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教師輔導(dǎo)總結(jié)范文1
目的：彌補(bǔ)課內(nèi)集體教學(xué)不足，為了盡可能是學(xué)生最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)，是適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，貫徹因材施教原則的一個(gè)措施，是課堂教學(xué)的一種補(bǔ)充形式。
幫助優(yōu)秀生學(xué)得更好，幫助差生逐步趕上，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還應(yīng)搞好課外輔導(dǎo)。
內(nèi)容：
1、 給學(xué)生解答疑難問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生做好課堂作業(yè)。
2、 對(duì)應(yīng)故缺課的學(xué)生及時(shí)補(bǔ)課。
3、 給成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，介紹補(bǔ)充參考書(shū)，擴(kuò)大其知識(shí)面，組織他們參加學(xué)科競(jìng)賽。
4、對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生做必要的補(bǔ)充講授。
5、 給學(xué)習(xí)方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。
6、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的和態(tài)度教育。
形式：
1、 對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一形式輔導(dǎo)，有利于適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，有利于因材施教。
2、 對(duì)學(xué)習(xí)差的學(xué)生輔導(dǎo)可以吸收學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的協(xié)助，借助優(yōu)生的口來(lái)表達(dá)，既鍛煉優(yōu)生的表達(dá)能力，又可增進(jìn)同學(xué)間友誼，促進(jìn)集體主義思想的發(fā)展，有利于起到事半功倍的效果。
小技巧：
要做好輔導(dǎo)工作，教師必須深入了解學(xué)生，進(jìn)行調(diào)查研究，全面掌握和認(rèn)識(shí)分析每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和思想狀況，做到有的放矢。
1、 輔導(dǎo)優(yōu)生可以結(jié)合原題型略加變通、更改、增刪一些已知條件，或一題多解，提高學(xué)生的綜合變通能力。
教師輔導(dǎo)總結(jié)范文2
結(jié)合當(dāng)前工作需要，的會(huì)員“aaa6325462”為你整理了這篇政府教育督導(dǎo)辦公室工作總結(jié)2021年工作要點(diǎn)范文，希望能給你的學(xué)習(xí)、工作帶來(lái)參考借鑒作用。
【正文】
政府教育督導(dǎo)辦公室工作總結(jié)2021年工作要點(diǎn)
2020年工作總結(jié)
2020年，市中教育督導(dǎo)工作在區(qū)委、區(qū)政府和區(qū)教體局黨組的正確領(lǐng)導(dǎo)下, 在市教育督導(dǎo)部門(mén)的認(rèn)真指導(dǎo)下，緊緊圍繞“打造品質(zhì)教育示范區(qū)”戰(zhàn)略目標(biāo)，統(tǒng)籌安排教育督導(dǎo)、扶貧協(xié)作、行政許可三項(xiàng)工作，突出重點(diǎn)，狠抓落實(shí)，圓滿(mǎn)地完成了年初制定的各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)。
一、堅(jiān)持督政與督學(xué)并重，促進(jìn)各類(lèi)教育健康發(fā)展
一年來(lái)，教育督導(dǎo)工作堅(jiān)持圍繞重點(diǎn)、強(qiáng)化監(jiān)督、指導(dǎo)服務(wù)，發(fā)揮了教育督導(dǎo)的職能作用。一是對(duì)學(xué)校日常管理隨訪督導(dǎo)。先后對(duì)39所中小學(xué)校容校貌、師生精神面貌的督導(dǎo)檢查，促進(jìn)學(xué)校不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提升管理水平。二是扎實(shí)開(kāi)展政府教育履職自評(píng)工作。協(xié)調(diào)教育、人社、財(cái)政等部門(mén)，圍繞教育系統(tǒng)黨建、學(xué)前教育及義務(wù)教育發(fā)展、布局規(guī)劃、消除大班額、教育經(jīng)費(fèi)管理、學(xué)校安全、教師政策及待遇、規(guī)范辦學(xué)行為等，認(rèn)真開(kāi)展自評(píng)，查漏補(bǔ)缺，即時(shí)整改，規(guī)范和促進(jìn)了各類(lèi)教育的健康發(fā)展。三是組織辦園行為督導(dǎo)評(píng)估。以促進(jìn)幼兒園不斷規(guī)范辦園行為，保障幼兒身心健康、快樂(lè)成長(zhǎng)為目標(biāo)，以薄弱幼兒園為重點(diǎn)，組織了對(duì)省委機(jī)關(guān)幼兒園等55所幼兒園辦園行為督導(dǎo)評(píng)估，從辦園條件、安全衛(wèi)生、保育教育、隊(duì)伍建設(shè)、內(nèi)部管理等方面進(jìn)一步規(guī)范了幼兒園辦園行為，優(yōu)化了幼兒成長(zhǎng)環(huán)境。四是堅(jiān)持教育服務(wù)社會(huì)滿(mǎn)意度調(diào)查。組織教師書(shū)面問(wèn)卷、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查和家長(zhǎng)層面第三方電話問(wèn)卷調(diào)查，三類(lèi)受訪人員總計(jì)32642人，社會(huì)滿(mǎn)意度達(dá)96.65%，較上年提高了1.3個(gè)百分點(diǎn)。辦學(xué)滿(mǎn)意度調(diào)查，促進(jìn)了中小學(xué)幼兒園不斷增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，規(guī)范辦學(xué)行為，提高育人質(zhì)量。
二、堅(jiān)持推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)資源輻射效能
一年來(lái)，集團(tuán)化辦學(xué)圍繞結(jié)構(gòu)優(yōu)化、集團(tuán)教研、教師交流等三方面工作，不斷健全機(jī)制，深化發(fā)展。一是進(jìn)一步優(yōu)化了集團(tuán)規(guī)模結(jié)構(gòu)。經(jīng)成小學(xué)納入經(jīng)五教育集團(tuán)管理；七賢中學(xué)、育賢第二小學(xué)分別調(diào)整至育賢中學(xué)教育集團(tuán)、育賢集團(tuán)教育管理。二是健全完善了“校本教研—集團(tuán)教研—區(qū)域教研”三級(jí)鏈條式教研體系。疫情背景下，圍繞“停課不停教、停課不停學(xué)”，組織集團(tuán)“空中課堂教學(xué)線上研究與同步教學(xué)”，開(kāi)展線上德育專(zhuān)項(xiàng)主題教育，以集團(tuán)為單位全員篩查學(xué)校心理安全，各集團(tuán)基本建立起科學(xué)、符合本集團(tuán)實(shí)際的集團(tuán)教研活動(dòng)制度，基本實(shí)現(xiàn)了對(duì)教研活動(dòng)從設(shè)計(jì)、組織到評(píng)價(jià)的鏈條式管理。三是推進(jìn)領(lǐng)銜學(xué)校與成員學(xué)校干部教師交流。新學(xué)年，教育集團(tuán)514名干部教師交流到新的崗位，占符合交流條件的比例22.23%。進(jìn)一步發(fā)揮了優(yōu)秀教育人才的輻射帶動(dòng)作用。
三、堅(jiān)持教育精準(zhǔn)扶貧，助力脫貧攻堅(jiān)全面勝利
一年來(lái)，圍繞落實(shí)東西部及省內(nèi)教育扶貧協(xié)作的任務(wù)目標(biāo)和全區(qū)脫貧攻堅(jiān)的工作要求，堅(jiān)持立足精準(zhǔn)，狠抓落實(shí)，突破攻堅(jiān)，主要開(kāi)展了以下三方面工作：一是選派骨干教師赴龍山支教或送訓(xùn)。15名干部教師赴龍山縣11所受援學(xué)校開(kāi)展支教工作，指導(dǎo)受援學(xué)校教育教學(xué)管理；8名骨干教師赴龍山舉辦專(zhuān)題報(bào)告，為龍山縣培訓(xùn)學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀骨干教師267人。《大眾日?qǐng)?bào)》《濟(jì)南日?qǐng)?bào)》等多家媒體先后報(bào)道支教團(tuán)隊(duì)的工作事跡。接受龍山干部在我區(qū)掛職。龍山縣30名中小學(xué)干部教師走進(jìn)我區(qū)7所中小學(xué)掛職學(xué)習(xí)。期間，針對(duì)掛職干部需求，先后組織6場(chǎng)專(zhuān)題報(bào)告或經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，安排集中參觀學(xué)校等。組織向龍山中小學(xué)幼兒園捐贈(zèng)。從受援學(xué)校需求出發(fā)，引導(dǎo)和動(dòng)員社會(huì)力量，向龍山縣捐贈(zèng)防疫物資、圖書(shū)及體育學(xué)習(xí)用品、服裝鞋帽、幼兒教玩具等價(jià)值34.48萬(wàn)元。對(duì)于改善龍山縣中小學(xué)幼兒園應(yīng)急防疫、辦學(xué)條件和學(xué)生就學(xué)條件發(fā)揮了重要作用。安排25.99萬(wàn)元，再為龍山縣對(duì)口幫扶的三個(gè)貧困村安裝太陽(yáng)能路燈113盞，徹底解決了村民出行難問(wèn)題。二是扎實(shí)落實(shí)省內(nèi)教育扶貧協(xié)作工作任務(wù)。先后赴費(fèi)縣、商河縣考察對(duì)接扶貧協(xié)作工作，新增2所與費(fèi)縣結(jié)對(duì)學(xué)校，選派4名教師赴商河縣支教，接受商河縣51名干部來(lái)我區(qū)跟崗學(xué)習(xí)，促進(jìn)了雙方干部教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)能力和水平的提升。三是聚焦“兩不愁三保障”中“義務(wù)教育有保障”一項(xiàng)，堅(jiān)持全員、全面、全覆蓋，74名建檔立卡貧困學(xué)生全部享受到資助政策，實(shí)現(xiàn)了義務(wù)教育階段就學(xué)“一個(gè)都不能少”的目標(biāo)。
教師輔導(dǎo)總結(jié)范文3
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；考試輔導(dǎo)；建議
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）03-0216-02
輔導(dǎo)課是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分之一，在某一個(gè)單元學(xué)習(xí)階段或者是整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)階段結(jié)束以后都起著非常重要的作用。輔導(dǎo)課一般是針對(duì)考試前的輔導(dǎo)課程，這樣的課程是在教師的指導(dǎo)下，不僅對(duì)學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和強(qiáng)化，而且對(duì)學(xué)生的心理也進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生在考試中保持一個(gè)良好的心態(tài)，從而發(fā)揮自己最佳的狀態(tài)，取得一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)。
當(dāng)前，素質(zhì)教育改革還在持續(xù)開(kāi)展，目的就是要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。輔導(dǎo)課不僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)的一種輔導(dǎo)，知識(shí)水平再高，在考試中如果沒(méi)有過(guò)強(qiáng)的心理素質(zhì)就很容易緊張，導(dǎo)致發(fā)揮失常，所以考試之前還要對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行引導(dǎo)，良好的心理素質(zhì)也是現(xiàn)在的學(xué)生所需要的，這也符合素質(zhì)教育的目標(biāo)。我根據(jù)在新課改中各種考試輔導(dǎo)所取得的成效，結(jié)合初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及初中生的心理特點(diǎn)，總結(jié)出以下幾點(diǎn)建議。
1.從心理方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)
由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、思想動(dòng)態(tài)等不盡相同，致使他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，思想心理的波動(dòng)起伏很大。因此，要想學(xué)生在考試前的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)重新復(fù)習(xí)一遍，提高數(shù)學(xué)水平和應(yīng)對(duì)考試的能力，教師首先要做的就是對(duì)學(xué)生的心理、思想狀態(tài)進(jìn)行輔導(dǎo)，讓他們穩(wěn)住自己的心態(tài)，樹(shù)立起自信心，從容的應(yīng)對(duì)考試。同時(shí)端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，給自己制定一個(gè)個(gè)短暫又明確的目標(biāo)，一步步去實(shí)現(xiàn)，這樣就能在心理素質(zhì)、思想狀態(tài)上拿下考試。
所以，教師要從多方面認(rèn)真的觀察學(xué)生，經(jīng)常找學(xué)生聊天，了解學(xué)生的基本情況和他們的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生克服心理上的困難，多多鼓勵(lì)他們，一點(diǎn)一點(diǎn)的消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生從心理上熱愛(ài)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在與學(xué)生的交流中不僅幫助學(xué)生燃起了學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，同時(shí)也讓自己了解掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想狀態(tài)和心理素質(zhì)。
具體來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)教師在做好自己的本職工作的同時(shí)，還要積極配合班主任，從班主任那里了解學(xué)生的情況，讓學(xué)生明確考試輔導(dǎo)對(duì)自己的意義，從而讓學(xué)生端正態(tài)度、樹(shù)立信心。教師還可以讓同學(xué)之間進(jìn)行交流，分享自己的復(fù)習(xí)成果，同學(xué)之間互相借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣班集體就會(huì)造就一種濃厚的氛圍，更好地促進(jìn)學(xué)生的考前復(fù)習(xí)。或者教師在輔導(dǎo)過(guò)程中不時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和方法指導(dǎo)，總結(jié)學(xué)生的復(fù)習(xí)狀態(tài)和復(fù)習(xí)結(jié)果，讓學(xué)生們以此為依據(jù)，及時(shí)調(diào)整自己的復(fù)習(xí)過(guò)程，然后再接再厲。
2.從數(shù)學(xué)知識(shí)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)
考前輔導(dǎo)首先要做的就是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，完善知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)有一個(gè)總體的認(rèn)識(shí)把握。數(shù)學(xué)考前輔導(dǎo)要以教材和《考試大綱》為依據(jù)，根據(jù)其中所要求的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法來(lái)開(kāi)展考前數(shù)學(xué)輔導(dǎo)在，輔導(dǎo)過(guò)程中教師要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法的指引，讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行考前復(fù)習(xí)。不僅要讓學(xué)生把復(fù)習(xí)的主要精力都放在數(shù)學(xué)課本的基礎(chǔ)知識(shí)上，還要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行知識(shí)的延伸，做到一步一個(gè)腳印的開(kāi)展復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，可以從以下三個(gè)階段來(lái)具體開(kāi)展。
第一個(gè)階段主要是對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)。針對(duì)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，依據(jù)《考試大綱》的要求，合理的分配每個(gè)單元的復(fù)習(xí)時(shí)間，在復(fù)習(xí)每個(gè)章節(jié)時(shí)，可以采用講練結(jié)合的方式來(lái)輔導(dǎo)學(xué)生。根據(jù)考試大綱的要求，對(duì)于那些要求熟練掌握的內(nèi)容，教師在復(fù)習(xí)中要給予細(xì)致的講解，點(diǎn)明知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，同時(shí)還要通過(guò)多做典型題目來(lái)強(qiáng)化鞏固，已達(dá)到要求的熟練程度；對(duì)于那些要求了解即可的內(nèi)容也要涉及，簡(jiǎn)單明了地講一下，不用做太多深入研究。
總體的復(fù)習(xí)過(guò)程可以是通過(guò)對(duì)范例的分析進(jìn)行每一章節(jié)的講解，然后讓學(xué)生們做題來(lái)進(jìn)行鞏固，同時(shí)做好歸納總結(jié)，最后進(jìn)行單元達(dá)標(biāo)檢測(cè)，然后再開(kāi)始具體的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)開(kāi)始前，讓學(xué)生像新授課一樣，也要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，掌握基本概念、各種定理、公理和公式，讓學(xué)生在熟悉基本知識(shí)的基礎(chǔ)上探討知識(shí)的生成過(guò)程，然后在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深入復(fù)習(xí)，再次讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)，做題練習(xí)鞏固。
教師在輔導(dǎo)過(guò)程中要注意，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)情況各有差異，因此要進(jìn)行因材施教、分層復(fù)習(xí)。基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生讓他們掌握基本的概念知識(shí)以及解題思路就可以，基礎(chǔ)好一點(diǎn)的學(xué)生在掌握基本的知識(shí)點(diǎn)和解題思路的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)难由熳约旱乃悸罚卣棺约旱乃季S。這樣讓每一個(gè)學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)過(guò)程中受益，從而有效的提高數(shù)學(xué)成績(jī)。
第二個(gè)階段主要是在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，組成一個(gè)個(gè)專(zhuān)題，進(jìn)行每一個(gè)專(zhuān)題的強(qiáng)化訓(xùn)練。這個(gè)階段的復(fù)習(xí)是在第一階段復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是將所復(fù)習(xí)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本的解題方法根據(jù)題目的需要拿來(lái)運(yùn)用，因此在復(fù)習(xí)時(shí)不用考慮知識(shí)在課本中的先后順序，根據(jù)問(wèn)題中的問(wèn)法、自己想到的解題思路去尋找自己所需要的知識(shí)內(nèi)容和解題方法；以解決問(wèn)題為最終目的，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組加工，進(jìn)行知識(shí)間的相互轉(zhuǎn)化。有很多數(shù)學(xué)問(wèn)題并不是只有一種解決方案，可以從多角度進(jìn)行分析然后找出答案。
經(jīng)過(guò)這樣的輔導(dǎo)訓(xùn)練，在考試的時(shí)候遇到相同或相類(lèi)似的題目，學(xué)生就能在最短的時(shí)間內(nèi)給出解題思路，這樣就是輔導(dǎo)后的最佳效果。在這一階段的復(fù)習(xí)過(guò)程中，要保證強(qiáng)化訓(xùn)練的效果能落實(shí)到實(shí)處，所以教師要注意反饋的及時(shí)性，要及時(shí)批改學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行改錯(cuò)收集，根據(jù)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題收集，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行解答指引，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步歸納總結(jié)深化對(duì)某一類(lèi)題目的認(rèn)識(shí)。通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我分析、自我提高，從而達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)提高成績(jī)的目的。
教師輔導(dǎo)總結(jié)范文4
關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史 課堂教學(xué) 基本模式
教學(xué)模式的把握，不僅要知道其結(jié)構(gòu)方式和運(yùn)行程序，能夠“照著做”；而且要掌握其蘊(yùn)含的教學(xué)思想或意向，能充分實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上能夠根據(jù)各教學(xué)要素變換或創(chuàng)造出更合適的新教學(xué)模式。本著這一指導(dǎo)思想，本文擬對(duì)我國(guó)當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)中最常見(jiàn)的幾種教學(xué)模式進(jìn)行一定的總結(jié)和概括，并逐一展開(kāi)教學(xué)示例，以此使人們對(duì)現(xiàn)行的歷史教學(xué)模式有一全面的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，為建構(gòu)適應(yīng)素質(zhì)教育要求的新的教學(xué)模式提供一定的素材。
當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)模式，主要有三種：“講談――接受式”、“自覺(jué)――輔導(dǎo)式 ”和“參與――活動(dòng)式”。
一、講談――接受式
講談――接受教學(xué)模式，就是在歷史教學(xué)過(guò)程中，以師生談話的方式逐步展開(kāi)教學(xué)過(guò)程、完成歷史教學(xué)任務(wù)的。其中，既有教師對(duì)歷史知識(shí)的系統(tǒng)講述，也有學(xué)生的積極反應(yīng)、自主探索；教學(xué)的過(guò)程 是信息的傳遞過(guò)程和反饋過(guò)程的結(jié)合。它繼承了傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式中重教的一面，又發(fā)展了重學(xué)的一面，把教與學(xué)、傳授知識(shí)與發(fā)展能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，保證了歷史教學(xué)任務(wù)的全面完成。
該模式的結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋簩?dǎo)入新課教學(xué)新課總結(jié)新課檢查鞏固新課。
1.導(dǎo)入新課：通過(guò)談話聯(lián)系與新授歷史知識(shí)內(nèi)容有關(guān)的舊的內(nèi)容，既復(fù)習(xí)鞏固已有知識(shí)，又引起新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
教學(xué)示例：（材料選自“冀教版”初三《世界歷史》第1冊(cè)第14 課《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》，下同。）
師：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生于何時(shí)？它對(duì)美國(guó)歷史產(chǎn)生了什么影響？
生：1775――1783年，它使美國(guó)獲得了獨(dú)立，有利于美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
師：如果說(shuō)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)掃除了殖民統(tǒng)治這一大障礙，為美國(guó)資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展開(kāi)辟了道路的話；那么，70 多年后的美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)則掃除了另一大障礙，為美國(guó)經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的形成奠定了基礎(chǔ)。這節(jié)課我們就要學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的內(nèi)容。（板書(shū)）：第14課 美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)。
2.教學(xué)新課：通過(guò)談話聯(lián)系已有知識(shí)，引出新知識(shí)的教學(xué)。層層相扣，使新知識(shí)逐步呈現(xiàn)，學(xué)生逐步接受新知識(shí)。
教學(xué)示例：（教學(xué)目標(biāo)是引起“美國(guó)領(lǐng)土的擴(kuò)張”的教學(xué)）
師：獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束之時(shí)，美國(guó)的領(lǐng)土主要在哪些區(qū)域？后來(lái)有了什么變化？生：主要在大西洋沿岸，后來(lái)擴(kuò)展到了太平洋沿岸。
師：這些變化是怎么形成的？［板書(shū)并依次講述以下內(nèi)容：1.領(lǐng)土的擴(kuò)張（時(shí)間、方式、結(jié)果）］
3.總結(jié)新課：通過(guò)與學(xué)生的談話，使所學(xué)的歷史知識(shí)逐步形成歷史概念和歷史原理，建立起新的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，并使之系統(tǒng)化和科學(xué)化。
4.檢查鞏固新課：一般通過(guò)口試練習(xí)和筆試練習(xí)兩種方式進(jìn)行。測(cè)試題目，不僅要達(dá)到檢查學(xué)生掌握知識(shí)程度的目的，而且要有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
講談――接受式教學(xué)模式，以講述法和談話法為主要教學(xué)方法，同時(shí)采用指導(dǎo)閱讀、看圖、圖示、討論等法，屬于接受學(xué)習(xí)的教學(xué)范疇。由于它方便易行，又能起到發(fā)展學(xué)生思維能力的作用，并可采用多種變式，因而是目前使用得最為普遍的一種教學(xué)模式，尤其適用于初中的歷史教學(xué)。
二、自學(xué)――輔導(dǎo)式
自學(xué)――輔導(dǎo)式，又稱(chēng)導(dǎo)學(xué)式。它是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的自學(xué)，和教師有的放矢、相機(jī)點(diǎn)撥的輔導(dǎo)，使自 學(xué)和輔導(dǎo)在教學(xué)活動(dòng)中有效地配合的一種教學(xué)模式。
自學(xué)――輔導(dǎo)式的結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋簩W(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材學(xué)生討論交流解決疑難問(wèn)題教師精講練結(jié)。
第一步：學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)教材。學(xué)生帶著教師布置的問(wèn)題，閱讀教材課文。通過(guò)閱讀，了解新課的主要內(nèi)容，并掌握一般的閱讀方法和能力。
教學(xué)示例，具體實(shí)施如下：
教師用幻燈或小黑板等教具，向?qū)W生展示閱讀本課內(nèi)容的要求：（按一課時(shí)的量進(jìn)行）①、閱讀第1自然段，歸納17世紀(jì)早期英國(guó)國(guó)內(nèi)矛盾；②、閱讀第2自然段， 找出英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命開(kāi)始的時(shí)間、標(biāo)志；③、閱讀第3自然段，思考英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命結(jié)束的標(biāo)志、原因？④閱讀4、5、6自然段概括英國(guó)革命經(jīng)歷了哪幾個(gè)階段，主要采取了哪幾種形式？斯圖亞特王朝的復(fù)辟說(shuō)明了什么？“光榮革命”的實(shí)質(zhì)是什么？怎樣認(rèn)識(shí)英國(guó)革命的功績(jī)和對(duì)內(nèi)對(duì)外的影響？
學(xué)生根據(jù)閱讀要求，認(rèn)真閱讀課文內(nèi)容，并試作課題筆記。
第二步：同桌學(xué)生或相鄰學(xué)生展開(kāi)討論，交流疑難問(wèn)題的解決方案，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。其間，教師要善于掌握學(xué)生中存在的普遍性的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)那些基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、歷史思維能力較差的學(xué)生要作重點(diǎn)的輔導(dǎo)，并作方法論上的指導(dǎo)。
第三步：教師精講。本環(huán)節(jié)著眼于對(duì)全班學(xué)生的輔導(dǎo)。主要針對(duì)學(xué)生在前面環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的帶有普遍性的 疑難問(wèn)題進(jìn)行精講。所謂精講，一是講授的內(nèi)容要精，教師主要講本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題；二是講 授的語(yǔ)言要精，教師的語(yǔ)言要點(diǎn)到為止，讓學(xué)生從中得到感悟。
其中，知識(shí)結(jié)構(gòu)的講授尤為重要，要使學(xué)生明確各教學(xué)內(nèi)容的歷史知識(shí)體系、框架和線索，理解各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。常常采取圖示法進(jìn)行。
第四步：練結(jié)。教師要緊扣教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)讓學(xué)生完成各種類(lèi)型的作業(yè)，進(jìn)行評(píng)價(jià)、小結(jié)等活動(dòng)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)化，并得到及時(shí)的鞏固。如上例，既可以針對(duì)閱讀要求上所出的題目檢測(cè)學(xué)生，進(jìn)行總結(jié) ；也可以針對(duì)課文中的思考題和練習(xí)題，進(jìn)行練結(jié)。
三、參與――活動(dòng)式
參與――活動(dòng)式是近年來(lái)出現(xiàn)的較為新穎、同時(shí)也是引起較大反響的一種教學(xué)模式。
參與――活動(dòng)式的基本結(jié)構(gòu)由三個(gè)環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設(shè)歷史情景參與各類(lèi)活動(dòng)總結(jié)轉(zhuǎn)化。
第一步：創(chuàng)設(shè)歷史情景。該模式的一大特點(diǎn)，就是以多種具有生動(dòng)形象的歷史場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的 情緒，使學(xué)生樂(lè)于參與活動(dòng)。創(chuàng)設(shè)歷史情景的方法很多，可以采取創(chuàng)設(shè)模擬歷史場(chǎng)景的方法，如把教室布置成 手工工場(chǎng)、歷史會(huì)議的會(huì)場(chǎng)；還可以把學(xué)生帶入社會(huì)，選擇典型的歷史遺址或博物館，作為學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所。
第二步：師生在預(yù)置的場(chǎng)景中，按照一定的程序展開(kāi)活動(dòng)。可以采取由教師一邊講課，一邊指導(dǎo)活動(dòng)的方式，也可以采取由學(xué)生自己組織活動(dòng)，教師指導(dǎo)的方式。這一步的主要目的，是讓學(xué)生參與各種形式的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)提供具體的實(shí)踐機(jī)會(huì)。使學(xué)生既有聽(tīng)課、學(xué)習(xí)的過(guò)程，又有參與活動(dòng)的過(guò)程，既動(dòng)腦 ，又動(dòng)手，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和參與意識(shí)。
教師輔導(dǎo)總結(jié)范文5
關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程；團(tuán)體輔導(dǎo)能力；評(píng)價(jià)方式
團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為應(yīng)用心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力為教學(xué)目標(biāo)。但在我國(guó)高校教學(xué)中，團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，教學(xué)方法單一，實(shí)踐教學(xué)模式不足，缺乏師資和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境等問(wèn)題，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。筆者認(rèn)為，本課程應(yīng)以培養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)能力為教學(xué)目標(biāo)，采用講授、演示、實(shí)操練習(xí)、實(shí)踐等多種教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)結(jié)合理論和實(shí)操，采用多種評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的專(zhuān)業(yè)能力。
一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)現(xiàn)狀
根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)思想，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)心理咨詢(xún)方向的一門(mén)重要課程，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)能力為目標(biāo)，注重理論和實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)踐教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)工作中，卻存在許多問(wèn)題。
（一）教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)
教育部頒布的《高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》中指出，本科應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門(mén)、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門(mén)從事教學(xué)、管理、咨詢(xún)與治療、技術(shù)開(kāi)發(fā)等工作的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的應(yīng)用性，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)具備一定專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能的應(yīng)用型人才。但在當(dāng)前高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)理論教學(xué)仍是主要組成部分，缺少對(duì)學(xué)生團(tuán)體輔導(dǎo)能力的訓(xùn)練，難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)[1]。
（二）教學(xué)方法單一
教學(xué)方法對(duì)團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程的教學(xué)效果有很大的影響，特別是在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面，需要進(jìn)行教學(xué)方法創(chuàng)新，選擇一些適宜的教學(xué)方法來(lái)培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升實(shí)踐教學(xué)效果。比如，課堂中穿插模擬團(tuán)體練習(xí)，可以讓學(xué)生對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)有直觀地體驗(yàn)和觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)行分組團(tuán)體實(shí)操可以幫助學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)能力，多種團(tuán)體實(shí)踐教學(xué)可以鞏固專(zhuān)業(yè)技能。但是當(dāng)前團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，主要采用的還是傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)思維，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。
（三）評(píng)價(jià)方式單一
教學(xué)評(píng)價(jià)是團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程主要采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式，如考試、終結(jié)性評(píng)價(jià)等，這種單一性的評(píng)價(jià)方式忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，難以充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值[2]。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)評(píng)價(jià)，只注重最終結(jié)果，并未關(guān)注學(xué)生參與心理輔導(dǎo)活動(dòng)過(guò)程中的思維升級(jí)、認(rèn)知提升、態(tài)度改變等因素，更忽視了學(xué)生情感態(tài)度的變化，致使評(píng)價(jià)結(jié)果不夠準(zhǔn)確。隨著新課改的推行，單一的評(píng)價(jià)方法已經(jīng)不適合團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)的發(fā)展，因此，改革勢(shì)在必行。
（四）缺乏師資和實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程特有的操作性，需要大量師資和教學(xué)資源來(lái)配合實(shí)踐教學(xué)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閳F(tuán)體輔導(dǎo)課程師資匱乏，一般只有一位教師授課，并且教師接受專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練不足，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)流于形式化，實(shí)踐僅僅是知識(shí)講授加課堂演練。另外，因?yàn)閳F(tuán)體心理輔導(dǎo)還沒(méi)有被社會(huì)廣泛接受，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)的機(jī)構(gòu)較少，學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的環(huán)境，導(dǎo)致很多實(shí)踐只能停留在教師演示的環(huán)節(jié)上，大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)之前接觸團(tuán)體輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)少之又少，不利于畢業(yè)后開(kāi)展相關(guān)工作[3]。
二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)探究
針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，筆者在結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為可從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。
（一）以培養(yǎng)團(tuán)體輔導(dǎo)能力為教學(xué)目標(biāo)
在以往團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，往往存在重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的傾向。根據(jù)教育部十二五教育發(fā)展規(guī)劃綱要的指導(dǎo)思想，應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)著重培養(yǎng)具有從事行業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為專(zhuān)業(yè)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)操性特點(diǎn)，應(yīng)以實(shí)際操作能力為培養(yǎng)目標(biāo)[4]。因此，筆者將本課程教學(xué)目標(biāo)定位為使學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本理論和基本技能，能夠在中小學(xué)獨(dú)立設(shè)計(jì)和實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)。具體而言，包括三個(gè)目標(biāo)：一是掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)理論，二是學(xué)會(huì)團(tuán)體方案設(shè)計(jì)，三是具備帶領(lǐng)團(tuán)體的能力。掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)理論是基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)方案設(shè)計(jì)是成功實(shí)施團(tuán)體輔導(dǎo)的前提，培養(yǎng)帶領(lǐng)團(tuán)體的能力是最終目標(biāo)。
（二）采用多種教學(xué)方法
團(tuán)體心理輔導(dǎo)是一門(mén)理論性和實(shí)操性都很強(qiáng)課程，既要幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)，又要掌握相關(guān)實(shí)操技能，單一的教學(xué)方法難以達(dá)成此目標(biāo)，因此，該課程教學(xué)需要采取多種教學(xué)方法。團(tuán)體輔導(dǎo)的過(guò)程主要包括熱身—自我探索—總結(jié)三個(gè)階段。在實(shí)踐探索過(guò)程中，要想在教學(xué)過(guò)程中獲得預(yù)期良好的效果，教師可以根據(jù)學(xué)生心理健康教育的特點(diǎn)，結(jié)合團(tuán)體活動(dòng)的方式，靈活地采用講授法、演示法、實(shí)操練習(xí)法、討論法等多種教學(xué)方法，促使學(xué)生在行為、情感和認(rèn)知上積極投入。第一，講授法。在理論授課部分，教師采用講授法能夠幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的團(tuán)體輔導(dǎo)理論知識(shí)，為后面的團(tuán)體實(shí)操學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)。值得注意的是，在團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)中，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段作為輔助工具進(jìn)行知識(shí)講授，如幻燈、投影、錄音、電視、錄像、計(jì)算機(jī)等，使教學(xué)形式更加豐富多彩。第二，演示法。觀察學(xué)習(xí)是團(tuán)體輔導(dǎo)技能學(xué)習(xí)的重要方式，教師帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)體進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，學(xué)生通過(guò)觀察模仿，可以直觀地學(xué)習(xí)團(tuán)體輔導(dǎo)中的技術(shù)、方法，為實(shí)際進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)做好準(zhǔn)備。第三，實(shí)操練習(xí)法。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)的最終目標(biāo)是讓學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)體輔導(dǎo)的技能，而掌握技能的最佳方法莫過(guò)于實(shí)操練習(xí)。讓學(xué)生自主進(jìn)行分組團(tuán)體練習(xí)，把理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)理論，訓(xùn)練技能[5]。第四，討論法。針對(duì)團(tuán)體演示和實(shí)操練習(xí)中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行討論，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的成因和解決辦法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)反思和自我修正。具體討論過(guò)程中，學(xué)生不僅要對(duì)一個(gè)共同問(wèn)題的出現(xiàn)原因和解決辦法深入探究，還要在討論中聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，發(fā)表和不斷修訂自己的看法，使團(tuán)體輔導(dǎo)教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。團(tuán)體心理輔導(dǎo)課程教學(xué)重在體驗(yàn)、領(lǐng)悟，在教學(xué)中教師要注重多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，這樣才可以更好地達(dá)成團(tuán)體心理輔導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)。
（三）結(jié)合理論和實(shí)操的“四步走”教學(xué)模式
在教學(xué)模式設(shè)計(jì)中，既要關(guān)注理論講解，又要突出實(shí)踐教學(xué)，筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐，探索出以實(shí)踐為導(dǎo)向的“四步走”教學(xué)模式，分別是理論授課、團(tuán)體演示、分組實(shí)操和課外實(shí)踐。第一步包括六次理論授課，講解團(tuán)體心理輔導(dǎo)的基本理論和技術(shù)，將在第1、2、4、6、8、10周進(jìn)行。理論課是學(xué)生掌握?qǐng)F(tuán)體心理輔導(dǎo)技能的基礎(chǔ)，授課內(nèi)容以團(tuán)體發(fā)展歷程為主軸，依次講解團(tuán)體準(zhǔn)備、創(chuàng)始、過(guò)渡、工作、結(jié)束五個(gè)階段，以及團(tuán)體輔導(dǎo)在中小學(xué)的應(yīng)用。第二步包括四次團(tuán)體演示，將在第3、5、7、9周進(jìn)行。教師帶領(lǐng)12名學(xué)生進(jìn)行一輪團(tuán)體輔導(dǎo)，其余學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)，并做觀察記錄。團(tuán)體演示根據(jù)團(tuán)體發(fā)展歷程設(shè)計(jì)，包括創(chuàng)始、過(guò)渡、工作、結(jié)束四個(gè)階段，分別在相應(yīng)理論課后進(jìn)行，使理論和實(shí)踐有機(jī)融合。每次團(tuán)體演示80分鐘，之后用20分鐘對(duì)團(tuán)體進(jìn)行反思討論。第三步包括五次分組實(shí)操，將在第11~15周進(jìn)行。將班級(jí)學(xué)生分成4~5個(gè)小組，小組合作設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，經(jīng)教師指導(dǎo)修改合格后，分組展開(kāi)團(tuán)體實(shí)操。每次實(shí)操80分鐘，教師輪流對(duì)各小組觀察記錄，之后教師用20分鐘進(jìn)行督導(dǎo)反饋。第16周進(jìn)行分組實(shí)操總結(jié)匯報(bào)及本課程總結(jié)。第四步是課外實(shí)踐，包括團(tuán)體工作坊和中學(xué)團(tuán)體實(shí)踐。每學(xué)期教學(xué)實(shí)踐周（兩周）期間，授課教師帶領(lǐng)一組學(xué)生連續(xù)開(kāi)展5次以上的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐周期間教師也會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到中學(xué)觀摩團(tuán)體心理輔導(dǎo)。學(xué)生在教學(xué)實(shí)習(xí)中，授課教師帶領(lǐng)畢業(yè)論文組的學(xué)生需要到中小學(xué)開(kāi)展6~8次團(tuán)體心理輔導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)這些課外實(shí)踐，幫助學(xué)生在更深入掌握專(zhuān)業(yè)技能。
（四）多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合
課程評(píng)價(jià)方式既能夠評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況，又能夠有效引導(dǎo)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。采用多種評(píng)價(jià)方式有助于全方位評(píng)價(jià)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。首先，將過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。過(guò)程評(píng)價(jià)包括團(tuán)體演示中學(xué)生的觀察記錄、分組實(shí)操的方案設(shè)計(jì)及實(shí)施效果，以及學(xué)生參與討論，出勤情況。結(jié)果評(píng)價(jià)是對(duì)每位學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)的團(tuán)體輔導(dǎo)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。其次，教師和學(xué)生都參與評(píng)價(jià)。團(tuán)體實(shí)操中如果單由教師評(píng)價(jià)，那么學(xué)生參與似乎僅是表演給教師看，缺乏主體意識(shí)。請(qǐng)學(xué)生對(duì)自己參與團(tuán)體、實(shí)際收獲進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為成績(jī)的一部分，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生在整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)、團(tuán)體輔導(dǎo)方案的水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠比較客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)效果。
教師輔導(dǎo)總結(jié)范文6
關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程開(kāi)放教育 自主輔導(dǎo) 推進(jìn) 要求 方式
Abstract The tutors of Open and Distance Education courses still fucus on the ways of systematic classroom lecturing and lay particular stress on summing-up assessment. It neglects the interaction between teaching and learning and autonomous learning of the students. But guidance class is an independent and complete link in teaching. The ways tutors use in guidance to improve the teaching effect as well as the autonomous guiding ability promote autonomous learning of the students and push on autonomous guidance. Its effect can’t be substitute in teaching management and teaching quality guarantee system in Open and Distance Education.
Key words Open and Distance Education autonomous guidance pushing on requirement ways
由于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，使教師與學(xué)生處于"準(zhǔn)永久性的分離狀態(tài)"，這里的"準(zhǔn)"，指分離的程度不是完全分離，如面授輔導(dǎo)，師生可面對(duì)面交流，但是當(dāng)運(yùn)用錄音、錄象、課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等各種學(xué)習(xí)媒體時(shí)，教師和學(xué)生是永久性分離的，所以學(xué)生運(yùn)用這些媒體學(xué)習(xí)，顯然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育中課程的輔導(dǎo)老師，比起在傳統(tǒng)教育中進(jìn)行系統(tǒng)課程講授的教師，要承當(dāng)起課程導(dǎo)學(xué)、支持服務(wù)和理論科研的任務(wù)，更加任重道遠(yuǎn)，在推進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育進(jìn)程中，充當(dāng)指導(dǎo)員、服務(wù)員和研究員角色的輔導(dǎo)老師，應(yīng)具備其自身的個(gè)性素質(zhì)和一定的自主能力。
一、遠(yuǎn)程開(kāi)放教育輔導(dǎo)課現(xiàn)存問(wèn)題
目前，大多數(shù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)方式與全日制普通高校教師毫無(wú)差別， 仍以傳統(tǒng)課程面授為主，個(gè)別課程面授課時(shí)超出普通的計(jì)劃課時(shí)，完全采用課堂面授系統(tǒng)講授方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，忽略了教與學(xué)的互動(dòng)，忽略了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，在教學(xué)組織形式上忽視活動(dòng)課程和社會(huì)實(shí)踐，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中忽視操作應(yīng)用和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。
由于擴(kuò)大招生，多數(shù)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的學(xué)生水平偏低，知識(shí)基礎(chǔ)參差不齊，給輔導(dǎo)課帶來(lái)很多困難；由于技術(shù)原因，輔導(dǎo)教學(xué)資源不完善，教學(xué)軟件和課件的建設(shè)跟不上形勢(shì)，水平高的不多，教學(xué)媒體單一，一些電視課和網(wǎng)絡(luò)課程遠(yuǎn)不如輔導(dǎo)課生動(dòng)自然，對(duì)學(xué)生沒(méi)有吸引力，不能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中師生處于"準(zhǔn)永久性的分離狀態(tài)"， 使主講教師無(wú)法及時(shí)掌握學(xué)習(xí)信息和了解學(xué)生情況以便“對(duì)癥下藥”，更無(wú)法安排合理的輔導(dǎo)計(jì)劃和進(jìn)度，使得學(xué)生對(duì)輔導(dǎo)老師有心理依賴(lài)，對(duì)電視課堂和網(wǎng)絡(luò)課程有心理抵觸。
在輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校偏重總結(jié)性考核，忽視形成性考核，一些課程沒(méi)有平時(shí)成績(jī)， 總結(jié)性考核占總成績(jī)100%，一些課程總成績(jī)中平時(shí)成績(jī)只占20%-30%，主要是看期末考試成績(jī)，有些學(xué)生從不到課和參與班級(jí)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有些學(xué)生誠(chéng)信度不高，沒(méi)有自己完成作業(yè)，有些學(xué)生對(duì)參加網(wǎng)上答疑和討論積極性不高， 無(wú)法應(yīng)付面對(duì)面的直接交流，單純追求及格，沖擊了正常的多種形式的導(dǎo)學(xué)，輔導(dǎo)教師很難發(fā)揮制約的作用，學(xué)生出勤率不高。一些輔導(dǎo)教師知識(shí)存量不足，信息集散能力有限，跟不上信息時(shí)代知識(shí)更新與傳播急速增長(zhǎng)的速度，缺乏導(dǎo)學(xué)技巧和多媒體傳播知識(shí)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)和自主能力，出現(xiàn)功能性文盲和角色缺位。有些輔導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改、答疑和指導(dǎo)不夠充分，較少開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)及自主學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，形成性考核出現(xiàn)偏松傾向，甚至有“送分”現(xiàn)象。
在對(duì)輔導(dǎo)教師的管理上，一些學(xué)校按面授輔導(dǎo)課時(shí)來(lái)計(jì)算工作量，核發(fā)酬金偏低，對(duì)作業(yè)批閱、其他輔導(dǎo)和研修工作不計(jì)入工酬，沒(méi)能激發(fā)輔導(dǎo)教師自主履行遠(yuǎn)程開(kāi)放教育的職責(zé)并在教學(xué)中發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)探索的精神。
二、對(duì)推進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育自主輔導(dǎo)的要求
在現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育環(huán)境下，教師與學(xué)生的直接交流主要體現(xiàn)在輔導(dǎo)課上，輔導(dǎo)教師的作用由講授主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)學(xué)主體，由權(quán)威主體轉(zhuǎn)變?yōu)槠降戎黧w，其重要地位在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)過(guò)程管理和教學(xué)質(zhì)量保證體系中是不可取代的。在輔導(dǎo)教師與學(xué)生的互動(dòng)中，雙方都在重新建構(gòu)各自的認(rèn)知方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)及對(duì)各種事物和觀點(diǎn)的理解，同時(shí)雙方也不斷地重建對(duì)于彼此的看法，在彼此的智力對(duì)抗、 思維撞擊和交流互動(dòng)中汲取知識(shí)，是自覺(jué)平等的學(xué)習(xí)主體。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展以輔導(dǎo)教師職業(yè)自主能力的發(fā)展為前提，學(xué)生自主是一個(gè)自我計(jì)劃、自我監(jiān)控和自我評(píng)估的反思過(guò)程，而教師的輔導(dǎo)教學(xué)決策也需要經(jīng)歷這樣的過(guò)程，學(xué)生自主與輔導(dǎo)教師自主相互依存，教師的自主能力要高過(guò)學(xué)生才能起到指導(dǎo)的作用。
作為遠(yuǎn)程開(kāi)放教育課程輔導(dǎo)教學(xué)的教師，要求能在既定的大綱、課程、考試和其他評(píng)估體系的制約下，在輔導(dǎo)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高輔導(dǎo)教學(xué)自主能力，達(dá)到自身的職業(yè)自主性發(fā)展。教師的“自主發(fā)展”，是指教師具有自我發(fā)展的意識(shí)和動(dòng)力，自覺(jué)承擔(dān)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要責(zé)任，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、探索，使自己的教育教學(xué)能力不斷提高，并不斷向更高層次的方向發(fā)展。對(duì)此，輔導(dǎo)教師應(yīng)清楚自己在教學(xué)實(shí)踐和研究中的重要地位與作用，營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，對(duì)自己的教學(xué)和研究始終保持一種積極的心態(tài)，樂(lè)于在其中體驗(yàn)自主的愉悅和自身價(jià)值。
輔導(dǎo)教師既要幫助學(xué)生盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的角色，還要引導(dǎo)他們確立自主學(xué)習(xí)的信念，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，幫助他們制訂切實(shí)可行的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃；教師既要遵循一定的教學(xué)研究規(guī)則與程序，通過(guò)設(shè)計(jì)各種教學(xué)任務(wù)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性、文化性和趣味性，又不能按部就班、機(jī)械地執(zhí)行事先的設(shè)計(jì)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)過(guò)程中意想不到的教學(xué)事件對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)整和變更，改革教學(xué)手段和評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全過(guò)程的跟蹤、反饋、檢查、指導(dǎo)與分析評(píng)價(jià)，處理好講授與練習(xí)、理論與操作、教與學(xué)的活動(dòng)之間的關(guān)系，還要置力于課程資源的整合和知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，及時(shí)捕捉學(xué)生的交互信息并把握各種教學(xué)動(dòng)態(tài)，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行交互式導(dǎo)學(xué)，為他們提供支持服務(wù)，在教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行“有指導(dǎo)有制約的自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生有一定程度選擇自己學(xué)習(xí)任務(wù)的自由，能夠較為自由地控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，直接準(zhǔn)確地了解自己的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用適合自己的方法解決學(xué)習(xí)中的困難，發(fā)展學(xué)生自主意識(shí)和自主能力，逐步過(guò)渡到學(xué)生完全自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輔導(dǎo)課中同樣成為課堂的主體。輔導(dǎo)課要強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性和直觀性，要多鼓勵(lì)學(xué)生參與，但不能一成不變采取“以學(xué)生為中心”的模式，可根據(jù)教材和教學(xué)活動(dòng)選擇是以“學(xué)生為主體”還是“以教師為主體”。這些環(huán)節(jié)是確保遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量的決定因素，必須完全由課程輔導(dǎo)教師來(lái)自主控制和掌握。
另外，筆者經(jīng)歷近二十年的電大輔導(dǎo)教學(xué)，深刻領(lǐng)會(huì)到輔導(dǎo)教師要提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主能力，包括教學(xué)能力和反思能力等，要具有教師應(yīng)有的基本知識(shí)、強(qiáng)烈的職業(yè)道德感和合作精神。其中教學(xué)反思能力是一種較高層次的能力，它具有實(shí)踐性、反思性和超越性等基本特征，包括找準(zhǔn)參照標(biāo)準(zhǔn)、反思日記、交流、行動(dòng)研究和閱讀教育期刊等，要求能主動(dòng)地參與教育期刊的“專(zhuān)業(yè)對(duì)話”，這種“專(zhuān)業(yè)對(duì)話”包括“學(xué)習(xí)理會(huì)”、“吸收應(yīng)用”、“探討研究”、“交流”、“解答”、“提高”等過(guò)程；輔導(dǎo)教師要主動(dòng)參與到教育行動(dòng)研究、教育敘事研究和應(yīng)用Blog中，或以研究報(bào)告和學(xué)術(shù)論文的方式來(lái)呈現(xiàn)研究成果，將教育的直接參與者的內(nèi)心思想、隱性知識(shí)等轉(zhuǎn)化為顯性知識(shí)，挖掘出教育主體的教育智慧；實(shí)現(xiàn)教師自主成長(zhǎng)還需要具備一定的自主研究能力，包括自己提出問(wèn)題的能力、設(shè)計(jì)方案的能力、在行動(dòng)中實(shí)施和調(diào)整方案的能力、整理和評(píng)價(jià)研究結(jié)果的能力等，要在追蹤問(wèn)題的過(guò)程中善于捕捉一些關(guān)鍵的、值得追究的問(wèn)題，以遠(yuǎn)程開(kāi)放教育理論和方法為指導(dǎo)，結(jié)合本人的專(zhuān)業(yè)和工作，開(kāi)展專(zhuān)題研究或?qū)嶒?yàn)，有計(jì)劃地推進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育。
三、推進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育自主輔導(dǎo)的方式
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育條件下，輔導(dǎo)課仍作為教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)獨(dú)立而完整的教學(xué)環(huán)節(jié)而存在著，輔導(dǎo)課更直接更及時(shí)的解答方式一直為遠(yuǎn)程學(xué)生所接受，更需要學(xué)生通過(guò)各種媒體來(lái)加強(qiáng)交互，學(xué)習(xí)是在與周?chē)h(huán)境的交互作用下完成的，不是在沒(méi)有支持的獨(dú)立狀態(tài)下進(jìn)行的，而完成這種交互，輔導(dǎo)教師的作用至關(guān)重要，有了輔導(dǎo)教師的幫助，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能堅(jiān)持和更加有效。
在課堂教學(xué)中應(yīng)該采用什么自主輔導(dǎo)方式進(jìn)行導(dǎo)學(xué)才能提高教學(xué)效果？因?yàn)檩o導(dǎo)課時(shí)有限，輔導(dǎo)教師的主要目的是點(diǎn)撥、指導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感知、思維、內(nèi)化為自身內(nèi)在的知識(shí)技能。具體來(lái)說(shuō)，可以有以下幾種方式，也可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和輔導(dǎo)教學(xué)的需要，將其中幾種方式結(jié)合起來(lái)應(yīng)用：（1）精講式；（2）模塊教學(xué)式；（3）答疑式；（4）提問(wèn)式；（5）討論式；（6）歸納比較式；（7）活動(dòng)式；（8）角色扮演式；（9）練習(xí)式；（10）作業(yè)講評(píng)式；（11）交流式；（12）導(dǎo)學(xué)式；（13）自主學(xué)習(xí)式；（14）協(xié)同學(xué)習(xí)式；（15）實(shí)踐教學(xué)式。
在應(yīng)用以上各種自主輔導(dǎo)方式時(shí)，要注重加強(qiáng)輔導(dǎo)教學(xué)的系統(tǒng)性和直觀性，輔導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整，歸納出必須掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以利于學(xué)生吸收消化，并利用電教手段，結(jié)合書(shū)面材料和有聲材料使講解更生動(dòng)形象，加速信息的傳遞過(guò)程，對(duì)學(xué)生的發(fā)言迅速作出反饋，并把好作業(yè)關(guān)，就其發(fā)言和作業(yè)作簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià)，使出勤和作業(yè)情況與平時(shí)成績(jī)掛鉤并作為形成性考核的依據(jù)，以利于輔導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。為了培養(yǎng)學(xué)生的臨考心理素質(zhì)和答題技能，輔導(dǎo)教師應(yīng)充分了解考試的基本要求、考試題型和考試難度等情況，適當(dāng)增加學(xué)生的薄弱項(xiàng)目來(lái)編寫(xiě)與課程相匹配的練習(xí)或模擬試題，深入學(xué)生當(dāng)中了解他們的疑難點(diǎn)，摸清學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)程，有的放矢地對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)或個(gè)別輔導(dǎo)，避免輔導(dǎo)教學(xué)的盲目性，鼓勵(lì)學(xué)生記錄自學(xué)中的不解之處主動(dòng)提問(wèn)，多進(jìn)行師生或生生之間的雙向交流，避免包辦回答、表層回答或師生間的單向交流，還要注意掌握問(wèn)題的尺度和討論的深度，留有余地，給出一些啟示和示范，激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
在推進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育自主輔導(dǎo)的過(guò)程中，教師可通過(guò)以下方式提高輔導(dǎo)教學(xué)的自主能力：
1、教師對(duì)于各種教學(xué)理論和方法的系統(tǒng)了解: 輔導(dǎo)教師對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和信念影響到輔導(dǎo)課堂組織結(jié)構(gòu)、學(xué)生參與程度、課堂互動(dòng)模式及對(duì)學(xué)生成就的評(píng)估等方面的決策，教師的知識(shí)水平以及對(duì)學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知過(guò)程的深刻了解成為交互順暢的保證，教師具有扎實(shí)的心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法方面的知識(shí)和運(yùn)用現(xiàn)代化手段進(jìn)行輔導(dǎo)和調(diào)控的能力，能幫助其減少教學(xué)盲點(diǎn)。
2、進(jìn)行教學(xué)反思并改進(jìn)輔導(dǎo)教學(xué): 教師親身經(jīng)歷的實(shí)踐是其個(gè)人實(shí)踐理論形成與變化的源泉，可進(jìn)行焦點(diǎn)式、主題式、課例式或隨筆式教學(xué)反思，使教師在日常工作中能夠直接將理論與實(shí)踐相結(jié)合，能夠有意識(shí)地看到教學(xué)中的一些“瑣事”，試圖對(duì)這些“教學(xué)瑣事”進(jìn)行理性的關(guān)懷，監(jiān)控自己在多大程度上制約或支持學(xué)生的思維和行為，驗(yàn)證自己教學(xué)理論的適用性和教學(xué)策略的有效性，借鑒他人經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)教學(xué)，是教師自主成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。
3、促進(jìn)自主使用遠(yuǎn)程教育資源: 教師了解和使用遠(yuǎn)程教育資源，利用遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)資源庫(kù)為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)資料，包括習(xí)題庫(kù)、文獻(xiàn)資料庫(kù)、課件庫(kù)、案例庫(kù)和素材庫(kù)等，對(duì)遠(yuǎn)程教育資源中的課程資源進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)，再進(jìn)行應(yīng)用，充分開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的多種交互方式，可以使師生、生生和教師群體之間在交互中受益。
4、在教研及合作共營(yíng)中發(fā)展: 輔導(dǎo)教師可通過(guò)“共享式的集體備課”、“探究式的課堂實(shí)踐活動(dòng)”和“專(zhuān)題式的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)”等促進(jìn)教師之間的互動(dòng)，或通過(guò)同伴互助的專(zhuān)業(yè)機(jī)制——合作共營(yíng)小組，從自身實(shí)際出發(fā)，從教學(xué)需求出發(fā)選擇研究課題或作為“協(xié)作者”配合同事進(jìn)行教學(xué)行動(dòng)研究，通過(guò)定期、定內(nèi)容的互動(dòng)，分享經(jīng)驗(yàn)、成果，彼此支持，發(fā)揮群體合作優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)對(duì)話、提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)效能，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，發(fā)揮最大效能。
自主輔導(dǎo)功能的完善及輔導(dǎo)教師自主能力的提高，在遠(yuǎn)程開(kāi)放教育質(zhì)量保證環(huán)節(jié)中有著不同尋常的影響，我們希望教師能夠緊密聯(lián)系教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)加強(qiáng)教學(xué)輔導(dǎo)研究，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)豐富學(xué)習(xí)參考的輔導(dǎo)資源建設(shè)，認(rèn)識(shí)到自身是自己的教育教學(xué)活動(dòng)的承擔(dān)者和主人，意識(shí)到自己的努力決定自己的工作生活的發(fā)展變化，從而自覺(jué)地發(fā)揮自主能動(dòng)性，積極投身到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)改革和創(chuàng)造性的工作中；同時(shí)，各級(jí)院校能夠在了解輔導(dǎo)教師工作的情況下健全教師評(píng)估和課件審核制度及相應(yīng)的考核和激勵(lì)機(jī)制，共同推進(jìn)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育自主輔導(dǎo)教學(xué)，推動(dòng)輔導(dǎo)教師進(jìn)入一個(gè)自我管理、自我負(fù)責(zé)、自我發(fā)展、回歸主體意識(shí)的時(shí)代。
參考文獻(xiàn)
1.邢曉春．遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)研究[J]．中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2002;（6）
