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姐姐的同學(xué)范文1

張劍杰長著一雙水汪汪的大眼睛，但卻是一雙近視眼，真可惜。細(xì)細(xì)的眉毛上長了一顆痣，張劍杰自稱“美人痣”。耳朵旁也有一顆小痣。他平常愛打架，就拿今天來說吧。

今天中午，因?yàn)橥娉叩年P(guān)系，沈俊豪和張劍杰鬧了矛盾，被我告發(fā)，數(shù)學(xué)老師就把他們叫到辦公室，嚴(yán)厲的批評(píng)了一頓。過了一會(huì)就上課了，多虧語文老師挺身而出，為他們說話，才得以回到教室默寫語文。

看，這位調(diào)皮的張劍杰，自以為聰明，老反對(duì)別人的意見，真是驕傲自大，整天無所事事，最后被老師批評(píng)，痛苦不已。仇恨最多。回到家還被批評(píng)，真倒霉。

蘆墟鎮(zhèn)第二中心小學(xué)六(3)班 吳業(yè)隆

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姐姐的同學(xué)范文2

Children”s Day

the Children”s Day this year is the most unforgettable one for me beacause i”ll soon graduate.

Even though it doesn”t come yet,i believe it must be the most unforgettable.

I will no loneger be a child once going to middle school

What a unforgettable Children”s Day!

姐姐的同學(xué)范文3

[關(guān)鍵詞]兒童；情緒理解；情緒調(diào)節(jié)；心理理論

[中圖分類號(hào)]G610　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[文章編號(hào)]1004－4604(2008)11－0033－04

情緒是指當(dāng)個(gè)體與內(nèi)部、外部環(huán)境發(fā)生相互關(guān)系時(shí)，建立、保持或改變這種關(guān)系的一種過程。情緒理解是指個(gè)體對(duì)情緒信念和情緒反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，包括個(gè)體對(duì)各種情緒表達(dá)的識(shí)別、對(duì)自身和他人情緒產(chǎn)生原因的理解以及對(duì)與情緒有關(guān)的線索(如表情、情境等)的理解等。情緒調(diào)節(jié)是指個(gè)體對(duì)情緒的內(nèi)在過程和外部行為采取監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界情境和人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。一般認(rèn)為，情緒理解是心理理論中很重要的一部分，而情緒調(diào)節(jié)不是，但它與心理理論有聯(lián)系，會(huì)隨著心理理論能力的發(fā)展而不斷發(fā)展。有研究表明，情緒理解與情緒調(diào)節(jié)在兒童情緒能力的發(fā)展過程中密不可分，兩者相互促進(jìn)，隨年齡的增長不斷發(fā)展和完善。

一、學(xué)前兒童情緒理解與情緒調(diào)節(jié)的關(guān)聯(lián)

(一)相關(guān)理論研究

1　情緒的功能理論

情緒的功能理論(the functionalist theory ofemotions)認(rèn)為，情緒能力包括情緒理解能力和情緒調(diào)節(jié)能力兩部分，兩者在情緒發(fā)展過程中是相輔相成的。Barrett(1998)提出，在面對(duì)引緒的事件時(shí)，個(gè)體除需理解自己的情緒外，還需將自己的情緒與外界的環(huán)境相整合，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，從而較好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)。

2　差別情緒理論

差別情緒理論(differential emotions theory)指出，情緒理解能力和情緒調(diào)節(jié)能力在情緒發(fā)展過程中是一個(gè)整體，情緒理解能力的發(fā)展促進(jìn)了情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。在兒童早期，情感和認(rèn)知系統(tǒng)是相互分離的，隨著兒童逐漸發(fā)展成熟，這兩個(gè)系統(tǒng)在相互聯(lián)系中發(fā)展出情感一認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而個(gè)體情緒理解能力的發(fā)展會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)這兩個(gè)系統(tǒng)之間的溝通以及個(gè)體對(duì)情緒的處理。

(二)相關(guān)實(shí)證研究

有研究者發(fā)現(xiàn)，在適當(dāng)?shù)那榫诚拢榫w理解能促進(jìn)情緒調(diào)節(jié)。Garner和Power(1996)在研究學(xué)前兒童時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)積極情緒的強(qiáng)度與表現(xiàn)并不顯著相關(guān)時(shí)，情緒理解可以幫助兒童調(diào)整自己的情緒表現(xiàn)。但情緒理解不能使兒童對(duì)消極的情緒表現(xiàn)進(jìn)行調(diào)整。㈦還有研究發(fā)現(xiàn)，情緒理解能力較強(qiáng)的兒童對(duì)他人情緒狀態(tài)的推斷較為準(zhǔn)確，因此可以較好地使用情緒調(diào)節(jié)策略以避免對(duì)他人造成傷害。

在某些情況下，情緒調(diào)節(jié)會(huì)影響情緒理解的發(fā)展。Denham(1986)發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常生氣且較少表現(xiàn)出高興情緒的兒童與其較低的情緒理解能力顯著相關(guān)。在后續(xù)研究中，她發(fā)現(xiàn)經(jīng)常產(chǎn)生悲傷情緒的兒童，其情緒的情境知識(shí)往往較少，不能很好地理解某種情境下的情緒。Schultz等人(2001)的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)有困難的學(xué)前兒童，其情緒理解能力也較差。同時(shí)他們還發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)在情緒理解的發(fā)展過程中有調(diào)節(jié)作用。如果兒童不對(duì)外部提供的情緒信息進(jìn)行適當(dāng)控制，那么他們的情緒理解將發(fā)展緩慢。

二、學(xué)前兒童情緒理解與情緒調(diào)節(jié)的主要研究范式

(一)學(xué)前兒童情緒理解的主要研究范式

國內(nèi)外有關(guān)學(xué)前兒童情緒理解的研究主要以Denham(1986)的范式為基礎(chǔ)，其中表情識(shí)別任務(wù)和情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù)被廣泛運(yùn)用。(1)表情識(shí)別任務(wù)。隨機(jī)向兒童呈現(xiàn)4種情緒類型的圖片(高興、悲傷、生氣和害怕)，要求兒童對(duì)所呈現(xiàn)的情緒類型進(jìn)行命名，然后讓兒童對(duì)隨機(jī)呈現(xiàn)的圖片進(jìn)行再認(rèn)。(2)情緒觀點(diǎn)采擇任務(wù)。隨機(jī)向兒童呈現(xiàn)8張圖片，每張圖片對(duì)應(yīng)一個(gè)情境故事(對(duì)應(yīng)于高興、悲傷、生氣和害怕4種情緒的情境圖片各2張)，故事主人公的年齡、性別均與被試兒童相仿。主試在不帶有任何語氣、表彩且沒有動(dòng)作提示的條件下向兒童講述與圖片相對(duì)應(yīng)的情境故事，并要求兒童根據(jù)情境信息判斷主人公的情緒。Denhanl的研究結(jié)果表明，3－5歲兒童對(duì)基本情緒已有一定的理解能力，并且這種能力在不斷地發(fā)展。

近些年來，Cassidy的訪談評(píng)定法(the Cassidvinterview assesses)也得到了廣泛應(yīng)用。訪談內(nèi)容針對(duì)4種主要情緒(高興、悲傷、生氣和害怕)，其中與每種情緒相對(duì)應(yīng)的有3個(gè)問題。分別詢問兒童某種情緒是如何產(chǎn)生的，他們認(rèn)為其他人對(duì)于這種情緒會(huì)如何反應(yīng)以及在同樣的情緒情境中他們自己將如何反應(yīng)。

當(dāng)前有很多研究者也運(yùn)用情緒理解測驗(yàn)(thetest ofemotion comprehension)來測試兒童的情緒理解能力。該測驗(yàn)共包括情緒識(shí)別、情緒的情境原因、期望、信念、回憶過去的情緒、情緒調(diào)節(jié)、隱藏情緒、混合情緒和道德9個(gè)部分。

(二)學(xué)前兒童情緒調(diào)節(jié)的主要研究范式

1　注意控制(attent{Ona]control)測驗(yàn)

此類測驗(yàn)主要包括延遲滿足、失望情境、受挫任務(wù)等。(1)延遲滿足。把兒童獨(dú)自留在放有糖果的房間，告訴兒童如果他們?cè)趯?shí)驗(yàn)者回來前不吃房間內(nèi)的糖果，那么他們會(huì)得到更多的糖果。實(shí)驗(yàn)者走出房間并觀察兒童在等待過程中的反應(yīng)。(2)失望情境。實(shí)驗(yàn)者向兒童呈現(xiàn)一些玩具，讓他們按自己喜歡的程度將玩具排序，然后將其中一部分送給兒童作為禮物。其中有的禮物是兒童最喜歡的，有的是兒童最不喜歡的。實(shí)驗(yàn)者觀察兒童收到不同禮物時(shí)的情緒反應(yīng)，以兒童的面部表情、姿勢和言語線索作為判定積極情緒和消極情緒的指標(biāo)。(3)受挫任務(wù)。受挫任務(wù)與延遲滿足有些相似。實(shí)驗(yàn)者向兒童呈現(xiàn)一個(gè)吸引人的玩具，當(dāng)兒童準(zhǔn)備玩的時(shí)候，告訴兒童打掃衛(wèi)生的時(shí)間到了，不能玩玩具了，并強(qiáng)調(diào)在沒有得到允許的情況下不能玩玩具。然后實(shí)驗(yàn)者走出房間，觀察兒童在房間里獨(dú)自打掃的過程及行為反應(yīng)。

2　情緒強(qiáng)度(emotional　intensity)測驗(yàn)

此類測驗(yàn)以問卷形式為主，當(dāng)前國內(nèi)外大部分研究都是通過讓教師或父母填寫問卷來反映學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)能力。(1)情緒調(diào)節(jié)問卷。此問卷有兩個(gè)分量表：情緒調(diào)節(jié)量表和情緒穩(wěn)定/消極性量表。情緒調(diào)節(jié)量表用來評(píng)定兒童的情緒表現(xiàn)，情緒穩(wěn)定/消極性量表用來評(píng)定情緒調(diào)節(jié)的困難程度或不恰當(dāng)?shù)南麡O情緒的表現(xiàn)程度。Shields等人運(yùn)用此問卷研究發(fā)現(xiàn)，有較強(qiáng)消極情緒的學(xué)前兒童適應(yīng)學(xué)校的能力較差。(2)兒童情緒調(diào)節(jié)策略問卷。此問卷針對(duì)三種情境：堆好的積木被同伴故意撞倒，被同伴排除在游戲群體之外，被同伴取笑。該問卷詢問兒童，面對(duì)這樣的情境，他/她是否很生氣，這時(shí)候他/她會(huì)怎么辦。潘苗苗等人(2007)運(yùn)用該問卷

坍究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)與同伴接納有關(guān)聯(lián)，其中建設(shè)性策略與同伴接納呈正相關(guān)，攻擊性策略與同伴接納呈負(fù)相關(guān)。

三、學(xué)前兒童情緒理解與情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展及其影響因素

(一)學(xué)前兒童情緒理解與情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展

通常來講，情緒理解與情緒調(diào)節(jié)能力都會(huì)隨兒童年齡的增長而發(fā)展，對(duì)于學(xué)前兒童來講，其發(fā)畏具有一定的規(guī)律性。

兒童的情緒理解能力在發(fā)展過程中呈現(xiàn)出層欠性特點(diǎn)，其中包括對(duì)簡單情緒表情的識(shí)別，基于對(duì)外部情境線索的情緒理解，基于愿望和信念的情緒理解以及沖突情緒理解等。一般來說，2歲左右的兒童就能再認(rèn)面部表情，4－5歲的兒童已有情緒觀點(diǎn)采擇能力，而且可以識(shí)別繪畫中的不同情緒表情。有研究表明，由于不同情境中需要理解的情緒復(fù)雜程度不同。處于不同發(fā)展層次的學(xué)前兒童情緒理解能力會(huì)表現(xiàn)出個(gè)體差異，但總的發(fā)展順序是相對(duì)穩(wěn)定的。

在情緒調(diào)節(jié)能力上，有研究發(fā)現(xiàn)，2歲兒童開始有能力控制自己的情緒，隨著年齡的增長，他們能更多地利用情緒調(diào)節(jié)策略，以建設(shè)性的方式調(diào)節(jié)自己的情緒。另有研究發(fā)現(xiàn)，2歲兒童在緊張情境中已經(jīng)會(huì)采用積極活動(dòng)、尋求安慰、自我安慰和回避等情緒調(diào)節(jié)策略；4歲兒童在任務(wù)堅(jiān)持性上存在著顯著的性別差異，女孩在指定任務(wù)中表現(xiàn)出的堅(jiān)持性要高于男孩；在陌生人情境和延遲滿足情境中較多采用積極主動(dòng)策略、較少采用回避策略的兒童，他們以后在陌生同伴情境中表現(xiàn)出的社會(huì)交往能力也較高。另外，陸芳和陳國鵬(2007)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童的情緒調(diào)節(jié)策略存在顯著的年齡差異，如在認(rèn)知重建策略和發(fā)泄策略中，3歲和4歲、3歲和5歲之間均存在顯著差異：在問題解決策略中，3歲和5歲、4歲和5歲之間都表現(xiàn)出顯著差異。

(二)學(xué)前兒童情緒理解與情緒調(diào)節(jié)發(fā)展的影響因素

學(xué)前兒童情緒理解與情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展會(huì)受到外部環(huán)境因素的影響，不同的文化背景和家庭狀況可導(dǎo)致兒童情緒理解、情緒調(diào)節(jié)發(fā)展水平的不同。文化差異會(huì)對(duì)學(xué)前兒童的情緒理解和情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展產(chǎn)生影響。Patricia等人(2007)發(fā)現(xiàn)，不同文化背景下的學(xué)前兒童在失望情境中的反應(yīng)存在差異，美籍歐洲兒童比美籍華裔兒童表現(xiàn)出更多消極情緒，男孩比女孩表現(xiàn)出更多消極情緒。

此外。父母作為子女的啟蒙教師，對(duì)他們情緒理解、情緒調(diào)節(jié)的發(fā)展更是起到了至關(guān)重要的作用。Nancy(2007)等人的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)前兒童情緒理解能力的發(fā)展會(huì)受到父母支持行為的影響，而這種影響程度甚至超過了個(gè)體本身的性別和年齡差異。另有研究表明，與關(guān)愛子女的母親相比，忽視子女的母親對(duì)兒童情緒表現(xiàn)的反饋、與兒童進(jìn)行的情緒討論較少，對(duì)子女的消極情緒報(bào)告較多。在控制智商的前提下，被忽視兒童的情緒理解能力發(fā)展比受關(guān)注兒童要差，如果不對(duì)其進(jìn)行干預(yù)，那么當(dāng)他們5歲進(jìn)入幼兒園時(shí)，情緒理解能力仍然較低，而這種較低的情緒理解能力會(huì)影響到他們與教師、同伴的交往，也會(huì)影響他們自己的情緒調(diào)節(jié)能力。Garner和Estep(2001)認(rèn)為，對(duì)于學(xué)前兒童來說，如果父母給予他們較好的情感干預(yù)，也許會(huì)使他們的情緒調(diào)節(jié)能力有更好的發(fā)展。另有研究發(fā)現(xiàn)，母親的照顧策略和情緒表達(dá)會(huì)影響子女的情緒調(diào)節(jié)能力，經(jīng)常表現(xiàn)出消極情緒的母親，其子女的情緒調(diào)節(jié)能力較差，也會(huì)經(jīng)常表現(xiàn)出消極情緒。

四、小結(jié)與展望

姐姐的同學(xué)范文4

2、我要以最大的誠意，最快的速度，最優(yōu)的情勢，最好的問候，提早為你送上最高級(jí)最高端最高標(biāo)準(zhǔn)最高規(guī)格具有世界1流水平的祝愿：51勞動(dòng)節(jié)快樂!

3、溫暖的天氣，帶來了美好的心情；快樂的工作，換來了發(fā)笑的回報(bào)。勞動(dòng)節(jié)又來了，千言萬語只想對(duì)你說1句：好好玩，瘋的玩，玩好了。好好工作!

4、勞動(dòng)節(jié)來到，短信祝愿繞，愿你開心笑，1笑煩惱拋，2笑勞累消，3笑生活好，4笑事業(yè)高，經(jīng)常開口笑，壽比南山高，祝51勞動(dòng)節(jié)快樂!

5、51國際勞動(dòng)節(jié)亦稱“51節(jié)”，定在每一年的5月1日。它是全球無產(chǎn)隊(duì)級(jí)、勞動(dòng)人民的共同節(jié)日。所以嘍，就是你的節(jié)日！祝節(jié)日快樂!

6、51勞動(dòng)節(jié)送同學(xué)的祝愿語大全（。

7、“對(duì)你的思念象裊裊的輕煙不絕如縷，對(duì)你的祝愿是潺潺的小溪伴隨1生1世。祝51節(jié)快樂!”。

8、51‘飲酒過度，沉醉不知?dú)w途，莫名其妙趕路，誤入樹林深處，嘔吐，嘔吐，驚起鴛鴦無數(shù)!

姐姐的同學(xué)范文5

“兒童節(jié)”對(duì)于我我孩提時(shí)代是個(gè)歡樂愉快的字眼。每當(dāng)“六一”來臨，我便會(huì)帶著一顆興奮的心去公園大玩一場，然后用日記本記下一天的歡樂，長大后，我慚慚地對(duì)“六一”感到不太重視，只會(huì)借著“六一”這個(gè)“來之不易”的假日，在家悠閑地休息，不去理會(huì)外面的世界的歡聲笑語。

小時(shí)候，我只盼望著快些長大。可是如今，我長大了，卻又發(fā)現(xiàn)失去了太多，童年天真的歡樂和無憂無慮已無法挽回，我即將跨過童年的門檻走向青年。我十分珍惜這次兒童節(jié)，我要讓這最后一次兒童節(jié)過的有意義，有價(jià)值。兒童節(jié)的學(xué)生演講稿

明天就是“六一”了，我想唱歌，用歌聲傾訴我的歡樂與眷戀；我想奔跑，用輕盈的步伐在沙灘上留下童年的足跡。我想用鮮花慶祝，我想用藍(lán)天吶喊，釋放全部的激情。

但我更想用五彩的筆涂滿人生的畫卷。那么，讓我們勇敢地跨過童年的門檻，走向生命的另一個(gè)奇異的時(shí)段。

走過童年，留下無限眷戀，

姐姐的同學(xué)范文6

現(xiàn)在我明白了“病由心生”、“病須心解”的道理，我要以“心平理論”為武器，把過去因不平心理給身心造成的疾病根源消解掉。我已用“心平學(xué)”的各種開解方法消除了體內(nèi)許多陳舊病根，如，30多年的腸胃病、肝臟病、膽結(jié)石、神經(jīng)衰弱等病都已得到根除，40多年的老肺管疾病也基本痊愈。

2004年夏天，我用“心平學(xué)”消解了幾十年的暑熱病。在中伏最熱的那幾天，我出現(xiàn)了頭暈、眼花、心急、心悶、惡心、咳嗽、流涕等不舒服的感覺，好像熱感冒，我中暑了。我就把此病當(dāng)鏡子，追查我以前在熱天有的不平心理。患病的根源是這樣的：1972年夏天，天像下火一樣熱，大地像個(gè)大蒸籠。當(dāng)時(shí)我是上山下鄉(xiāng)的知識(shí)青年，正和當(dāng)?shù)剞r(nóng)民一起鋤二遍秋，頭上頂著個(gè)火辣辣的太陽，鉆進(jìn)一人高的玉米地里干活，熱得透不過氣來，汗水流到了眼里、嘴里，中午12點(diǎn)了隊(duì)長也不讓收工，到了13點(diǎn)還不讓收工，我實(shí)在無法接受這殘酷的現(xiàn)實(shí)，又氣又急又恨。就這樣氣著干著，13點(diǎn)半收工了，當(dāng)我走出田埂時(shí)，覺得眼前發(fā)黑，什么也看不見了，一下子天旋地轉(zhuǎn)，跌倒在路邊，鄉(xiāng)親們把我放到一個(gè)有水有陰涼的地方，過一陣子才清醒，可我心里特別難受，想哭，眼淚像泉水一樣流下來……什么要來遭這份罪呢？從此就落下了這個(gè)怕熱的毛病。

我知道病由心生須心解，查到病因后，我反參自己得病的原因，為什么和我一起干活的農(nóng)民無一人得病呢？我發(fā)現(xiàn)是我和大伙的心情不一樣。當(dāng)年，我問一位70多歲的大嬸：你真行，這么大歲數(shù)還那么結(jié)實(shí)，也不怕熱，比我這年輕人都強(qiáng)。她說：習(xí)慣了，再說不熱莊稼怎么長啊！現(xiàn)在我明白了，從她的話里我悟出了一個(gè)道理，要坦然地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，夏天的熱是自然現(xiàn)象，是應(yīng)該的。大嬸知道這種炎熱的天氣對(duì)莊稼生長有好處，是農(nóng)作物的需要，所以她心靜自然涼，不得病。而我，怨天尤人，又氣又急，心情不平，再加上身體缺乏鍛煉，能不病嗎？現(xiàn)在想想非常慚愧，一個(gè)有文化的年輕人，不如一個(gè)不識(shí)字的老農(nóng)民有水平，懂得自然規(guī)律，看來還是實(shí)踐出真知啊！我這么想著，體悟著，不知不覺，頭暈、心悸等不舒服現(xiàn)象沒有了，反而覺得有一種涼絲絲的舒服的感覺。

我還有怕冷的毛病。立冬后那幾天，氣溫變化大，一下子下降了十幾度，我那怕冷的毛病又犯了，渾身像冷水澆過一樣涼，嘴唇和四肢的皮膚凍得青一塊紫一塊，心里冷得直打哆嗦，胸背酸痛，非常難受。我決定用“心平學(xué)”想開法等來消解我怕冷的心理。我分析到，由于環(huán)境等因素，我從小有自卑的心理。王老師講：自卑來源于主而不在條件，關(guān)鍵在于我們?cè)趺慈?duì)待、去運(yùn)用，如何平靜地把它想開，坦然面對(duì)。