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專業群建設范文1

依據國家高等職業教育培養技術技能人才的定位，以全面落實“校企合作、工學結合、頂崗實習”人才培養模式為平臺，面向建設領域相關專業群，研究并深入實踐以“一個建設、二個合作、三個服務”做為內涵式發展主線。持續提升服務行業產業鏈能力，構建特色專業群的建設體系。以不斷提升特色專業群的人才培養質量為目標，融入產業鏈深化校企合作；更新特色專業群教育理念，依托產業鏈開展國際交流合作。圍繞特色專業群多渠道開展技能鑒定與培訓，為產業鏈從業人員素質提升服務；積極開展教科研活動，為產業鏈專業群教學改革和行業發展服務；搭建特色專業群職業教育服務與交流平臺，為全國和天津職教戰線師生服務。以德育為先、教育為本、人人成才的教育理念為先導，不斷創新提升服務行業產業能力和建設領域相關人才培養質量的途徑，促進學院教育教學質量和建設領域相關人才培養質量的全面提升。

二、研究與實踐的主要方法和路徑

1.對建設中存在的核心問題開展研究

主要圍繞以下四方面問題開展了研究與實踐：一是面向產業鏈,如何精準確立特色專業群建設方向及路徑，解決專業設置問題。二是面向產業鏈,怎樣創新校企合作平臺的搭建方式及路徑，解決培養方式和內容問題。三是面向產業鏈,全面探索提升服務行業產業能力的方式及路徑，解決專業建設質量問題。四是面向產業鏈,全面探索提升技術技能人才培養質量的方式及路徑，解決人才培養質量問題。

2.將要素創新與集成創新相結合，整體推動人才培養質量提升

研究實踐中，在專業建設、校企合作和服務能力提升等三方面進行要素創新，在此基礎上整合相關成果，構建面向建設領域產業鏈特色專業群的集成創新。實踐中創建了行業產業鏈、特色專業群和專業鏈三者緊密銜接、深度鉚合的專業建設路徑。以建設領域行業產業鏈上典型工作任務分析為基礎，集合工程對象相同、技術領域相近的專業組成若干專業群，對專業群共享資源和專業特殊需求分別進行建設。將項目建設產業鏈劃分為前期、建設、營銷和使用四階段，確定15個典型工作任務，形成以建工技術和房地產專業群為核心，經濟管理等專業群為輔，共19個專業構成的專業鏈，構建出產業鏈、特色專業群和專業鏈緊密銜接深度鉚合的專業格局。圍繞產業鏈構建了專業群“平臺+模塊”課程體系。專業群平臺課程根據專業群所培養的技術技能人才應必備的共同基礎知識和基本技能設置，由公共課和職業技術基礎課組成。建筑工程專業群專業平臺課程包括公共基礎課、建筑識圖、建筑材料、測量技術、建筑構造和施工技術等。模塊課程是根據不同的專業或根據不同的職業崗位群需求，按照教育內容與崗位要求、課程教材與職業標準、教學過程與生產過程、課程教學與職業資格考試有效銜接而設置。

3.將產業鏈發展與特色優勢專業群和專業鏈建設聯動

校企共同開展教研活動，以建設領域產業鏈上典型工作任務、崗位職業標準和產業升級現狀及趨勢分析為基礎，圍繞專業群建設強化共享型教學資源建設，調整專業群和專業鏈上專業設置、課程體系及教學標準、內容、方法、資源建設等特色優勢專業群和專業鏈的建設路徑。目前，對應產業鏈，校內實訓基地可完成建設項目可行性研究、建設用地的取得、建筑結構施工與管理、設施設備施工與管理、項目造價管理、裝飾裝修施工與管理、配套園林工程施工與管理、項目營銷與管理、物業管理（安防、保潔、綠化、樓宇智能化）、房地產價格評估、房地產經紀、建筑電梯管理與維修、房屋安全查勘鑒定及修繕施工、建筑虛擬展示等模塊的實踐教學任務，既滿足了產業鏈上關鍵崗位技能訓練需求，又滿足了專業群實踐教學需求，部分項目達到行業領先水平。

4.以機制體制創新為龍頭，搭建“立體化”校企合作新平臺

建立多層次、多渠道、多形式的校企合作平臺是開展職業教育專業建設的重要保障。以人才培養模式改革為載體，開展校企和校際合作；以教改項目為載體，校企合作開發優質教學資源；以提升學生綜合職業素質為載體，探索校企合作新途徑；以校企合作資源共享機制為載體，創新教學改革、師資隊伍建設方法；以國內外校際、校企交流機制為載體，搭建一個國際化視野的教學改革平臺。在企業共建專業教研室6個，作為校企師資共同開展教研的平臺；在學院共建企業工作室3個，搭建引進企業真實工作項目作為教學載體的平臺；組建學生專業社團3個，作為校企合作共育人才第二課堂的平臺；建立技能鑒定基地和生產性實訓基地各2個，作為學生和企業員工技能鑒定平臺；在行業企業建立房地產專業人才培養工作站1個，作為集師資培養、學生頂崗實習、專業建設于一體的校企合作平臺；打破時空界限，在校企間開播“遠程直播課堂”；精辦《中國房地產》雜志，作為行業研究和教科研新平臺。

5.全方位多維度服務行業、產業和職教戰線，提升專業群服務能力和水平

專業服務行業產業能力，是衡量專業建設水平的重要指標之一。圍繞服務能力的提升開展專業建設，面向全國建設領域開展崗位培訓和企業內訓；以學院為基地引進優質資源，校企合作開展技能培訓；以教科研活動帶動服務能力和教學質量提升；支持教師深入行業和企業掛職，開展技術服務；精辦《中國房地產》雜志引領行業理論研究，指導相關業務開展；承辦全國和天津職業院校技能大賽及中、高職院校骨干教師國家級和省級培訓。實踐中，探索凝練城建領域職教特色，集合行業職教資源服務行業發展的方式及路徑，將學歷教育與職業培訓并重，發揮住建部全國房地產行業培訓中心、國土資源部干部教育培訓中心天津基地、天津國土房管系統行業培訓單位等職能，在全國開展職業培訓，年培訓人數2萬人次以上。

三、研究與實踐的成果應用

按照邊研究邊實踐的方針，在項目研究過程中運用了實驗研究法，將研究成果及時運用到學院相關教育教學改革之中，引領學院專業建設向縱深發展，取得了顯著效果。

1.帶動了學院全面深化教育教學改革的實施

研究與實踐的成果支撐了中央和天津市財政支持在我院進行的實訓基地、專業、教育體制改革試點及高職院校辦學水平提升項目的建設；開拓了技術技能培養與思想和職業道德教育并重、聚焦學生人人成才、持續提升培養質量的方式及路徑；提升了學生培養質量，在全國相關技能大賽中學生獲獎69項，就業率穩定在95%以上；提高了教師教學研究質量，圍繞項目，主持完成中國職教學會等單位課題8項，43篇，8篇在各級評比中獲獎；建成了一批優質教育資源，教師主編42本規劃教材、建成了“房地產價格評估”精品資源共享課和物業管理專業教學資源庫、開發了“房屋登記與訓練”等4個軟件，在全國和天津課件大賽中獲獎。

2.提升了學院服務全國職教戰線的能力和水平

學院連續5年圓滿承辦全國職業院校技能大賽建設類比賽，開設了工程算量、工程測量、裝飾工程技術、建筑CAD、智能樓宇和建筑給排水等6個賽項和天津高職“工程造價”競賽；高水平承辦了高職院校（建筑工程和房地產）骨干教師國家級培訓、天津市中職（建筑）、安徽省高職（建筑工程）骨干師資培訓，與天津大學聯辦全國中職（建筑）骨干師資培訓；與寧夏財經職院共建物業管理專業、與天津職業技術師范大學合作共同培養職教師資、與8所中職校建立中高職銜接聯席會議制度。項目成果在全國相關會議上交流，中國建設報、新華網、天津頻道等多家媒體報道。

3.拓展了學院服務建設行業的領域

發揮住建部和國土資源部培訓基地職能，面向全國建設領域開展職業培訓；教師受聘行業相關管理部門、行業協會和企業，常年從事咨詢、鑒定和評標工作，擔任“天津市物業管理招投標服務中心”評標專家，主持完成數百個物業管理項目招投標;主持完成了“天津市房屋修繕工藝標準”和“天津市房屋修繕工程施工質量驗收標準”兩部地方標準的編制工作。承擔住建部、中國房地產產籍產權學會等單位課題多項；《中國房地產（學術版）》創刊，服務行業理論研究，發揮引領行業理論研究方向，指導相關業務開展的辦刊宗旨，聚集行業專家和學者，聚焦具有前瞻性的理論及熱點問題研究。

四、研究與實踐結論及建議

專業群建設范文2

關鍵詞：專業群；專業群建設；數控技術專業群

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0042-04

蘇州高等職業技術學校以機電工程專業群建設為重點，在“十三五”規劃中還將開設數控機床故障診斷與維修、工業機器人視覺技術、工業機器人夾具設計及制造等多個專業方向，來補充完善數控技術專業群內涵。從而為江蘇省職業學校機電類專業群建設提供可借鑒的經驗和利于專業群建設發展的建議，促進江蘇省中等職業學校品牌特色專業群建設，提高職業學校的社會知名度和服務社會的能力，促進職業教育的發展。

一、建設思路

依托蘇州高新區政府的支持，圍繞“中國制造2025”和“蘇州2030”，同時打造一支一流的“教練型”師資隊伍[1]，整合數控技術專業群優質教育資源、“十三五”期間建成中小企業工業機器人產教融合實訓基地，形成深化專業人才培養模式改革和機制創新的典型案例，為全省職業院校同類專業的改革、建設和發展起到示范、引領作用。

二、建設目標

在專業群建設思路的框架下，從圍繞專業群建設工作的“專業群構建”“培養模式改革”“課程體系建設”“教學團隊建設”“實訓基地運行”5個方面進行數控技術專業群建設，逐步實現以下建設目標。

（一）加強合理化專業群構建

專業群建設規劃對接蘇州高新區精密多軸數控機床和機器人、大型工程機械和成套特種設備、智能制造等新興產業得到進一步完善，推動主導產業先進制造業轉型升級，適應本行業和蘇州地區經濟發展需求，面向高端制造業和自動化產業。

學校機電工程系自成立以來，經過多年的發展已經基本完成了數控技術專業群的構建，數控技術專業群共設數控技術（省品牌專業）、機電一體化技術、工業機器人技術3個專業，以數控技術為核心專業專業關聯度高。

（二）改革創新人才培養模式

在對專業群崗位調研的基礎上，機電工程系制訂科學、規范的專業群各方向的實施性人才培養方案，加強以“工學結合、知行合一”為切入點的人才培養模式改革[2]，積極推進校企聯合招生和培養的“現代學徒制”培養模式，實行校企一體化育人。在未來5年，培養方案還將進一步完善，為學生多樣化選擇、全面發展與多路徑成才、終身發展搭建“立交橋”。

（三）適合新興產業發展的課程體系

在對現代制造業和新興產業與專業群對應的崗位群調研基礎上，以制造業工作過程為導向、以裝備制造業技術知識為主，兼顧新興產業的基礎平臺共享、核心課程獨立、先進技術類互選的專業群課程體系。

（四）建立教練型教學團隊

依托學校和蘇州經濟發展的優勢，按照“校企合作、大賽引領、國際合作、專兼職結合”的思路，加強專業群、專業帶頭人、骨干教師培養與引進，打造專業群教練型教學團隊，形成優質的教練型教學團隊。

（五）建設先進的現代化產教融合實訓基地

建設技能教學、技能競賽、過程生產、技術服務四位一體的校內實訓基地，通過技術服務、企業員工培訓等形式實現校內、外實訓基地一體化，校企互享教學資源。建立現代化的產教融合實訓基地。以企業技術為核心內容，通過錄像、虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、技術標準、先進企業管理理念等，形成校企、師師、師生共享教學資源平臺。

三、具體建設內容

根據專業群建設思路及目標，重點建設以下內容：

（一）專業群構建

構建適應本行業和蘇州地區經濟發展需求的專業群，主要面向蘇州經濟產業特點的高端的現代制造業。進一步細化數控技術專業群3個專業專門化方向，開設數控機床故障診斷與維修、工業機器人視覺技術、工業機器人夾具設計及制造等多個專業方向，來補充完善數控技術專業群內涵。

加強“政、校、企”三位一體的中德職業合作培養機制，完善中德職業技術培訓中心建設。依托校企合作，與日本沓澤株式會社增建2個工業機器人技術校企聯合實驗室，進一步完善校企雙方參與的專業群組織體系。

信息化手段充分滲透課程教學，各門課程均建立教學資源庫，信息化手段運用到技能考核、實驗實訓、技能大賽等環節，充分發揮專業群教學資源平臺作用，進一步提高資源網絡共享率，積極與同類院校實現資源互補。

（二）培養模式改革

建立富有特色的蘇州高等職業技術學校數控技術專業群的“現代學徒制”培養模式，在培養模式及方法中始終體現職業道德和職業素養教育，為學生多元化發展提供支持。依托專業群中德及中日合作的優勢，建成“互聯網+”教學資源庫，建立與國際接軌的數控技術專業群人才標準、優質實訓資源，完善國際IHK職業資格認證、微課、慕課、數字化教材，搭建專業教學、企業培訓資源庫學習平臺和學習環境。校企共建生產性實訓基地、名師工作室等，進一步加強技能競賽成果的轉化工作。

（三）課程體系建設

專業群建設范文3

文科高職專業群的內涵

隨著高等職業教育的發展，教育部關于高等職業教育專業群建設目標的提出，國內對專業群的研究不斷深入，對專業群內涵的闡述較多，概括起來主要具有以下特征：第一，專業群必須圍繞地方產業發展的前景及產業鏈情況進行建設；第二，同本科教育建立學科群不同，專業群建設并非以學科為分類依據，它可以跨學科、跨大類專業進行集群建設；第三，專業群建設必須以各高職院校的辦學定位、辦學目標、專業建設基礎、支撐專業群建設的師資隊伍、校內外實訓基地、教學設施等為基礎。

因此，文科高等職業院校專業群是各文科高職院校在長期辦學實踐中不斷探索、積累出來的，面向第三產業，以滿足地方經濟社會發展，立足辦學目標、辦學定位、辦學條件及專業建設基礎，以培養人文社會科學領域的高級應用型人才、從事基層社會公共事業工作的管理人才和社會公共服務工作的服務型人才為目標，以特色專業、優勢專業為核心，以相近、相關專業為支撐，對應產業鏈、職業崗位群建立起來的資源共享的若干專業集群。

文科高職專業群建設實踐探索

1.建設背景

地方需求旺盛。首都北京是我國的政治、經濟和文化中心，人口數量近2，000萬。改革開放30年來，面對廣大人民群眾日益增長的物質文化、精神文化新需求和對公共服務、社會管理的新要求，2009年，北京了《加強社會建設實施綱要》，提出加快推進社會公共事業管理，特別強調健全社會管理與公共事業工作隊伍，堅持職業培訓和專業教育并重，全面提升社會管理與公共事業工作隊伍的專業素質和職業水平，支持首都高校在專業設置和人才培養上向社會建設相關方面傾斜。

結構性需求突出。隨著北京市社會管理與公共事業的發展，近幾年來人才需求激增。僅2010年，社會基層崗位辦事人員和有關人員需求量為17萬多，增長比重為13.51%，而求職人數僅為5萬人左右，缺口達12萬多人；從人才構成看，北京市社會經濟發展對高職類人才的需求比重較大，2010年，對高職人才的需求量為8萬多人，求職人數為6萬人左右，缺口達2萬多人，供需矛盾突出，供不應求。

供給優勢凸顯。截至2010年，北京市開設社會管理與公共事業專業的各類院校共18所。但北京大學、中國人民大學等定位于培養面向世界的全國高端管理咨詢人才和研究型人才，首都經濟貿易大學定位于培養經濟管理型人才，首都師范大學和北京體育大學等在專業上強調教育管理，北京中醫藥大學定位于培養公共健康和公共衛生管理人才。北京青年政治學院是其中唯一的高等職業院校，是立足首都、面向基層、培養職業型社會管理與公共事業人才的教育機構。在社會公共事業人才培養鏈上，學院是“接地氣”的環節，承擔著面向一般公眾、服務一線基層的社會公共事業人才培養的教育機構，致力于“致用”。

2.建設原則

圍繞事業鏈，凝聚專業。社會公共事業建設是北京市“十二五”規劃中的十大重點工程，也是未來長期發展的必然路徑和重點，是發展中的“朝陽事業”。社會公共事業是個系統工程，事業鏈面向不同群體，從嬰幼兒、到青少年、再到老年；基本任務多元，包括協調社會關系、規范社會行為、解決社會問題、化解社會矛盾、促進社會公正、應對社會風險、保持社會穩定等內容，從法律規范的實施運行、到整合社會資源化解矛盾、到發動個體力量加強整合等。建立與事業鏈相一致的專業群，是培養社會公共事業管理人才的必然路徑。

圍繞職業崗位群，統籌專業。社會公共事業專業群的構建考慮到職業群和崗位的設置背景，針對該行業一系列相關的職業崗位群設置專業（社區法律工作者、社區青少年工作者、社區老年工作者、社區學前教育工作者等），滿足相關職業崗位群的需要，并盡可能多地覆蓋行業崗位群，為社會公共事業行業提供全面的、立體化的、高層次應用人才服務。

“一員多能、一崗多責”是對基層社會管理和公共事業崗位特征的貼切描述：一個職員的服務對象涉及各個領域、各個行業、各個部門及各類公眾；一個崗位需要應對的問題涉及社會發展、公眾利益、個人利益三個不同的層次。相比而言，社會公共事業職業操作具有一定的復雜性，決定了該職業類人才在知識復合性、技能寬適性、素質多元性和發展可持續性上要突出，單一專業訓練也就不能很好地適應和滿足實際工作崗位對人才復合性的需要，因此，優化專業，以群帶點，形成具有復合互補態勢的專業群是社會管理和公共事業人才培養的本質要求。

圍繞學科基礎，聯合專業。在人才結構上，社會公共事業類專業有鮮明的復合性和寬適性特征。社會組織為了滿足社會全體或部分成員的共同需要和協調發展，采取各種形式，對社會的公共事務進行生產、調節和控制的過程，是政治學、管理學、法學、社會學、心理學等學科在較高層次上的交叉、綜合運用的一個過程；其人才培養更強調寬口徑、厚基礎、專業特色明顯和應用性強。從這個意義上說，以群帶點的專業建設思路是社會公共事業學科內在本質的反映和必然要求。

3.建設思路

在建設思路上，社會公共事業專業群以特色專業、優勢專業為依托，突出群體共性，重視人文精神培養，強化群內滲透，通過軟實力建設促進硬實力發展，逐步構建“交叉滲透”“由分到合”“有分有合”的專業群建設模式。

為此，在結構上，專業群堅持以特色專業、優勢專業青少年工作與管理為龍頭，以社會工作專業為基體，以學前教育和老年社工為兩翼，以心理咨詢和法律事務專業為支撐，以電子政務專業為加速基板，形成“頭體兩翼兩支點”的專業群建設建構，助推群內軟實力建設。

在功能上，專業群突出群體共性，凸顯專業特色。專業群建設集中優勢資源強化對基層和社區管理與公共事業所需要的共性知識、通用技能和公共素質的培養，電子政務專業為整個專業群培養熟練的電子公務能力提供支持，青少年工作和社會工作可為專業群提供社會工作和公共事業知識能力訓練，法律和心理咨詢為專業群提供法制和人文知識與技能。

在內涵上，重視人文精神培養，突出人文素養提升。與其他專業服務對象不同，社會公共事業專業群各專業學生將來的服務對象是從嬰兒、兒童、青年到老人各類人群，因此，各專業學生除了學習本專業領域內專業知識與技能外，還重視以下三方面訓練，即在文化素質方面，重視對學生文藝、思想、音樂、體育等方面知識與技能的培養；在行為養成方面，重視在富有人文視野和人文關懷職業價值觀的指導下引導學生廣泛地參與各類社會實踐活動；在社會公德與服務意識方面，通過參加社會公益宣傳教育、志愿者活動，加深對社會公共事業專業較為廣泛的理解、職業認同及敢于擔當的社會責任感。

在人才培養上，強化群內滲透，加強群內課程、師資和資源之間的橫向聯系，形成群內各專業資源共享、優勢互補、相互滲透、共同發展的機制，以此培養熟悉法律的社會工作者和心理咨詢工作者，熟悉社工和心理的法律基層工作者，熟悉電子政務、法律和心理的社會工作者，熟悉法律和社會工作的基層電子政務工作者。這使得基層社會公共事業工作人才的專業化和技術化能力具有更強的適應性和多元性，提升了社會基層管理和服務人員的水平，實現北京市社會公共事業管理人才“一崗多責，一員多能”的目標。

4.建設成效

催生“互惠共生”的專業群制度文化。在建設過程中，社會公共事業專業群陸續將青少年工作與管理、社會工作、法律事務等7個專業融合在一起，雖然崗位接近、學科相似，但不同專業本身的歷史積累、運行制度和專業文化各有特色。為此，專業群首先從制度建設入手，成立了項目建設領導小組，主要職責是統籌協調，全面管理項目建設事宜；領導制定項目發展規劃；保障規劃實施。還建立了由專業群顧問、專業群帶頭人、群內系主任和本專業群內專業帶頭人和校外專家組成的專業群建設專家委員會，主要職責是對項目發展規劃、各專業教學計劃、課程體系建設、專業實訓基地建設提供指導意見；負責評估項目實施情況；為人才引進提供專家咨詢等。并建立了專業群召集人制度，定期召開會議，研討專業群建設重要事宜。同時，專業群重構了互補性群內文化。建群后，各專業在繼承已有個性特色專業文化的基礎上，在相互交融、碰撞過程中，打破條塊分割，增進專業的交叉、滲透和融合，深入推進高層次復合型應用人才培養目標的實現。

打造復合交叉的專業群教學團隊。通過對專業群內各重點專業師資隊伍的建設，推進群內各專業師資隊伍建設，將先進的教育教學理念通過高水平、專業化的教師隊伍貫穿于教學、實訓各環節，為各專業教學改革奠定強有力的人員保障。首先，分專業建團隊，突出特色；以重點專業為突破口，打造北京市、國家級優秀教學團隊。其次，重視學生綜合素質和復合型技能的培養，聘任行業企業專家骨干，組建跨專業、專兼結合的教學團隊。同時，從教學、科研、學生工作、社會服務等多個層面建設團隊，形成專業群科研團隊、教學團隊和社會服務團隊，多層次建團，滲透融合。并通過社會實踐、交叉掛職等形式，不斷提升專業教師的專業知識和技能，逐漸打造出一個技能多元、專業交叉的專業群師資團隊。

共建綜合性專業群實訓基地。社會公共事業專業群在堅持多年開展專業調研的基礎上，提煉出各專業學生就業崗位群所需要的專業核心技能，并以專業群內各專業的核心技能訓練為基礎，積極建設綜合性實訓基地，實現了資源共建共享。專業群根據學生公共技能、專業技能實訓的需要，傾力打造院內外實訓平臺。首先，整合院內實訓基地，優化資源配置，形成專業群公共技能實訓平臺；其次，打造以北京市社工委為依托，社會、社區實訓基地為基礎，綜合性、專業性相配套的校外實訓基地體系，形成一批穩定的專業群實訓基地，使群內專業學生能進行專業實訓，教師能掛職鍛煉，行業、企業專家能進行課堂教學與指導。

提升專業群社會服務能力。專業群利用群內師資和實訓條件方面的優勢，加強社會服務平臺建設、強化提高專業群社會服務能力，形成以社會服務軟實力提升來促進專業群辦學硬實力發展的模式。專業群通過教師、學生將專業知識、專業技能、專業服務及學院文化帶入社區，影響并服務社區發展。同時面向社區開展各種培訓，幫助提高社區工作者的水平和能力，從而提升社區文化氛圍和整體工作水平。在融入社會的過程中，教師和學生將社會需求、社區事務、社會課題、社區文化帶回學院，改進教師教學觀念和教學方法，促進學院與社會、社區的聯系，使學生更好地適應社會，豐富學院的辦學理念和學院文化。由此，形成文科高職人才培養與地區社會發展互利共贏的“北青—社工”模式，探索出專業群和景山街道共建的本土化社會工作專業實踐模式。專業群通過團體作戰，以課程建設促進社會服務能力提高，以師資建設提升社會服務能力，實現了實訓條件建設、師資隊伍建設與社會服務能力建設的有機統一。

經驗與反思

專業群建設范文4

物聯網產業2009年被確定為我國七大戰略性產業之一，近幾年來風起云涌，成為各行各業關注的熱點。據思科最新報告稱，未來10年，物聯網將帶來一個價值14.4萬億美元的巨大市場。產業發展，人才先行，物聯網產業發展的同時，全國本科和高職院校也相繼開設了物聯網專業。

2010年初，教育部下達了高校設置物聯網專業申報通知后，眾多高校爭相申報。2010年，教育部批準37所本科高校開辦物聯網專業，2011年，全國有江蘇、天津、山東、湖南、福建等11個省市在高職院校第一次開設了物聯網應用技術專業。隨后幾年，物聯網應用技術專業在全國高職院校陸續開設，截止2015年3月，全國已有264所高職院校開設了物聯網應用技術專業。

物聯網應用技術專業應以《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》為指南，以智能化的物聯網系統為載體，圍繞“物聯網應用集成、物聯網應用開發、物聯網應用維護”三個主要方向，緊密結合社會發展與經濟建設的重大需求與發展戰略，整合各校自身及校內外合作團隊的優勢資源，建立符合各校自身特色的以物聯網應用技術專業為核心的專業群，為信息產業的發展做出貢獻。因此，很多高職院校在近四年的時間里，在專業建設、人才培養方案制定以及課程體系建設方面做了很多工作，為辦好“物聯網應用技術”專業打下了良好基礎。在此基礎上，進行更深層次的探索，有效地將計算機網絡技術、軟件技術、樓宇智能化、應用電子、機電一體化等專業課程進行融合，有利于更好地培養綜合性的技術人才。

二、以物聯網應用技術專業為核心的專業群建設現狀

專業群主要是指各學校圍繞某一技術領域或服務領域，依據自身獨特的辦學優勢與服務面向，以學校優勢或特色專業為核心，按行業基礎、技術基礎相同或相近的原則，充分融合相關專業而形成的專業集合，專業群代表著各學校的專業發展方向。

全國高校物聯網及相關專業教學指導委員會組織高校在物聯網專業的知識體系、課程體系、應用實踐和人才培養等方面進行了一系列的探索，國內高校也根據自身的情況對物聯網相關專業的課程體系建設進行了多方面嘗試。但物聯網目前屬于新興產業，學科領域跨度較大，各高校都是剛剛開始設立物聯網相關專業，由于專業定位的差異，各高校物聯網專業開設在不同的學院、系部及專業教研室部門。專業建設情況不一，專業方向差別也很大，也沒有成熟的經驗可以借鑒。

物聯網應用技術專業在全國高職院校開設已有四年多了，雖然專業設立起來了，但事實上，如何建立科學的物聯網專業人才培養體系、如何以物聯網專業為核心組建專業群等問題卻成為困擾各高職院校專業建設的難點。物聯網應用技術專業在全國200多所高職院校開設，專業開設側重點各不相同，各兄弟院校之間缺少統一的規劃。由于物聯網專業涉及的專業領域較多，所以各開設物聯網專業的學校都面臨著物聯網課程開設以什么方向為主的思考，以物聯網專業為核心的專業群建設也逐漸成為各校探討的熱點問題。

三、物聯網專業群建設的目標及方法

根據我國及安徽省物聯網新興產業規劃，并結合學院特色，建設和開發物聯網應用技術專業為核心的專業群，應圍繞“智能家居、智能物流、產品追溯”三個應用領域和“物聯網應用集成、物聯網應用開發、物聯網應用維護”三個典型工作崗位及“教、學、做”三位一體教學模式進行深入研究，以項目驅動式教學方法為手段，突出已有計算機類、電子類、自動控制類各個專業的專業優勢，融合物聯網相關專業的知識點。探索總結出一條綜合性強、多方向多角度的綜合應用為主線的教學思路，為全國高職院校物聯網專業構建一個合適的專業群建設平臺。

物聯網專業群課程體系建設應充分吸收世界先進的CDIO工程教育理念，以物聯網工程項目的規劃、設計、實施和管理維護生命周期為載體，建立“做中學”的教育模式，研究開發符合本地區特色的物聯網專業群的建設路徑，培養學生具有較強的自學能力、組織溝通能力和協調能力，并能系統地掌握物聯網及其相關專業的知識。主要從以下幾個方面來實現物聯網專業群建設目標。

第一，面向市場需求，結合計算機網絡技術、計算機控制技術、應用電子、軟件技術等專業知識，突出各專業的重點課程。培養學生具備“智能家居、智能物流、產品追溯”三個應用領域的基本應用能力。按照學生職業崗位的能力需求，從初學到熟練的成長過程，以培養職業崗位技能為目標，基于工作過程進行物聯網為核心的專業群建設。

第二，通過充分的社會調研，聯合企業，聘請專家，找出上述三個領域中所有的代表性工作任務，選擇完整的、對職業成長起關鍵作用的、有較大開放性和代表性的工作任務，從中提煉出典型的工作任務，再對所需的職業能力進行教學分析，研究提煉出適應“物聯網應用集成、物聯網應用開發、物聯網應用維護”三個典型工作崗位的專業群的發展方向，以便在后期突出重點教學內容。

第三，通過“校企合作，工學結合”辦學模式，進一步了解當前物聯網企業的人才需求規格，培養滿足企業實際需求的高技能人才，基于“以職業能力為目標、以項目為導向”的人才培養模式，“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想，建設“教、學、做”三位一體的專業群的建設。

通過對上述“三個應用領域”、“三個典型工作崗位”及“三位一體”的專業群建設深入研究，結合本地區企業發展方向及學院實際情況，研究以物聯網為核心專業的專業群的建設。

四、專業群建設研究的主要內容

1.物聯網技術體系研究

目前比較公認的物聯網技術體系由三層結構組成，分別為感知層、網絡層和應用層。分別實現、全面感知、可靠傳遞、智能處理的功能。具體功能如圖1所示。

圖1  物聯網技術體系構架

（1）感知層

感知層是物聯網的“皮膚和五官”，主要是進行物體識別、信息采集。感知層通過傳感器、射頻識別、條碼識別、無線定位等技術感知和采集現實世界中發生的各種物理事件和數據，這些數據包括各類物理信息量、標識、音頻、視頻等數據等，然后通過近距離通信網絡和智能信息處理技術實現所獲取數據的近距離傳輸以及數據的分布式處理等過程。感知層的關鍵技術包括：RFID技術、傳感器技術、嵌入式技術、短距離無線通訊技術等。

（2）網絡層

網絡層類似于人體結構中的神經系統，主要負責把感知和采集到的信息無障礙、高可靠性、高安全性地進行傳送，實現物聯網信息的廣泛互聯功能。它主要是建立在現有的通信網絡（包括有線和無線通信網）、廣播電視網和互聯網基礎上。物聯網感知到的信息通過各種接入設備與連接傳輸到上述網絡，網絡層解決了感知層所獲得的數據在一定范圍內、特別是遠距離的傳輸問題。

（3）應用層

應用層位于感知層和網絡層之上，是物聯網智慧的源泉。人們通常把物聯網應用冠以“智能”的名稱，如智能電網、智能交通、智能家居等，其中的智能就來自這一層，現在更多地用智慧來進行描述，如智慧城市、智慧農業等。應用層解決數據如何存儲（數據庫與海量存儲技術）、如何檢索（搜索引擎）、如何使用、如何不被濫用（數據安全與隱私保護）以及設備的智能控制等問題。應用層是物聯網發展的目的，通過公共中間件、信息開放平臺、云計算平臺和服務支撐平臺等物聯網應用技術，實現跨行業、跨應用、跨系統之間的信息協同、共享、互通的功能，從而支持物聯網技術在工業、農業、環保、醫療等行業領域的應用。

以應用需求為導向的系統設計可以是千差萬別的，也不一定所有層次的技術都需要采用，即使在同一個層次上，對可供選擇的技術方案也可以進行按需配置。結合各高職院校計算機類計算機網絡技術、軟件技術、電子信息類電子信息工程技術、應用電子技術、自動控制類計算機控制技術、機電一體化技術等相關專業，將物聯網專業與相關的專業融合一體，致力于研究出一套適合高等職業院校物聯網專業群的建設方案，將推動物聯網應用技術專業及相關專業建設的同步、健康發展。

2.物聯網專業群知識體系的研究

專業知識體系就是把一個專業領域內的專業知識組織成專業干線清晰、知識點層次分明、結構銜接完整的一個知識框架。在分析物聯網技術體系的基礎上，構建物聯網應用技術專業群的知識體系，物聯網應用技術知識結構中的專業知識部分應能體現物聯網整體框架及其關鍵技術。因此，物聯網應用技術專業知識體系應包括感知層、網絡層、應用層的知識和系統整體架構與優化的知識。對應的核心知識領域分別是：感知層為射頻識別（RFID）技術、傳感器技術與無線傳感器網絡技術等;網絡層為網絡與通信技術、網絡設備安裝與配置管理等;應用層為軟件設計、數據存儲與處理技術、大數據處理技術、云計算技術、應用系統開發等;物聯網整體的框架為物聯網工程與綜合布線、信息管理技術等。

根據上述分析，物聯網專業群的建設，要能實現這樣的培養目標：培養造就具有物聯網技術基礎理論、計算機網絡技術、應用系統軟件開發、智能安防技術等相關專業知識;主要面向物聯網工程建設、物聯網應用軟件開發、物聯網產品制造以及物聯網技術應用等方面企事業單位，在生產、服務及管理第一線能從事物聯網應用集成、物聯網應用開發、物聯網應用維護等崗位的工作;并在創新和創業意識、團隊合作與人際溝通以及資料查詢與組織能力等方面有良好的素養，能適應國家戰略性新興產業建設需要，具有職業生涯發展基礎，德、智、體、美全面發展的高技能應用型人才。

3.以物聯網為核心的課程群建設

圍繞物聯網工程中的應用技術領域對物聯網應用技術專業職業崗位群進行整體分析，結合各學校計算機類計算機網絡、軟件技術、電子信息類電子信息工程、應用電子自動控制類機電一體化等已有專業，找出專業群課程相關技術領域中具有代表性的工作任務，選擇完整的、對職業成長起關鍵作用的、完成任務的方式有較大開放性和代表性的工作任務，從中提煉出典型的工作任務，再對典型的工作任務及完成典型工作任務所需的職業能力進行教學分析，分解出“兩個平臺、三個方向”（即公共基礎平臺、專業基礎平臺;物聯網應用集成、物聯網應用開發、物聯網應用維護）的專業群的課程體系。

物聯網專業群體系的課程設置需要綜合考慮專業群中各個專業的學科特點，應盡可能多地覆蓋本專業的知識體系，將相關主干學科的核心課程和專業課程進行通盤考慮，打破學科體系的約束，遵循職業教育的特點，根據工作過程和知識結構將上述專業課程分成公共基礎課程、職業平臺課程、職業能力課程、實驗實訓課程、能力拓展課程五部分。詳細課程分類及專業歸屬見表1。

表1  物聯網應用技術專業課程設置

五、物聯網專業群建設需要解決的問題及指導意義

物聯網專業群建設是一個不斷探索的過程，在教學改革和探索中主要須解決以下問題，并體現出專業群建設的意義。

1.物聯網專業群建設是以應用為驅動的專業，專業群人才的培養根據專業共性知識和各地區物聯網領域的區域特色，發揮相關學科的傳統優勢，使學生有興趣、有目的、有實踐地學習專業領域的知識，逐步地、系統地增長應用實踐能力和創新能力。

2.在課程設置中，把行業應用特色納入個性化課程或專業課中，形成理論型和實踐型兩套既有共性又有個性的人才培養方案和課程體系。

3.該專業群培養方案和課程體系堅持以“物聯網應用集成、物聯網應用開發、物聯網應用維護”為主導，夯實基礎教學，為學生的未來發展創造條件，以方向選修課為平臺，拓寬學生的認知視野，妥善化解突出特色和拓寬視野間的矛盾。

4.物聯網專業群建設的重點是應用實踐，教學應由應用來驅動，作為新一代信息技術主要代表之一的物聯網技術日新月異，我們應了解新技術的發展，根據市場需要，調整教學內容。課程設置及內容應重視特色，在實施過程中，應高度重視專業特色建設工作，大力加強課程體系和教材建設，改革人才培養方案，強化實踐教學，加強教師隊伍建設，緊密結合國家經濟社會發展需要，推進專業建設與人才培養，切實為同類高校相關專業建設和改革起到示范和帶動作用。

5.物聯網應用技術專業涉及的“三個應用領域”、“三個典型工作崗位”及“三位一體”的教學模式”的深入研究，推動物聯網專業群結合地方企業發展方向及學院實際情況，以服務地方新興產業發展和學院已有優勢專業特長為特色，完善符合社會需要的物聯網專業群人才培養方案。

6.有利于學院根據自身行業和地方經濟發展需求明確學校重點服務域，優化布局，錯位發展，突出優勢，彰顯特色，逐步解決專業設置“同質化”問題;有利于促進教育資源的優化整合與共享，發揮優勢專業的引領、輻射作用，促進相關專業提升;有利于專業間形成全力，發揮專業群的優勢，提升服務產業能力，促進校企合作深入發展。

專業群建設范文5

一、計算機技術與電子商務

計算機技術的內容非常廣泛，可粗分為計算機系統技術、計算機器件技術、計算機部件技術和計算機組裝技術等幾個方面。通過近幾年的信息發展狀況可知，計算機技術的成熟與運用是電子商務交易得以出現和發展的基礎。電子商務的發展依托于計算機技術的應用，計算機技術相當于一種輔助工具，時刻推動電子商務的發展。兩者之間的相輔相成關系主要表現為以下幾點：第一，用戶與商家都需要借助計算機技術來實現電子商務，例如，可以獲得市場需求、用戶需求以及數量等多種信息。第二，電子商務交易過程中實現的物流交易信息，這種方法的好處是可以實時反饋信息，增強需求與供應之間的完美結合。第三，在電子商務過程中，可以利用后臺計算機處理手段實現電子商務企業內部管理，對企業內部中的諸多事務進行整合與優化。

二、電子商務專業群的構建及其特征

電子商務在信息、商務交流、業務談判等領域應用廣泛，是近年來興起的一項很重要的產業。它經過多年的發展，電子商務在全世界得到了十分廣泛的應用。隨著計算機技術的快速發展，電子商務的創新技術越來越多，其應用也越來越深入。在這些發展的基礎上，電子商務行業逐漸衍生出網絡營銷、移動商務、網絡金融、網絡商務安全、網絡編輯等的專門化的職業分支，形成了電子商務相關的職業群體。

在教育領域，各高中職院校根據市場的需要紛紛開設電子商務相關專業，為計算機更進一步發展提供保障。通過多層次、多角度、多方面的結合，逐漸形成了以電子商務為核心的專業群。在這個形成的電子商務專業群中集合了電子商務、移動商務、網絡營銷、網絡金融、網絡商務安全、網絡編輯等專業的各類學生、企事業單位人員。通過他們在電子商務群里面進行交流、學習，最終形成知識與技能的復合型人才。

中職院校形成的電子商務專業群，其最大的特征就是復合型，即它是一個特殊的專業群。這個專業群與周圍的環境、專業銜接都存在一定的跨度，使專業群建設涉及的范圍非常大。如圖1所示，電子商務專業群的建設包括很多方面的內容。比如，電子商務專業學生要完成一個電子商務網站建設與推廣項目，必須由師生緊密配合，共同解決企業藝術設計、程序開發、成本控制、市場營銷等難題。要想很好地完成上述問題，必須結合多方面背景的人士，涉及到項目開發跨學科、 多元技能的整合。

三、電子商務群安全性問題

計算機的操作系統保證各個應用程序和計算機其他應用程序的正常進行，是計算機技術及其本身的核心技術。而且，不同類型的操作系統他自身帶的管理功能非常強大，可以管理硬件、軟件以及設備運行狀態。正因為有了計算機操作系統計算機商務過程才得以發展，但是由于計算機網絡自身存在著一些缺陷，計算機商務群的安全問題有時候也出現在網絡發展水平的高低。

除了計算機本身帶來的交易安全，還有在電子交易過程中來自網絡的威脅，由于互聯網中存在的威脅各式各樣，有不可預測性。其攻擊性有來自網絡通信協議的威脅，甚至還有來自黑客的攻擊，絕大部分的計算機用戶對網絡的應用并沒有一個安全的認識，所以這也是造成網絡安全的最主要的一個原因。這些種種原因造成了電子商務處在一個極度不安全環境中。

四、中職院校電子商務專業建設工作優化策略

電子商務在今后的發展過程中也需要具備多樣的能力，要提出創新發展戰略、創新驅動策略，向新的、好的發展方向邁進，逐步構建不同層次的電子商務應用系統與高的計算機應用技術的高效融合。我們應該主要做到以下幾點：第一，加強電子商務專業設置調整優化。第二，完善師資隊伍建設，中職院校要加強與著名電子商務企業的交流合作，聘請企業專家常年在學校開展教育工作，建立一支具有高水準的兼職教師隊伍。第三，加強實驗實訓基地建設，強化學生實踐操作技能。

專業群建設范文6

關鍵詞：計算機網絡；建設；探索

【中圖分類號】 G712【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）11-0267-02

一建設基礎

我校計算機網絡技術專業從很早就開始招生，是省首批高職高專教學改革試點專業。目前該專業現有在校生229人，近三年平均就業率為95.2%，專業對口率為85.4%。經過十幾年的探索和實踐，形成了“2.5+0.5”校企合作人才培養模式；課程建設取得一定的成效；具有一支結構合理、專兼結合的師資隊伍；具備基本的校內外實習、實訓條件。

二建設目標

深化與IT行業、產業合作，創新以就業為導向的“3111”工學結合人才培養模式；依據網絡工程師的職業能力需求，構建以工作過程為導向的課程體系；建設融教學做、培訓認證、職業技能鑒定為一體的網絡實訓基地；打造一支以專業帶頭人和骨干教師為主體的專兼結合的高素質師資隊伍。經過2-3年的努力，將計算機網絡技術專業建設成為特色鮮明、產學結合緊密、人才培養質量高、社會輻射能力強的省內教學改革試點示范專業。

1.創新“3111”的工學結合人才培養模式。

深化與各大網路公司的合作，采取“校內培養+企業培訓+企業頂崗實習”的方式，爭取全程按照企業的需求培養人才。2009年本專業在校生人數達到240人。

2.構建以工作過程為導向的課程體系。

以網絡工程師的職業能力為依據，以“組網、管網、用網”核心能力為標準。建設省級精品課程1門、院級精品課程1門。

3.打造一支教學水平高、實踐能力強、專兼結合的高素質教學團隊。

培養在本專業具有一定影響力的專業帶頭人1人，聘請具有企業經歷的高級工程師2名，培養骨干教師2名，使雙師比例達到95%以上。2009年力爭將計算機網絡技術專業教學團隊建設成為院級教學團隊。

4.進一步完善實訓室功能，提升實訓室的專業技術和企業文化內涵建設。

新建2個、擴建2個校內實訓室，新增校外實習基地3個，使其校內外實踐條件達到省內領先水平。

5.拓展橫向聯系，積極為社會特別是中小型企業網絡建設提供服務。

至2010年，成立1個技術服務中心、技術支持企業10余家、職業技能培訓200余人次。

三項目建設內容及措施

1.深化與網絡龍頭企業合作，創新“3111”工學結合的人才培養模式，見表1。

表1“3111”工學結合人才培養模式

“3111”方式學期內容

“3”第1、2、3學期在校內進行基本技能和專業技能培養

“1”第4學期在校內實習基地聘請企業工程師進行職業技能培訓

“1”第5學期在企業進行職業能力培養（聯想集團、惠普公司等）

“1”第6學期在校外實習基地進行頂崗實習

職業技能培訓和職業能力培養依托于網絡企業。聘請企業高級工程師承擔技能訓練任務，使學生熟悉職業環境，積累職業經驗，形成良好的職業素質，為在企業進行職業能力培養打下良好的基礎。

頂崗實習依托校外實習基地，結合實際工作崗位進行綜合技能訓練，指派校內教師深入一線，掌握學生的頂崗實習情況。聘任企業技術骨干、企業行家為校外指導教師，對學生進行技能訓練指導，培養職業能力，并作出綜合評價。

2.構建以工作過程為導向的課程體系，建設以培養“組網、管網、用網”為核心能力的優質網絡課程。

（1）打破原來的課程體系，以網絡工程師職業能力培養為核心，構建以工作過程為導向的課程體系。

以“組網、管網、用網”的核心能力為標準，確定課程體系主線和相應課程，使學生按照基于網絡工程師的工作過程逐步深入掌握專業知識，同時培養職業素質。

（2）建設工學結合優質核心課程。

以專業教師為主，由行業專家和企業工程師參與，組成課程建設團隊，共同開發課程標準、教學實施方案、教學課件、立體化教材、職業認證試題庫、教學資源庫等。將《網絡服務器配置與管理》課程建設成為省級精品課程，將《網絡設備配置與管理》課程建設成為院級精品課程。

3.師資隊伍建設。

（1）專業帶頭人。

培養1名在計算機網絡技術方面具有一定影響力，具有高級技術職稱的技術專家作為專業帶頭人。通過培養鍛煉使其在高職教育理論研究、技術應用、解決行業技術難題等方面具有一定的造詣、成為專業帶頭人。

（2）骨干教師隊伍建設。

從知名企業中聘請2名具有副高級技術職稱的網絡工程師作為骨干教師培養。通過參加職業教育理論和課程建設學習培訓，提高其職業教育和課程開發能力。培養2名骨干教師，參加網絡企業鍛煉3個月以上，參加國內進修和師資培訓。通過學習與培訓，每位骨干教師獲得至少1個行業資格認證證書，承擔1門專業課程建設，主持1項科研課題，2篇，參與2次以上對外技術服務。通過以上方式提高教師的技術水平和實踐能力。

（3）兼師教師隊伍建設。

從網絡知名企業中聘請行業專家和高級工程師作為兼職教師，優化團隊專兼結構。兼職教師負責學生職前培訓、指導學生校外實習，參與課程建設、教材編寫等工作。

4.教學實驗實訓條件建設。

（1）校內實訓基地建設，新建3個實訓室、擴建1個實訓室。

持續校企合作密切關系，強化與網絡公司的緊密校企合作關系，通過企業捐贈設備和獲得采購優惠，新建網絡安全實訓室，增加信息安全和網絡管理實訓內容；與MICROSOFT公司技術支持中心合作，擴建網絡系統實訓室；新建網絡工程實訓室，增加模擬真實環境綜合布線和網絡測試實訓內容，盡早成立Fluke網絡測試實訓基地。

（2）校外實訓基地建設。

深化與現有校外實訓基地的合作，校企雙方簽定合作協議，學院每年為實習企業提供相應的實習經費，企業接受學生校外實習和教師掛職鍛煉，企業工程師擔任學生頂崗實習指導教師，企業優先接納優秀畢業生就業。

（3）校內外實訓基地企業文化內涵建設。

按IT企業管理模式，制定實訓管理制度和校內外實習基地的運行機制，通過企業文化圖版宣傳、企業產品展示，構建與職業活動相一致的職業氛圍，提升實訓基地的文化內涵建設水平，探索與企業有機融合的方式與途徑，提高學生的職業素質能力，充分發揮校內外實訓基地的作用。

參考文獻