學生王淵因品學兼優并展現出領導才能，被評為1999年總統學者獎候選人。該獎項是美國每個優秀高中生夢寐以求的殊榮。王淵一開始很高興，但當她得知獲獎人必須是美國公民時，就決定放棄這次機會，表示“不愿意拿國籍換一個獎”。她“以自己是中國人為榮”。在談到未來打算時，她計劃先在哈佛大學拿到法律學和經濟學博士學位，再“為中國做一些事情”。

提問：從王淵的身上，你看到了什么？

【設計意圖】通過王淵的故事引出愛國情感：做自信的中國人。（板書：做自信的中國人）

（九）課件展示：楊利偉選擇向夢想挑戰，他圓了自己的一個夢，而同時，也圓了中華民族做了幾千年的一個夢。當他成功著陸時，有記者問他，你坐在太空倉里，在操作本上寫了什么字？他說，為了人類的和平與進步，中國人來到了太空。

提問：楊利偉當時流露出的是一種怎樣的情感？

【設計意圖】通過楊利偉的故事，激發學生的民族自豪感。

（十）提問：個人尊嚴與民族尊嚴有什么聯系？（學生閱讀教材第30頁內容，找出相關的句子）

（學生齊讀）民族自信是個人自信的根基。

提問：作為中國人，我們有自信的理由嗎？

課件展示：①騰飛的中國體育。展示劉翔、鄧亞萍等中國體育健兒的圖片；②騰飛的中國科技。展示神舟五號成功飛天等圖片。

【設計意圖】通過圖片展示，讓學生從中受到鼓舞，從而深刻感受到作為一名中國人的自信，激發學生的愛國熱情和民族自豪感。讓學生明確地認識到：只有把個人的命運與祖國的發展結合在一起，我們的自信才有堅如磐石的根基；一個人如果沒有民族自信心，他的自信就沒有任何意義和價值。

（十一）提問：我們應該以怎樣的實際行動，維護國家和集體的尊嚴？

學生討論，自主探究，得出結論。

【設計意圖】讓學生通過討論與探究得出結論，如“在自己的崗位上勤奮努力，為國家民族的繁榮和富強作出應有的貢獻”等等。通過小組討論的形式讓學生體驗、探究，理論聯系實際，讓品德課回歸生活。

（十二）教師總結：總結本課的知識要點，檢查課堂練習。

結語：挑戰生活，永不言敗，在今后的學習生活中，只要我們不斷地發現自己的長處，不斷地增強自己的實力，不斷地為自己喝彩，就一定能夠成功！謝謝大家！

【設計意圖】通過總結幫助學生梳理知識點，通過課堂練習鞏固所學，進一步激起學生對于自我的信心。

板書設計：

唱響自信之歌

一、發現自己的長處是自信的基礎――看到進步與長處

二、實力是撐起信心的最重要的支柱――增強信心與實力

三、做自信的中國人

尊嚴課件范文6

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）24―0107―01

長期以來，數學這門學科一直被認為是枯燥乏味的一門學科，導致了很多學生在一開始接觸這門學科的時候，就產生了厭煩的心理，給廣大數學教學工作者帶來了很大的教學壓力。新課程實施以來，廣大教學工作者在不斷地探索、創新教學方法，以提高教學質量和教學效果。下面，筆者結合多年的教學實踐，就如何提高小學數學教學質量的策略，談些自己的體會。

一、優化師生關系是提高教學質量的基礎

長期以來，教學一向強調“師道尊嚴”，這在一定程度上影響了教學質量的提升。筆者認為，教師首先要轉變師生不平等的觀念。特別在小學，學生的心理發展極不成熟，教師的言行對學生的影響會產生很大的正向作用，所以在課堂上，教師不能擺著“師道尊嚴”的架子，應該一改自上而下的傳授方式。無論是講授知識，還是與學生交談時都應充分尊重學生的一切需要，熱愛每一個學生，努力成為學生學習的引路人。其次教師要善于捕捉學生的閃光點，及時表揚鼓勵，盡量避免打擊諷刺。再次教師要放下架子，與學生多溝通，在生活上、學習上多關心他們，從而激發學生對教師的愛，由此遷移到對數學的愛。最后教師要平等對待每一個學生，要面向全體施教，不能偏愛極少數學習成績好的學生，尤其對“后進生”，要給予更多的關愛和照顧。這里指的關愛和照顧，不僅包括生活上的，還包括學習上的。只有這樣，優化和諧的師生關系，才能營造一個和諧民主的學習氛圍，使學生不感到壓力。在這樣的氛圍中，學生才會樂于學習，學習才會有效。

二、利用多媒體激發學習興趣是提高教學質量的重要措施

興趣是知識的入門。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碑斠粋€人對某種事物產生興趣時，他就會入迷地去追求，去探索。學生一旦對學習產生興趣，必將成為他學習的內在動力。多媒體的發展體現了現代教育技術的發展需要，適時利用，可以有效激發學生學習的興趣。因此，在教學中，教師應充分利用多媒體，優化教學環境，激發學生學習的興趣，調動起學生學習的積極性。

比如，在教學“長方形和正方形的周長”時，筆者在上課伊始便運用多媒體課件播放《龜兔賽跑》的課件，烏龜圍繞長5厘米寬3厘米的長方形花壇跑，兔子圍繞邊長4厘米的正方形花壇跑，它們同時到達終點，請學生幫它們算算誰跑的路程長。這道題就是求長方形和正方形的周長。實踐證明，這樣教學，讓學生很好地理解了周長的概念，幫助學生分析、理解長方形和正方形的周長計算方法，激發了學生學習新知的興趣。

三、加強對“后進生”的輔導是提高教學質量的條件